关于“集体教学活动目标的思考”

关于当前“集体教学活动目标设计”的观察和思考

南京师范大学张永英

一直以来，许多幼儿园教研活动以“集体教学活动”（公开课）的研讨作为主要内容，集体教学活动的研讨又主要讨论教学目标是否达成为重点。教学目标是否达成往往看教学效果，教学效果主要看在单位时间里幼儿该学会的是否学会了，学得愉快吗？学得聪明吗？（这里就有教学目标三维度：知识技能、情感态度、过程方法），研讨若以目标——策略的思路逆推，就会促使教师在进行教学设计时考虑：

1.如何创设氛围，引发幼儿兴趣（用上各种手段，其实有时也就是让幼儿兴奋了，人多太兴奋场面不可控于是教师还要会各种控制技术）；

2. 如何布控环节，复习、新授、练习、迁移环环相扣（通过“支架”、“退位”把“教师教的策略转化成幼儿学的策略”，不怕你学不会）；

3. 如何设计挑战，高潮迭起，持续幼儿学习热情。

如果以上三条都能做到，那么这节集体教学活动就应该是行云流水、美不胜收了，教师教的技艺也近乎完美了。

仔细看这热闹背后缺少了什么吗？幼儿的自动自发。有人会说，这样的集体活动幼儿很感兴趣啊，积极参与，怎么还会少了自动自发？但这样的集体教学活动中的幼儿仿佛参加了一场演出，教师是主演，他们是助演，甚至都谈不上是助演，他们只是傀儡。

为什么幼儿的“自动自发”这么重要？

杜威曾经这么说：“由于民主和现代工业的出现，我们不可能明确预言二十年后的文化是什么样子，因此也不能准备儿童适合某种定型的状况。准备使儿童适应未来生活，那意思便是要使他能管理自己，要训练他能充分和随时运用他的全部能量；他的眼、耳和手都成为随时听命令的工具，他的判断力能理解它必须在其中起作用的周围情况，他的动作能力被训练能达到经济和有效地进行活动的程度。”（杜威《我的教育信条》，1897）蒙台梭利说：“科学教育学的基本原则应该是学生自由的原则。这一原则允许个性发展，允许儿童天性的自发和自由的表现。”(蒙台梭利《蒙台梭利方法》，1912)。她也说“显而易见，整个争论都围绕着对‘自由’一词的解释。这种自由是我所提倡的教育体系的不可动摇的基础。”（蒙台梭利《教育中的自发活动》，1912）

怎么才能达成？

杜威说“除非我们不断注意到个人的能力、爱好和兴趣——也就是说，除非我们把教育不断变成心理学的名词，这种适应是不可能达不到的。”“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。”（杜威《我的教育信条》，1897）

蒙台梭利说：“学校的改革必须同师资培训同步进行。”“如果新的科学教育学产生于个性研究，那么这种研究就必须从事于对自由儿童的观察。”(蒙台梭利《蒙台梭利方法》，1912) 一百多年前，这两位，进步教育运动和新教育运动的代表人物，在思考和我们今天思考的一样的问题，并且他们给出了答案:在儿童的自由活动中教师细心观察儿童的兴趣，然后既不压抑兴趣也不放任兴趣，而是支持兴趣深入下去。即“通过兴趣去指导。”

如果我们认可埃里克森的理论，认同自动自发是3-6岁儿童重要的发展任务，把促进儿童的自动自发看作是学前教育第一要紧的追求，那么我们也必须重视儿童的自发兴趣。

这样一来，对集体教学活动进行研讨时应反思的第一个问题就应该是“该活动是否基于儿童自发的兴趣？”

说课时我们常常会说“在了解幼儿原有经验的基础上制订目标”，但在日常实践中我们真的会去了解吗？并不是说老师偷懒，而是原有按教材上课的课程实施方式并不需要老师这

样去做。公开课为了效果寻求与幼儿原有经验的联系也经常使用“经验铺垫”的方式去完成。

因而今天我们讨论集体教学活动的重点应关注“教学目标是否适宜”，而非“教学目标是否达成”。如果关心教学目标是否适宜，则必须关注幼儿的兴趣及原有经验，只有这样，教师的“支架教学”的各种策略才有可能发挥效用，否则连支在哪儿都不清楚的“支架教学”能达成效果的概率恐怕只能是“偶然”的。如果关注了幼儿的兴趣和原有经验，本着支持幼儿兴趣、促进经验生长的目的去设计，落在幼儿的最近发展区内的集体教学活动必定是既重视“情感、态度”又重视“知识、技能”的。“过程、方法”一定也是伴随在具体教学活动中，只是促进幼儿不同发展领域应采用的“过程、方法”不同。如语言领域为主的集体活动的“过程、方法”不可能和科学领域为主的集体活动一样那么重视探究、发现。“情感、态度”和“过程、方法”事实上就是我们今天指南中强调的“学习品质”，我们原有的“三维目标”的考虑无非是为了促进儿童整体发展，强调要订出“三维”只是因为我们过去只重知识、技能。

如果真正关注了教学目标的适宜性，就会发现对教师控制技术和表演素养的要求会大大降低，而对教师观察水平和互动能力的要求则大大提升。

其实了解儿童的兴趣并没有那么困难。杜威给我们列出了儿童的四类兴趣（或本能冲动）：交谈和交流方面的兴趣、探究或发现的兴趣、制作或建造的兴趣和艺术表现的兴趣。如果教育将儿童的这些在家庭和社区的日常经验中占主导的兴趣搁置一边不顾，另起炉灶去激发幼儿的兴趣，这种做法被杜威称为“教育中的浪费。”

（有兴趣可以读一下本人多年前的一篇小文《论幼儿的兴趣与教育》）