浅谈三年级作文启蒙教学

浅谈三年级作文启蒙教学

连云港开发区第一小学万绪娟

【摘要】《义务教育语文课程标准》对作文提出了新的理念和更高的目标要求。但从实践层面上看，当前小学习作教学中的功利、应试色彩仍然较浓，学生怕写作文、教师怕教作文的现状仍然没有根本改观。笔者从三年级学生作文现状入手，分析产生这种现象的原因，找出解决问题的办法，并在实践中加以应用，获得一定成效，希望以此为突破口，找到三年级作文教学的有效途径，进一步提高三年级作文启蒙阶段的教学效果，让作文真正成为师生乐事。

【关键词】新课程；习作现状；基本理念；作文训练途径

作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质训练的重要阵地。写作水平和写作能力的高低，是学生能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。《课程标准》指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见作文在语文中的重要地位。《小学语文课程标准》将语文教学分为三个阶段：即一年级进行口语训练（基本形式是看图说话），二年级进行写话训练（基本形式是看图写话），三～六年级进行命题作文教学。而三年级正是作文教学的起步阶段，其重要性不言而喻。虽然经过一、二年级的口语训练和写话训练，但是到了三年级开始作文学习时，学生还是困难重重，学生害怕写作文，老师也害怕改作文，结果作文成一种负担。

一、三年级学生作文现状分析。

首先，无话可写，即使是一个简单的写景或说明事物的一段话都显得非常困难。三年级小学生生活阅历少，见识不多，课外阅读和知识面都不丰富，导致了孩子写起作文来常常是无话可说，没有什么内容可写，有的就是典型的流水账，作文空洞无物，让你点评时无话可评。如果逼急了，他们就干脆把作文选中的例文全都抄写下来。

其次，言之无物，小学生对事物缺乏一定的观察力，导致小学生的作文语言不具体，空话、套话多，甚至“言之无物”，难以将所见所闻完整的表达出来。

再次，语言缺乏逻辑，叙事颠三倒四。由于现在孩子多为独生子女，在生活中缺乏语言学习和沟通环境，电视等快餐文化的入侵，导致学生语言表达能力欠缺，直接表现为作文时语句不通、逻辑性差，甚至于语言表达混乱、意思不明。

还有，语言缺乏美感。语文教学中，注重应试教育，将词语教学功利化，独立于语言培养之外，在写作时不会应用，语言不精彩、干瘪、苍白，让人看起来枯燥无趣，味同嚼蜡。

二、教学中的原因分析。

1.公式化写作教学方式。

由于应试教育思想的作祟，在小学三年级作文起步阶段，老师总要求学生写“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”的作文，这要求对小学生来说显然太高了，而且要求无弹性，有较浓的成人化、文学化倾向，学生无法达到这一要求。于是，很多教师不厌其烦地将一些写作的方法像公式一样硬塞给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式，进行公式化的僵化训练。忽视了学生的个性化发展，扼杀了学生自主思考、观察的能力，压抑了他们独具匠心的构思，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后适得其反，写出来的文章绝大部分中心不明确、条理不清晰、语句不通顺、缺少新意。

2.过于强调应试教育，重视课堂教学，忽视生活实际。

叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源。任何作文，都是无源之水，无本之木，小学生学生由于受生活环境的限制，只熟悉校园中的身边事，三点一线的校园生活限制了他们的思维。很多学生一提笔不是同学间的友谊和矛盾，就是老师的奉献、父母的勤劳等等。都是简单地记录生活，记录得很认真，可读完了却发现没有中心和主旨。

3.忽视学生观察能力的培养。

《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。因此，作文教学中要带领学生走出教室，走出校园，才能更好培养学生观察能力。但是老师现实教学中，往往忽视学生观察能力的培养，把作文教学的重点放在思维训练或写作技巧训练上，没有观察，当然写不出打动人心的文章来。

4.重视书面表达，忽视口头训练。

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。“写”和“说”都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而，很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。语文教学缺乏生活，独立于生活之外，这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，说话不连贯完整、词不达意，甚至影响人际交往，结果导致作文套话，空话多。

三、培养学生写作能力的几个有效途径。

作者在作文教学过程中，首先从弄清作文“写什么”和“怎么写”的关系入手，回到生活中去，作文力求从生活中来，积极做好基础工作，注重培养学生的观察能力，训练学生说话能力，激发学生想象能力，注重语言积累，学会反思。最后使每一个学生都愿意写作，善于写作，老师乐于教作文，乐于改作文，让作文真正成为陶冶情操，提升个人素养的主阵地。

1.解决好“写什么”和“怎么写”的问题。

“写什么”是解决写作兴趣问题，有东西可写才能乐写，“怎么写”是解决写好的问题。传统的作文教学中，过分强调“怎么写”的问题。写作是最富创造性的劳动之一，

最有利于培养创新精神，要充分给予学生自由权，自己想说什么就说什么。所以，作文特别害怕形式的约束，三年级学生刚刚学习写作文，如果一味强调形式，告诉学生应该怎样写、不应该怎样写、怎样好、怎样不好……。这样做无异于首先给学生带上一个枷锁，然后还要学生展开想象，结果可想而知。我在教学过程中不强调学生“怎么写”，学生想写什么就写什么；想怎样写就怎样写，只要把自己要说的话表达出来，表达清楚就可以，不强调文章结构的完整性，不过分强调句逗，这样使学生在作文时没有条条框框的约束，能充分发挥学生的写作潜能，不扼杀学生的写作兴趣，提倡自由表达，让学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。

2.联系生活，写生活作文。

陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。作文要说真话，说实在话，说自己的话”。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉，我们教师要激发学生对现实生活的热爱，教学生学会生活，做生活的有心人，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，少说空话、假话。作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，生活是作文的源泉，作文是现实的生活反映，语文教学和作文教学过程中，我注意打破封闭式的课堂教学为开放的活动教学，有目的、有计划、有要求地引导学生到野外活动，在家中参加一些有意义的家庭和社会活动，在学校开展各种丰富多彩的活动，引导学生对周围事物的认识，让学生把所见、所闻、所感、尤其是最受感动的、印象最深的不拘字数地写出来，这样就能培养学生作文的兴趣。

3.培养学生的观察能力，练好写作基本功。

李吉林老师提倡习作情境教学，强调培养观察能力，注重“观察情境，提供源泉”。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才能有话可写，写出的文章才真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，教给学生观察的方法，引导学生有重点观察，培养学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，请学生说出自己喜爱的水果，让他们说说为什么喜欢，这时再趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。让学生体会自己最感兴趣是什么，最想表达的是什么，这样写起来就比较容易了。

生活是丰富多彩的，周围有各种各样的人、物、事情，观察对象数不胜数，通过对生活中的事物进行观察，激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力，让他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生学会观察，学会表达，写起作文就不会觉得难了。

4. 积极进行对话教学，培养说话能力。

叶圣陶先生在他的《作文论》中指出：“语言发生的本身，是为着要在人群里表白自我，或要鸣发内心的感兴。”但是，长期以来，我们语文教学中较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。这样，培养出来的学生中不会“说话”，说话不连贯完整、词不达意。这样恶性循环下去，学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现。加强口头

作文的训练。口头作文是学生语文素质（综合素质）的最佳体现。针对不同文体，设计一些口头作文，让学生指物即说，脱口而出。如讲完说明文单元，让学生结合科学性和文学性展开说明，介绍某一种物品、物件、程序；讲完散文单元，让学生口头描绘景物。这样，学生学有兴趣，教师教也轻松。记得有人说过：给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。的确如此，我们常感到课堂气氛难以调动，那么不妨给他们一次机会，倾听一下他们的心声，以此来促进教与学的共同发展。

在语文教学中，班队课、集体活动时，积极进行说话能力培养，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生语言表达能力，加深他们对语言本身及其应用的印象。学会逻辑表达，学会自己把握中心意思，这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言就不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

5.结合阅读教学，以阅读引导写作。

以读导写，是作文启蒙教学的一条成功经验，叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”，给了我们作文教学的灵感。丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合、导练结合新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。阅读解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”难题。因此，我在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，重在感悟，在感悟、内化文本的基础上，进行求新、求异的说话、写话、习作系列训练。这样，每一篇课文乃至每一处好段、每一个佳句都是我引导学生习作训练的范例、素材和着力点，为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有源之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课，当作文教学无处不在时，学生就能不拘形式的写见闻和感受了。根据三年级学生的年龄特征，课堂上尽力营造宽松、愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。作文时，学生也能夸夸其谈，也能下笔有神，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生作文的能力也就提高了。

6.在作文写作过程中感悟写作技法。

作文并不神秘。“作文就是用笔写话”，“我手写我口”，“我手写我心”。所以，新课程倡导激发兴趣，自由表达，淡化作文技法的指导。但是，文无定法，贵在得法，问题是我们有几法，提倡作文不拘一格，问题是我们心中有几格。淡化作文技法的指导并不是不要技法指导，学生若不掌握一定的作文技法，拿起笔来只能如西瓜皮般任意溜滑，不知其所以然。如若这样放任，学生的作文能力定是不尽人意。笔者认为，新课程新作文倡导写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，这是人文性要求，这与渗透一些作文技法并不矛盾，人文性和工具性，两者不可或缺，这也是语文艺术性和工具性的功能体现。

7.激发学生的想象思维。

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，激发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的

情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。《语文课程标准》强调作文要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，不少学生觉得“作文苦”、“作文难”，不少学校甚至流传着这样一首童谣：“作文，作文，一作头疼，绞尽脑汁，还是不行……”。学生的写作兴趣不高，写出来的文章空洞无物、千篇一律，原因是孩子缺乏丰富的想象力。丰富的想象力来源于生活，丰富、深厚的生活积累是想象能丰富的物质基础。见多识广，阅历广泛，经验丰富，能为展开想象提供良好的条件。生活中，教会学生观察生活、体味生活、感悟生活。课堂上，尽量为学生创设一个轻松的课堂氛围，让学生放飞想象的翅膀，激发想象思维，这样才能写出有感情的作文。

8.学会写前交流，写后反思。

学会在写作前交流，将自己所想说出来，和同学们分享，接受同学们评价和建议，是丰富个人想法的有效途径，学会好东西和别人分享，学会吸收别人长处，学会用别人的语言，发展自己的语言。写作之后，及时对学生的作文开展形式多样的学生自评、互评、师生评讲等办法，多表扬多鼓励，调动其作文的兴趣和写作积极性。让学生学会接受点评，接受别人的批评，及时发现不足，改正缺点，更快进步，在作文展示中让孩子感受成功的喜悦，孩子会更加喜欢写作文。

三年级学生写不好作文的原因是多方面的，我们只要深入研究，因人而异，展开针对性教学，在认识上以“新课程标准”为理念，摆脱某些传统观念的束缚，用儿童的标准、站在孩子的角度去指导写作，帮助孩子体味生活、学会观察、练好内功，打好基础，作文就会从一件难事变成一件乐事；如果我们教师尽可能多地给他们展示习作的机会，让成功的感觉融入孩子的血液，让温情的阳光照亮孩子的心间，你一定会惊喜地发现：孩子的习作是多么的可爱！孩子的进步是多么的明显！这样，小学生写起作文来一定会以“山穷水尽”走向“柳暗花明”，迎来万紫千红的春天。

【参考文献】

[1]教育部《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社，2001

[2]叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版

[3]朱根水《新课程小学语文作文教学》高等教育出版社2006年8月

[4]王丽《中国语文教育忧思录》教育科学出版社1998年版

[5]任文田刘万顺《小学作文训练艺术》中国林业出版社，2000

[6]陈爱华《谈新理念指导下的小学习作教学》中国小学语文教学论坛，2005

[7]丁有宽《丁有宽读写结合教学案例与经验》人民教育出版社1996