高中英语课程理论
高中英语课程理论
一、引言
随着全球化的加速和信息时代的到来，英语作为一门全球性语言，其重要性日益凸显。高中英语课程是培养学生英语能力的重要环节，它不仅应帮助学生掌握基本的语言知识，更应培养他们的语言运用能力、跨文化交际能力和自主学习能力。本文将探讨高中英语课程的理论框架，以提供更有效的英语教学策略。
二、高中英语课程的目标
高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力。这五个方面相互，相互促进，构成了高中英语课程的目标体系。
三、高中英语课程的内容
高中英语课程的内容应该具有时代性、基础性、实用性、综合性，同时应注重学生的个体差异和不同需求。具体来说，高中英语课程应包括以下几个方面：语言知识、语言技能、文化知识、情感态度和自主学习策略。
四、高中英语课程的教学方法
高中英语课程的教学方法应以任务型教学为主，通过真实的语言任务，让学生在实践中学习英语，提高他们的语言运用能力。教师还应采用多元化的教学方法，如合作学习、探究学习等，鼓励学生积极参与，培养他们的自主学习能力和跨文化交际能力。
五、结论
高中英语课程是培养学生英语能力的重要阶段，我们应从课程目标、内容、方法等方面进行深入探讨和研究，以更好地满足学生的需求，培养他们的综合语言运用能力。未来，随着社会的发展和教育理论的进步，高中英语课程理论也将不断完善和发展。
一、引言
在基础会计学中，会计分录是理解财务报表制作的关键。通过学习和实践制作会计分录，我们可以更好地理解企业的财务状况和运营成果。本文将提供一些练习题及答案，以帮助读者增强对会计分录的理解和运用。
二、练习题
1、某公司7月1日从银行借入短期借款100,000元，年利率为5%，借款期限为半年。请为这笔借款编制会计分录。
答案：
借：银行存款 100,000
贷：短期借款 100,000
2、某公司12月31日以银行存款支付下一年度的保险费36,000元。请为这笔支出编制会计分录。
答案：
借：预付账款 36,000
贷：银行存款 36,000
3、某公司3月15日销售产品一批，售价为50,000元，成本为30,000元。请为这笔销售业务编制会计分录。
答案：
借：应收账款 50,000
贷：主营业务收入 50,000
借：主营业务成本 30,000
贷：库存商品 30,000
三、答案解释
1、对于第一个练习题，我们编制的会计分录反映了企业从银行借入短期借款的动作，这会导致银行存款增加，短期借款增加。因此，我们使用了“借：银行存款”和“贷：短期借款”的会计分录。
2、对于第二个练习题，我们编制的会计分录反映了企业预先支付下一年度的保险费的动作，这会导致企业的预付账款增加，银行存款减少。因此，我们使用了“借：预付账款”和“贷：银行存款”的会计分录。
3、对于第三个练习题，我们编制的会计分录反映了企业销售产品的动作，这会导致企业的应收账款增加（代表未来可能的现金流入），同时主营业务收入增加（代表销售收入），而主营业务成本增加（代表销售成本）。库存商品减少（代表已售出的产品）。因此，我们使用了“借：应收账款”和“贷：主营业务收入”以及“借：主营业务成本”和“贷：库存商品”的会计分录。
四、总结
以上练习题及答案旨在帮助读者理解基础会计学中的会计分录制作。通过学习和实践，我们可以更好地理解财务报表的制作和解读，同时也能提高我们在财务工作中的效率和准确性。记住，会计分录是理解财务报表的关键，熟练掌握和运用它可以帮助我们更好地理解和评估企业的财务状况和运营成果。
一、课程性质与任务
普通高中英语课程是在义务教育基础上进一步提高学生英语语言素
养的重要阶段。课程旨在为学生终身发展奠定良好的基础，拓展国际视野，增进跨文化理解和跨文化交际能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
二、课程理念
1、注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值。
2、反映时代要求，中外文化的双向交流，培养跨文化交际能力。
3、强调课程的基础性和发展性，注重学生语言基础知识和基本技能的培养，以及终身学习和自主学习的能力。
4、优化学习方式，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
5、评价体系注重评价的激励作用，学生成长的过程，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
三、课程目标
普通高中英语课程的目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。课程目标分为必修课程目标和选修课程目标。必修课程目标是全体学生应该达到的目标，选修课程目标是在达到必修课程目标的基础上有选择地达到的目标。
四、课程内容与结构
普通高中英语课程包括必修课程和选修课程。必修课程为所有学生提供共同的基础，同时设置具有不同层次要求的选修课程，供学生选择。课程内容由六个模块组成，每个模块都是以某一话题为线索，综合开发学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养。在每个模块中都设有“综合阅读”、“综合听说”、“综合写作”等项目，这些项目注重学生的自主学习和合作学习，旨在提高学生的
综合语言运用能力。
五、课程实施与评价
普通高中英语课程的实施应注重学生的主体地位和教师的主导作用。教师应积极改变传统的教学方式，采用任务型教学途径，组织学生进行自主学习和合作学习，让学生在用中学、在学中用。同时，应充分利用各种教育资源，为学生提供丰富多彩的课外学习活动，促进学生的全面发展。
课程的评价应学生的发展过程，采用多元的评价方式，激发学生的学习热情和自信心。评价方式包括考试、作业、课堂表现、小组讨论等。考试应注重考查学生的综合语言运用能力，避免单一的知识记忆性考试。作业应注重学生的自主学习和合作学习能力的培养。课堂表现应学生的参与度和思维深度。小组讨论应注重学生的合作精神和创新能力的发展。
六、课程资源开发与利用
普通高中英语课程资源包括教材、教学辅导资料、音像资料、网络资源等。教师应积极开发各种课程资源，为学生提供丰富的学习素材。同时，应充分利用社会资源，如图书馆、博物馆、网络等，为学生提
供更广阔的学习空间。还应积极开发本土化、地方性的英语课程资源，以增强英语课程的实用性和针对性。
七、课程管理与保障
普通高中英语课程的实施应由学校领导和教师共同参与管理。学校应制定科学的教学计划和管理制度，为课程的实施提供必要的保障。教育行政部门和学校应定期对课程的实施情况进行评估和反馈，以便及时调整和完善。学校还应积极与家长、社会等各方合作，共同促进英语课程的顺利实施。
随着全球经济一体化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在教育领域，高中英语课程作为培养学生英语能力的重要环节，也受到了广泛的。然而，面对新形势下的教育挑战，高中英语课程必须进行改革以适应时代的发展和学生的需求。
一、高中英语课程改革的必要性
1、培养全球化人才的需求
在全球经济一体化的背景下，国际交流与合作日益频繁。英语作为国际通用语言，是学生在未来全球化竞争中必备的一项重要技能。高中英语课程作为培养学生英语能力的重要阶段，必须进行改革以适应这
一需求。
2、提升学生综合素养的需求
英语不仅是一种语言工具，更是一种文化载体。通过学习英语，学生可以了解不同文化背景下的思维方式和生活习惯，培养跨文化交流的能力，拓宽国际视野。高中英语课程应当注重培养学生的综合素养，而不仅仅是语言技能。
3、优化课程结构的需要
当前高中英语课程存在一些问题，如教材内容单一、教学方法陈旧、评价方式不合理等。这些问题导致了学生对英语学习缺乏兴趣，学习效果不佳。因此，高中英语课程改革需要优化课程结构，提升学生的学习体验和效果。
二、高中英语课程改革的方向
1、丰富课程内容，拓展文化视野
高中英语课程应该涵盖多元化的内容，包括文学、历史、哲学、艺术等多个领域，让学生在学习英语的同时，深入了解不同文化背景下的知识和观念。这样可以拓展学生的国际视野，提高跨文化交流的能力。
2、创新教学方法，激发学习兴趣
教师应该根据学生的特点和需求，采用多样化的教学方法和手段，如情景教学、项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，还可以利用现代信息技术手段，如网络教学、在线学习等，为学生提供更加便捷的学习途径。
3、完善评价体系，促进全面发展
高中英语课程的评价应该注重学生的全面发展，包括语言技能、文化意识、思维能力等多个方面。评价方式也应该多样化，包括考试、作品评定、口头表达等，以便更好地了解学生的学习情况和需求。同时，评价还应该注重过程和结果的结合，鼓励学生积极参与学习过程，充分发挥自己的潜力。
三、结论
高中英语课程改革是适应新形势下的教育挑战的必然选择。通过改革，我们可以培养出更多具有全球化视野和综合素养的学生，为他们未来的发展打下坚实的基础。我们也需要认识到改革是一个长期的过程，需要不断地探索和实践。让我们共同努力，推动高中英语课程的改革与发展！
高中英语课程是学生在高中阶段学习英语的重要环节，而高考英语改革则是对英语学习成果的重要检验。这两者之间存在密切的关系。本文将从课程设置和教学内容、教育和考试制度以及师资队伍和教学方法三个方面，探讨高中英语课程改革与高考英语改革的关系。
一、课程设置和教学内容
高中英语课程设置和教学内容是影响高考英语改革的重要因素。在课程设置方面，高中英语课程应包括必修课程和选修课程。必修课程是学生在高中阶段必须学习的英语知识，而选修课程则可以让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，从而满足不同学生的个性化需求。在教学内容方面，高中英语课程应该注重培养学生的语言运用能力，包括听说读写译等技能。这些技能在高考英语考试中都有所体现，因此，高中英语课程的设置和教学内容应该与高考英语考试的要求相适应。例如，高中英语课程中可以设置与高考英语相关的必修课程，如英语语法、词汇、阅读理解等，以帮助学生更好地应对高考。同时，选修课程可以设置与高考英语口语考试相关的内容，如口语表达、听力理解等，以提高学生的语言运用能力。
二、教育和考试制度
高中教育和考试制度对高中英语课程改革和高考英语改革具有重要影响。高中教育是培养学生全面发展的关键阶段，因此，高中教育和考试制度应该与学生的发展需求相适应。在高考英语改革方面，教育和考试制度应该注重考查学生的综合能力和素质，而非仅仅考查学生的语言知识。
例如，高考英语考试可以增加对英语应用能力的考查，如听力、口语、写作等，以更好地检验学生的英语水平和语言运用能力。同时，高考英语考试还可以增加对文化背景知识的考查，以培养学生的跨文化意识。这些改革措施需要高中教育和考试制度的支持和配合。
三、师资队伍和教学方法
高中英语教师队伍和教学方法是影响高中英语课程改革和高考英语改革的重要因素。优秀的英语教师不仅需要具备扎实的英语基本功和教育教学能力，还需要具备良好的敬业精神和职业素养。同时，教师的教学方法也会直接影响学生的学习效果。因此，教师需要学生的学习特点和需求，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以采用合作学习、探究学习等教学方法，引导学生主动参与课堂活动，发挥学生的主体作用。教师还可以利用现代教育技术
手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学手段和资源，提高教学效果和质量。这些措施有利于提高学生的英语学习效果和成绩，也有利于促进学生的全面发展和素质提升。
高中英语课程改革与高考英语改革之间存在密切的关系。课程设置和教学内容、教育和考试制度以及师资队伍和教学方法等因素都会影响这两者之间的关系。为了更好地推进高中英语课程改革和高考英语改革，我们需要这些因素的作用和影响，采取有效的措施和方法，为学生的全面发展和素质提升提供更好的支持和保障。
随着素质教育的不断推进，越来越多的特色课程开始进入高中课堂。其中，英语戏剧课程作为一种跨学科的综合性课程，引起了广泛。本文将从以下几个方面对高中英语戏剧课程开设进行研究。
一、引言
英语戏剧课程作为一种融合了英语、戏剧、文学等多学科知识的综合性课程，近年来逐渐在高中教育中受到。越来越多的教育工作者开始认识到英语戏剧课程对提高学生综合素质的重要作用，因此，对高中英语戏剧课程开设进行研究具有重要的现实意义。
二、背景
当前，全球教育领域正面临着一场深刻的变革。在这个大背景下，我国的高中教育也在不断探索和尝试新的教育模式。其中，英语戏剧课程的开设就是在这种背景下应运而生的一种新型教育方式。通过引入英语戏剧课程，不仅可以提高学生的英语水平，还有助于培养学生的综合素质和拓展国际视野。
三、目的
高中英语戏剧课程开设的目的主要包括以下几个方面：通过戏剧表演，提高学生的英语口语表达能力；通过参与戏剧排练，培养学生的团队协作能力和自信心；再次，通过赏析英语戏剧作品，提高学生的审美能力和文学素养；拓展学生的国际视野，加深对不同文化和价值观的理解与尊重。
四、方法
本研究采用了文献资料法和个案研究法。通过查阅相关文献和资料，了解高中英语戏剧课程开设的现状和发展趋势；通过对个别学校进行实地调查和访谈，了解英语戏剧课程在实际教学中的效果和存在的问题。
五、结果与讨论
通过文献资料法和个案研究法的综合分析，本研究得出以下高中英语戏剧课程开设具有提高学生综合素质的作用，如提高学生的英语口语表达能力、团队协作能力和自信心等；英语戏剧课程作为一种新型教育方式，具有一定的创新性和实用性，值得在高中教育中进一步推广；然而，实际教学中也存在着一些问题，如师资力量不足、教材不完善等，需要教育部门和学校共同努力解决。
六、总结与展望
本研究通过对高中英语戏剧课程开设进行研究，得出了上述结论。在此基础上，本文提出以下建议：教育部门和学校应加大对英语戏剧课程的投入力度，提高师资水平和完善教材；学校可以积极引入第三方资源，如与专业剧团或高校合作，为学生提供更丰富的戏剧资源和更专业的指导；教师应结合学生的实际情况和兴趣爱好，灵活调整教学内容和方法，保证学生的学习兴趣和参与度。
展望未来，高中英语戏剧课程有着广阔的发展前景。随着素质教育的不断深入和跨学科教育的兴起，越来越多的学校和家长将认识到英语戏剧课程的重要性和价值。随着科技的不断进步和应用，英语戏剧课程也将不断创新和拓展，为学生的综合素质培养和国际视野的拓展提供更加多元化和深层次的平台。
一、高中英语新课程标准的核心理念
高中英语新课程标准的核心理念是以学生为本，全面实施素质教育。它强调培养学生的综合语言运用能力，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的思维能力和创新能力，以及终身学习的能力。
二、高中英语新课程标准的主要变化
1、课程目标的变化：新课程标准将课程目标从强调知识传授转向注重学生的全面发展，强调培养学生的综合素质和创新能力。
2、课程内容的变化：新课程标准对课程内容进行了全面修订，强调课程内容要贴近学生的生活实际，具有时代性、基础性和选择性。
3、课程实施的变化：新课程标准强调课程实施的实践性、开放性和探究性，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
4、课程评价的变化：新课程标准强调课程评价的多元性、过程性和发展性，注重评价的诊断和激励作用。
三、高中英语新课程标准的实施建议
1、创设语言环境：为学生提供真实的语言环境，让他们在实践中学习和运用英语。
2、注重语言实践：通过大量的语言实践活动，培养学生的语言运用能力。
3、突出思维发展：通过问题解决、思维训练等途径，培养学生的思维能力。
4、强调自主学习：通过引导学生制定学习计划、选择学习内容和方法等途径，培养学生的自主学习能力。
5、个体差异：尊重学生的个性差异，因材施教，让每个学生都能得到充分的发展。
6、强化多元评价：采用多种评价方式，如形成性评价、终结性评价等，全面了解学生的学习情况。
四、高中英语新课程标准的意义和影响
高中英语新课程标准的实施，对于推进素质教育、提高人才培养质量具有重要意义。它有利于培养学生的综合语言运用能力、创新能力和终身学习能力，有利于促进学生的全面发展，提高他们的国际竞争力。它也对高中英语教学提出了新的挑战和要求，需要广大教师不断更新教育观念，提高自身素质，适应新的教学要求。
高中英语新课程标准是推进素质教育的重要举措，也是提高英语教学质量的关键。广大教师应该认真学习和贯彻新课程标准，不断探索新的教学方法和手段，为培养具有国际视野和创新能力的新一代人才做出贡献。
引言
随着全球化的不断深入，英语教育在中国的地位日益凸显。《普通高中英语课程标准》作为指导高中英语教育的国家文件，旨在培养学生具备英语应用能力和提升跨文化交际水平。为了更好地落实这一标准，我们需要对高中英语课程进行科学评估。本文将介绍《普通高中英语课程标准》评估研究的理论和方法，以期为未来的研究提供参考。
文献综述
自《普通高中英语课程标准》颁布以来，国内外学者针对其评估问题进行了广泛研究。这些研究主要集中在评估体系构建、评估方法探讨以及具体评估实践等方面。尽管取得了一定的成果，但仍存在以下不足之处：
1、现有研究多从宏观层面探讨评估体系构建，缺乏对具体评估实践
的深入研究；
2、研究方法单一，缺乏多样性，导致研究结果相对片面；
3、鲜有研究对评估结果进行深入分析，难以发现评估中存在的问题和改进方向。
研究方法
本研究采用定性和定量相结合的研究方法。通过对《普通高中英语课程标准》的深入解读，构建评估指标体系。采用随机抽样方法，选取不同地区、不同类型的普通高中作为样本。样本学校需具备一定代表性，以满足研究的外部有效性。通过问卷调查和课堂观察等多种数据收集方式，收集教师、学生和家长的意见与建议，以便全面了解评估实践情况。
研究结果
通过对样本学校的数据收集与分析，我们得出以下
1、在《普通高中英语课程标准》评估指标体系中，学生英语应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力是核心指标；
2、不同地区、不同类型的学校在评估实践中存在一定差异；
3、学生、教师和家长对现有评估体系的满意度较高，但仍存在一定
改进空间。
讨论
本研究发现，《普通高中英语课程标准》评估体系在不同地区、不同类型的学校中表现出一定的差异。这可能与各地区、各类型学校的教育资源、师资水平和学生基础有关。尽管现有评估体系在培养学生英语应用能力和跨文化交际能力方面取得了一定成效，但仍存在部分指标难以量化评估的问题。因此，未来研究应进一步优化评估指标体系，提高评估的可操作性和客观性。
结论
本研究通过对《普通高中英语课程标准》评估体系的深入研究，为未来评估实践提供了有益指导。然而，由于研究方法和样本选择的局限性，本研究的结论仅供参考。未来研究应进一步拓展样本范围，采用更为科学的研究方法，以提高研究的外部有效性和可信度。针对现有评估体系存在的问题，提出切实可行的改进建议，为完善《普通高中英语课程标准》评估体系提供理论支持和实践指导。
《普通高中英语课程标准》与《普通高中英语学科核心素养》对比研究
一、课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》英语(word文档)
一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。 英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。 普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会；普通高中英语课程同时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好的适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。 （二）基本理念 1.发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务 普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮 助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。 2.构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求 普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。必修课程的内容与要求面向全体 学生，具有基础性特点。同时，普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。
高中英语教学理论及方法
高中英语教学理论及方法 高中英语词汇教学策略是什么? 今天小编为大家推荐高中英语教学理论及方法，希望大家在学习的路上越来越好。 高中英语教学理论及方法是什么 扩大词汇量是英语学习的关键，词汇是学习语言的根本。学习者只有具备充足的词汇量才能读懂、听懂，也才有可能为说和写提供“可理解的输出”。词汇学习在英语教学中的地位尤其重要，如何提高词汇教与学的效率更是新课改形势下亟待解决的问题。新课标中规定高中学生应掌握3300个单词加400多个习惯用语或固定搭配，这个词汇教学目标不是随意规定的。我们知道，任何一门语言都有成千上万个词汇。就英语来说，大约有100多万词汇(章兼中，1999)。尽管词汇运用语域的门类繁多，但集中概括起来，一般只分为两大类：核心词汇即基本词汇和专门词汇。Diller(1992)认为，如果一个学生能认识2500个词(约1500个核心词汇，1000个专业词汇)就能读懂78%的读物;认识5000个词(核心词汇3000个，专门词汇2000个)就能获得读懂一般的书籍和报刊86%的能力。国外语言学家经过多年的研究总结出使用率高的3000个英语基本单词，并把它们叫做三个“1000词”。1000个常用词(指基本词汇)覆盖口语材料的94% ;2000个常用词覆盖口语材料的99% ，这些常用的口语词汇只有5%不在书面语常用的词汇里。从我国3300个单词的高中英语词汇要求来看，这个词汇量基本属于核心词汇(基本词汇)，是生活中最必需的，意义最明确、生命力最强的基本词汇的总和。当然其中也包含极少部分的专门词汇。这个基本词汇要求与《普通高中英语课程标准》(教育部，2003)中提出的英语听、说、读、写技能的目标要求是相符合的。另一方面，这个词汇学习目标与我国大学英语专业基础阶段第四级的词汇学习目标也是相互衔接的，将为中学生今后进一步学习英语奠定良好的基础。英语词汇教学的原则 (一)质量原则 《普通高中英语课程标准》(教育部，2003)对高中学生英语词汇
高中英语新课程标准解读
高中英语新课程标准解读 第一篇高中英语课程改革的方向及其阐述 第一章高中英语课程改革的背景 一、高中英语课程改革是在什么样的国际背景下启动的？ 信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重 要地位。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机的操作能力。由于历史原因和互联网的广泛利用，英语已经成为各种国际场合下使用的主要工作语言，也已经成为国际科技交流的主要语言。据了解，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主。英语同时也是国际互联网的主要应用语言。因此，各国在知识经济 （1）以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在20世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件（European Framework of anguage Learning and Teaching），该文件从理念、目标、评价等方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用 （2）在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二，以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作、会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求 （3）各个国家的外语课程都充分重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用，强调 （4）信息时代的到来和科技的发展，使教学资源和教育技术得到了迅猛的发展，教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学 （5）评价改革形成潮流。各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，更加重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学改革，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。 二、如何分析我国高中英语教学的现状——成绩与问题？ 我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩，首先是高中英语课程得到了普及，高中英语教学大纲经过1993年的修订，进一步促进了英语教学的改革，提高了对学生用英语进行交际的能力要求，以适应学生发展需要和国家经济、科技建设对人才质量的要求。1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学共87所，学生达15937人。结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的进步，与1985年的全国英语教学测试调查相比，平均分有了一定的提高，尤其是学生的听说能力有了较大幅度的提高，非重点中学的英语成绩 尽管高中英语教学已经取得了很大的成绩，但时代在发展，科技在进步，
高中英语新课程基本理念
高中英语新课程基本理念 临泽一中李国 一、课程性质 语言是人的全面发展的一部分，又是人类最重要的思维和交流工具。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本语言素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。 高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。高中学生通过学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展，有助于综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门重要的国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件。开设高中英语课程有利于提高全民族劳动者的素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于我国综合国力的增强。 二、基本理念 （一）重视共同基础，构建发展平台 普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的共同语言能力基础，培养学生作为21 世纪公民所应具备的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生用英语进行跨学科学习做准备，为每一个学生的可持续发展构建平台。 （二）提供多种选择，适应个性需求 高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。 （三）优化学习方式，提高自主学习能力
高中英语新课标解读
高中英语新课标解读 高中英语新课标解读 随着新课程改革的不断深入，高中英语课程也进行了全面的修订和完善。相较于以往，新修订的高中英语课程更加注重学生的语言运用能力和文化意识的培养。本文将从课程性质、基本理念、课程目标、课程内容、实施建议等方面对高中英语新课程标准进行解读。 一、课程性质 高中英语课程是一门语言实践课程，旨在培养学生的英语语言综合运用能力，为学生的终身发展奠定基础。该课程具有人文性和工具性的特点，既强调英语语言知识的传授，又注重学生语言技能的培养。同时，高中英语课程还是培养学生文化意识、国际视野的重要学科。 二、基本理念 高中英语新课程标准提出了以下基本理念： 1、注重学生全面发展。课程应面向全体学生，注重学生的全面发展，培养学生的语言能力、思维能力、交流能力、人文素养等。 2、突出实践性和应用性。课程应突出实践性和应用性，让学生在语言实践中掌握语言知识，提高语言技能。 3、关注学生的情感和态度。课程应关注学生的情感和态度，培养学
生的自信心、学习兴趣和积极情感，鼓励学生树立正确的人生观和价值观。 三、课程目标 高中英语新课程标准的课程目标包括以下几个方面： 1、语言知识目标。学生应掌握语音、词汇、语法等语言知识，了解常用的语言表达方式，具备一定的听说读写能力。 2、语言技能目标。学生应具备听、说、读、写、译等语言技能，能够进行有效的交流和信息获取。 3、文化意识目标。学生应了解英语国家的文化背景、社会风俗、价值观念等，培养跨文化交流意识和能力。 4、人文素养目标。学生应了解人类文明发展历程，培养人文精神，提高综合素质。 四、课程内容 高中英语新课程标准将课程内容分为必修、选修和选择性必修三个部分。必修课程包括10个模块，涉及英语基础知识和基本技能的培养；选修课程包括20个模块，涉及较高级的英语知识和技能的培养；选择性必修课程包括10个模块，旨在帮助学生应对高考和进一步深造。 五、实施建议
普通高中英语课程标准
普通高中英语课程标准 普通高中英语课程标准 一、课程目标 英语课程的主要目标是为学生提供适宜的语言环境和实践机会，培养综合语言运用能力。通过学习英语语言知识，培养学生的听、说、读、写、译等语言技能，提高学生的语言综合运用能力，使其能够在国内外交流、旅游、学习等方面适应不同的语言环境。 二、课程内容 1.听力：通过听取各种英语口语材料，如对话、独白、新闻报 道等，提高学生的听力理解能力，培养学生对不同语言韵律、语音、语调等元素的敏感度。 2.口语：通过进行英语口语练习，如角色扮演、小组讨论等， 培养学生的口头交流能力，提高他们的语言表达能力，包括正确的语法、词汇使用，自然流利的口语表达。 3.阅读：通过阅读不同类型的英语文本，如新闻、文章、小说等，培养学生的阅读理解能力，提高学生的词汇量和阅读速度。 4.写作：通过给学生提供不同的写作任务，如作文、日记、信 件等，帮助学生提高写作能力，包括语法结构的正确使用、写作流程的组织和批评性思维的培养。
5.词汇和语法：通过教授常见的词汇和语法结构，帮助学生提 高语言表达能力，包括词汇的积累和正确的语法用法。 6.翻译：通过翻译英语文本，帮助学生提高语言转换和理解能力，培养学生的英汉双向翻译能力。 三、教学方法 1.多媒体教学：利用计算机、投影仪等多媒体设备辅助教学， 给学生提供丰富的视听体验，增加学习英语的兴趣。 2.小组合作学习：通过小组合作学习，鼓励学生之间的互动和 合作，提高学生的口语表达能力和团队合作能力。 3.听说读写综合训练：通过综合训练，促进学生在听、说、读、写各方面的平衡发展，提高他们的整体语言能力。 4.个性化学习：根据学生的个体差异，设置不同的学习任务和 学习目标，帮助学生充分发挥自己的潜力。 四、教学评价 教师应根据学生的学习表现进行及时的教学评价，包括日常学习、课堂表现、作业完成情况等方面。同时，学生也应被鼓励参与自我评价，认识自己的学习成果和不足，并制定相应的学习计划。
浅谈高中英语教学理念
浅谈高中英语教学理念 一、教学理念的反思 面对新教材,首先思想观念要转变,有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋,走老路”;新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”,更要以人为本;对学生“乐学”的潜能大力的开发,英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授,更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此,要突出“以学生为主体”的思想,教师在教学活动中要做到: 1、培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为的重要场所之一,教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后,学生的学习态度和方法会逐步改善,继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高,教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。 2、充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标,制定学习计划,总结学习方法,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。 3、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.学生们必须认识到只有通过自己的努力,方可获得良好的学习效果。 二、把英语作为一种交流工具进行使用而教学 语言是一种交流的工具,不是一套死的规则,在平时教学中,我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能,不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力,课堂教学大体上就是教师讲,学生听,记笔记,课下做永远也做不完
高中英语课程理论
高中英语课程理论 一、引言 随着全球化的加速和信息时代的到来，英语作为一门全球性语言，其重要性日益凸显。高中英语课程是培养学生英语能力的重要环节，它不仅应帮助学生掌握基本的语言知识，更应培养他们的语言运用能力、跨文化交际能力和自主学习能力。本文将探讨高中英语课程的理论框架，以提供更有效的英语教学策略。 二、高中英语课程的目标 高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力。这五个方面相互，相互促进，构成了高中英语课程的目标体系。 三、高中英语课程的内容 高中英语课程的内容应该具有时代性、基础性、实用性、综合性，同时应注重学生的个体差异和不同需求。具体来说，高中英语课程应包括以下几个方面：语言知识、语言技能、文化知识、情感态度和自主学习策略。
四、高中英语课程的教学方法 高中英语课程的教学方法应以任务型教学为主，通过真实的语言任务，让学生在实践中学习英语，提高他们的语言运用能力。教师还应采用多元化的教学方法，如合作学习、探究学习等，鼓励学生积极参与，培养他们的自主学习能力和跨文化交际能力。 五、结论 高中英语课程是培养学生英语能力的重要阶段，我们应从课程目标、内容、方法等方面进行深入探讨和研究，以更好地满足学生的需求，培养他们的综合语言运用能力。未来，随着社会的发展和教育理论的进步，高中英语课程理论也将不断完善和发展。 一、引言 在基础会计学中，会计分录是理解财务报表制作的关键。通过学习和实践制作会计分录，我们可以更好地理解企业的财务状况和运营成果。本文将提供一些练习题及答案，以帮助读者增强对会计分录的理解和运用。 二、练习题
2020年整理)高中英语新课程标准解读
2020年整理)高中英语新课程标准解 读.doc 学海无涯，高中英语新课程标准解读 高中英语课程的总目标是在义务教育阶段英语研究的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。同时，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身研究奠定良好的基础。对于高中教师来说，深刻理解这个目标是至关重要的，因为教师需要知道如何在具体的教学中培养学生的英语能力，为学生的发展提供空间和平台。 高中英语课程包括五个维度的基本目标，分别是语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、研究策略目标和文化意识目标。其中，语言技能目标包括听说读写四项技能，这四种
技能在语言研究和语言交流中相辅相成，相互促进，是综合语言运用能力形成的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。在高中阶段，语言技能的教学应注重使学生在有意义的情景中通过听、读、观察和动手获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。这样的教学过程可以帮助学生发展口笔头交流的能力、思维能力、与人交往的能力以及组织协调的能力。语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的研究要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集和处理，服务于思维和交流的需要。因此，教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的研究与语言实践活动以及语言的实际运用和所在的情境紧密结合起来。 效果自然就会大打折扣。因此，把情感态度列为英语课程的目标之一是非常必要的。同时，情感态度的培养也是学生全面发展的一部分，能够促进学生的自我认知和自我管理能力的提升，有利于学生的未来发展。 2)新高中英语课程的本质变化是什么
《普通高中英语课程标准(实验)》的基本理念与理论依据
《普通高中英语课程标准(实验)》的基本理念与理论依据当今，普通高中英语教育正面临新的挑战。随着经济全球化的深入发展，网络信息技术突飞猛进，各种观念交锋、文化交流、思想交融、信息交互更加频繁，国际竞争日趋激烈。在移动互联网、大数据、人工智能环境中成长起来的青少年，他们的思想意识、价值追求和个性特点更趋多样化。时代的变化和社会的发展需要进一步提高国民的综合素质和参与构建人类命运共同体所需要的胜任力。这些问题与挑战是我们修订普通高中英语课程标准的重要背景。 修订组在广泛听取意见、深入分析比较的基础上，将修订工作聚焦于九个方面的教学改进与创新，即：明确面向大众教育的普通高中定位；调整必修课程、选择性必修课程和选修课程的比重；树立中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的育人取向和文化自信；提出培养善于学习与反思、勇于探索与建构、积极合作与交流等思维品质和实践能力的要求；研制与学科育人本质和育人功能相吻合的学科核心素养；研制以学科核心素养为纲的课程内容和学业质量标准；研制基于学科核心素养的评价体系；提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观；加强教学与评价建议的指导性和可操作性。 新修订的课程标准力求使普通高中英语课程体现新时代党和国家对基础教育人才培养的基本要求，体现普通高中英语教育的国际发展趋势，体现融知识与技能、过程与方法、情感态度价值观于一体的核心素养发展导向，体现高中阶段学生全面而有个性发展的需求，体现普通高中英语课程内容的时代性、基础性、选择性和关联性原则的融合，体现指向学科核心素养发展的学业质量和考试评价的要求，体现可操作性强的教学及评价要求，力争整体上达到具有中国特色的国际一流水平。 新修订的学科课程标准凝练了学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新课程改革理念体现在英语学科教学中，就是特别重视学生核心素养的培养与提升，并且具体针对核心素养中相关各项能力的培养研制了学业质量标准，通过定性、定量的描述为高中英语教师提供了科学而具体的教学与评价指导。 普通高中英语课程标准将英语课程类别调整为必修课程、选择性必修课程以
高中英语阅读教学的理论和实践
高中英语阅读教学的理论和实践 本文通过对语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论的简要分析，阐述了中学英语阅读整体教学的必要性以及上述两种理论对中学英语整体教学的指导作用，并认为语篇教学法的运用能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能更好地培养学生的自学能力，阅读理解能力和运用英语思维的能力。 标签：高中英语；阅读教学；理论；实践 一、关于语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论 采用语篇教学法，实际上就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的。 篇章的理解虽然要通过各种语言手段，但语言手段只是局部的或衔接的链环，而非语言手段也是十分重要的，因为它是理解的桥梁，是连接作者与读者的链环。 人的知识是以图式（Schema）的形式贮存于长时记忆中的。这些图式大小不同，相互连接，纵横交错，在长时记忆中形成一个巨大的立体网络系统。这就是我们平时所说的“联想”机制。图式网络由所注意的外部信息激活后而启动运作，以点激网，且这一网络常不是一次完成的，要多次反复。这便与Neisser的知识循环论相一致。整体阅读的心理机制就是这样一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程。 语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。语篇教学以图式知识为基础，而图式知识的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。两者是有机统一的。 二、高考的要求和强化整体阅读教学相一致 近年来，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试（NMET）不断改革，越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。 在150分的高考试题中，完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达四个大题分别占了很大的比重（105分），且单项填空题中的语法、词汇和习语部分的15小题（15分）中，也十分强调情景、语境、交际。单纯考词义、语法的题目越来越少。考纲对完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达的说明中都十分强调对短文或对话要通篇考虑，把握逻辑关系，在语篇中综合运用英语。
高中英语课程理论
高中英语课程理论 高中英语课程理论 高中阶段是学生学习英语的关键时期，这一时期的英语课程设置对于学生英语能力的培养以及未来的发展有着重要的影响。本文将探讨高中英语课程的理论基础、课程设置、教学方法以及评估方法，以期为高中英语教育提供一些参考和建议。 一、英语课程的理论基础 高中英语课程的理论基础主要包括语言习得理论和课程设计理论。语言习得理论认为，语言是通过习得而不是通过教授获得的。在这个过程中，学生需要通过大量的语言实践，逐步掌握语言知识和语言技能。课程设计理论则强调，英语课程的设计应该基于学生的需求和兴趣，同时应该与语言学习的目标相一致。 二、英语课程的设置 高中英语课程设置应该包括以下几个方面：语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习能力。语言知识是语言学习的基础，包括语音、词汇、语法等方面的知识。语言技能是语言应用的核心，包括听、说、读、写、译等方面的技能。文化意识是理解语言背后所蕴含的文化背景和价值观的关键。情感态度和学习能力则影响学生的学习效果和自我发展。
三、英语课程的教学方法 高中英语课程的教学方法应该多样化，包括课堂讲解、小组讨论、个人研究、互动活动等多种形式。教师应该根据学生的实际情况和课程的需要，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。 四、英语课程的评估方法 高中英语课程的评估应该包括形成性评估和终结性评估两种形式。形成性评估关注学生的学习过程和进步，包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等方面的评估。终结性评估则关注学生的学习成果，包括期末考试、中考等考试成绩的评估。教师应该注重评估的公正性和客观性，以便更好地帮助学生发现自己的优点和不足，激发学生的学习动力和积极性。 总之，高中英语课程的理论基础、课程设置、教学方法和评估方法都是至关重要的。只有将这些要素有机地结合起来，才能够更好地帮助学生掌握英语语言知识和技能，提高学生的学习效果和自我发展能力。因此，高中英语教师应该注重不断改进和创新课程设计和教学方法，以便更好地满足学生的需求和兴趣，为学生未来的发展打下坚实的基础。
高中英语分层次教学的理论与实践探索（中学英语教学论文）
高中英语分层次教学的理论与实践探索（中学英语教学论文） 高中英语分层次教学的理论与实践探索 一．问题的提出 中国加入WTO，从而融入世界经济的大舞台。英语作为一种工具，其在政治、经济、文化、体育等各领域参与国际交流和竞争中的作用愈发显得突出起来。英语教学中的低效率长期困扰着广大英语教育工作者。虽说教材在不断更新，新的“英语课程标准”也已出台，但以同样的教材、同样的标准来要求不同层次的学生显然是不科学的。进入高中的学生，虽然已经历经几年的英语学习，有一定的词汇量，也了解了一些基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，如对英语的兴趣、基础知识的全面性、英语运用能力的差异、对语言的感觉等。而高中英语的学习容量大，难度提高快，要求高（随着新标准的出台，这种要求正在变得越来越高），如果我们不能很好地按教育规律办事，势必对教和学都产生很大的困难。因而，分层次教学恰恰顺应了现代素质教育的要求，同时可以避免两极分化进一步加剧，实现“人人发展，人人成才”的教育目标，全面提高基础教育中英语教学的效率。 二．分层次教学的理论依据 1．认识论的要求 2000多年前的大教育家孔子的因材施教理论要求教师去认识“材”、了解“材”，进而根据“材”的不同去实施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。这种基于认识论规律的思想之所以历经千年而长盛不衰，正是由于它反映了教育的根本规律。现代教育中的分层次教学实际上正是源自于孔子的因材施教理论。 2．教育论的需要 从教育论的角度看，教育过程的对象是活生生的人，他们有不同的思维，不同的禀性。因而教育过程的方式也不应该是千篇一律的。著名教育家赞可夫在《教学与发展》中提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般的发展”。分层次教学则可以发挥不同学生的不
高中英语大单元教学理论及教学实践
高中英语大单元教学理论及教学实践 摘要：随着时代的不断发展和进步，逐渐涌现出许多新型的教学方式和教学理论。在高中英语阶段，大单元教学的方式逐渐融入到课堂教学当中。在英语的学 习过程中，很多学生都是零碎的记忆英语知识，导致对知识的掌握比较混乱和盲目。大单元教学的方式，有利于学生的专题性学习，记忆英语知识变得相对清晰。本文针对高中英语大单元教学理论及教学实践展开进一步探讨。 关键词：高中英语；大单元教学；教学实践； 高中英语的学习阶段，相对于初中小学来说，难度加大，语法和句式都比较 复杂。学生们在学习的过程中，很有可能会出现对知识掌握混乱的情况。学生对 知识的掌握不够全面，就会处于呆板的状态和现象，是不利于学生学习的。大单 元的教学方法可以缓解学生对知识掌握混乱的现象，将同一类型的知识内容合并 成一个大单元来讲述，学生们就会更加容易理解，有利于学生进一步学习。 一、高中英语大单元教学的意义 1.理论意义 高中英语的大单元教学，主要是结合新课标的理念，结合了一些优秀的教学 经验。以大单元式的教学为基础，结和课本的内容，展开课堂教学。教师可以将 所要讲的内容合并为一个单元的主体，学习起来更加清晰易懂，在较多的知识点下，思路也能够明确。并且大单元式的教学方法还可以与英语阅读和合作有效结 合起来。 2.实践意义 大单元教学的方式也是高中英语课堂教学的需要。当前高中英语教学存在两 种问题，一方面是读和写的联系，另一方面是学生们在读写的过程中，所运用的 词汇过于简单【1】。身为高中生，所学习的语法和内容已经上升到了一个阶层，但是很多学生对于语境和语法的认知还是不够全面。大单元教学可以根据学生们 的一些英语弱项，展开一个单元教学，不管是语境结构还是篇章写作，都有指导 作用，在课堂上引导学生，激发学生学习英语的自信心。 3.研究价值 大单元教学模式，是形成一新的单元的学习系统，开展读和写的英语学习过程。有利于当前新课标教学的需要，也可以提升学生学习英语的能力。同时，教 师在这一过程中，起重要的引导作用，还能提升教师的专业素养。所以，对于高 中英语大单元的教学方式，是有一定的研究价值和意义的。 二、高中英语大单元教学的可行性 1.从课标要求的角度分析 大单元的英语教学模式，主要是以单元主题为引领，以一些英语的语言、语 境和更多的专业知识进行整合。通过在课堂上的实践，来进行的英语学习活动。 对于英语的学习过程来说，读和写是英语的基础，也是可以用英语传递信息的一 个重要的方式【2】。所以，在大单元教学的引领下，将读和写相结合，是符合 当前新课标的要求的。高中英语的教材是包括人与自我、人与社会和人与自然， 三个大主题的语境学习。还可以分为更多的小的层面，一个单元为主题进行的学习，可以制定整体的单元学习目标，满足高中英语教学的要求。 2.从教材特点的角度分析 高中英语教材就是为学生展开的。教材通常是以主题为核心，来设置不同的 单元，便于学生进一步学习。在单元主题的引领下，不同的语法和结构，会形成
(完整word版)高中英语课程理论
1.高中英语课程改革的主要目的： 建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系,使之对不懂阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。 2．高中英语课程的基本理念：重视共同基础,构建发展平台;提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系,促进学生不断发展。 3高中英语课程的总目标： 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。 4综合语言运用能力：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上.语言技能和语言知识是综合与用语言能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件.文化意识则是得体运用语言的保障。 5语言技能：语言技能是语言运用能力的重要组成部分.语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础.因此,听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段. 6根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生的哪些能力？ 在人际交往中得体的使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力. 7语言知识：包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础. 8.情感态度:情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 9。学习策略：学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调
高中英语教学理论试题及答案
英语教学理论考试试题 （时间：90分钟；满分100） 一、选择题（15小题，共15分） 1、高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。要满足个性的发展需要，高中英语课程就必须具有___________。 A、可读性 B、可选择性 C、可规划性 D、可发展性 2、新的评价机制采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及学生在学习过程中表现出的____________。 A、合作精神 B、自信心 C、学习兴趣 D、情感、态度和价值观 3、根据新课程标准，语言知识目标的要求，达到9级标准的学生应学会使用_____左右的单词。 A、3300 B、2400 C、4500 D、5500 4、高中英语课程目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别，其中______ 级是高中阶段必须达到的级别要求 A、6级 B、7级 C、8级 D、9级 5、高中英语课程采取__________的课程设置模式 A、必修课 B、选修课 C、必修课与选修课相结合 D、自修课 6. 英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等，其中__________是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或结果的策略。 A、认知策略 B、调控策略 C、交际策略 D、资源策略 7.英语阅读教学的目的是：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中___________的能力。 A、分析问题 B、处理问题 C、获取和处理信息 D、快速阅读 8、英语教学中，必须开发和利用其他资源作为教材资源的补充、延伸和拓展，以体现课程的时代性，增强教与学的_________和灵活性。 A、稳定性 B、连续性 C、策略性 D、开放性 9. 《高中英语标准》明确指出，五个方面的课程目标都围绕一个核心目标，即__________。 A、综合语言交际能力 B、综合语言技能 C、综合语言运用能力 D、用语言做事的能力 10. 下面不是教材编写原则的是_________。 A、时代性原则 B、发展性和拓展性原则 C、科学性原则 D、创造性原则 11.高中英语每个模块学习时间约为__________学时，修完一个模块达到规定要求即可获得________学分。 A、36 ；2 B、28；2 C、32；4 D、36；4 12.学业水平考试以《课程标准》中的________目标作为考试的基本要求。 A、8级 B、9级 C、7级 D、6级 13.高一年级教学的基本要求是“抓好初高中衔接；坚持__________，实施分层次教学”。 A、以生为本 B、教材为本 C、低重心运行 D、高标准要求 14. 每个年级都要制订________教学规划，要在开学时制定详细的学期教学计划，具体到每一周甚至每一天，并做到计划上墙。 A、每日 B、三年 C、学期 D、学年
《高中英语课程标准》解读
《高中英语课程标准》解读 摘自： https://www.360docs.net/doc/f019237235.html,/jiaocai/jingyan/200709/2827.html 主要内容 《标准》的研制背景 《标准》的理论基础 《标准》新在何处？ 一、《标准》的研制背景 1、社会发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求，其中包括： 升学要求 就业要求 适应多元文化的要求 2、原有高中英语课程的课程目标单一，忽视外语课程在发展学生思维能力、培养情感态度价值观等方面所起的重要作用。因此，原有课程既不能满足社会的需求，也不能满足学生自身发展的需求。
3、原有的高中英语教育理念落后，受应试教育影响太深；教学内容陈旧、单一，不能激发学生的学习积极性；课程设计缺乏多样性和选择性，不能满足不同学生的学习需求。 4、原有的高中英语教学方式过于强调语言知识的教学，过于强调知识的系统性和完整性，而忽视实际语言运用能力的培养。 5、原有高中英语教学过多地采用接受式学习方式，不利于学生优化学习方式，不利于学生形成自主学习的能力。 6、原有的课程评价过于强调对知识的掌握情况的评价，忽视对语言能力的评价；过于强调评价的甄别作用，而忽视评价的其他功能，特别是对教学的促进作用。 7、2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》已经包含了高中阶段的课程内容，但是这个版本的课程标准未能充分
体现高中课程改革的最新要求。因此，有必要制订新的高中英语课程标准。 二、《标准》的理论基础 （一）《标准》体现的语言观 1．工具性与人文性的高度统一 语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。 关于“语言是什么”这个问题，《标准》侧重强调语言的功能，而不是语言本身的构成。强调语言的功能，有利于我们更好地理解语言教育的一些关键问题。 2．外语学习对个人和社会的意义 学习外语有利于促进个人的发展。语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思维工具。学习母语以外的语言，不仅能够拓宽交流渠道，而且有利于心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展。 在经济日益全球化的当今社会，能用外语进行交流是公民必备的技能之一。目前世界上除了以英语为官方语言的国家以外，还有很多非英语国家把英语列为主要外语语