在线写作自动评改系统在大学英语写_省略_学中的应用研究_以句酷批改网为例_石晓玲
第22卷现代教育技术V ol. 22 2012年第10期Modern Educational Technology No.10 2012
在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究*
——以句酷批改网为例
石晓玲
（南通大学 外国语学院，江苏南通 226019）
【摘要】作文批改与反馈是英语写作教学的一个重要环节，对提高学生的英语写作能力有着不可低估的作用。将在线写作自动评改系统与课堂教学整合是英语写作教学改革的重要途径。本研究以句酷批改网为例，以学生的作文样本为研究语料，以问卷调查和访谈等为研究手段，着重探析了在线写作自动评改系统的有效性，并提出应增强在线自动评改系统的智能性及构建多元写作反馈机制。
【关键词】在线写作自动评改系统；英语写作教学；反馈
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2012）10—0067—05
一 引言
作文批改与反馈（feedback）是英语写作教学的一个重要环节，其目的是向写作者提供修改作文的信息，使其明白自己作文的“组织逻辑性不强”，或“内容发展不够”，或“用词和时态等错误”[1]。这些信息有的是针对学习者作文表层错误的纠错性反馈（corrective feedback）；有的是面向作文语篇层面（如内容和组织结构）的反馈；评语和评分也是信息反馈的重要方面[2]。有研究表明，学生依据反馈信息对作文进行修改，是第二写作过程，对提高学生的语言能力有着极重要的作用[3]。
传统反馈多以纸质形式呈现，很多教师由于教学任务繁重，对学生的作文批改常常流于形式，给学生的反馈非常有限；大部分学生无法从教师提供的反馈中看到自己作文中实际存在的问题，更遑论进行第二写作过程。
随着现代教育技术的发展，人们对利用网络平台提升学生的写作兴趣、写作方法以及写作应用能力等进行了有益的教学实验和探索。例如，郭晓英研究了博客环境下写作能力的培养模式[4]，而张文霞等[5]、杨永林[6]介绍了清华大学外语系研发的“易得”写作软件的理论背景、技术探索和系统设计过程。但对利用在线写作评改系统加强英语作文反馈的研究还不多见。
二 在线写作自动评改系统的技术特点及其应用
1 技术特点
所谓自动写作评改系统（Automated Essay Scoring，AES），就是利用计算机技术对作文进行评估与评分。该方向的研究至今已历时近四十年，在此过程中，采用了统计、自然语言处理及人工智能等方面的最新成果，并于1999年进入实际应用阶段[7]。自动作文评改系统的研究与应用在国内外已成为计算机辅助外语写作教学的热点。
国外研发成功并投入使用的自动评改系统有十余种，其中最具代表性的是EG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-rater。它们各具特色，PEG重语言形式，IEA重作文内容，E-rater则既重形式又重内容[8] ，但这些自动评改系统多应用于以英语为母语的写作评估与反馈中，对中国学生的英文写作适用性不太强。
目前在国内多所高校推广使用的句酷批改网（https://www.360docs.net/doc/f29130742.html,，以下简称批改网）是一种网上智能批改系统，以SAAS（软件即服务）的方式为教师和英语学习者提供英语作文的在线自动批改服务，旨在为学生提供一个写作环境，给出实时评分与诊断性反馈，激发学生积极修改作文，不断提高写作能力；同时还能减轻教师的作文批改工作量，并帮助教师更加直观地了解学生的英文写作水平。
句酷批改网具有以下特点：
（1）使用便捷
教师登录批改网，布置作文，写明要求，系统生成作文号；学生获得作文号后，在学生帐户页面搜索作文号，找到教师布置的作文题目进行写作并提交；
图1 批改网登录界面
（2）反馈及时
系统对学生作文进行分析，自动识别词汇、搭配、语法等常见错误，实时给出修改建议和分数。
图2 批改网评分与评语界面
（3）按句点评
系统除了指出作文每一句中存在的拼写、语法、词汇、搭配错误外，还分析错误类型，为学生用户提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等，为学生提供全面的写作指导，帮助学生自主学习。
图3 批改网按句点评界面
（4）抄袭检测
句酷批改网在学生提交作文后，以句子为单位，查验该作文是否与本班其他同学作文有内容重复、与本校学生作文是否有重复、与语料库是否有重复、与互联网网页内容是否有重复，并提供重复度指标供教师参考。
（5）进度报告
进步报告记录了一个学校、一个班级或某个具体学生写作能力的成长过程。该报告有利于学校和老师掌握学校、班级学生总体薄弱点和个体薄弱点，了解各知识点掌握程度的变化趋势，为学校和教师进行英语教学的安排提供数据支持。
2 在英语写作教学中的应用
自2011年下半年以来，批改网在我校英语教学中得到推广使用。在使用过程中，教师和学生发现，批改网确实具有上述优点，但也发现了一些问题（如批改网评分与教师评分很多时候不一致）。因此，有必要对以批改网代表的在线写作自动评价系统做一番研究，分析其在英文写作教学中的适切性与局限性，以便使教师和学生更科学合理地使用该工具。三 在线写作自动评改系统的有效性研究
1 研究问题
本研究旨在探讨以批改网为代表的在线写作自动评改系统对提高学生英语写作能力的有效性。鉴于此，具体研究问题为：（1）大学一年级学生英文写作中主要存在什么问题？（2）作为一种在线自动评改系统，批改网能否帮助学生提高英语写作水平？在哪一方面对学生帮助最大？（3）人工批改与在线工具批改具有什么明显差异？（4）批改网在作文评改与反馈方面还存在哪些局限性？如何改进？
2 研究对象
为了客观、准确地反映实际情况，本研究在抽取研究对象时，考虑了专业特点、学生的写作能力、在线写作经历等因素，选取了英语专业本科一年级两个自然班（27人+28人）以及非英语专业本科一年级3个自然班（33人+35人+38人），共161人。这些学生都必须每周在线提交一篇作文，并由批改网提供反馈意见与评分。
3 研究工具
针对研究问题，本研究采用了作文样本分析、问卷调查、访谈等研究工具。
（1）作文样本（writing samples）。对每个自然班采用随机抽样的方式选取作文各5篇，总共25篇，由批改网与任课教师分别批改，对比分析两者在批改形式、批改侧重点、批改结果、评语、分数等几个方面的异同点。
（2）问卷调查（questionnaire）。学生在进行了为期10周的批改网写作训练后做了该项问卷调查。该问卷共有30题，主要涵盖4个方面的内容：○1对英文写作目的、英文写作中包含的重要因素以及自己英文写作水平的总体认知；○2对自己作文中的错误如何纠正的看法；○3使用批改网的具体情况；○4对批改网的评价以及使用批改网后的效果。
（3）访谈（interview）。本研究还分别对教师和学生进行了半结构访谈（semi-structured interview），更深入地了解教师和学生对批改网的评价以及在使用过程中出现的问题。接受访谈的教师为4位任课教师；学生为每个班的批改网系统中记载的成绩好、中、差各2名学生，共10名学生。
4 研究结果
（1）问卷调查的结果。
1）学生对自己英语写作水平的认知。在152份有效问卷中，大多数学生认为自己的英语写作水平一般或较差；在被问及到作文中的主要问题时，学生的回答较为多样：42.7%的学生认为是思想表达不清，37.5%的学生认为是前后不连贯，整体性差；63.2%的学生认为是用词不当或词汇单调；67.1%的学生认为是语法错误多，56.6%的学生认为是句型单一（见表1）。多数学生认为自己在词汇、语法、句型方面有待提高。
表1 学生对自己英语写作水平的认知
有效
问卷
问题
选项
人
数 比例
很好
7 4.6%较好 20 13.2%一般 89 58.6%较差 28 18.3%你认为自己的英语写作水平如何？
很差 8 5.3%思想表达不清
65 42.7%前后不连贯，整体性差
57 37.5%
用词不当或词汇单调
96 63.2%语法错误多 102
67.1%152份
你认为目前你
作文中的主要
问题是什么？ （可多选）
句型单一
86 56.6%2）对自己作文中的错误如何纠正的看法。
在回答喜欢老师面批还是书面批改时，152份有效问卷中，绝大多数学生喜欢教师个别式面批；而在教师书面批改中，59.9% 的学生喜欢教师详细评点语法及用词上的错误，喜欢教师“标出错处、留待学生改正”的只占21.1%；只有少数学生喜欢教师“简单谈谈大体印象”这种方式或“只写出分数或等级”（见表2）。
3）学生使用批改网的情况。
大多数学生（86.8%）很希望并很有信心（78.3%）能通过使用批改网提高自己的英语写作水平，对此有很大的期待；但很多学生（65.1%）只是在老师要求时才使用批改网写作文；一些学生（47.4%）会根据批改网提供的点评重新修改自己的作文直至得到满意的分数。
表2 学生对作文中的错误如何纠正的看法
有效
问卷问题
选项
人
数
比例
个别式面批 129
84.7%
详细评点语法及用词错误 91 59.9%
标出错处、留待学
生改正 32 21.1%简单谈谈大体印
象 18 11.8%152份 你认为对自己作文中的错误
书面批改
只写出分数或等
级
11 7.2%4）学生对批改网的评价及使用的效果。
从表3可以看出，被试学生认为，批改网最大的优势是批改及时，其次是能很快获知自己作文的分数。“按句点评”也被很多学生认为是批改网较大的优势，但对“提供同义词、扩大了词汇量”和“提供评语，能了解作文的每一项情况”，不赞同的学生数明显上升。
被试学生认为，批改网最大的问题是提供的词汇和语法方面的反馈较多，但关于作文的思想内容、逻辑性和连贯性以及篇章结构方面提供的反馈较少。
从表4可以看出，近一半左右（48%）的学生对使用批改网持非常喜欢和比较喜欢的态度；一些学生（36.2%）会根据批改网提供的点评意见反复修改自己的作文，直至满意的分数；批改网对学生作文中的词汇和语法帮助最大。
表3 学生对批改网的评价
态度
非常赞成 比较赞成 不赞成 有效问卷
问题
选项
人数
比例
人数
比例
人数
比例
能很快获知自己作文的分数
87 57.2% 49 32.3% 16 10.5% 批改及时
79 52% 64 42.1% 9 5.9%
按句点评，一目了然
83 54.6% 46 30.3% 23 15.1%
提供同义词，扩大了词汇量 43 28.3% 58 38.2% 51 33.6% 你认为批改网的
优势是什么?
提供评语，能了解作文的每一项情况
47 30.9% 42 27.6% 63 41.4% 上网不方便，费时费钱
9 5.9% 28 18.5% 115 75.6% 难以找到老师布置的作文号 27 17.8% 31 20.4% 94 61.8% 不习惯在网上写作和阅读
19 12.5% 25 16.4% 108 71.1% 批改网提供的修改反馈太多，没时间仔细阅读 53 34.7% 78 51.4% 21 13.9% 152份
你认为下列哪一点是使用批改网最大的问题？
只提供词汇和语法反馈，内容和逻辑性反馈较少
51 33.5% 67 44.1% 34 22.4%
表4 学生对使用批改网效果的看法
有效问卷
问题
选项
人数
比例
非常喜欢 25 16.4%
比较喜欢 48 31.6%一般 45 29.7%比较不喜欢 23 15.1%你对使用批改网持什
么态度？
绝对不喜欢 11 7.2%肯定会 16 10.5%
多数时候会 39 25.7%有时会 62 40.8%多数时候不会 22 14.5%
你是否会根据批改网
提供的点评反复修改自己的作文直至得到满意的分数？
不会 13 8.5%思想内容 5 3.3%
篇章结构 17 11.2%词汇 79 51.9%语法 43 28.3%152份
你认为批改网对你的英文写作哪方面帮助
最大?
逻辑性/连贯性 8 5.3%
（2）作文样本分析结果。
为了更深入地了解批改网的优点与不足，我们对人工批改与网络批改进行了定量和定性分析。
首先，我们按错误类型对25份作文样本进行了统计，具体包括以下几个参数：1）思想内容（主题是否明确、有新意；文章是否跑题）；2）篇章结构（内容是否分引言、正文和结尾，是否分段论述，是否有中心思想句和主题句）；3）连贯性（段落是否衔接良好）；4）语法（主谓一致、名词单复数、动词时态、冠词等）；5）句型（句子的结构是否正确）；6）词法（用词是否正确、贴切，搭配是否合理）；7）写作常规（大小写、标点符号、拼写等）。根据的错误性质不同，这些参数予以不同的加权[9]，有的1个错是1个百分点：1=1%，有的是3个错算1个百分点：3= 1%。统计结果见表5。
表5 教师反馈与在线自动评改系统反馈的作文错误类型统计
内容
教师反馈作文（N=25） 批改网反馈作（N=25）
思想（1=1%） 17% 0% 篇章（1=1%） 32% 6% 连贯性（1=1%） 37% 11% 语法（3=1%） 87% 92% 句型（3=1%） 56% 65% 词法（3=1%） 83% 89% 规范（5=1%） 76%
0%
其次，我们还对作文样本做了详细的定性分析，其结果发现：1）批改网给出的反馈信息多为提示性的，内容比较宽泛，不够具体；而教师给出的反馈信息则比较直观明了。大多教师不仅划出作文中的错误，还给出了修改建议，或直接修改错误点；2）批改网提供大量近义词辨析，而教师评改则较少提供类似信息；3）批改网大多不改变学生作文中的原有句型，而教师评改则更加灵活。 例如，针对学生作文中的错误句“In China, English is took to be a foreigh language which many student choosed to learn ”，两者的反馈信息各有侧重（见表6）
表6 批改网与教师提供的反馈信息对比
批改网提供的反馈信息 教师提供的反馈信息 教师A:在took,foreigh,student, choosed 等词语下划线，提示学
生注意这些错误，由他们独立完成修改。 教师B ：在took ，foreigh ，student, choosed 等词语下划线，并提供相应的正确形式：taken, foreign, students, choose
教师C:在took,oreigh,student,
choosed 等词语下划线，提示错误类型。如：在took 下注gr.（意为语法错误），在foreigh 下注sp.（意为拼写错误）,在student 下注 pl. （意为改为复数形式）,在choosed 下注gr. （语法错误）1. many student 可数名词应用复数形式，student 改为students.
2. 建议把 is took to 改成 is taken to/is taking to (Auxiliary Verb Agreement)
3. foreigh 拼写错误，可替换选项为：foreign, freight, fore.
4. choosed 拼写错误，可替换选项为：chooses, choose, chased
[学习提示] 易混词汇: know, learn, comprehend, understand 都含“懂，知道，明了”之意。 know: 普通用词，多指通过学习、经验或他人传播而得到知识，含直接知道的意味；learn:通常指通过他人而获得消息或情况,侧重从不知到知的变化过程；comprehend:侧重熟悉了解的过程；understand:指对事物已有彻底的认识,不仅知其性质、含义和细节,而且了解其内外的关系。
教师D ：这个句子不是地道的英语句，建议改为：In China, many students learn English as a
foreign language.
5 分析与讨论
从上述研究结果可以看出，绝大多数学生喜欢教师个别式面批，或详细评点语法及用词上的错误，但一般情况下，由于教师教学工作量大，难以满足每个学生的这一需求。批改网能充分满足学生个性化评改和反馈的需求，并在词汇、语法层面给予学生比较充分的评改与反馈，因此，大多数学生喜欢使用批改网，并会根据批改网的点评意见反复修改自己的作文，直至得到满意的分数。这对提高学生的写作能力起到了积极的作用，因为过程写作理论认为，写作过程是非直线性的。一篇结构完整、表达清楚、读者易懂的作品最终得以完成，需要经过反复思考，反复修改[10]。
然而，目前自动写作评改系统对学生作文的评价主要集中在词汇层面和部分较为成熟的语法分析。由此，自动写作评改系统的评分只是对作文中语言使用的一个大概的评估
[11]
，无法准确地评估作文的内在质量, 如写作的流畅性、句子
结构的复杂度、文章的措辞、内部的逻辑性与关联性等，因而也就无法全面评估学生的英文写作水平。
针对这一问题，可采取以下两种方法弥补其不足。 第一，信息技术人员与应用语言学家共同努力，提升在线自动评改系统的信度。充分利用人工智能技术，尤其是自然语言处理及智能语言辅导技术，构建新的写作自动评改系统模型（见图4），使之不仅能提供每篇作文的总分，还能提供写作内容、篇章结构、语体、词汇、语法及格式规范的各单项分及个性化反馈，更多关注对文章思想内容的评估。
图4 在线自动评改系统模型构建示意图 第二，在大学英语写作教学中构建多元反馈机制。建立一种融教师反馈、自动评改工具反馈及利用网络平台的同伴反馈（peer feedback，即同学间互相评改作文）的多元反馈机制，以弥补单一反馈模式的不足。有研究表明，同伴反馈能（1）增强学生的读者意识；（2）提高学生学习和掌握英语写作技巧的积极性；（3）提高学生的文章质量意识；（4）明显提高学生作文内容和语言质量；（5）帮助学生形成英语学习社群[12]。利用网络平台进行同伴反馈是较好的弥补手段。
四 结语
在线写作自动评改系统的实时反馈有效激发了学生的写作兴趣，增加了作文的修改频次，达到了以评促学的目的，凸现了过程写作学习法的重要性。由于系统自身的技术特点，在词汇和语法层面给予学生的帮助较大，但在篇章结构、内容逻辑性和连贯性层面的优势并不明显。因此，既要增强评改系统的智能性；也要补充其他反馈手段，以弥补其不足。
本研究时间短，调查范围也有限，因此具有一定的局限性。后续研究将扩大研究范围，更深入地探讨在线自动评改系统在写作教学中的应用效果及对学生写作能力的影响。————————
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A Tentative Sudy on the Validity of Online Automated Essay Scoring Used in the Teaching of EFL Writing
——Exemplified by http//https://www.360docs.net/doc/f29130742.html,
SHI Xiao-ling
(School of Foreign Studies, Nantong University, Nantong, Jiangsu 226019, China)
Abstract: The importance of correction and feedback in the teaching of EFL writing cannot be underestimated in terms of improving students' writing ability. Integration of online automated essay scoring (OAES) into EFL teaching has been considered as an effective means of teaching reform. Exemplified by pigaiwang (http//https://www.360docs.net/doc/f29130742.html,), the study tries to investigate the validity of OAES in EFL writing by analyzing students’ composition samples as well as the questionnaire surveys and interviews. It concludes that it is necessary to enhance the intelligence of OAES and construct a multiple feedback mechanism in the teaching of EFL writing.
Key words: online automated essay scoring; the teaching of EFL writing;feedback
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*基金项目：本文为江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究基金项目“基于网络平台的人际互动与话语结构研究”（编号2012SJB740024)、江苏省现代教育技术研究2012年度重点课题“Blackboard 网络课程管理系统支持下的整合型外语教学研究”（编号2012-R-21572）、南通大学2011年度教学研究课题“基于Blackboard网络平台的《综合英语》立体式教学的行动研究”（编号2011B26）的阶段性研究成果。
作者简介：石晓玲，南通大学外国语学院副教授、硕士生导师。研究方向:语言与文化，应用语言学，计算机辅助外语教学。 收稿日期:2012年5月21日 编辑：李婷
英语作文错误批改符号
英语作文错误批改符号 作为英语教师，批改学生的作文是一项令人很头疼的工作，如果掌握一些批改符号，对于这项工作可以事半功倍。下面是一些笔者根据一些资料和实际工作经验，整理、编辑，创造的一些批改符号，希望能对同行们有所帮助。 abbr --- error in abbreviation 缩写错误 C --- error in conjunction 连词错误 cap --- should use capital letter 应该大写 CE --- Chinese English 中式英语 col --- error in collocation 搭配错误 comp --- error in comparison 比较错误 D --- error in diction 措辞错误 div --- error in word division 断词错误 frag --- sentence fragment 不完整句 G --- error in grammar 语法错误 ll --- faulty parallel structure 平行错误 log --- error in logic 逻辑错误 mm --- misplaced modifier 限定词错 no cap --- should not use capital letter 不应大写 nsw --- no such word 没有此词 num --- error in mumbers 数词错误 P --- error in punctuation 标点错误 plu --- should use plural form 应用复数 pron --- error in pronoun 代词错误 red --- error in redundancy 累赘错误 rep --- error in repetition 重复错误 run-on --- run-on sentence 断句错误（该用连词或分号、句号等）sin --- shoul use singular form 应用单数 sp --- error in spelling 拼写错误 sv --- subject-verb agreement 主谓一致 vt --- error in verbal tense 时态错误 vf--- error in verbal form 动词形式 vo --- error in voice 语态错误 wc --- error in word choice 选词错误 wo --- error in word order 词序错误 ╳ --- some error here 某处有错 (用于某处不易用符号解释的错误） ∧ --- should add a word 应加某词 ( ) --- optional 可以不要 ┓ --- another paragraph 另起一段 / --- should be deleted 应删某词 ～ --- error in sentence order 语序调换 ？ --- meaning unclear 意义不明 ︱--- should be seperated 应当分开 — --- should be connected 应当连接
让英语教学与大数据同行——作文教学与批改网
让英语教学与大数据同行——作文教学与批改网 ——献给Janice和那些被作文批改所折磨的英语同行们 Runner 2015-11-04 22:27来自QQ空间日志 很长一段时间以来，我都没有勇气给学生布置课外的写作任务了。因为我知道，学生的作文如果收上来后没有被我以极大的决心及时批改的话，它们可能几个星期，几个月或者一个学期都会躺在我的办公桌上，直到上面落满了厚厚的灰尘，然后在期末考试前分发给学生，或者被我心怀歉意扔进垃圾堆里。（原谅我吧，我亲爱的同学们！）于是在2014年时我就想，会不会有一种方法或者软件能帮助我们批改作文，把我们广大的英语教师从这个mission impossible 中解放出来？去网上搜索了一下，我发现了一个叫句酷批改网的网站，注册后，进网站浏览了一下，觉得很是新奇，但当时忙于班主任工作且高考日益临近，无暇去进行教学的尝试。转眼到了2015年8月，从我的好朋友Janice(Thanks a lot, Janice)那里淘来了一本《大数据时代》。在将这本书束之高阁了一个多月后，终于有一天，心情烦闷的我翻开了这本注定要改变我教学方式抑或我的人生轨迹的书。（在此也向大家强烈推荐这本书，大数据时代的扛鼎之作。） 在那醒目的书名《BIG DATA》下面这样写道：A REVOLUTION THAT WILL TRANSFOMR HOW WE LIVE, WORK AND THINK。当时我想，这些年我们听说过的REVOLUTION也太多了，真正发生的似乎又寥寥无几。轻轻的翻过封面，读完宽带资本董事长田溯宁、知名IT评论人谢文、电子科大教授周涛的三篇序
言后，我便再也不舍得放下这本书了。一口气读了100多页，心中顿觉豁然开朗，这不正是我在一年前苦苦追寻的问题的解决之道吗？原来英语作文教学的救赎之道，在悄然来临的大数据时代早已被我们握在手中，只是我们浑然不知。我突然意识到，一年前我注册的句酷批改网不正是大数据在教学实践中的一种运用吗，于是又在网上搜索了一番，开始重新了解这个一年前与之失之交臂的作文教学利器。 2010年，一次偶然的机会让批改网的创始者们发现了高校英语老师的需求。批改网在向南京大学推广英语学习综合平台时，南京大学的老师告诉他们，这样的平台对当前的高校英语教学帮助甚微，高校实行大班制，每位老师带一百多名学生，教师批改作文，花费时间太长，1分钟一篇，仅仅看完就需要两小时，而老师最痛苦的地方还在于学生在写作中反复出现的错误。此外，学生写作文，如果老师反馈及时，学生才会有写作的动力。但是，由于各种原因，老师的反馈一般要隔一周或两周，甚至更长，所以高校老师最大最迫切的需求是改善作文的批改环节。 2011年9月，在江苏省的一个学术会议，批改网这一在线英语作文批改平台开始面向广大的高校英语教师推广。刚开始推广地点选择了重点高校比较多的北京和江苏。渐渐地，批改网被清华、北大及复旦、上海交大等高校所接受，并在此基础上形成了著名的中国高校英语写作教学协同创新联盟。 批改网批改作文的原理是，作文提交后，网站将作文从“词汇”、“句子”、“篇章结构”、“内容相关度”4个大类192个维度进行拆分，每个维度都会与批改网建立的英语本族语 语料库 (即国外英语文章的素材)作对比。语料库越丰富，对比的客观性就越高，机器批改与人工批改的一致率就越高。为了测试机器批改与人工批改的基本一致率，批改网在2011年尝试批改了南京大学的1456份英语作文，在将批改结果与人工批改结果对比后发现，两者基本一致率为92.05%，高于美国ETS的 E-Rater 公布的基本一致率92%。这次尝试使得这个在线英语作文批改平台获得了挑剔的一线英语教师们的认可。 2015年4月16日至5月31日,批改网联合清华大学、北京大学、南京大学、复旦大学、中山大学五所高校发起“百万同题英文写作”活动，本次活动由清华大学负责命题，题目为：“We Are What We Read（阅读造就你我）”，最终，共计109万人参加了这次百万人写同一篇文章的写作活动。这个本来为大学英语4级、6级，TOFEL、GRE 英语作文教学而设计的平台也在这次活动中延伸到了全国
在线作业管理系统45000
学生在线作业管理系统 1.1 系统功能需求 此系统采用当前较为流行的B/S（浏览器/服务器）结构。通过对系统进行一系列的需求分析、设计、编码、测试等工作，使系统实现了管理员发布管理公告、教师管理、设置班级、课程；老师在线发布作业、批改作业、网上答疑；学生上传作业、查看作业信息、提出疑问的功能。重点对系统设计过程作了相应描述，同时也对系统需要改进的地方做了总结。 1.2 用户功能 1.21 教师主要功能要求 教师登录功能，根据权限进入教师页面。 老师具有发布、管理公告、在线作业布置、批改作业功能、资料上传、个人信息修改、查看学生名单、网上交流等功能。 1.2.2 学生主要功能要求 学生登录功能，根据权限进入学生相应的页面的功能 学生具有查看、搜索公告、上传作业、下载老师上传的资料、查看作业、查看老师对作业的批改和打分、个人信息修改、网上交流功能。作业不能删除但可以修改。学生必须在每个作业的有效期内提交，过期无法提交作业。 1.2.3 教务管理员主要功能要求 教务管理员登录功能，根据权限进入教务管理员相应的页面功能 管理员具有查看、管理公告功能、设置班级、课程、任课老师，并具有查看、修改、删除功能，还要对各种信息统计分析功能、管理员个人信息修改。 1.3 性能分析 1.3.1 系统性能需求 实用性：学生和老师网上交流提供方便，提高教学质量和效率 安装使用简洁：用户通过浏览器就可以直接访问此系统。 1.3.2 系统技术要求 开发此类系统采用当前较为流行的B/S（浏览器/服务器）结构，还应用的sqlsever 数据库。 1.4 需求分析 1.4.1 设计目的 设计学生在线管理系统，主要适用于学校。此系统包括对不同权限用户的管理以及用户在此系统中的操作。此系统还可以对整个信息整理，按分类进行信息统计，也是一个信息管理工具。 1.4.2 功能需求分析
批改网如何粘贴英语作文
批改网如何粘贴英语作文 如果进JS修改，对小白来说密密麻麻的代码简直像天书，这里 有一个更加简单的方法： <1>打开批改网写作文的页面，点击F12，出现代码编辑区 <2>点击菜单栏最后一行的“Console”,把 “$('#contents').unbind();”复制粘贴到下面的代码区，敲回车，搞定 再次复制粘贴试试 妈妈再也不用担心我的学习 这个更加简单粗暴，把需要粘贴的内容先复制粘贴到标题栏里(标题栏批改网是不禁用粘贴功能的)，然后control+A全选，直接 用鼠标拖拽到正文栏，搞定 Nothingsucceedswithoutastrongwill.没有毅力则一事无成。 thehumoroussaying,'Quittingsmokingistheeasiestthinginthe world.I'vedoneithundredsoftime.'tellsusthatwithoutastrongwi ll,nothingsucceeds,peopletrytoquitsmothingforhundredsoftime sbutendupwithfailurejustbecausetheylaceofastrongwill.Astron glisimportanttousifwewanttoachieveourgoals.everysuccesswill meetmanydifficultyandsetbacks.soweneedtoovercomethemwithour strongwill.ifwesticktoourgoalswithastrongwillandnevergiveit up.atlastwewillbesuccessful.weallbelievethatwithastrongwill ,everyonecansucceed. 看过批改网如何粘贴英语作文的人还看了：
英语作文错误批改符号及含义
英语作文错误批改符号及含义 符号含义 abbr --- error in abbreviation 缩写错误 C --- error in conjunction 连词错误 cap --- should use capital letter 应该大写 CE --- Chinese English 中式英语 col --- error in collocation 搭配错误 comp --- error in comparison 比较错误 D --- error in diction 措辞错误 div --- error in word division 断词错误 frag --- sentence fragment 不完整句 G --- error in grammar 语法错误 ll --- faulty parallel structure 并列结构/平行错误 log --- error in logic 逻辑错误 mm --- misplaced modifier 限定词错 no cap --- should not use capital letter 不应大写 nsw --- no such word 没有此词 num --- error in numbers 数词错误 P --- error in punctuation 标点错误 plu --- should use plural form 应用复数 pron --- error in pronoun 代词错误 red --- error in redundancy 累赘错误 rep --- error in repetition 重复错误 run-on --- run-on sentence 断句错误（该用连词或分号、句号等） sin --- shoul use singular form 应用单数 sp --- error in spelling 拼写错误 sv --- subject-verb agreement 主谓一致 vt --- error in verbal tense 时态错误 vf--- error in verbal form 动词形式 vo --- error in voice 语态错误 wc --- error in word choice 选词错误 wo --- error in word order 词序错误 awk ---awkward expression 语句不通顺 prep---error in preposition介词错误 ital---italicized 单词斜体 ╳ --- some error here 某处有错(用于某处不易用符号解释的错误）∧ --- should add a word 应加某词 ( ) --- optional 可以不要 ┓ --- another paragraph 另起一段 / --- should be deleted 应删某词 ～--- error in sentence order 语序调换 ？--- meaning unclear 意义不明 ︱--- should be seperated 应当分开 — --- should be connected 应当连接
关于批改网使用有效性的相关论文研究资料
关于批改网使用有效性的对比论文研究 1.论文题目：《基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究》 期刊名：《外语电化教学》 作者：杨晓琼，戴运财 年份：2015年 ●样本： 本研究受试者为笔者所授三个教改班级学生，共135人。学生的高考英语成绩参差不齐，从60分到140分不等。为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。实验周期从第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续性。 ●数据： 为检测批改网是否有利于提高学生的英语写作能力，我们对学生进行了实验前和实验后的作文测验。统计结果如表1所示。 学生后测成绩中的评分各单项及总分平均分均高于前测成绩，这说明经过十周基于批改网的自主写作教学模式训练，不同水平学生的写作无论从篇章结构、思想内容、段落连贯、词汇选择、语法、长句的运用和写作规范等方面都有不同程度的提高。t检验和P检验(以上各概率P值都＜0．05)结果表明，学生总体水平、用词和连贯等前后测结果存在显著性差异，这表明学生的英语写作能力得到有效提高。 ●结论与评价： 通过本次实验研究，批改网在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的自主英语写作能力、激发学生英语写作的学习动机和提高学生对自身写作能力的自我效能感有着积极意义，也有助于深化大学英语教学改革所倡导的培养学生自主学习能力的理念。在实际使用及半开放式访谈中，本研究也发现了批改网的一些不足，如对于内容切题、篇章结构、逻辑等方面还无法全面评估;不能识别结构较复杂的句子;“低频警示”疑为中式英语，但却未能给出参考用法;评语概括性强、未给予详细评价。鉴于此，本研究提出以下建议:第一，批改网应丰富其语料库，增加修改建议，同时应提高其计算机智能分析、逻辑分析等技术;第二，
国外作文自动评分系统评述及启示
第１１７期２００７年１０月 外语电化教学 ＣＡＦＬＥ Ｎｏ．１１７ Ｏｃｔ．２００７国外作文自动评分系统评述及启示 梁茂成，文秋芳 （北京外国语大学中国外语教育研究中心，北京１０００８９） ?鬣杠昕有主膏自负? 摘要：本文依据语言测试领域的作文评分要素，对国外具有代表性的三种作文自动评分系统进行评介和比较，指出这些评分系统在训练及作文的人工评分方法和机器评分效度等方面存在的问题，并分析这些作文自动评分系统为我国自主开发作文自动评分系统所提供的借鉴作用。 关键词：作文自动评分；模型；评分要素；信度；效度 中图分类号：Ｈ３１９．３文献标识码：Ａ文章编号：１００１－５７９５（２００７）１０－００１８－０００７ 作文是大规模语言考试（如ＴＯＥＦＬ，ＧＲＥ，ＩＥＬＴＳ等）中的一种必备题型。通过作文可以检测应试者综合运用语言的能力。然而，大规模作文阅卷面临两大难题：其一，阅卷需要耗费大量人力、物力等资源；其二，评判作文质量具有很强的主观性，阅卷的信度（ｐｌｉａｂｉｌｉｔｙ）和效度（ｖａｌｉｄｉｔｙ）不强（Ｊｏｈｎｓｏｎｅｔａｌ，１９９１）。近几十年来，随着计算机硬件和软件性能快速提高，自然语言处理等技术获得了长足的发展，国外一批作文自动评分系统相继问世，这两个长期困扰大规模作文阅卷的难题有望得到解决。 本文对国外最具代表性的三种作文自动评分系统进行述评。这三种系统是：ＰＥＧ（ＰｍｊｅｅｔＥｓｓａｙＧｒａｄｅ）、ＩＥＡ（ＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔＥｓｓａｙＡｓｓｅｓｓｏｒ）和Ｅ—ｒａｔｅｒ。ＰＥＧ重语言形式，ＩＥＡ重作文内容，Ｅ—ｒａｔｅｒ则既重形式又重内容。一般说来，作文评分应形式和内容并重，围绕作文的语言质量、内容质量和篇章结构质量三个主要方面进行（Ｂｌｏｋ＆ｄｅＧｌｏｐｐｅｒ，１９９２；Ｐｕｒｖｅｓ．１９８５；Ｗｅｉｇｌｅ，２００２；梁茂成，２００５），然而这三种系统侧重各有不同，在这三个方面的分析力度也存在很大差异。通过对比分析，笔者力图揭示这些作文自动评分系统的优势与劣势，以期对开发我国学生作文自动评分系统有所启示。Ｉ国外作文自动评分系统述评 １．１ＰＥＧ．一个重语言形式的评分系统 ＰＥＧ于１９６６年由美国杜克大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＤｕｋｅ）的ＥｌｌｉｓＰａｇｅ等人开发（Ｄａｉｇｏｎ，１９６６；ｒａｇｅ，１９６６）。ＰＥＧ的设计者们认为，计算机程序没有必要理解作文内容，大规模考试中尤其如此（Ｓｈｅｒｍｉｓｅｔａ１．。２００１）。因此，他们在其网站上公开申明：“ＰＥＧ不能理解作文的内容”（ｈｔｔｐ：／／１３４．６８．４９．１８５／ＰＥＧ－ＤＥＭＯ／）。 在ＰＥＧ的开发者看来，作文质量的诸要素是作文的内在因素，无法直接测量，因此，最为合乎逻辑的方法是从作文文本中提取一些能够间接反映作文质量的文本表层特征项（ｓｕｒｆａｃｅｆｅａｔｕｒｅｓ）。Ｐａｇｅ首先收集了一部分人工评分后的作文（训练集），利用当时并不发达的自然语言处理技术，从作文中提取若干个文本特征项（ｔｅｘｔｆｅａｔｕｒｅｓ），并在这些文本特征项与人工评分之间进行相关性分析。然后，Ｐａｇｅ选择与人工评分相关的文本特征项作为自变量，把人工评分作为因变量，进行多元回归分析，得到回归方程。回归方程为每一个变量确定了ｂｅｔａ值，这样，在对新的作文进行评分时，ＰＥＧ只需要提取这些变量，并把ｂｅｔａ值代人回归 作者简舟：粱茂成：男，博士，教授。研究方向：应用语言学厦计算语言学。 文秋芳：女，教授。研究方向：语言学覆应用语言擎。 收稿日期：２００７－０１．１．５’ 基金项目：本研究得到教育部人文社科项目（编号０６ＪＡ７４０００７）和中国外语教育研究中心重大研究项目的资助，在此一井致谢。?１８?
浅析句酷批改网对英语写作学习的影响
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f29130742.html, 浅析句酷批改网对英语写作学习的影响 作者：王荣荣 来源：《亚太教育》2015年第31期 摘要：写作对英语学习者来说是一项重要的技能，对学生的英语综合能力也有很大影响。由于写作是输出性技能，所以提高学生写作能力的最好方法就是勤练习。然而，批改作文对教师来说是一项繁重的工作，因此传统的英语课堂为学生提供的练习机会非常少。在这种情况下，作文自动评分系统应运而生，它力求在减轻教师工作量的基础上满足学生最写作学习的需求。本问将通过对句酷批改网的分析，力图帮助学生充分利用句酷批改网，并就教师的英语写作教学给出建设性意见。 关键词：句酷批改网；英语写作学习；英语写作教学 中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0112-01 一、作文自动评分系统概述 随着科技的进步，在语言测试中，计算机技术已经被广泛应用。客观题自不必说，有关作文的批改也开始实施自动评分。第一个机器自动评分系统是Ellis Batten Page于二十世纪六十年代研制的PEG（Project Essay Grader）作文评分系统，后来由于种种实际困难在七十年代至八十年代初受到冷落，进入了“休眠状态”。到了八十年代末，PEG系统进入了“重新觉醒期”，并获得了新的机遇。九十年代以后，出现了IEA（Intelligent Essay Assessor）、E-rater （Electronic Essay Rater）和IntelliMetric等主流作文自动评分软件。E-rater已经商业化，美国教育老师服务中心用其对GMAT（Graduate Management Admission Test）、AWA（Analytical Writing Assessment）中的作文进行评分没事一个比较成熟的作文自动评分系统。2008年，Writing Roadmap系统被研发。 在国内，作文自动评分系统是舶来品，有关这方面的研究不是很广泛。梁茂成借鉴国外作文自动评分系统的优点，同时根据中国学习者的特点研发了一套作文自动评分系统。如今，冰果英语智能作文系统和句酷批改网（简称批改网）是高校中使用的比较广泛的两种。 二、句酷批改网的工作原理 网络自动评分系统综合了自然语言处理技术、语料库技术和教育测量技术，其中语料库是评分系统的主要工作原理。程晓堂和孙晓慧认为“语料库是一个储存在电脑里的文本集合。”语料库提供了大量真实的语言材料，批改网一共有15个语料库，而这些材料就成了自动评分系统的参考依据。批改网会把每篇作文分为6个维度（词汇、句子、结构、内容相关性、搭配和流畅度）来评判。这6个维度有可以细分为192个小维度，教师可以从这192个小维度中挑选
作业提交与批改系统的设计与实现
摘要 随着网络高速地融入当今现代人的生活，学校对网络技术的应用也在不断地提高。学校的教学任务十分复杂,工作也很繁琐,在教学任务中，作业的批改也是一个很重要的环节。为了提高老师工作效率，减轻教师的工作强度，提高作业批改的灵活性的,作业提交与批改系统诞生可以说是事在必行的。该系统采用B/S结构，以浏览器方式登陆系统，用https://www.360docs.net/doc/f29130742.html,作为开发语言，数据库则使用Microsoft SQL Server 2010实现。作业提交与批改包括了学生子系统、教师子系统、管理员子系统三大模块，该系统主要完成学生，教师，管理员的登陆，作业的提交，批改等功能，具有操作简单、界面友善、灵活性好、系统安全性高、运行稳定等特点。 本文简要介绍了作业提交与批改系统的开发背景与意义，着重阐述了该系统的设计实现过程与该系统数据库的设计实现过程；从系统的需求分析、模块设计、数据库设计到系统实现等各个环节都进行了详尽的分析和描述。 关键词：作业上传；作业批改；系统实现；SQL Server
Abstract With the high-speed network melting into modern life, the application of network technology at school also constantly improve. The teaching mission of the school is very complicated, and work is also very tedious, in the task of teaching, the homework correct is also a very important link. In order to improve the teacher's work efficiency, reduce the intensity of the work of teachers, improve homework correcting flexibility, assignment submission and correction system can be said to have no choice but to the birth of. The system uses the B/S structure, to browser landing system, using https://www.360docs.net/doc/f29130742.html, as a development language, database using Microsoft SQL Server 2010. Job submission and correction includes student subsystem, teacher subsystem, the administrator subsystem three big modules, the system mainly completes the student, teacher, administrator login, job submission, correcting function, has the advantages of simple operation, friendly interface, good flexibility, the system safe, stable operation and high. This paper briefly introduces the development background and significance of the job submission and correction system, and elaborates the design and system realization process and this system database design realization process; from the system of needs analysis, module design, database design and system realization and so on each link has carried on the detailed analysis and description. Keywords: Homework uploading; homework system; SQL Server
英语作文批改网
AIDS is the threat of entire society What is AIDS? AIDS is a serious infectious disease that can cause people to death. The AIDS virus which is also call human immunodeficiency virus(HIV) invades the human body then destructs body's immune function. It can make people suffer from various incurable infections and tumors. The full name of AIDS is Acquired Immune Deficiency Syndrome. From its name we can know three specific definition, Acquired means the cause is acquired rather than innate; Immune Deficiency means in the aspects of pathogenesis, it is mainly caused by the body's immune system and lead to reduce the damage or loss of the protective function of the immune system; Syndrome means In the clinical symptoms, complex symptoms due to various system immunodeficiency caused by infection and tumor. The origin of AIDS is Africa and mainly comes from developing country. Transmission and pathogenesis of AIDS The AIDS virus mainly exists in the various body fluids of the AIDS virus infection and has strong infectious. The main route of infection of the AIDS virus are sexual transmission, blood transmission and mother to child transmission. From HIV infection to develop into AIDS patients has four stage: The first phase is acute stage, The second stage is the asymptomatic period, which is called the incubation period, too.The third stage is the pre AIDS.The fourth period is full period of AIDS or AIDS in the late, which is the most complex. The treatment and prevention of AIDS AIDS is a serious infectious disease with high fatality rate, there is still no cure for drugs and methods, but can be prevented. Drug therapy can be divided into three categories: Anti HIV drugs, immunomodulators and anti infective Drugs. AIDS is a threat to every person and every family, the prevention of AIDS is the responsibility of the whole society. Many daily behaviors cannot infect AIDS virus. To comply with sexual morality is the fundamental measures for the prevention of the sexual transmission of AIDS. Sharing syringes, drug taking is a major channel for the spread of AIDS, therefore, we should refuse drugs and cherish life.
批改网：英语作文智能批改
77 一、英语写作现状 在很多英语考试中，英语作文裸考现象很普遍。尤其是中学学生，由于学习科目较多，时间和精力有限，而写一篇作文耗时耗力，写完后又得不到老师及时细致的批改反馈，严重挫伤了学生练习写作的积极性。学生通常都是在考前练习几篇写作题目，或者背诵范文。 目前，英语师生人数比例失衡严重，学生多，英语老师少，再加上老师的教务、 科研等工作，英语作文经常面临老师布置习题，但难以有效大量批改的问题。进一步导致学生英语写作水平较差，作文均分不及格。 近几年实施的新高考英语改革提升了英语作文分数，增加了作文篇数，强调对学生应用能力的培养，作文分值由原来的15-25分提升到35-40分。在大部分高校，写作是公共英语课程主要考核方式之一。 北京市海淀区英语教研员刘晓波曾说过，“得作文者得天下”。英语写作在英语教学和考试中越来越重要，提升英语写作水平对提升学生英语综合能力的重要性不言而喻。 二、批改网是什么 批改网是一款能够提供即时反馈的英语作文智能批改系统 批改网是一款智能批改英语作文的在线服务系统，能够有效提高教师的批改工作效率，提高学生的英语写作能力。对于学生而言，批改网能够在1秒内对作文给出分数、 批改网：英语作文智能批改 □文/张跃 北京语言智能研究院执行院长、批改网创始人。硕士毕业于东北大学，曾任职于微软亚洲研究院和奇虎360公司，从事自然语言处理和搜索相关技术研究。目前专注于英语作文的智能批改相关研究，其团队开发的批改网已累计批改作文超过5.3亿篇，已被6000多所学校、2000多万名学生所使用。 张 跃 随着人工智能的介入，传统的教育模式正在发生巨大的变化，深度学习、自然语言处理等技术让固有的教与学方式产生了新的变革，智能化的教学方式为个性化教学提供了新的可能性。本文以批改网的英语作文智能批改系统为例，阐述智能化教育是如何突破传统教育模式在时间与空间上的限制，为学生提供更为公平、有趣、个性化的教育的。 76图1：英语作文在批改网批改后的反馈
英语写作的问题及解决措施
首先，我先谈谈在我所教授的班上，对于英语写作所存在的问题。 1.学生对写作有畏惧感 很大部分学生对英语写作不感兴趣，一提到写作就害怕，也无从下手，不知道该写什么，怎么写，尽管绞尽脑汁，写出来的作文得分率也很低，有的甚至就不写，经常出现写作空白卷。 2.写作中常见的错误 （1）单词拼写错误多 拼写错误是学生作文中普遍存在的一个问题，主要错误集中在一些形相似，音相近的单词等等。 （2）选词不当的错误 学生在写英语作文时只注意“要点提示”中的汉语字面意思，而忽视了所选单词的词性，用法及其搭配。以至于错用，乱用。（3）时态，句子结构，主谓一致等语法错误 很多学生在英语写作中会有一些基本的语法错误。主要原因在于学生不习惯英语语言中的变化形式。 （4）句式表达错误 此类错误具体表现为学生所选用的句式不符合英语语言习惯，学生经常按汉语顺序译成英语，使得逻辑混乱。 （5）综合性错误 如名词的单，复数变化，形容词和副词的混淆，冠词的错用，介词的错用，代词的误用，非谓语动词误用等。 其次，我谈一下，听了专家的讲座后，我该如何解决这些问题，帮助
学生们提高写作水平。 1.抓好英语写作的基础性训练。 英语写作的基础性训练是训练基本句型。因此，在写作教学中，应把这五个基本句型作为写作训练的出发点。课堂练习以及作业布置上，多在造句上下工夫，打好写作的第一步。 2.多条途径培养学生的英语写作思维能力。 一是扩大阅读量。要让学生言之有物，就必须重视扩大其阅读量。大量阅读对学生熟悉词汇和句子结构有积极的作用。通过一段时间的语言输入，丰富了学生的语言材料，对写作能起到极好地促进作用。 二是背诵范文。在英语写作教学过程中，教师要选择适当的阅读材料作范文，这将对启发学生的思维起到立竿见影的作用。课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有记忆、理解、感悟、鉴赏四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。 三是仿写作文。首先，由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。然后，通过对知识点的复习加深学生对句型的印象。最后，让学生仿写成文。 3.优化作文的批改，增强纠错的时效性。对于学生的写作错误采用符号的方式加以提醒，再由学生根据提示改正。每次改完作文后，总结学生的一般性错误，并再课堂上指出并强调。有时还可以选几篇比较有针对性的作文，让全班同学一起批改，加深印象。
在线英语写作自动评分系统Writing
在线英语写作自动评分系统Writing 在线英语写作自动评分系统Writing Roadmap的应用计划 淄博市周村城北中学英语组 2010-11-10 1、支撑性理论 英国文学家弗兰西斯培根在《谈读书》中有句经典论断“Reading makes a full man; conference a ready man; writing an exact man.” 麦格劳-希尔教育测评中心(CTB/McGraw-Hill)是成立于1926年的国际知名专业教育测评机构，“有氧英语课堂”是麦格劳-希尔教育测评中心经过三年的调查、研发、论证和试点，为中国基础英语教学量身打造的全新英语课堂教学解决方案。在“有氧英语课堂”的课程设计中特别引入了WritingRoadmap2.0等数字化测评工具，这在国内英语教学尚属首例。 2、研究目标 利用WritingRoadmap2.0数字化测评工具培养学生对英语学习的兴趣和自信心，为中考英语的读写部分做好充分准备，提倡学生学习用英语进行沟通，培养英文思维习惯，同时引导学生关注中西方文化的共性和差异性并体现在文字上的表述形式。 通过“有氧英语课堂教师培训”，教师可以学到最新的读写教学法、写作命题法及作文评判技巧。同时，在教学中，教师可以运用在线英语写作自动评分系统对学生的英语写作水平进行评估、指导，还可以使用系统提供的报告量化教学效果。积累的数据既可以支撑教师的科研，又能改善教师的教学质量。让教师在教学的过程中，完成自己教学水平的升华。 3、研究内容设计
以学生为中心 “有氧英语课堂”更加突出了学生为中心、学生为主导者的思想。常规英语课堂以传授语言知识和技能为主，“有氧英语课堂”则以培养学生英语语感和思维能力为主。作为传统课堂的补充，“有氧英语课堂”可以帮助学生消化吸收在传统课堂上学习到的知识点，给学生提供综合运用所学语言技能的平台，在使用英语的过程中，精进语言掌控能力，从而更好激发学生的自主学习潜能。 全人教育 “有氧英语课堂”注重学生综合素质提升，强调学生的培养不能只注重知识和技能，同时要兼顾道德观念、综合素质、文化底蕴以及学习方法的指引和教导。“有氧英语课堂”选用西方原版简易读物作为教材，其中不少涉及立志、科学、名人传记等内容的优秀作品，让学生在学习语言的过程中培养正确的价值观，在了解西方文化的同时为将来成为一名优秀的复 合型人才打下坚实的基础。 教学相长 “有氧英语课堂”在课堂模式、教师定位、选用教材等方面都与传统课堂有很大差异，同时还需使用WritingRoadmap2.0等数字化的测评工具，所以对教师来说具有一定的挑战性。但是通过“有氧英语课堂教师培训”，教师可以学到最新的读写教学法、写作命题法及作文评判技巧。同时，教师可以运用在线英语写作自动评分系统对学生的英语写作水平进行评估、指导，还可以使用系统提供的报告量化教学效果。积累的数据既可支撑教师的科研，又能改善教师的教学质量。让教师在教学的过程中，完成自身教学水平的提升。 课程设计科学 “有氧英语课堂”的设计注重“过程教学(Process Meaning)”;“语言情景活动(PlentyMeaningfulActivities)”以及“趣味性和系统性(Engaging
英语教学心得体会之英语作文的批改与点评
英语教学心得体会之英语作文的批 改与点评 英语教学心得体会之英语作文的批改与点评 一篇作文交给老师后要一个多星期后才能拿到，等拿到手，学生早已忘掉当初是怎样写的了。再看看从头到尾的红圈圈和各种标记，学生对自己的写作能力总是表示怀疑，积极性大受挫伤，
进而也对英语作文失去了信心和兴趣。，怎样批改和点评学生作文才能激发学生的写作热情，增强他们的自信心，并使他们及时了解自己作品的缺陷，通过修改和纠错来使自己掌握写作的基本技巧，复习语言运用知识，最终达到提高写作能力的目的，这些就是我在教学过程中一直思考的问题。 一、确立以肯定为主的评价风格，着力挖掘优点，激发学生的写作热情。 1、兴趣与自信对英语学习的作用是众所周知的。而二者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成就感。因此，学生每完成一篇作文，我
们都应尽量发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，让学生期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力的最好的催化剂。所以，在评价学生作文时，我主要采取朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的的新颖之处、思想的深度、结构是否清晰、段落是否分明、语言表达是否准确生动。 2、每一次习作后我都选择几篇文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的作文作为范文在全班朗读并展示。选择时，我不受分数的局限，只要有特色就行。讲评时我大力表扬并宣读他们的
作品，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处，并以此归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。这样不但可以使学生多接触优秀的范文，还可以激发被选中学生的积极性，并促进未入选者。事实证明，许多学生你追我赶，甚至暗中叫劲，都想让自己的作品成为下一次的范文。 3、除了优秀学生的作文展示，我还特别注意基础较差学生的每一次进步。他们只要在结构、段落、思想或用词用句上有较好的表现，我都给他们以“笑
浅谈句酷批改网在高中英语写作教学中的应用_曾琛
浅谈句酷批改网在高中英语写作教学中的应用 西华师范大学 曾 琛 摘 要：写作教学一直是高中英语教学头疼的一块，传统的课后作文反馈数量大任务重。 信息技术应用于教学的发展为写作教与学的革新提供了有力的技术支持。当前，基于云计 算和语料库的英语作文自动批改系统成为英语写作教学的研究重点。以句酷批改网为平台， 本文首先分析了当前写作教学的现状及产生的原因，接着简单介绍了句酷批改网及其特点， 再结合课堂教学分析句酷批改网在实际课堂教学应用的可行性，最后指出了批改网应用于 高中英语写作教学中应注意的问题。 关键词：写作，句酷批改网，高中英语教学 引言 随着多媒体网络技术的发展，计算机、网络被广泛应用于教学，有效地提高了教学的效率。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出“要充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与现代教育的全面深度融合，信息技术要在实现优质教育资源广泛共享、提高教育教学质量、培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。”【1】在此大环境下，高中英语写作教学也应与时俱进。一方面，要有包容的心态。积极地将计算机、网络技术引入课堂教学，借此提高课堂的有趣性和效率性。另一方面，要有辩证地逻辑思维。计算机网络应用于课堂教学还有其局限性，我们应全面地看问题。既能看到计算机辅助教学的优点，并加以合理利用；又要注意其局限性，在教学中注重现代技术和人工技术的结合，取长补短。 一、高中英语写作教学现状及原因 通过笔者的实践调查和自身学习经验，发现传统的高中英语写作教学面临着以下的困难与挑战。首先，教师不重视英语写作的独立教学，很少有专门的写作课来系统地对英语写作进行教学。基本上都是在阅读课或试卷评讲中穿插讲解写作结构，常用句式，语法运用等内容，导致学生写作学习的碎片化，对写作缺乏系统性地掌握，不利于学生消化吸收再利用。其次，高中英语教学课时有限，教师要在既定的时间内完成繁重的教学任务，所以对写作教学仅是停留在教材层面不愿意做更深入的探究教学。同时，传统的高中英语写作教学大多采取单一的教学模式，即老师讲解方法-分析范围-总结模板-学生模仿写作-老师批改作文。在这个过程中，明显是以教师为中心，老师的讲解占据课堂的大部分时间。老师花费大量的时间反复讲解英语写作的方法和技巧，学生在下面被动地听学习积极性不高。最后，作文批改数量大，任务繁重，大部分的高中英语老师怕教，避免高频率的写作练习。在我国是教育大国，班级的学生多，会花费大量的时间和精力去批改学生的作文，大多数老师厌恶批改作文也就尽量避免布置写作任务。最后，老师的反馈得不到学生重视。由于学生多，作文量大，而老师的精力有限，所以不能给与学生的作文及时评价与反馈。学生在写作后的3-4周得到批阅结果，此时他们的关注重点已经转移到最终得到的作文分数上，忽视教师的书面反馈，这样不仅大大降低了写作效果也打击了教师评阅作文的积极性。 二、句酷批改网及其特点 句酷批改网运用了云计算技术，建设了标准语料库。学生提交作文后，系统会将学生作文和语料库进行比较，将其差距通过一定的计算方法反映出来，从而生成分数、评语和按句点评。每篇作文都会分解成192个子维度进行测量，进行加权平均形成总分和词汇、句子、篇章和内容四个维度的得分；另外，通过与语料库的对比，生成拼写错误、语法错误、中式英语、高分句型和易混词汇等反馈。学生可以根据反馈内容进行作文修改，从而提高自己的写作水平。【2】与传统的教师手工评阅作文相比，句酷批改网有以下特点： 1、评阅效率高，反馈及时。批改网最大的特点在于它的提交即批改。学生在批改网上写好作文，提交后系统对作文中的拼写、词汇、搭配、语法等常见错误进行对比分析，一分钟以内生成分数并给与反馈，让学生趁热打铁，及时改正自己的错误。 2、按句点评，一目了然。句酷批改网除了识别作文中出现的拼写、词汇、搭配、语法等常见错误外，还单独分析每句的错误类型，并且为学生用户提供拓展词汇和短语搭配，有利于促进学生写作用词的多样性，帮助学生提高其写作水平。 3、教师评改与同伴互评的多元反馈机制。句酷批改网作为作文评阅机器，只能根据固定的程序和模式对作文的篇章逻辑进行判断。显而易见，用机器的程序来判断人类的思维逻辑有失偏颇。因此，在句酷批改网识别出作文中的拼写、词汇、搭配、语法等常见错误基础上，教师应当参与二次评改，提高此次作文批改结果的权威性。同时，利用批改网进行同伴互评 ，能增强学生的读者意识；提高学生学习和掌握英语写作技巧的积极性；提高学生的文章质量意识，提高学生作文内容和语言质量；帮助学生形成英语学习社群。【3】适用于学生自主练习，提升学生写作兴趣。独自的网络批改平台，学生没有犯错误的负担，可根据系统的反馈对作文进行多次修改和提交。在整个修改提交的过程中，系统会记录学生的整个成长轨迹，在不断修改之后，学生的作文不断得到完善，作文的分数也会有所提升，学生的写作信心和兴趣也能得到相应地提高。 三、案例 案例：句酷批改网实际应用于英语写作课堂教学 教学内容：谈谈社会热点话题共享单车（bicycle-sharing）所面对的机遇与挑战 Step 1 lead in 教师与学生讨论上学方式提到其中一种流行的方式为骑共享单车上学，引出共享单车的话题。顺着这个话题教师分享一段共享单车的推广视频，结合生活实际自然而然地导入本节课写作话题。 Step 2 brainstorming 1、教师引导学生进行头脑风暴，让学生结合自己的真实生活体验讨论共享单车的优点，并引导他们将其罗列出来。 2、让学生思考共享单车可能面临的挑战，再以图片为线索，对学生们思考的结果进行补充，并将其罗列出来。 Step 3 writing structure 教师给出写作框架结构，明确思路。 Step 4 writing 利用句酷批改网，给出作文号，限定时间20分钟，要求学生在规定时间内完成写作并提交。 Step5 revise 下转至67页