新课程改革下的地理教学

发表时间：2014-04-14T13:37:02.327Z 来源：《教育与管理》2014年2月供稿作者：胡宏伟[导读] 教师素质的提升是先决条件要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素质的提升是关键。*河北省邢台市第五中学／胡宏伟【摘要】随着新课改的不断推进，我们地理教师以务实的态度、紧跟课改的步伐，积极投身新课改，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。

【关键词】新课程高中地理改革

1 教师素质的提升是先决条件要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素质的提升是关键。江泽民书记曾经说过：“教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才……教师的道德、品质、和人格，对学生具有重要的影响。”教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移默化的教育作用，而教师积极进取、自我发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。

地理教师的素质提升有什么捷径吗？以下两点供大家参考：①变单一的教师独立备课为集体备课。集体相互间的对话和交流，能够形成一种相对科学合理的看法，避免走弯路。同时也能够彼此充实和完善各自原有的想法，并进一步发展个性化的思维和方法，从而不断改进自己的教学方式，逐渐形成自己的教学风格。②教学反思要细化。大部分教师能对一节课进行一次反思就不错了，还有相当一部分教师在这方面没有引起足够的重视。在这里，我得提醒大家，反思是教师素质提升的关键，教学反思要细化，要对教学过程中每一个环节都进行教学反思。

2 新教材内容体系的改变新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。

并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。

在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。

3 使用教材的转变新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。

针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。

另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。

因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。

高中地理新课程改革工作刚刚开始，我们要以此为契机，转变教学观念，端正教学思想，努力改变传统的、单纯的传授知识的作法，重视对学生科学的“资源观”、“环境观”、“人地观”等现代观念的教育；注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理、技能解决人地关系中问题的能力的发展，并注意引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，将我们的地理教育教学水平提高到一个新的高度。

地理新课程改革学习心得体会

地理新课程改革学习心得体会地理新课标是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。我通过新课程的培训学习，在听了有关专家对《地理课程标准》的解读和对新教材的详细说明；我省专家老师关于选课、课程实施、案例设计等方面也作了深刻剖析后，使得自己对新一轮初中课程改革的认识也逐渐加深，对新的课程理念、课程目标、课程内容和评价理念、等也有了更深一步的了解，同时也明白岗前培训的重要意义。下面就这几天的培训，谈谈几点体会：一、了解学生今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，生存能力，及良好的个性品质。为了满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。从我国目前的实际来看，增强初中课程的选择性是顾及学生特点的一条快捷、有效、合理的途径。尽可能让学生自己来选择他们喜爱的课程。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上的能学，在学生具有内在学习动机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。关注每一位学生全面、和谐的发展。因此作为一名教师，首先要了解学生。学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构件自己的知识体系。因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。如果能根据学生们的情

初中地理课程标准(2011年版)

义务教育地理课程标准修订稿（2011版）第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提出了新课题。义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。一、课程性质义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征： 1．区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。 2．综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教育阶段地理课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。3．思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。 4．生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。 5．实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。二、课程基本理念 1.学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。 2.学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。 3.构建开放的地理课程。着眼学生创新意识和实践能力的培养，地理课程充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习空间，注重多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。三、课程设计思路义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础。 1.义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。 2.地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如，世界地理的自然部分只列出气候要素，其他自然地理要素归入“认识区域”的相关内容之中。 3.世界地理和中国地理“认识区域”部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域

鄂东南省级示范高中教育教学改革联盟学校2020年6月份高考模拟文科综合地理试题(含解析)

鄂东南省级示范高中教育教学改革联盟学校2020年6月份高考模拟高三文科综合试卷命题学校:黄冈中学考试时间: 2020年06月10日上午09000 1:30试卷满分: 300分第I卷本卷共35小题，每小题4分，共140分。在每题给出的四个选项中，只有项是符合题目要求的。珠江三角洲某市城镇人口的发展特征是人口增长与收缩并存。下国为该市2008-2014年4种类型城镇空间分布困。据此完成1-3题。 1. 从空间分布来看，该市城镇人口发展总体格局是( ) A.西部快速增长为主 B.北部缓慢下降为主 C.东部快速增长为主 D.南部缓慢下降为主 2. 增长类型城镇的人口能够保持稳定增长，主要原因是( ) ①吸引资金、人才等高端生产要素集聚②较早完成产业转型升级，发展现代商贸 ③加大劳动密集型产业投资，吸引人口集聚④通过“机器换人”等手段，改进生产环节 ⑤依托港口资源优势，大力发展临港产业 A.①②④ B.①③④ C.②④⑤ D.①②⑤ 3.目前该市城镇人口的特征是 () A.人才引进政策提升户籍人口素质 B.性别比失衡严重，呈现男少女多 C.高等院校在校生人数大幅增加 D.老年人口数量增多，比重增大

松原市位于松嫩平原西部，松花江和嫩江交汇于城区，周边湿地遍布，河流纵横。中生代末期，松嫩平原西部开始断陷沉降，多条河流汇入于此。至更新世，这里形成了古松辽大湖。而后，随着地质运动，大地缓缓隆起，在距今约1077年前，大湖逐渐萎缩，最终在地势低平处残留了一部分水域，被称之为“古松辽大湖最后的眼泪”。据此完成4-6题。 4.关于吉林省西部湿地说法正确的是( ) A.受西风带控制，年降水量大 B.地壳升降剧烈，地形起伏大 C.冬季风力强盛，多雅丹地貌 D.冻士广布，地表水难以下渗 5.与形成“古松辽大湖最后的眼泪”无关的是( ) A.全球气候变暖，蒸发量增大 B.城镇工业发展，水污染加重 C.农业垦耕围堵，占用湿地滩涂 D.上游蓄水工程，减少入湖水量 6. 大河交汇处往往形成区城中心城市，而松原市仅为普通城市的原因是( ) A.河流纵横，城区分散，整体性差 B.冬季寒冷漫长，工业化推动缓慢 C.河流结冰期长，航运条件比较差 D.轻工业发达，产品对航运需求小芬兰森林资源丰富、冰川地貌广布，西部克瓦尔肯群岛每年上升1厘米，是研究地壳均衡现象的典型地区。自2008年金融危机以来，芬兰经济长期陷入困境。2013年，北京某公司收购芬兰雅威公司(全球知名空气净化系统研发公司) 85%的股权。新冠疫情发生后，雅威消毒净化设备陆续进入武汉等28家医院，在疫情防控最前沿发挥作用。右下图是芬兰区域示意围。据此完成7-9题。 7.芬兰森林覆盖率高的自然原因是( ) A.地广人稀，重视保护与管理 B.暖流流经，增温增湿 C.山地起伏大，平原较少 D.锋面活动频繁，降水较丰富 8. 克瓦尔肯群岛隆起的原因() A.板块挤压 B.海面下降 C.冰川消退 D.火山喷发 9. 被北京某公司收购对雅威科技公司发展带来的主要影响是() A.提升知名度，增强市场竞争力 B.获得资金来源，研发新产品 C.扩大市场占有率，提高企业经济效益

高中地理新课程改革心得体会

高中地理新课程改革心得体会凉山州民族中学高中地理组黄旋凉山州民族中学近年来作为凉山首批积极探索新课改的学校，学校带领着我们一步一步深入改革，在课程改革以来，我们认真学习贯彻新课程理念，积极探索新课程理念下全新的教学模式，以下是个人就新课程改革的几点体会：一、争创高效课堂，摒弃满堂灌 “高效课堂”是目前高中的课改的核心，何为高效课堂呢？有效课堂的最高境界，在单位时间内学生获取的知识有效性，充分吸引学生注意力，使学生感兴趣，让已学知识得到最大化吸收。高中地理最大的特色就是图片的解读与理解分析能力的培养，传统的高中地理课堂教师一讲到底，曾经有学生改编《心太软》这首歌来形容教师上课的状态，“你总是心太软，什么问题都自己讲；你总是心太软，下课铃声响还在讲；你总是心太软，学生昏昏欲睡你仍在讲，每个问题都你讲……”身为老师看到这首改变歌有种哭笑不得的心情，从这首歌也能看出学生是多么反感和厌倦老师的满堂灌，课堂缺乏了参与，知识是被动无赖的接受，课堂是多么的空洞乏味。二、新课堂的“快乐” 新课堂的新在于快乐的学习，快乐的接受，快乐的探索。基本理念是把教学相长拓展到整个课堂，让学差异衍生出万千的学长。一个转变，师生角色的转变；两个前置，学习目标的前置，学习手段的前置；三个方法，自主、合作、探究；四个形态，展

示、纠错、点拨、拓展；改变了传统课堂的时间结构和空间分布以及课堂发言等教学评价方式。新课堂上强调以培养自主学习能力为主；高中地理强调自主看图自主提出疑问，自主讨论解答，如自我的学习、敢作敢为会感知知识，联想拓展，交流合作，善于表达，整理笔记等能力，关键是三个步骤：课前自主预习、课堂自主探究、课后自主练习，课堂教学由封闭到开放，学生由接受到主动探究，氛围由死气沉沉到快乐活跃。五个步骤指目标再现、学情调查、探究点拨、当堂检测、课堂总结，“三学五步”教学法让学生参与更多，他们成为课堂的主体，整个课堂充满朝气，充满学习浓郁的氛围。三、新课改对教师的新挑战在实践过程中，深刻感受到新课改后对老师的要求高了很多，对课堂的驾驭能力要求提高了，课前备课量大了，教学模式改变了学生的传统学习方式，革新了教师的教学方式，甚至使我们原本的“老水桶”变成了“汪洋”，与学生一起走进了探究猎奇的行列。说我们教师角色的变，缘于我们传统的备课、上课、批改作业一套行之多年的传统不再适应新的需求，更是将我们教师推到了改革的前沿。俗话说“兴趣是最好的老师”。兴趣是构成学习动机中最现实最活跃的成分，就多数学生而言，智力差异并不十分明显，而导致学生两极分化的一个重要原因是学生对学习活动是否感兴趣。当一个人对其所学的知识产生浓厚的兴趣时，可以促使其大脑处于活跃状态，这时感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想像更活跃、记忆更牢固，达到最佳的学习状态。作为老师你需要做的除了设定问题外，更多的是整个教学过程都是对学生充满兴趣的，这样才能达到高效，所以对教师要求高了很多，当学生通过争论后得到自己的讨论是错误的，学生面临的挫败会影响下次的

初中地理课程改革的现状分析

初中地理课程改革的现状分析随着我国经济改革的不断深化及国家经济发展水平的快速提高，如何保证经济、资源、人口与环境协调发展的可持续发展观已深入人心，这些也都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。现代地理教育必须更新教育理念，全面推进素质教育，要求地理课程改革转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展。结合地理学科的特点创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，加强学生地理能力和地理思维的培养，强调人与自然的协调发展、改善生态环境的发展观，关注全球性问题和我国新世纪发展所面临的问题。因此，建设符合时代要求的地理课程是当前中学地理新课程改革的迫切任务。初中地理新课程改革借鉴了国外的许多成功经验，应当说是一次全方位的改革，它以学生发展为本，以促进学生发展为中心，实现了课程结构、课程功能、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理的根本转变。一方面体现在对地理课程科学的定位上，另一方面体现在教学载体——课程目标与教材上，再一方面体现在教学的组织、实施和师生角色的转变上。这次新课程改革与原地理课程相比，此次地理新课改呈现出以下特点： 1、强调“过程与方法”是地理课程改革的“亮点”。课程标准中要求学生识记的内容已大大减少，更注重能力与知识的紧密联系，关注学生的兴趣和生活体验，强调感知身边的地理事物，倡导从学习和生活中发现地理问题和分析、判断，并提出看法或解决问题的设想，要求学生学会与别人交流和交往。这不但给学生提供了展现自我的机会，而且有利于在学习过程中通过师生之间以及学生之间的相互学习、相互补充，进而提高学生的综合实践能力和创新能力。 2、突出强化学生的地理技能学习。阅读和使用地图和地理图表、获取地理信息（除课本外，还包括从电视、广播以及互联网等各种现代媒体获取信息）、处理地理信息等方面的技能要求，比过去有所提高，适应了信息化社会的需要。 3、强调地理的生活化。以学生发展为本，对地理教材进行了大胆的改进，使新教材更切合学生实际，新教材强调地理思想，将人们在长期的地理活动中所形成的地理观念和地理意识作为教材的主线。注重问题探究，“活动式”教材内容的设计，使学生有了自主学习的空间和时间，通过在“做”中学，使学生改变了对地理课死记硬背的现象。新教材注重联系生活和生产实际，尤其注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在，地理无时不有”的特点。另外，新教材在语言上，从青少年的实际出发，追求平实、生动的风格，在表达方式上追求多样化，不断给学生以新鲜感，力求增加趣味性。 4、突出地理学习的趣味性。

经济地理学课程论文

经济地理学课程论文院校：吉首大学城乡资源与规划学院名称：经济地理学课程论文题目：长江三角洲与珠江三角洲区域竞争力比较分析学期：2012-2013第一学期

目录摘要---------------------------------------------------------3 1.长江三角洲和珠江三角洲在我国经济发展中的重要作用-------------3 1.1交通枢纽作用-----------------------------------------------3 1.2增长极作用-------------------------------------------------4 1.3支撑经济总量的中流砥柱作用---------------------------------4 2.经济竞争力的比较分析------------------------------------------4 3.城市群发展竞争力的比较分析------------------------------------5 3.1珠江三角洲城市群的发展现状----------------------------------5 3.2长江三角洲城市群发展现状------------------------------------6 4.区域旅游竞争力的比较分析--------------------------------------6 4.1空间网络差异------------------------------------------------6 4.2时间错位差异------------------------------------------------6 4.3生态位扩充差异----------------------------------------------7 5.区域可持续发展水平竞争力的比较分析-----------------------------7 5.1发展水平----------------------------------------------------8 5.2发展能力----------------------------------------------------8 6.总结-----------------------------------------------------------8 附录：参考文献

区域经济地理学课程作业

东北师范大学研究生课程论文论文题目区域经济地理学课程心得课程名称区域经济地理学姓名郭付友学号2013200345 专业人文地理学年级 2013 院、所地理科学学院年月日2013年11月25 研究生课程论文评价标准东北师范大学研究生院制

区域经济地理学是研究经济地域及其系统的学科，也可以说，区域经济地理学是研究经济地域及其系统的发展机制、条件要素、结构网络、构造类型、系统调控及其运动规律的科学。区域经济地理学是一门既古老而又年轻的学科；区域经济地理学是地理学与经济学两者的交叉学科。区域经济地理学是用地理学的传统，采用地域综合性的思想，以区域为研究核心，以地域性与差异性为研究思路，以经济地域与经济地域系统为研究对象，以结构功能为主要研究内容，以系统类型为表现形式，以区域关系与协调为最终目的，遵循条件环境—结构功能—系统类型—区域关系与协调的研究路线。学习《区域经济地理学》首先使我更深入的明晰区域经济地理学的两大基础理论，即劳动地域分工理论与经济地域运动理论。劳动地域分工是指人类社会经济活动按地域进行的分工，即各个地域依据各自的条件（自然、经济、社会诸条件）与优势，着重发展有利的产业部门，以其产品与外区交换，又从其他地区进口其所需要产品。劳动地域分工的形成首先是建立在区域差异基础上的，正是由于各人类经济活动区域在自然条件、资源优势、劳动力状况和历史基础及经济发展程度等方面存在明显差异，才为劳动地域分工提供了前提条件。离开了这个前提，劳动地域分工也就无从谈起，而且劳动地域分工的结果也必然表现在一定地域上。劳动地域分工理论充分揭示了区域经济地理学的研究对象和形成发展的内在规律性，反映了社会经济发展水平，成为学科的一条理论主线，全面而深刻地联系和完善了区域经济学的相关诸理论，使之成为一个有机的整体，因而成为区域经济地理学的基础理论。经济地域运动是指经济地域系统的成分（物质成分与非物质成分）、结构（部门结构与空间结构）、功能规模（经济实力与地域范围）、等级（经济发展水平和空间结构演变的层次）性质等在不可逆时间序列中有机的空间演变过程。经济地域运动理论是对地域运动机制和规律的认识，它通过对经济运行的基础要素，地域运动的载体和轨迹，物资流动和组合，企业和部门组合，地域运动和空间结构等方面的研究，揭示地域之间的物质运动、地域的分化与组合和地域系统整体运动的机制和规律。经济地域运动理论是区域经济地理学者、区域经济学者、城市规划学者以及经济学者等分析和解决区域问题的重要理论武器，在实际工作实践中将发挥着举足轻重的作用。其次使我知道了条件论，并且可以运用条件论分析区情。经济地域的形成发展离不开其赖以生存和发展的条件，具体而言，包括自然、经济和社会人文三个方面。确切来说，包括自然条件与自然资源、人口与劳动力和科技条件、位置与交通信息条件、经济条件和社会条件五个方面。自然条件与自然资源是经济地域形成发展的自然物质基础，任何经济地域的形成发展都离不开自然条件与自然资源，自然条件与自然资源对产业部门门类、规模、形式，对区域的产业结构与空间结构，乃至区域的发展方向等，均有直接影响；人口劳动力和科技条件是经济地域形成发展的劳动力保障与动力源泉，也是区域消费的主体，任何一个经济地

普通高中地理课程改革怎样实施

普通高中地理课程改革怎样实施【摘要】高中地理课程改革的实施，打破了传统的教育教学思想，为地理课程教学提出了更高的要求，同时也提升了教师对课程的意识。如何更好地熟悉新课程、理解新课程、实施新课程、开发新课程是教学第一线上每一位教师应该关注的。【关键词】地理改革转变关系普通高中地理课程改革已在我校施行将近一学期。如何更好地熟悉新课程、理解新课程、实施新课程、开发新课程是教学第一线上每一位教师应该关注的。下面就高中地理新课程教学的实施，谈一谈笔者的几点认识。一、教学理念的转变首先，要求教师的教学指导思想必须正确。在模块教学中不可能对所有的学生高标准严要求，我们要培养的是合格公民，而不是地理专家。切忌深挖教材，否则的话，事倍功半，既增加了教学难度又加重学生负担。

教学过程中要处理好如下几个关系。第一，地理事实和地理原理的关系。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。新教材包含着丰富的地理事实材料和地理基本原理，前者包括地理数据、地理景观和事物及其演变和分布状况等，通常称之为“地”；后者包括地理特征、地理事物的演变和分布的规律以及形成原因等，通常称之为“理”。“地”和“理”是统一的。有的教师认为地理事实“易学易懂”，教学中不予重视，以致学生缺乏对地理事实材料应有的感知；有的教师受传统教学的影响，光讲“地”不讲“理”，教学囿于地理事实的单纯描述和堆砌，不重视地理原理和规律的探究，其结果是学生“知其然而不知其所以然”。教师要引导学生把地理事实与所反映的基本原理统一起来，以基本原理统率事实材料，以事实材料印证基本原理，使两者相辅相成，相得益彰。第二，地理知识与地理技能的关系。知识不同于技能。以《大气的热状况与大气运动》教学为例，学生在用图说明大气受热过

《国家基础教育课程改革纲要(试行)》

国家基础教育课程改革纲要(试行) 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]2l号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。一、课程改革的目标 1．基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2．基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程．以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强

核心素养深化地理课程改革的新指向

2015年第4期深度关注核心素养：深化地理课程改革的新指向 ●李家清／华中师范大学城市与环境科学学院（４３００７９）●常珊珊／华中师范大学教育学院（４３００７９）２０１４年３月３０日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式下发，文件对课程改革的深化发展给予了高度关注：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。修订课程方案和课程标准依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。核心素养已经置于深化课程改革、提升国民素养的关键地位，它将指引地理课程改革进入一个崭新的发展时代，成为引领教育改革的核心理念。本文在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，提出了建构地理核心素养体系的设想，并对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。一、地理核心素养的内涵与特征素质教育是我国２０世纪８０年代以来对 “培养什么样的人”的问题的教育式回答。核心素养培养是我国素质教育发展的新阶段。核心素养的提出明确了基础教育课程改革的理念和方向。在“素质教育”的引领下，地理新课程提出了“培养未来公民必备的地理素养”的理念。目前，素质教育步向核心素养培养新阶段，认识和厘清“地理核心素养”这一新范畴、探索并阐释“地理核心素养”的内涵与特征，将成为推动和深化发展地理课程改革的理论基础。 1.地理核心素养的内涵据考证，“素养”最初涵义是指基本的修养，包括由训练和实践而获得的技巧或能力，具体指个体平时修养而成的知识、能力、品德、观念、方法等［1］。根据其属性不同，可以将素养分门别类。例如，根据应用领域不同，可以将素养学科化，如语文素养、数学素养、化学素养、地理素养等；根据素养对个体发展的必需程度和功效不同，可以将素养分为核心素养以及由核心素养延伸出来的一般素养等。地理素养是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养［2］。而地理核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。 2.地理核心素养的特征地理核心素养是地理学科教育赋予人的发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养。培养今日和未来社会活跃又负责人的合格公民为宗旨的地理核心素养体系，应具备以下特征。关键性。关键性或者说不可或缺性是地理核心素养的首要特征。在个体终身发展的过程中，每个人都需要具备许多素养来满足生活需求、应对社会发展与挑战。地理科学的不断进步，也使得人们能获得的地理素养愈发丰富。然而，有些素养并不是每个人必须的，如果通过地理课程体系得到完全培养，恐怕难以尽善尽美，只有有所取舍，才能使地理教育功效最大化。地理核心素养应是个体在社会中生活与生存所应具备的最重要地理素养，对学生而言，应是最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。因此，关键性应该成为地理核心素养的基本特征。例如，现代地图学知识素养相当丰富，中学地理课程中的地图知识隶属于这一范畴。中学地理课程仅要求学习地图“三要素”，且重在培养学生从地图中获取、整理和运用地图信息的能力，这就是体现了对地图学知识的取舍，是地图素养关键能力的所在。动态性。核心素养总是具有时代特征的，它与社会发展及其变革有着密切联系，体现了社会发展对人的根本需求。地理科学以研究人地关系为主线、探索可持续发展路径为主旨，随着全球生态、环境、人口等问题的日益突出，社会对公民的地理素养和创新能力要求愈来愈高。因此，地理核心素养必然紧密结合社会发展，与时代要求接轨，体现出不断更新、动态发展的特征。例如，普通高中课程标准（实验）地理２中要求：“联系‘２１世纪议程’，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径”，领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任；地理课程涉及的地理信息技术应用，就是为培养学生地理信息素养，以适应作为２１世纪公民必备的信息素养所必须的。生长性。核心素养总是在特定的情境和需要中反映并生长的。从学生终身发展的需求看，地理核心素养应具备一定的生长性。从纵向发展看，不同教育阶段地理核心素养的培摘要：本文在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，从地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要以及地理学学科特性的视角，讨论地理核心素养框架体系的建构，对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。关键词：地理核心素养；体系建构；课程改革 4

浅谈地理教学评价改革

浅谈地理教学评价改革教学评价是学校教育、教学工作中的一个重要组成部分。说起教学评价，人们自然会与测试联系在一起，尽管评价与测试有关联，但评价不等同于测试，它较测试有更广泛的涵义和更多样的功能。随着社会的发展和人类文明程度的提高，基础教育在不断地发生着变革。新课程改革目标中对评价改革的要求是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此新课程背景下的教学评价，应该重新解读。一、对教学评价功能的再认识 1、教学评价的公众效应说起教学评价，我们自然会与学校、教师、学生联系在一起，应该说很长一段时间里，教育、教学评价在很大程度上是教育工作者，或与教育有着比较直接关系的人关心的问题。然而，现在，教学评价首先是一个公众关心的问题。比如，一所学校在区级或市级统测中成绩的排名情况，可以直接影响到公众对这所学校的看法，由此决定家长是否选择这所学校为子女入学学校、社会对这所学校的关心和扶持程度、学校的办学前景等等。再说学校内部举行的考试，对于子女的成绩、子女所在班级考试情况在年级的位次等情况，也是家长们最为关心的

问题，这些同样也影响家长们对学校的看法、对教师的看法。由此可见，公众对教育的认识很大程度上与教学评价相关联。因此，我们应正确看待教学评价的公众效应，使得这“公众效应”更好地有利于教育的发展。 2、教学评价的教学导向功能制定教学目标、实施教学过程、进行测试与评价，似乎已成了一个约定俗成的教学流程。然而，在重视教学评价的今天，这个流程中的几个要素的位次已发生了变化，测试与评价不再仅仅是对教学目标的达成情况的检测，而是直接参与了教学目标的制定和教学过程的调整。测试与评价对教学的影响程度，与评价结果的“利害”程度相关联。评价的指导思想、内容和要求，对整个教学是一个导向，特别是公众关注程度高的考试和评价，比如高考。近年来，地理学科的高考命题，强调对学生能力的考查，强调对知识的迁移和应用。具体表现为强调考查学生的空间判断能力、阅读图表能力、联系实际能力、整合信息能力等，这些要求直接影响到高三年级的地理教学，甚至整个高中地理教学目标的制定，以及教学过程中重心的偏向。因此，我们应该把握好教学评价的教学导向功能，为全面提高教学质量服务。 3、教学评价对教师发展的促进功能应该说，教学评价作为一种手段或方法，最主要的还是教师用来判定学生在教育变量上的变化。当然，这些教育变

经济地理论文

课程论文课程世界经济地理论文题目武汉新港物流发展续写武汉水运辉煌姓名刘娟学号 1210911407 专业 12级经管创新1班任课教师肖子拾日期2013 年12 月

武汉新港物流发展续写武汉水运辉煌摘要：港口物流是特殊形态下的综合物流体系，是作为物流过程中的一个不可替代的重要节点，完成整个供应链物流系统中的基本的物流服务和衍生的增值服务。港口物流服务涉及国民经济的多个方面，是一个跨地区、跨部门、跨行业的综合性产业，具有强大的经济渗透力。发展港口物流业可以帮助港口企业最终实现规模经济。港口物流已经成为中国经济新的经济增长极之一。因此，港口物流业的发展，势必对周边地区的相关产业和经济发展起到积极的带动作用。关键词：阳逻港物流业港口建设发展思路阳逻港（位于新洲西部）是武汉新港核心港区，武汉新港的建设给阳逻港带来千载难逢的发展机遇。要突出特色，发挥优势，在产业方面，重点围绕阳逻核心港区建设，发展物流等现代服务业，打造工业集群，同时大力发展现代都市农业，推动一二三产业协调发展，从而实现新一轮跨越式发展。阳逻的特色是港口，优势是区位得“中”独厚、天然深水良港和口岸通关便利。阳逻港位于武汉市东大门，江宽水深，岸线稳定，是长江中游深水良港。阳逻段江宽平均1450米，港前水位最深的有32米，最浅有12.5米，枯水期也可停靠5000吨级船舶，涨水季节可以停泊万吨巨轮。阳逻陆路交通发达，有3条公路直达武汉，106、318两条国道直通鄂东、皖西、豫南。正在建设的武汉绕城公路也从阳逻过境，通过绕城公路可直上京珠、沪蓉高速公路。阳逻铁路与京九、京广线相通，天河国际机场距阳逻只有30公里。水陆交通条件如此得天独厚，非常适宜建港口。因此，阳逻是华中地区发展现代物流产业的理想选址地。只有利用阳逻的特色和优势发展物流产业，才能带动临港产业和其他产业协调发展，促进新洲经济社会跨越式发展。一、阳逻港区具有发展物流产业的独特优势阳逻港作为武汉新港的核心港区，具有发展物流产业的独特优势。一是国家战略机遇优势，主要有国家实施“中部崛起”战略、建设“两型社会”、“武

高中地理新课程改革的感悟与思考

高中地理新课程改革的感悟与思考福建福鼎一中曾呈进从2006年秋季开始，我省高一年级全面实施新课程改革，我们闽东的地理教师一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种种问题，品尝新课程改革给师生带来的诸多成功喜悦，同时我们也不乏困惑、失落和顾虑。下面我们就结合2007年3月在柘荣召开的宁德市普通高中新课程实验学科地理指导组会议上高中地理课改交流,谈谈我们对新课程改革的感悟和思考。一、人教版高中地理新教材的优点 1.图片多，直观性强，体现了地理学中“图”的优势据粗略统计，“地理1”的五章内容中，各种图片达150多幅；“地理2”的六章内容中，各种图片达190多幅；“地理3”的五章内容中，各种图片达160多幅，最多的章有58幅，最少的章也有17幅图之多，图文新颖，充分体现了地理学中“图”的优势。以图为本，学生易学，教师易教。 2.活动和思考问题的设计多，有利于教学互动

“地理1”设计的活动有40次之多，思考有6次；“地理2”设计的活动有32次之多，思考有16次；“地理3”设计的活动有25次之多，思考有26次。这类活动题或思考题是依据教学内容的需要设计的，与图文紧密结合且合理分工，既侧重对问题的分析过程，又能尽量联系实际，引导学生广泛且主动参与，以培养学生分析问题的能力和举一反三的能力，使学习者学有所思、学有所问，真真正正动起来(动脑、动手、动口)，体现了以学生为主体的教学思想。 3.阅读材料和案例多，信息量大，有利于课程的拓展、延伸和深化地理1提供的阅读材料有ll篇，案例有12篇；地理2提供的阅读材料有9篇，案例有23篇；地理3提供的阅读材料有19篇，案例有0篇，但地理3提供的阅读材料基本上具有案例功能，例如地理3第三章第二节“河流的综合开发----以美国田纳西河为例”中的阅读材料“伏尔加河的综合开发”就对课题作了进一步拓展说明和例证作用。

浅谈地理课程标准

浅谈地理课程标准我国于20世纪90年代末，启动了新一轮的课程改革。新编制的《普通高中地理课程标准（实验）》（2003年4月）已经颁布。《普通高中地理课程标准（实验）于2004年在山东、广东、海南、宁夏等省区进行实验，计划2007年秋季在全国高中实施。新的地理课程标准与过去的教学大纲相比，都发生了哪些变化？这是我们理解课程标准，实施课程标准中必须要搞明白的。一、名称的变化说明了什么 1.地理教学大纲及其存在的问题地理教学大纲是根据中学地理的培养目标和教学计划制定的，是中学地理教学的指导性文件。它以纲要形式具体规定了中学地理学科知识、技能的范围、深度、课时以及地理教学的一般进度和对教学方法的基本要求。它是编写地理教科书、教师进行教学、进行教学评价和学生成绩考核的主要依据。我国中学地理教学大纲自颁布之日起，就随着社会发展的需要，不断进行修订，力求对中学地理课程起到有效的指导作用。但是，广大教师和教科书编者在教学大纲的使用过程中，感到存在一些问题。 ⑴“教学大纲”的基本价值取向是培养专业人才，属于“精英”教育的范畴。大纲较多地从地理学科考虑，“学科中心”的倾向比较明显。因而，在内容选择及难易程度上较少关注学生的认知水平，存在脱离生活实际和社会生活的倾向，不利于促进全体学生的全面发展。 ⑵“教学大纲”刚性强，缺少弹性。多数情况下，只列出知识内容要点，没有知识点掌握程度的要求。这是和长期“一纲一本”的状况分不开的。“教学大纲”在一定意义上是教材的纲目，对各个内容要点的层次要求和解释实际上是由教材完成的。 ⑶“教学大纲”的重点是规定地理教学工作，主要是规定怎么“教”，对学生怎么“学”重视不够。加之评价方式单一（以纸笔测验为主），导致纸笔考试的成绩成为对学生地理学习评价的唯一标准，由此产生重视“双基”的教学和评价，忽视其他方面以及教师、学生内在的自我评价，“重结果、轻过程”的现象很突出。 2.“地理课程标准”的涵义与功能 “课程标准”的涵义是：国家对基础教育课的基本规范，体现了国家对不同的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价的建议。它是编写教科书、教学及评价、考试命题的依据。 ⑴基本价值取向是培养合格的公民，即“为了每一个学生的发展”。课程标准制定的某一学段、共同的、统一的基本要求，考虑的是培养合格的公民，而不是精英。内容更多从社会的需要和学生的发展出发，所以，紧密联系生活实际和社会实践。 ⑵课程标准改变只对教学内容进行具体规定的状况，是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，这些行为描述是可理解的、可达到的和可评估的。 ⑶课程标准注重全面发展，不仅在教学，还有能力与情感、态度和价值观的培养。

经济地理题库

《经济地理学》课程练习：第一章一、选择题(不定项) 1、国内最古老的地理文献当属战国时代的（） A.《史记》 B.《山海经》 C.《禹贡》 D.《汉书》 2、14世纪开始的资本主义的发展和地理大发现，促进了经济地理学前身（）的产生。 A.人文地理学 B.商业地理学 C.农业地理学 D.工业地理学 3、19世纪80年代，欧洲地理学家（）具体提出了建立作为科学体系的经济地理学，标志着经济地理学从地理学分化为一门独立的学科。 A.瓦伦纽斯 B.奇泽姆 C.罗蒙诺索夫 D.葛茨 4、20世纪上半叶，经济地理学发展中的最重大事件当属经济活动区位论的引入。此时期，引入的经济活动区位论包括（） A.杜能提出的“农业区位论”和韦伯的“工业区位论” B.克里斯塔勒的以商业为主的“中心地理论” C.廖仕的“区位经济论” D.皮鲁的“增长极理论“ 5、依据本书的观点，经济地理学的研究对象主要包括（） A.经济活动的内容 B.经济活动区位 C.经济活动空间组织 D. 经济活动与环境的关系二、填空题 1、20世纪前的经济地理研究，大致可分为三个研究阶段。分别为，，。 2、17世纪中叶，最具影响的商业地理专业著作是苏格兰学者 1889 年出版的《商业地理手册》。 3、经济地理学这个学科名称是俄国科学家在〈〈地理考察〉〉笔记中首次提出。 4、本书从研究，和三方面概括了20 世纪经济地理学的发展特点。 5、前苏联学者对经济地理学研究对象问题有两种不同观点，以致形成两种学派。一是以巴朗斯基，萨乌仕金等为代表的，另一是以费根和康斯坦丁诺夫为代表的。 6、经济地理学的研究对象，决定了该学科具有相结合的特性。 7、经济地理学是的一个重要分支。 8、经济地理学研究的经济活动的最基本单元是。

新版义务教育地理课程标准(完整最新版)

?新版义务教育地理课程标准（２０1１年版）第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境与社会等相互协调发展得重要性,树立可持续发展观念，不断探索与遵循科学、文明得生产方式与生活方式,这对义务教育地理课程改革提出了新课题。义务教育地理课程有助于学生感受不同区域得自然地理、人文地理特征，从地理得视角认识与欣赏我们所生存得这个世界，从而提升生活品位与精神体验层次，增进学生对地理环境得理解力与适应能力;有助于学生形成正确得情感态度与价值观与良好得行为习惯,培养学生应对人口、资源、环境与发展问題得初步能力。这将利于为国家乃至全球得环境保护与可持续发展培养活跃得、有责任感得公民。一、课程性质义务教有地理课程就是一门兼有自然学科与社会学科性质得基础课程，具有以下几个特征. （一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域得自然与人文特点,阐明不同区域得地理概况、发展差异及区际联系。（二)综合性地理坏境就是地球表层各种自然与人文要素相互联系、相互作用而成得复杂系统。义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间得复杂关系，从不同角度反映地理环境得综合性。（三)思想性地理课程突出当今社会面临得人口、资源、环境与发展问题,阐明科学得人口观、资源观、环境观与可持续发展得观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想得教育内容。 (四）生话性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到得地理现象与可能遇到得地理问题，有助于提升学生得生活质量与生存能力. (五)实践性地理课程含有丰富得实践内容,包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调査与乡土地理考察等,就是一门实践性很强得课程。二、课程基本理念１．学习对生活有用得地理.地理课程选择与生活密切相关得地球与地图、世界地理、中国地理与乡土地理等基础知识,引导学生在生活中发现地理问题,理解其形成得地理背景，提升学生得生活品位，增强学生得生存能力。 2．学习对终身发展有用得地理.地理课程引导学生从地理得视角思考问题,关注自然与社会,使学生逐步形成人地协调与日持续发展得观念,为培养具有地理素养得公民打下基础。

关于2017地理课程标准与2003年比较的变化整

2017地理课程标准与2003年比较的变化整一、前言 2003实验稿：第一段：解释课程改革的时代背景、社会发展、学科发展对新课程改革的挑战与要求。第二段：阐述地理课程改革方向和目标。高中地理课程应该承担的使命，发展的功能和价值。 2016修订版：省略了背景这一部分，将一些内容融入课程性质中。二、地理课程性质和基本理念 1、课程性质——课程作用更明显，育人价值凸显（1）重新定义学科作用 2003实验稿：对地理学作用的定位，侧重于服务现在 2016修订版：对地理学作用的定位，除了服务现在，还强调了解释过去和预测未来。（2）修正学科性质的表现 2003实验稿：地理学的两个显著特点：综合性和地域性，并解释了内涵。 2016修订版：修正为：综合性和区域性，省略了内涵解释。（3）中心定位课程作用 2016修订版：地理学课程的学习，旨在使学生具备地理学科特有的必备品格与关键能力，学会用地理的眼光认识和欣赏自然与人文环境，提高他们的生活品味和精神体验层次，为培养有见识、有胸怀、有责任感的公民奠定基础。 2、基本理念——改动较大，主要围绕地理核心素养展开2003实验稿：培养未来公民必备的地理素养。满足学生不同的地理学习需要。重视地理问题的探究。强调信息技术在地理学习中的应用。注重学习过程评价和学习结果评价。 2016修订稿：培养现代公民必备的地理核心素养。构建以地理核心素养为主导的地理课程。创设适于培育地理核心素养的学习方式。建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。二、学科核心素养和课程目标 1、学科核心素养 2003实验稿：“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 2016修订版：学科核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 “四个要素，三个维度”——基本思想和方法（综合思维、区域认知）、基本活动经验（地理实践力）、基本价值观念（人地协调观）人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题和基本的思维视角。综合思维：人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。是地理学基本的思维方法。区域认知：指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。是地理学基本的认知方法。地理实践力：人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。2、课程目标——要点精简、维度变化2003实验稿：课程目标体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。2016修订版：课程目标体现在学科核心素养的培养中。人地协调是地理课程的总目标，也是地理教育的核心观念。三、课程结构2003实验稿：设计思路列述了4点，前两点属于课程的设计依据，后两点属于课程结构和学分分配与选课要求。课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线。课程结构由必修和选修组成，必修分3个模块，选修7个模块。选修课程学习不作具体规定。 2016年修订版：