情景教学法论文

探究情境教学法在初中英语课堂的应用

张语轩

（新疆农业大学科学技术学院，新疆乌鲁木齐 830052）

摘要：本文笔者从情境教学法的内涵以及初中英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到初中英语课堂中，以激发初中生的求知欲，调动初中生的积极性，活跃初中生英语课堂的氛围，提高初中生的英语综合素质。

关键词：情境初中英语

Research on Junior English Teaching Based on the Situational Method

Zhang Yu Xuan

(Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052, China) Abstract: In this article, the author explores how to apply the Situational Method to junior English teaching from the connotation of the Situational Method, as well as the present situation of Junior English teaching, so as to arouse student’s anxiety for knowledge, transfer student’s initiative, enliven the atmosphere of English class, improve the quality of junior English teaching and develop students’ integrated quality.

Key words: the Situational Method, junior English

一、引言

教育教学是一个国家的根本。传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。而现初中生的《英语课程标准》规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神……”(陈琳王蔷程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].第116页第三段.)为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。本文介绍了情境教学法的内涵，以此为依据说明了在初中英语课堂运用的重要性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性，快乐的学习英语，提高学生的全面素质。

二、情境教学法的定义

什么是情景教学法？这是二战后欧洲出现的一种视听法。所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。(莫宝庆. 情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用.第89页第一段)使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

三、初中英语现状与情境教学法结合的必要性

“兴趣是最好的老师”。而就目前我国的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，（刘妮. 英语情景教学的实践探讨[J]. 武警工程学院学报）这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与情境教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，提高学生的综合素质。

四、情境教学法在初中英语教学的应用

更多的探讨应运用于实践。实践是检验理论的唯一途径。首先介绍几个名词解释。（1）初中：是实施中等义务教育的学段。

（2）英语教学：教师把有关英语方面的知识技能传授给学生的过程。

（3）情景教学：就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

（4）初中英语情景教学的方法：在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。（孙书霞.2004. 王彦荣. 谈情景教学法在英语教学中的应用.第119页第三段）

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会有自己学到的语言材料。”(朱云.《英语教学中的创造教育》[J] .中学教育.第213页第一段) 经过不断地查阅资料，我总结了以下几种方法：

1.创设生活情境

英语，就是交流的一种工具。语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好的运用到生活中去。（[8]梁松林. 情景教学中应注意的几点[J]. 江西教育, 1999,(06)）既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好的记忆，运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情。

例如，在中学课——Choose the food you like.中，要学习1.What do we have 2.Choose the food for the meal 3.Let’s go and buy something.食物是和生活息息相关的，老师就此延伸，把学生引入到去超市买东西的情境中，有一个售货员，两个顾客，让同学们思考，售货员会说那些话呢？同学们立刻兴趣盎然，回答道：Can I help you? What would you like? Would you like something to drink? What about……? 然后，老师顺势继续提问，那个男孩会说什么呢？同学们踊跃举手答道：1.I’d like……2. How much are they? 紧接着老师就带同学们进入课文，让同学们看看课文中他们是怎么表达的，同桌间练习，1分钟后上台模拟实际情况，1分钟后老师带来一些道具，让同学们加深记忆来表演。就这样课文在一层层的铺垫中一步步完成，每组同学表演后老师也会纠正错误，单复数问题等等，无形之中同学们就学会了语法，如此他们也能学以致用。

2.多媒体教学

良好的开端是成功的一半。所以一堂课的导入环节是很重要的。一个好的导入可以激发学生们的好奇心，求知欲，让他们对这堂课感兴趣。如果老师一上台就能给同学们一种新颖别致的感觉，那么同学们必会很迫不及待的去学习。然而在科技发达的今天，教学离不开

媒体。制作PPT,放视频，学英文歌曲等等，多媒体都扮演着重要的角色。多媒体教学给同学们很直观，简单，深刻的印象。

例如，在学习地点名词一课中，Water Park, Amusement Park.等单词。可以刚开始就放一段迪士尼乐园的视频简介。丰富的动画，鲜艳的色彩，给同学们一种视觉盛宴，立即就投入到了课文。紧接着就引出问题：“Do you know this place?”同学们答道：“Disney Land”然后老师说再来看看这些图片，给出水上乐园、游乐场、水族馆的图片。让同学们用英语说出：Water Park, Amusement Park， Aquarium.因此，就很自然而然的学会了这些地点名词。

3.简笔画创设情境

在英语课堂中用简笔画来辅助教学，也会改变学生们对英语枯燥的印象，从而使得更趣味，更生动。比如说在学语法课，名词转化为形容词章节中，就可以创设一个爬山的情景，随即在黑板上简单的画上山，旁边有花，树，还有太阳。Look at the sun. Oh, it is very hot.名词sun（太阳）可以转换为sunny(阳光灿烂)，紧接着提问，如果是snow? wind? rain? 同学们就会开动大脑，思考后得出答案，snowy(多雪的),windy(风大的),rainy(多雨的)。这种教学方法，让同学们一目了然地了解名词与形容词的对比及转换关系。

4.表演创设情境

表演也是初中英语课堂常用的方法。一方面，同学们用肢体语言与言语的协调来表演书中的人物，去感受他人的情感，性格，行为。同时也可以丰富同学的阅历，活跃课堂氛围，让想法单一的同学融入到这个丰富的大集体中。另一方面，书本上的知识对初中生来说是抽象的，平面的，理解能力尚未成熟的初中生很难读懂课文，因此，老师可以将静态的事物变为生活中动态的人物。(刘勇. 2009. 试论“英语情景教学”在课堂上的运用.第44页第二段)并且让同学们自己去表演，体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。有表演不到位的地方，老师也可当面指出，让同学们更深入的了解课文，掌握难点知识。

例如，在“Family Member”一课中，老师就可让同学4人一小组扮演爸爸，妈妈，姐姐，哥哥。然后用英语介绍：This is my father. He is very tall. This is my mother. We all love her because she is so gentle. This is my sister……在这样的活动中，同学们不仅积极参与表演，更掌握了英语句型，甚至他们成了课堂真正的主宰者。

5.音乐渲染情境

教师可以根据所学课文的需要，把音乐引入课堂。比如，在课间时就可播放音乐，让轻松的韵律带同学们进入想象的世界。通过这样音乐的熏陶，不仅可以减少学生的紧张情绪，活跃课堂氛围，还能调动学生的积极性，轻松的掌握所学内容。

例如，在讲“Punk”流派时，就可放一首大家都耳熟能详的“You are beautiful”，激起同学们的兴趣，老师就可提问：

“Do you know who is the author of this song?”

——“James Blunt”

“Ok, very well. And do you know which school is it？”

——“Punk”

“Right, let us start our class now——Punk”

6.游戏创设情境

前苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当做礼物来接受。”（朱建国，张怡（主编）.《促进学生理解的50中方法》.第156页第二段）正如教育学家所说，

利用做游戏的无意注意的特性可以使得学生自然融入到课堂，如此，同学们可以在学中玩，玩中学，同时也可以锻炼他们的口语能力及培养良好的语言习惯。而初中阶段的学生处于一个成长的时期，没有很好的自制力，也没有那么理性，所以游戏教学很适合他们。当然，在游戏的同时老师也要管理好纪律，告诉同学们游戏规则，有条不紊。

比如，为了让同学们学习课文中的新单词，用Scanning the word in the text的方法，把全班分为四组，8分钟的时间阅读课文后进行小组比赛，每组可以派一个代表，轮流说，尽量做到让每个组都说，都参与进来。调动同学们的积极性，让同学们迅速找到新单词。

五、结语

情境教学法注重学校教育的目的性和社会责任使命，也注重初中生的学习心向、初中生的参与与自主构建。（李吉林（主编）.《情景课程的操作与案例》.第三页第二段）因此，将情境教学法与初中英语教学整合，有利于学生英语能力的全面提高。

参考文献：

[1]朱建国，张怡（主编）.《促进学生理解的50中方法》.上海：华东师范大学出版社，2009

[2]李吉林（主编）.《情景课程的操作与案例》.北京：教育科学出版社，2008. 10

[3] 朱云.《英语教学中的创造教育》[J] .中学教育，2001年（创新教育专辑）

[4] 陈琳王蔷程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社

[5]刘勇. 2009. 试论“英语情景教学”在课堂上的运用. 中学生英语第5期.

[6]孙书霞.2004. 王彦荣. 谈情景教学法在英语教学中的应用. 中小学教育与管理4期

[7]莫宝庆. 情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用[J]医学教育探索, 2007,(06)

[8]梁松林. 情景教学中应注意的几点[J]. 江西教育, 1999,(06)

[9]刘妮. 英语情景教学的实践探讨[J]. 武警工程学院学报, 2008, (02)

探究情境教学法在初中英语课堂

的应用

姓名：张语轩

班级：英语082

学号：085237243

写作教学方法总结

写作教学方法总结我带的班是普通班，学生水平参差不齐，基本情况如下：120分的总分，有两三个能考110分左右，全班大概会有八九个人能考及格。所以作文的提高在我们这样的班级显得特别的困难，但是在我的两年坚持不懈的训练下，有基础的学生在作文这一块还是提高了不少。我的做法主要有如下几种： 1. 夯实基础，以读促记，尽可能多地为写作积累材料。平时，我非常注重学生的读书。课堂上我会利用带读或者跟读的方式让学生先过语音关。然后利用早读课，让学生多读书。只有大声朗读课文，认真读课文才能积累一定的单词和句子，才会慢慢体会到文章的篇章意识，逐渐培养起英语语感。只有足够多的输入，才能有更好的输出。 2. 注重写作过程的训练。我的学生大多数对于作文都有恐惧心理，布置作文，有些学生总是不知从何下笔，迟迟不愿动笔。为了降低写作的难度，我尽可能多地注重写作过程的教学。首先，拿到一个作文题目，我先引导学生审题，然后采用大脑风暴等方式进行列要点，列完要点后，引导学生用适当的句型把要点写成句子，注意为学生提供多种句型范例，不限制学生的思维。提醒学生注意文章的衔接和连贯性。最后，给学生12分钟，让学生自己写。 3. 注重引导学生进行自我修正和相互修正。一般情况下，对于作文的修改，我不是简单地自己修改打个分就完事。而是利用课堂上的时间，让学生先自己检查一遍自己的作文是否有语法错误，句子是否通顺，上下文是否连贯并且有逻辑性，文章内容是否符合题目要求等。然后挑一些学生的作文当场进行投影示范修正，提高学生的改错能力。并且让学生课后找同伴修改后再交上来，老师不仅要评作文，也评改分者。就这样坚持了两年，本班平均分在同类班级上有了较大的进步，特别是区英语排名前25%的学生人数比他们初一入学的前25%的学生人数翻了一翻。也许，我这种方法只是很基本的很基础的，希望未来在教学实践中能不断地提高自己的写作教学能力。

小学信息技术论文

小学信息技术论文用新理念构建小学信息技术的“新课堂”内容提要：本文从当前小学信息技术教育的现状出发，指出要实现小学信息技术教育的目标,需在新的教育理念支撑下,构建符合新课改要求的“新课堂”。作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人，而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在阐述“新课堂”构建的意义的同时，着重探讨了在信息技术环境下，“新课堂”构建的理念与教师角色的转换。关键词新理念小学信息技术新课堂当代最著名的未来学家尼葛洛庞帝教授（Negroponte）在他的《数字化生存》一书中曾讲述了这样一个虚拟的故事：“一个19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时间隧道来到了一间现代的手术室。所有这一切对他而言都全然陌生。……现代科技已经完全改变了外科医学的面貌。但是，另一位19世纪的教师也搭乘同一辆时光机器到了现代化的教室，那么除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他可以立刻从他20世纪末叶的同行那里接手教起。因为，我们今天的教学方式和150年前相比，几乎没有什么根本的变化，在技术手段的运用上，也差不多停留在同样的水平上。”桑新民教授也曾谈到：“造成计算机在教育领域的“悲惨命运”的主要原因不在技术本身，而在技术之外。” 我国的计算机普及教育起步较晚，特别是小学计算机教学，直到90年代中期才形成了一定的教学体系。尽管已经把学科名称由“计算机”更名为“信息技术”，且已经成为课程设置中的一门必修课，但是在实际教学过程中，各地千差万别，大部分学生学会的也只是对计算机本身的操作，只有小部分的学生会把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中。尽管已经对学科整合进行了初步的研究，便不少专职计算机教师仅仅是对课题研究感兴趣，信息技术的教学多数还仅仅局限于自身学科的教与学上。如何彻底改变目前传统学科教学与计算机教学分道而行、难以维系的窘境，如何使现有的信息技术课堂挥发新的生机，将成为我们广大专职计算机教师共同探究的新课题。一、学习新课标树立新理念拓深新思维构建新课堂古人云：以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。目前，基础教育课程改革正在全国展开。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革方面提出了明确的目标：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 省教育厅关于实施教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的意见也提出：推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的多样化。要实现这些改革目标，我认为关键在于更新理念，与时俱进。随着基础教育新课程的发展，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且思考为什么教的问题。要让学生学有用的信息技术，必须实现信息技术与学科课程的整合，切入转变学生的学习方式，保证学生自主性、探索性的学习落到实处。同时，也要认识到推行信息技术整合是以其小学充足的基础设施以及师生较高的信息技术素养为前提。反之，如果脱离我国国情和各地实际情况，试图跨越信息技术教育（以信息技术必修课为主要特征）的发展和信息基础设施的建设，盲目鼓吹信息技术整合，甚至取消信息技术必修课提前推行彻底的信息技术整合，则信息技术在小学教学中的应用将成为"空中楼阁"，势必对我国小学信

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Keeping journals in all content area 2、起草Drafting 目标(Objectives) (1) Getting ideas down on paper quickly (2) Getting a first draft that can be evaluated according to purpose and audience for paper 策略(Strategies) Fast writing Daily writing Journals of all types Buddy journals Dialogue journals Learning logs 3、修订Revising 目标(Objectives)

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这个任务。当今世界科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，只有实施素质教育才能迎接科技的挑战。教育观念对教育工作具有总体的指导意义，因此我们必须转变教育观念。长期以来，我国的中学英语教学一直受到“应试教育”的影响，课堂教学中“注入式”，“填鸭式”现象普遍，严重存在“重知识传授，轻能力培养”的倾向，因此我们要树立现代教育观念，特别是树立与素质教育相适应的教训观，师生观，人才观，教育质量观。二、提高教师的综合素质是在中学英语教学中实施素质教育的关键素质教育对教师的素质提出了新的要求，教师素质的高低直接影响着教育质量，教师要勇于革故鼎新,不断更新教学理念,改进教学方法。课堂上尽量用英语组织教学,不用或少用母语,为学生学习创设较为真实的语言环境。教师要认真钻研教材,设计和组织课堂教学时,尽量采用任务型教学方法,注意突出学生的主体地位,让学生自己把握学习的主动权,充分发挥学生的潜在能力,全面提高他们运用英语进行交际的能力,增强他们的语言素质。在英语教学中，教师的语言素质，尤其是口语的能力要求愈来愈高，所以教师必须具有准确的语音语调和良好的运用英语组织课堂教训的能力。要能够时刻为学生创造运用英语的氛围，积极培养学生的应用学习兴趣和英语语感。教师

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信息技术给现代教育带来的变革内容摘要：当代科学技术的进步,特别是以计算机技术、多媒体应用技术和远程网络通信技术等为核心的现代信息技术的迅猛发展,不仅加速了社会信息化的步伐，使传统教育技术形态发生了显著变化，而且对我们长期以来所形成的教育思维定势带来强烈冲击，推动着教学模式、教学内容及教学方法的深刻变革。关键字：信息技术教学模式教学内容教学方法教育变革（一）对教学模式产生的变革教学模式主要包括教育体制、教育组织形式和动作规则等主观形态的技术。它体现了知识积累、社会文化传递的渐进性，是优化教育资源配置、实现既定教育目标的最基本、最有全局意义的方面。传统的教学模式以教师中心，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人难以适应知识翻新速度快、问题出现类型复杂的时代要求。信息技术在教育中的广泛应用，首先给传统的教育观注入一股清新的空气，教育不再局限于校内，而是以信息网络为传输技术核心，拓展到课外教育、家庭教育、社会教育；教育对象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由阶段性教育转变为终身教育，真正实现了“活到老，学到老”；教师借助新式的信息化、多媒体化工具，采用动感的画面和音响效果，栩栩如生地向受教育者传输知识、信息，由传统的线性教学转变为非线性的资源型教学理念。在信息化的教学过程中，教师采取开放式的教学，只是课堂的管理者、组织者、指挥者，计算机和网络则取而代之进行“传道、授

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Application of Learners’ Motivation and Influence upon English Learners and Learning Process Abstract: Motivation has been accepted as a crucial and decisive factor for learning. Learning motivation is an interior power what can promote students’learning directly. Whether a student has initiative in learning process is very much related to the learning motivation. Key words: learning motivation, English learners, The learning motivation is an internal emotion stimulating and guiding learners’ study as well as a need satisfying one’s target. Learners may be driven by various motivations during their learning process. There are two main motivation types comprised of intrinsic motivation and extrinsic motivation besides Integrative motivation and Instrumental motivation which were proposed by Lamber t and Gardner. It is claimed that learners’positive attitude towards target language group is regarded as “Integrative motivation ”.While instrumental motivation is a preference demonstrated after seeking for the real value and advantages of learning a new language. Learners learning foreign languages with instrumental motivation aim at social, economic returns, such as passing an exam. Intrinsic motivation comes from within an individual and is considered to be more powerful and stable in learning. It generally refers

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教学法论文李合中心小学张雨亮

浅谈教学方法在教学中的应用教学方法在教学中的应用在教学活动过程中，教学方法是重要的、不可缺少的因素之一，它的作用是十分重要的，它将教师与学生、教师与教学内容、学生与教学内容联系起来，并使之相互作用，从而发挥教学系统的整体功能。研究教学方法，明确其性质和特点，分析其结构和层次，认识其意义和作用，才能真正理解和把握各种教学方法，在教学实践活动中正确运用各种教学方法，提高教学的质量和效率，能很好的推动教学改革与发展。因此，在教学过程中教师应全面理解、掌握并在教学实践中创造性地运用教学的基本方法以及学会对学生学习方法的培养训练和有效指导。所以，在教学改革的大潮中，我们必须既要重视教学方法的研究，同时也要加强学生学习方法的指导。使教学充分体现以教法为主导、以学法为主体，教法与学法的辩证统一。基本的教学方法是中小学教师在教学中经常运用的教学方法，是广泛运用于各门学科教学的方法。根据教学方法内容要素在教学方法中所占的比重，可以把教学方法分为三类：第一，.以语言传递信息为主的教学方法。主要食指教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、度数指导法等。通过此种教学方法的应用，可以有效的提高课堂利用

率，学生可以轻松的掌握、了解所学的知识的重点。但要求教学要循序渐进，层层深入，教学要有系统性、逻辑性，由具体到抽象、由近及远和由此及彼的原则。为了便于理解，印象深刻，可以适当配合演示直观教具，并做好板书设计，起到启发学生思维的作用。第二，.以直观感知为主的教学方法。以直观感知为主的教学方法主要是指教师通过对实物直观教具的演示、演示教学性的参观等，使学生形成正确认识的方法。以直观感知为主的方法主要有演示法、参观法。它的优点是形象性、具体性、直观性和真实性，缺点是只能直接给人以形象，不易使学生直接掌握概念。所以在运用以直观感知为主的教学方法时，最主要的是指导学生观察，培养学生观察的能力。教师在指导观察时要遵循合理的程序，并尽可能是学生利用多种分析器的协同感知，这样就可以互相印证和检验。第三，以实际训练为主的教学方法。主要是指形成技能技巧，培养成为习惯和发展学生能力为主的教学方法。学生在实践活动中不仅动脑，而且动口、动手，在知识的运用过程中形成技能技巧，培养学生分析问题和解决问题的能力，养成良好的行为习惯。主要包括：练习法、实验法、实习作业法。应用此种教学方法，可以达到在教师的指导下，通过反复地完成一定动作或活动方式，以巩固知识、运用知识，以获得感性认识，形成技能技巧或行为习惯的一种教学方

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（一）读写牵手的大语文教学法作文教学是语文教学中的重中之重，无论中考，还是高考，作文几乎占据着“半壁江山”，作为语文教师，提高作文水平任重道远，从教二十六年，我在探索中前进，前进中反思，逐渐形成了一套行之有效的作文教学体系，现“班门弄斧”一次，诚望前辈及同仁指正，以便改进和完善。一、读——映日荷花别样红我以前与少数老师一样，认为作文是学生自己写出来的，读与不读，多读与少读关系不大，这是极其错误的观点。有个别教师及学生认为读书（作文书，更不用说名著）浪费光阴，不如多做几套数理化试题；更有甚者坚持考前突击作文，讲几点作文技巧，背几篇作文灵活应用，这些无疑是对作文教学的轻视，严重的说是亵渎。我在此呼吁，广大语文教师一定要重视读的作用，以读促思，以读激志，以读带写，读写结合，共同提高。 1、有声读。我倡导学生发现美文一定要大声读出来，读出气势，读出感情。我们在七年级的时候，规定每天晨读抽出时间让学生表演读一篇美文，全班学生按学号有序进行，尽量所读美文不重复。这样早晨美文范读成了我们班一道独特的风景，全班学生均以范读为荣，听读为乐。 2、无形读。晨读美文只是我们读的初级阶段，目的是通过老师引导让学生将阅读成为生活的一部分，养成爱读、会读、乐读的习惯。当

然，老师应教会学生选择阅读内容，教会阅读方法。我们要求每个学生，不仅要读书，也要读人，读社会，读生活中一切与语文有关的作品，形成“大语文观”。真正实现“读书破万卷，下笔如有神”。现在我班学生阅读数量、阅读层次、阅读效率均在学校同级学生中遥遥领先。诸多理科尖子生有空也常泡图书馆，抱着名著拼命啃，偶尔还能对几个“绝对”（对联中的一种），写几首小诗。可以说从“有声读”到“无形读”是一次质的飞跃，学生读的不仅仅是文字，学生用的不仅仅是嘴巴。同行们，不要犹豫，让学生们尽情读吧。二、抄——磨刀不误砍柴功 “天下文章一大抄”。休矣！我们讲的抄侧重是积累素材，注重的是规范书写。 1、小抄。小抄主要指学生自己阅读中发现的佳词妙句摘抄下来，分类整理，以备运用。我们都知道，作文是靠语言组织的，学生抄多了，记熟了，自然就能随手拈来，一气呵成。没有积累，就很难在写作上大有成就，小抄势在必行。同学们，加油。 2、大抄。大抄主要让学生全文摘抄班级同学美文，这决不是惩罚。大抄范文，能够规范学生书写，养成卷面整洁，书写规范，标点准确，见贤思齐的习惯。当然大抄不能过滥，间周一次为好。三、练——问渠那得清如许俗话讲“光说不练假把式”，学生作文要提高，恰当的训练是必不可少的，这里我按照句、段、篇的顺序一一介绍。 1、句

小学信息技术教学论文

利用学生对信息技术学习的兴趣创新信息技术教学《中小学信息技术课程指导纲要》指出:“中小学信息技术程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。” 今天是一个信息化的社会，人们无时无刻都处在一个信息交互的状态，可以说没有人能在没有信息的生活中生存，信息已经不单单是一种带有意义的符号，还是一种十分重要的社会资源，是社会不断进步的驱动力，同时为社会的发展注入了源源不断的活力。因此，信息技术教学已经广泛地运用到小学的信息教学工作中，应不断创新发展信息教学的方式和手段，最大限度地激发学生的学习兴趣，从而达到信息教学的最佳效果。一、利用学生的积极性，制定教学计划要灵活多样心理学研究表明,当人对某一事物感兴趣时,认识就快;如果毫无兴趣,认识就慢,或者不予接受。就中小学生的心理特点来看,一般说来,对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣,作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣,并根据学生的心理发展水平,适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。小学生最爱上的课就是信息技术课，他们也具有好奇活泼好动、想象力丰富的特点，针对这一特征，作为教师应及时调整信息教学的方式和方法，以灵活多变、新颖独特为原则，不断创新教学方式，最大限度地调动学生的积极性和创造性。可

成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比-最新资料

成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比英语写作是中学英语教学的一大难点。国内外专家及广大英语教师不断探索，形成了一系列的写作教学方法，其中最为常用的是：成果写作教学法和过程写作教学法。对于农村中学的师生来说，这两种写作教学方法哪一种效果更好些呢？下面展示在经过一年的教学实验，两个班在同一写作任务下，两种英语写作教学方法的过程以及教学效果：同一写作任务假如你是李华。你计划周末的时候去远足。准备发帖找个外国朋友作为游伴（travel mate）。请你根据以下要点提示，用英语写一个帖子，并发在国际驴友论坛上。要点提示：1.发帖目的；2.交代清楚各项事项（如行程安排、费用情况）以及你对对方的要求；3.说明对方和你一起远足的好处。注意：1.内容可以适当发挥，以使行文连贯；2.词数120左右。我在A班（对比班）采用的是成果写作教学法首先，我为学生提供范文，对范文进行分析，讲解，然后学生模仿范文独立完成写作任务。最后，学生上交作文成品，老师一一评阅，对其中四十份进行了分析总结。A班（对比班）四十份作文得分情况统计结果：大约12.5%的学生平时基础较好，能较好地完成写作任务，这些同学基本能得28―32分（满分35份），37.5%的学生成绩为24―27分，32.5%的学生成绩为20―23分，其余17.5%的学生成绩偏低，仅为14―19分。此次作文，四十份抽样试卷平均分为23.12分。四十份作文中具有普遍性的错误有： 1.审题不清。首先，没弄清网上发“帖子”的格式，具体表现为：无标题，无正确的结尾。其次，漏掉重要信息点。尤其是“你对对方的要求；说明对方和你一起远足的好处。”这两个信息点被漏掉一个，更甚者有同学把这两个点都漏掉，导致严重扣分。 2.要点表述不清，词不达意，汉式英语泛滥，令人费解。

声乐教学法论文：浅析声乐的整体教学法

声乐教学法论文：浅析声乐的整体教学法摘要:高校声乐教学的目的是培养人才,培养的过程应该运用科学的教育方法,笔者通过多年的教育经验,提出了整体教学法,这是一种以声音为媒介,整合文化修养、心理素质和歌唱技术等多方面的教学方式,有利于学生综合素养的提高。关键词:声乐;整体教学;教学方法声乐训练是由歌唱者自身的嗓音生理条件、声乐技巧、心理构成、艺术修养等共同构成的统一整体,这些整体的各个部分之间是相互交叉、相互影响的。本文提出的声乐整体教学法,就是为了更好地处理声乐教学中的整体和部分的关系,在声乐的训练中,将生理、心理和情感共同结合起来的体系教学方法,通过教学,使呼吸、共鸣、发声器官与良好的生理状态以及对音乐准确表达等诸多影响声乐的因素能得到配合和协调,从而让歌唱者达到歌唱的最佳状态。一、声乐整体教学法的意义 1.声乐整体教学时声乐教学的重要方法在一般的声乐教学中,我们的教师都比较注重的是学生技能方面的培养,如呼吸、吐字、共鸣等,这种具体方法的研究和对声乐的塑造虽然是声乐训练中不可缺少的环节,同时还需要的是一个整体的教学观念来对教学进行整体的把握,

我们对于所要达到的教学目标、所要培养的学生那些方面的能力,要传授的知识,以及所要借助的各种教学资源,都有一个宏观的控制[1]。这样才能能够居高临下的把握教学中的每一个知识点、每一个能力点,调动每一种教学资源。为声乐教学目标的全面、深刻理解,为教学资源的充分利用,为教学过程的流畅连贯,打下良好的基础。 2.声乐整体教学有助于学生歌唱水平的提高声乐的整体教学方法,针对的不仅是音乐的发声技巧,还包括歌唱的整体结构、艺术形象、情感表达等方面的把握,通过运用整体教学法,可以提高歌唱者对气息的控制、共鸣的控制、音色的锤炼、字正腔圆的把握以及艺术的表现能力等,同时通过课堂教学的艺术实践,训练和强化学生对歌唱艺术的感知、想象和理解等心理能力,这也使得歌唱者以自己的艺术审美观为尺度,对声音的表现进行选择,通过与作品所提供的情绪交融,才能以最好的状态表现作品。 3.声乐整体教学是对学生艺术修养的培养很多人形容一个人的唱歌都用“用心来唱”来形容,一个对音乐没有心理感受的人,是无法表达出作品中蕴含的情感和音乐的内在美,又如何能唤起观众的审美感受,所以艺术修养的培养是一个歌唱者成功的关键。歌唱的技巧训练过程是一个艰苦的过程,要对音色、音质、音准等音乐基础和音乐思

小学语文作文教学方法有哪些

小学语文作文教学方法有哪些在小学语文知识教学中,作文教学是个非常重要的组成部分。作文是将平时多种渠道的知识积累,通过作文这种形式致以全方位的知识再现。可作文教学却又是语文教师比较头痛的一大难题，平时的习作也会让学生望而生畏。在这些年的教学实践中,我经过多次的努力与尝试。通过《语文课程》新标准的进一步学习,我认为应注重以下几点。一、注重平时积累作文是语言的书面表达形式,而语言的表达也像语文基础知识、阅读等一样需要积累。尤其是好词、佳句、精彩片段描写等。但积累可分为以下两种： 1、根据课文内容来积累。每一种形式的课文当中,都会有大量的好词、佳句。而且现在的语文教学,很多思考练习中都是这种要求——摘抄、背诵自己喜欢的好词、好句、好段。目的是让学生从中感受语言文字的优美。同时在积累它们,而且“重视文本”也是新课标的要求。如果通过课文的学习掌握了这些好词佳句,在平时的习作中,自然会想到、使用到。有词可用,有话可说,有句可写。比如：在教完《草原》、《可爱的草塘》、《美丽的张家界》等课文后,写身边熟悉的景物都能够借鉴、引用这些文中的好词、佳句、佳段。 2、通过写日记来积累。

读(即学)与写放在一起是“黄金组合”,只读不写或只写不读都不会让你的作文水平提升到理想状态。在学习课文内容的基础上,坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。日记不拘泥于内容、体裁、形式以及字数的多少,听到的,看到的,想到的,想怎样写就怎样写,无拘无束,能够尽情的表达自己的喜怒哀乐。这样的内容不但真实,更让学生有一个自由表达的空间。二、注重学以致用,结合实际即时指导学的目的是要使用。小学生的知识有一定的局限性,教师应将课文内容与学生生活实际结合起来即时指导,这是非常重要的。在学习《桂林山水》一文后,我们能够指导学生联系自己身边的景物,如：村庄、田野、江堤等,模仿《桂林山水》一文中对比、排比等手法实行描写。在学习《十里长街送总理》这篇包含深情的文章时,我们都会被送别的深情所打动。在教完这篇文章后,我即时利用一节课对学生实行作文指导。现在的留守儿童特别多,孩子们的父母都在外地,思念父母亲人的情感容易在学生心中产生思想共鸣。结果这次作文指导后,有个学生写出了这样感人的文章：“半年前与妈妈分别的情景又浮端在我的眼前。记得妈妈要去广州的前一天夜晚,我总跟在身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去。第二天,我早早地起床了,发现妈妈提着包已经跑出了家门,我连头也没梳,散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味……”这样的描写最感人,学生也能说真话、实话。

小学信息技术教学论文

小学信息技术教学论文 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

浅析“过程写作法”

浅析“过程写作法” 摘要：长期以来，英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节。作者浅析了运用“过程写作法”的必要性，阐述了“过程写作法”的实施步骤，并指出了该教学法的不足之处，以期对今后的教学工作者提供一些借鉴意义。关键词：过程写作法；英语写作能力 Abstract：English Writing Teaching has been the weak link of English Teaching. The author of the thesis analyzes the necessity of applying process writing approach，states the procedures of process writing approach，and shows the shortcomings of this approach. The writer look forward to giving some suggestions to the teachers. Key words：process writing approach；English writing ability 一、引言在国际交往日益频繁的今天，运用英语进行交际的能力越来越受到社会各行各业的重视。这种交际能力不仅指口语能力，还指书面语，即英文写作能力。长期以来，中国的语言教师一直努力通过各种途径来提高学生的写作能力，但收效甚微，学生的写作能力仍然不容乐观。许多年来，成品写作法（Product Writing Approach）占据了传统的写作课堂，很少有人去关心要写出一篇连贯通顺的作文会涉及到哪些过程或策略。然而，很多研究人员指出写作是一项非常复杂、高度个性化的活动。因此，在写作教学中应采取一种综合的方法来提高教师和学生对写作过程的重视。近20年来，过程写作法（Process Writing Approach）在西方语言学界和教学界非常流行，被证明对于提高学习者写作能力效果显著。本文综述了过程写作法的实施步骤，阐述了此写作法的不足，对今后的教学工作者有一定的借鉴意义。二、“过程写作法”的实施步骤（一）写前准备过程写作法通常由某种或多种形式的写前活动开始，笔者将采用常用以下几种写前活动：（1）“头脑风暴法”（Brainstorming）：教师让学生以个人或小组的形式思考、讨论，想出任何与主题有关的想法和观点。此阶段不必考虑语法或观点是否正确，只应尽可能多地将所想到的信息写下来以供下一步选择。（2）集束法（Clustering）：教师引导学生把核心触发词（stimulus word）和与之相关的词汇串联起来，并以图形的形式展示出来，这种视觉形象可以刺激学生迅速联想，以收集到大量与主题相关的写作素材。例如：

“四步”作文教学法

“四步”作文教学法初探作文是语文教学的一个重要环节，是语文知识和听、说、读、写能力的综合教学。《新课程标准》指出小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。一提到作文要么东拼西凑，要么胡编乱造，假话、大话、空话现象严重。少的是自己的真情实感，不利于学生个性健康发展。这就需要教师加以恰当的引导。怎样引导学生在写作文时说真话、诉真情，把写作文变成使学生感兴趣的一件事？我校教师通过实践、研讨。尝试采用了“四步”作文教学法。一、积累如果说兴趣是写作的动力，生活是写作的源泉，那么，积累就是写作的基石。“言之无物或有物无言”是学生作文经常出现的问题，也是影响学生提高作文水平的主要障碍之一，要解决这个问题，我认为应帮助学生做到以下三个方面的积累。 1、生活积累（观察）生活是习作的源泉，生活是作文的“原料”。正如宋代大诗人朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，涓涓清流离不开源头的活水，好的习作离不开生活的积累，要使学生作文充满生活的情趣，就要让学生睁开双眼看世界、张开嘴巴说世界、敞开心扉去感世界，使习作与生活结为一体。指导学生观察生活主要抓两个方面的训练，一是对观察对象进行

思考，提炼其对人的启迪；二是教会学生根据不同观察对象弄清不同的观察内容，采取相应的观察方法。如：游戏“扳手腕”中，要引导学生从参赛者的动作、面部表情的变化，比赛过程中观众的反应以及比赛的进展情况进行观察。学生掌握了一定的观察方法，习作的源泉就解决了。 2、阅读积累（读书）生活是习作的源头，阅读是写作的基础，在训练学生注意生活积累的同时，也要有目的地引导学生大量阅读，通过阅读积累丰富的语言材料，提高学生的表达能力。阅读积累大致有两个方面：一是语言文字的表现方式，二是文章中用得恰当的词和写得生动的语句，这些积累为学生的习作提供了丰富的智力背景，使学生在构思作文时产生迁移，有易于学生写作水平的提高。 3、练笔积累（日记）作文教学中常会有这样的情况，学生虽有一定的积累，但能够用的较少。要实现写作和积累的协调发展，仅靠两周一次的习作课是远远不够的，还必须加强平时的练笔训练，引导学生注意观察周围的事物，用心捕捉自己对事物认识的灵感，每天把自己的所见、所闻、所感、所想记录下来，如：大自然的春夏秋冬；风霜雨雪的风姿；家庭生活的变化；身边的老师、同学、亲人；对他们说说心里话或写写我的心事、我的烦恼等等。也可以根据课文内容让学生仿写、续写等，并且鼓励学生在习作中运用积累的词句和写作方法。经过长期训练，

小学信息技术教学论文[2]

2011小学信息技术教学论文创新信息技术教学手段提高学生信息学习能力当今社会是一个信息化的社会，人们无时无刻都处在一个信息交互的状态，可以说没有人能在没有信息的生活中生存，信息已经不单单是一种带有意义的符号，还是一种十分重要的社会资源，是社会不断进步的驱动力，同时为社会的发展注入了源源不断的活力。因此，信息技术教学已经广泛地运用到，在小学的信息教学工作中，应不断创新发展信息教学的方式和手段，最大限度地激发学生的学习兴趣，从而达到信息教学的最佳效果。一、制定灵活多样的教学计划，调动学生的积极性小学生具有活泼好动、想象力丰富的特点，针对这一特征，作为教师应及时调整信息教学的方式和方法，以灵活多变、新颖独特为原则，不断创新教学方式，最大限度地调动学生的积极性和创造性。可以通过各种主题活动，如电子板报评比活动、电子小刊物评比活动，让学生在积极上进的环境中制作自己所感兴趣的电子板报、电子刊物，不仅提高了小学生运用计算机的能力，还提高了他们的学习和求知的能力。此外，还可以根据实际情况制定和更新原有的教学计划，在出色完成教学目标的基础上，多进行信息教学的革新，增加学生的新鲜感，从而更好地完成信息教学的任务。二、加大信息教学的实践力度，提高学生的实际操作能力在小学的信息技术教学中，主要的任务是让小学生掌握获取、传输、处理和运用信息的能力。计算机作为信息传导中最重要的平台和媒介，让小学生能够及早地掌握其基本的技能和技术是十分有必要的。计算机作为一种电子产品，具有一定的科学性和程序性，一般情况下，以严密的教学教程和技术要领为教学重点，但是小学生的具象思维尚未完全成熟，因此，应该以实践作为教学的

过程性写作教学策略

“过程性写作”指写作时学生所使用的写作过程的方法，这种方法试图通过培养学生使用有效的写作过程来提升他们的写作技能。 “过程性写作”教学分为三个阶段：写前阶段（议题构思）；写作阶段（撰写初稿）；写后阶段（修改初稿----定稿----展示----评价）过程性写作教学法优点：重视过程，使用读、写相结合的策略；重视过程，利用框架写作策略。通过培养学生使用有效的写作过程来改进他们的写作技能。本文就过程性写作的核心步骤同学互评实行论述。一、组建作文互评小组写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在互评中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。其中互评组合理组建是保证互评活动顺利实行的关键。互评组划分应根据学生语言学习水平、英语知识水平和语言技能等将学生合理搭配，组织四人互评小组，其中，优等生1人、中等生2人、待优生1人，四人分前后两排。这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于互评组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间相互协助、共同提升。由教师指派学业好、组织水平强的优等生担任互评组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴都参与互评活动；优等生和中等生担任互评组的主要批改工作，待优生记录批改结果，小组成员轮流展示小组合作成果等。二、制定作文互评标准一篇好文章由明、暗两条线串连在一起，明线为字、词、句的构建，体现文章内容的走向；暗线则为文章的主旨、作者的意图及过渡词、过渡句的使用，体现文章意义的走向。两者缺一不可。第一，以内容为导向，修改文章中与内容相关的不足之处，夯实语言基础，掌握基本用法。主要从词汇、语法和卷面三方面评价。第二，以语言使用水平为导向，修正文章中逻辑过渡和词句的不足，美化文章。主要从是否扣题，是否流畅，亮点多少三方面评价。三、过程性写作教学的操作模式 1. 写前：一般来说，40分钟的写作课是这样安排的，写作前“热身”（信息输入阶段）5分钟，写初稿15分钟，小组互评10分钟，展示、点评10分钟。教师所给题目应是贴近学生学习和生活、他们感兴趣并乐意参与的话题。写作前教师有必要针对所给题目引导学生实行“头脑风暴”(brainstorming)；在布置写作任务之后，先引导学生展开讨论，从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材，并在讨论中相互切磋、开拓思路。通过独立思考和积极讨论，学生自主获取写作的资源----思想、观点、语言等。 2. 写中：讨论后，学生有的放矢地输出，积极实行课堂自主性写作。 3. 写后：写作完成后，进入互评活动。以一个互评组为例，操作如下：由互评组一名成员读同伴作者的文章，其余同伴包括作者本人根据自己对文章的理解，按照互批标准给作者初步打分，并找出文章亮点，发现文章中的语言错误，卓楚客观评价。然后文章的作者根据大家意见修改作文，最终达成共识。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，实行全班交流，其他各组补充、质疑和评价。期间，教师应记下语言错误，并即时给予反馈讲评。教师要善于发现学生的可取之处，尤其要多鼓励差生，接纳他们的个性观点，协助其成长。以上是学生作文的互评过程。互评贵在坚持，只有持续写作、持续评改，才会有提升。可在班级中展示佳句、佳篇，让学生有成就感，体验成功的快乐。课堂评改使同伴学生成为严肃的读者，反过来也使同伴作者学会了倾听别人发言，学会接纳他人合理的意见和建议。同伴之间经过多次的评改交流，最大限度地发挥了他们的个性与潜

教育法论文

多媒体在美术教学当中的应用摘要：电脑多媒体教学是课堂教学中一种崭新的教学模式,是辅助教学的一种手段。多媒体教学系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，便于创造丰富多彩的教学情境，能对学生产生多种感官的综合刺激，提高学习兴趣，从而极大地提高学习效果，为学生酿造了良好的学习氛围。关键词：多媒体美术教学应用历史的航船进入了世纪之交的时代，我们的时代被称之为信息时代、多媒体时代。随着计算机技术的迅猛发展与普及，电脑多媒体广泛地应用于各个领域——包括艺术教育领域。电脑多媒体教学，是课堂教学中一种崭新的教学模式，是辅助教学的一种手段。在美术课中实施电脑多媒体教学，应视为一种努力方向。因为这是一种科学与艺术相结合的教学手段。只要教师拥有一台多媒体电脑，鼠标一点,学生身在课堂,却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外古今，在绘画空间尽情翱翔。一、多媒体教学是现代美术教育的新路子 1、吸引学生目光传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足。多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象；使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。 2、提高学生的兴趣美术不同于其他学科，他必须在课堂教学中给学生积累足够的表象，以开拓学生的形象思维，才能让学生轻松的进行创作。在美术课堂教学中，灵活地运用多媒体教学，能迅速地吸引学生的注意力，能有效地在学生头脑中形成表象，达到很好的教学效果。同时也增加了课堂的趣味性，学生的思维也会异常活跃起来，课堂的气氛跟着高涨起来。而且在美术课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，创设情境，直观的教学手段可将学生的创造力充分发挥。二、多媒体教学直观、生动、形象，提高教学效果 1、多媒体教学降低教学难度，增强学生自信对于一些比较抽象、枯燥的概念，利用投影仪辅助讲解，就可以很快的把学生的目光吸引住，既能激发学生的学习兴趣，又能加深对新知识的理解，增强记忆力，激发学生学习的目的。譬如，在教第四册“相似形组合画”时，它的作业要求是任选一种树形组合成一幅画，那如何让小朋友理解“一种树形”呢？教师可以利用投影仪，放一张有一片树林的画面，再问这片大森林的由来．．．．．．使学生产生好奇，达到课堂目标。 2、多媒体直观的教学提高学生创造欲