试卷讲评课新模式初探

初三数学试卷讲评课片段实录与点评

初三数学试卷讲评课片段实录与点评【专题名称】初中数学教与学【专题号】G352 【复印期号】2010年06期【原文出处】《福建教育》(福州)2009年11B期第42～44页【作者简介】陈校（执教者），福州民族中学；吴斌（点评者），罗源教师进修学校。【关键词】EEUU 试卷讲评课是数学教学的重要组成部分，是复习课的延伸和深化，它对纠正错误、强化印象、拓宽思路和提高能力起着很重要的作用。但在很多数学试卷讲评课中，教师只是将试卷内容从头到尾讲一遍，将正确答案对完了就了事，学生无法主动参与，教师也只是单向纠错而没有师生共同纠错的过程，没有去挖掘产生错误的原因，讲评效率当然低下了。慢慢地就造成了学生练习巩固好几遍，可遇到同类型问题仍然出错的现象。下面就一节初三数学试卷的讲评课展开讨论，望能起到抛砖引玉的作用。一、总体评价师：同学们，昨天发回去的试卷相信大家已经研究过了。现在我把这一次考试的总体情况，也就是成绩与错题分布情况，还有刚收集上来的自我诊断情况给大家公布一下。（诊断表是在课前由学生自我归纳，再由组长整理一份给教师）。表1 初三数学测验成绩分布表表2 初三数学测验学生自我诊断表附：错题主要分布（题号）：7,8,12,14,15,17(2),20(3),21(2),22。师：希望大家要明确自己的薄弱环节，并有针对性地加强，接下来我们就对这些问题作重点讨论。二、具体讨论过程（截取几个教学片段） 1.审题不认真例1（试卷第12题）：一汽大众股份有限公司某年共销售轿车498000辆，用科学记数法并保留两位有效数字可记为一辆。师：这一题很简单，但在答案中有出现如“49”“”或10的指数错误等现象，大家觉得主要原因是什么？：审题不够认真，没有注意题中有两条要求，要先用科学记数法，再确定有效数字。

试卷讲评课教学案例

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试卷讲评课教学案例 ——合作学习，爱上试卷讲评课【设计理念】阶段考试检测后，试卷讲评课是常用的一种课型。试卷讲评反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。我们可以通过试卷讲评可以矫正，反馈、收集学生信息，使学生在试卷讲评中巩固知识，完善知识结构，开拓解题思路，提高学生运用知识分析解决问题的能力又可以及时发现教学中存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。通过讲解，可以促进教师改进教法,学生改进学法,使教法和学法同时得到优化；通过讲评，可以对学生所学知识查漏补缺, 使培优补差落到实处。尤其在复习阶段, 讲评对于提高学生的答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。试卷讲评的有效性，是有利于提高学生本科成绩的关键。《数学课程标准》提出了教育要“以人为本”的教育思想，要求面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个性差异，以学生的发展为出发点和归宿。因此试卷讲评课不仅要解决问题，弥补不足，巩固已有知识，努力构建知识结构，生成解题能力，更应该努力关注每一位学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在合

作探索的过程中发展语言的综合运用能力，提高人文素养，培养创新精神。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并综合运用的机会，促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新和实践能力。在数学试卷讲评课中引入小组合作学习，可以让学生通过与同学的合作、与老师的合作，充分发挥其主观能动性，主动思考，积极探索，培养学生发现问题，解决问题的能力。经过一段时间的研究、探讨及教学实践，下面就如何在试卷讲评课中有效地组织学生进行小组合作学习，谈谈我的体会和做法。【案例描述与反思】片段1 周一，在讲评月考试卷时，我发现这样的状态：学生们拿到试卷后都在下面窃窃私语，有在互相看分数的，有在寻求正确答案的，于是我就给了大家3分钟的时间自我检查，试着自己去找到正确答案．但在随后的讲解时，问题还是接连不断：学习能力较好一些的同学都说自己会了，对题目抱着轻视的态度；学习能力不太好的同学，也觉得自己已经得到了正确答案，而不注意听讲，一堂课讲解下来没有达到讲题的目的。学

浅谈基于大数据的高三语文试卷讲评课教学模式

浅谈基于大数据的高三语文试卷讲评课教学模式摘要：在教育信息化发展的今天，教师可利用互联网技术，用大数据统计分析学生的考试情况。试卷讲评课是语文复习备考阶段的一种常态课型，通过有效讲评，不仅能使语文教学更有针对性和科学性，提高教学效率，而且有助于学生了解自己的知识掌握情况，查缺补漏，激发求知欲，促进学生进一步构建完善的知识体系，提高分析解决问题的能力。文章联系高三语文试卷讲评课教学实践，从大数据的视角，简要分析大数据在试卷讲评课中有效运用的必要性，尝试构建讲评课教学模式，总结一些教学经验。关键词：大数据；高三语文；试卷讲评课；教学模式一、引言如何有效提高语文试卷讲评课的效率是教师在备考教学中必须考虑的重要问题。尤其在二轮复习阶段，试卷讲评作为语文教学的一个重要环节，教师密切根据学生的考试情况来进行有质量的讲评，这对暴露学生在学习中存在的问题，引导他们解决困惑，促进学习成绩的提高，是大有裨益的。

二、大数据在试卷讲评课中有效运用的必要性传统式的试卷讲评课，大体就是教师将试卷中的题目按顺序逐题讲解，没有重点、不分主次，不能把试卷讲深讲透。或许有些老师会依据粗略式的得分率进行简单选择性的评讲，但若以得分率为讲评依据，选择题的每个选项是否都要讲解？假如不是，那这些选项又该如何取舍，依据是什么？依据往往就是老师们的主观猜测。我想，这样的数据未免缺乏科学性。在新课程理念不断更新和教育信息化不断发展的今天，大部分普通高中学校都实行网络阅卷，如笔者学校就是利用智学网改卷。网络阅卷一结束，阅卷系统就会自动生成各项数据，如班级学科的分数、每一个学生的成绩诊断报告以及试卷质量分析等。教师不仅可以看到本年段本班级的平均分、及格率等，还可以关注到每道题的得分率及对应的学生名单，当然，选择题各选项学生具体的选择情况也是一目了然。基于这些大数据，教师对成绩、学生、试卷的相关情况就做到了心中有数，然后根据这些数据反馈的信息，明确认识学生可能存在的问题进行有针对性的教学；而学生也可通过这些数据明确自己的知识缺陷，进而查漏补缺，增强学习的主动性、积极性，提高学习效率。只有做到有的放矢，把试卷讲深讲透，讲评

英语试卷讲评课教案

英语试卷讲评课教案讲评内容：初一英语期中测试试卷讲评目标：1、通过讲评，澄清疑点，更正答案。 2、通过讲评，举一反三，弄清各类题得阶梯规律和技巧，进一步提高解题能力。 3、通过讲评，梳理重点知识形成知识网络。讲评重点：释疑，点拨，总结规律。讲评难点：掌握各类题得解题技巧，提高能力。讲评方法：讲练结合总结规律讲评步骤： step1 试卷分析这次考试范围是starter1—3 units1-5.主要考查了这部分内容所涉及的基本知识点，词汇短语，句型等的运用。试卷难度适中。总分一百分，此次七年级英语期中考试卷，主要考察七年级上学期Starterunit1---3,Unit1——Unit5九个单元的内容，是课改以来第一次真正把卷面书写、音标纳入考核并用分值体现的试题。本次考试题分六个大题，共90分，卷面书写10分。1．听力部分：分听力测试、对话理解、语篇理解和短文填空四部分各五分；2.。单项选择：单项选择题共10道小题，知识覆盖面较广，重点、难点和疑点比较突出，注重能力考查。考查以句型问答及冠词a\an、动词have、介词for为主，兼顾其它，并考查句法和语言点，考查的内容注重了基础知识。3．完形填空：文章对学生的语言理解能力和综合运用能力重点突出

2、explain these titles and then fill in the chart 3、show all the answers of choice question test. cloze test 1、show the answers of cloze test. 2、explain the more difficult problems. 3、sum up the ways of cloze test. 1.通览全文，了解大意。 2.细读全文，先易后难。 3.复读检验，消除疏漏，看文章是否流畅，连贯。

如何上好试卷讲评课

如何上好试卷讲评课第一篇上试题讲评课确实很难，平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题分析”，这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。但试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，特别是青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高，看来如何上好评讲课这个话题值得一谈。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。一、试题讲评课的目的（1）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。（2）、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。（3）、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。（4）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。（5）、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。二、要上好讲评课就应该注意以下事项（1）认真批改试卷，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。（2）讲评要有针对性，要突出重点,要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。（3）要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，

期中试卷讲评课教案

期中试卷讲评课教案泰州市大冯初级中学王晓华教学目标： 1、通过学生自主订正试卷，让学生知道在解题过程中应细心谨慎，并且加深对知识点的理解。 2、通过学习小组的合作订正和讨论，培养学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生均有提高。 3、引导全体学生积极主动参与，构建和谐、有效、生动的课堂。教学过程：一、考试情况简要分析： 1.成绩统计：参考人数90—100 80—89 70—79 60—69 60以下优分率及格率46 12 14 7 6 7 26% 85% 2.试卷结构（1）、选择题（1-12）为选择题，每题2分，共24分（2）、填空题（13-22)为填空题，每空1分，共26分。（3）、解答题共50分， ⅰ作图题23题，共6分 ⅱ实验探究题（24-28）共30分 ⅲ计算题（29-30）共14分 3.试卷中各题错误人数选择题：题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 错的人数0 2 9 6 2 1 21 1 9 16 2 12 填空题：（错的人数） 13、 1 5 2 14、15 20 8 15、 4 4 1 16、11 11 17、 2 1 24 18、0 0 8 19、 4 10 20、 3 5 5 21、 1 8 22、 1

作图题：（错的人数） 1、0 2、8 3、41 实验题： 24、 1 6 1 25、（1）0 （2） 4 17 （3） 4 26、（1）10 10 7 （2）44 （3）15 27、14 （1）7 （2） 4 （3）27 28、41 29、（1）20 （2）24 30、（1）10 （2）17 （3）21 从试卷完成情况来看，同学们存在以下问题：（1）粗心大意，审题不清（2）基础知识掌握不牢（3）知识迁移能力较差，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语。（4）计算题的解题格式不够规范。二、试卷评讲： 1、学生自主订正。自己能解决的问题在题号上打上“√”，自己不能解决的问题在题号上打上“×”。（学生课前已解决） 2、四人小组合作订正。针对上一步骤中不能解决的问题，四人小组交流与合作，讨论完成。 3、教师评讲试卷。学生讨论不能解决的题目及典型错题。选择题部分： 7．端午节赛龙舟是我国民间传统习俗．小丽和小芳一起在公园人工湖上举行龙舟比赛，使龙舟向前行驶的力的施力物体是 A.船浆 B.龙舟 C. 小丽或小芳 D.湖水 10．在酱油、水、食油和白酒四种液体中，密度最大的是 A.酱油 B.水 C.食油 D.白酒

《浅谈如何上好试卷讲评课》论文

浅谈如何上好试卷讲评课一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。那么，怎样才能从中总结教与学的成功和不足之处呢?我认为，考后的讲评就能很好地解决这个问题。一、及时批改，全面评价。考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。二、主次分明，评重讲难。一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。三、分析失误，对症下药。在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和学生的主体作用，如果教师只是为了讲评而讲评，那就必然会使讲评课只是教师在简单的重复试题答案。要使学生全面深入地认识错误，教师应做好发现错误的工作，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。然后组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。

四、拓展外延，总结思路。讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

试卷讲评课的教学与反思

试卷讲评课的教学与反思一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。 1、数据统计。为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《2008界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。 2、分析比较分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。 3、确定重点。数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。二、讲评遵循的原则 1、及时性：趁热打铁。我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中，

如何上好试卷讲评课-

如何上好数学试卷讲评课奉新一中廖长春高中三年（特别高三）大大小小的考试很多，有周考，月考，联考等；而每次考试之后，老师都要试卷讲评；而如何上好试卷讲评课对于我们提高学生数学素养；增强学生学习数学能力；显得非常重要。因此许多老师都在探究试卷讲评如何才能收获最理想的讲评效果；提高数学课堂效率。数学试卷讲评课该怎么上？是按题号顺序一道题接一道题地讲，还是按知识点有机地将主观题和客观题整合起来讲，或用其他方法讲?这个问题一直是我们数学教师努力探究的问题. 教学实践表明：首先确定哪些题该讲；哪些题不该讲，再就该讲的题从大众化的思想方法、模型化的知识题型、规范化的解题过程等角度去归类讲解，是上好数学试卷讲评课的基本策略. 试卷讲评，有可能让学生听得很振奋，很受启发；从而提高了自己下次的做题能力与技巧.但更可能准备不足让部分学生听课时如同嚼蜡，毫无生趣. 曾经有一次公开课比赛，听过一位某校名师的公开课，讲评高三试卷.老师就题讲题讲了9道公式化的题，在课堂上老师很有“气势”得在讲，选了些近几年高考中的试题也很有代表性，每一道题都有些技巧，老师不断地在给学生讲授每道题中的技巧，而不去讲为什么要这样做，目的是什么?过分强调技巧淡化基本思想、基本策略这样讲评下去学生能力是很难得到提升的.一节课这样讲还不要紧，或许能

吸引学生，展示老师是有水平的，可要是平时也是这样讲的话，恐怕就误人子弟了.还有这样一节高三试卷讲评公开课，这节课老师只讲了前几个较简单的选择题，在课堂上老师“表演”得非常精彩，拓展能力非常强，能把简单题挖深.但当我们知道这几题很容易，学生基本无人错时，我们真替这个老师担心啊！他是有能力，但这位老师没有针对性地、根本没有考虑学生接纳情况的试卷讲评有什么效果呢?既然是讲评试卷，真的就要针对试卷中学生出现的问题来讲，而不是当作讲复习课来讲. 老师在讲评试卷之前首先要批改试卷，而批改试卷不仅要给出学生的得分，更重要的还要记载学生的错误情况.试卷改完后，老师既要把学生的得分情况统计好，还要把学生答题的错误情况统计好，并将试卷逐份浏览，以掌握每个学生的答题情况.做完了这些工作之后才能进课堂讲评试卷.试卷讲评课首先要对试卷的难度做出评价，再将统计好的学生得分情况告诉学生，以利于他们对这张试卷进行总结.接下来，就要根据统计好的全班学生每道题的错误情况确定哪些题该讲哪些题不需讲，重点讲什么，还要不断发现学生现阶段常易出现的错误及运用数学语言、符号语言等方面的书写错误. 试卷讲评课是复习课的一种类型. 我们知道，在复习过程中不能“以考代教”，这是因为，即使将若干套试卷合在一起也不可能覆盖所有的知识点和方法，特别是在近几年的高考试题不注重知识点覆盖率(主要注重思想和方法的覆盖率)的情况下.因此我们就更有必要在试卷讲评时将要讲的试题按照通性通法、模型化的知识题型、规范化的

试卷讲评课的教学思路和技巧

试卷讲评课的教学思路和技巧楚雄市教科所熊文试卷讲评课是重要的课堂教学形式，特别是在中、高考复习的中后期，更是复习教学的关键环节。通过试卷讲评校正学生认知的错误点，弥补知识的薄弱点和疏漏点，突破重难点，明确考试要求，提高解题能力，这对知识和能力的培养及学习信心的提升都是十分重要的。但在实际教学过程中，对试卷讲评课的教学研究不够，思路简单化，一讲到底，针对性、实效性差的现象仍十分普遍。笔者结合实际教学中存在的问题，就试卷讲评的教学谈几点粗浅的认识。一、做好试卷和考试情况的分析是上好试卷讲评课的基础每次考试完成后，教师要对试题和考试情况进行细致的分析研究。首先，要从宏观上准确把握试卷的基本结构和命题特点，其次，对试题考查的知识点和能力点进行归纳和分析，梳理出整套试题考查的知识和能力点，对重点试题更要细致研究，同时要认真统计学生各题得分情况，归纳出学生掌握较好的知识点，存在问题较大的试题或知识点，并对典型的错误进行分析，搞清学生错误的根源。将试题研究和学生考试情况的研究结合起来，清理出整套试题学生的薄弱点、疏漏点、难点、失误点，并准确找出学生普遍失误的问题根源，备好讲评课，提高讲课的针对性和实效性。一些教师讲评无主次、无重点，把讲评课上成学生答卷的判正勘误，重要原因就是对试卷内容和考试情况缺乏深刻的分析。二、评讲突出重点，突破难点，不必面面俱到是讲评课的基本思路有了对试卷和考试情况的深刻分析，找出了学生最急需解决的问题，

试卷讲评的重点、难点、关键点也就了然于胸。讲评时不必顺序逐题讲，抓住关键点先解决整套诚卷中“价值”最大的题，根据试题特点及学生掌握情况，一些题重点讲，一些题略讲，一些题可不讲；一些题先讲，一些题后讲；一些题教师讲，一些题学生讲，形式灵活多样，重点突出，切忌无重点、无主次、无针对性，从头讲到尾，耗时耗力，实效差。三、调动学生极积参与，激发学生学习主动性是讲评课的基本策略讲评课最终的效果必须通过学生主体的接受、反思、内化而得予落实，学生学习的主动性和思维的活跃程度对教学效果至关重要。故讲评课中在给予学生激励的基础上，要充分利用多种教学手段，调动学生极积参与教学，激发学生思维主动性。首先，教师要选准突破点，即大多数学生思维的困惑点和敏感点，利于调动学生的思维，而泛泛讲一些学生都懂或深挖难度极大的点，都很难调动学生参与的极积性。其次，针对学生存在问题，注意引导学生自主反思，挖掘错误根源，真正从错误中吸取教训，让学生解决自己的问题。再次，通过多种形式让学生参与教学过程，如：一些题可让不同层次的学生讲，给予鼓励，调动其参与的极积性；对一些典型错解可让学生讲述自己错解的原因，帮助其突破思维的障碍；一些题，教师讲完后可由学生对这一类试题的基本解题思路和要点进行归纳，通过学生主体的活动落实讲评的效果。四、评讲学生得失，鼓励为主，提升学习信心讲评课中对整个班级考试情况的分析，对学生考试得失情况的分析，要以鼓励、激励为主，要引导学生挖掘出知识的薄弱点，思维的障碍点，从错误中吸取教训；同时对学生取得的进步也要及时给予肯定。对一些创

如何上好试卷讲评课精编版

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物理试卷讲评课教学模式初探

物理试卷讲评课教学模式初探试卷讲评课是初中物理教学中不可或缺的重要环节.特别是毕业年级的后期复习阶段，试卷讲评课更是一种常规的、重要的课堂教学形式.试卷讲评课教学模式的优劣，直接影响到物理课堂教学质量和学生的学习效果.高效的试卷讲评课，能充分调动学生学习的积极性和主动性，能有效地提高学生对所学知识的理解、掌握和运用水平，能及时揭示教与学双方暴露出的一些问题，引起教师和学生的反思.它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学的双边活动效果达到最优化. 当前，一些试卷讲评课完全就是教师给学生对答案，教师一题不漏地将试卷从头讲到尾，整堂课都是教师一人讲，全体学生听，完全就是教师的“一言堂”.这种教学模式，体现不出学生的主体地位，也无法调动学生学习的积极性和主动性.这种“推土机式”的试卷讲评，胡子、眉毛一把抓，平均用力，没有重点，面面俱到（结果面面不到）.整堂课学生都是在被动地听，没有任何参与和互动，学生没有压力更没有动力.这样的讲评课，容易造成基础较好的学生“吃不饱”，老师讲的很多内容他们都会，容易造成课堂上注意力不集中，而开小差；基础较差的学生“吃不了”，由于课堂上老师讲的很多内容他们都听不懂，而不想听.这样的试卷讲评课的教学效果可想而知.“一堂课”教师从头讲到尾，教师讲得辛苦，学生听得乏味，教学效果甚微，是典型“出力不讨好”的课堂教学模式.那么怎样的试卷讲评课才能充分调动全体学生的学习积极性，最大限度地提

高课堂效率，达到让优生有所拓展、中等生有所发展、差生有所进步呢？在中学物理新课程改革基本理念的指导下，结合笔者的教学实践，谈谈对初中物理试卷讲评课教学模式的一些体会. 1课前准备，确保讲评有效俗话说：“台上一分钟，台下十年功.”充分做好课前准备，是上好试卷讲评课的前提和基础.为了使课堂教学更具针对性和可操作性，避免随意性和盲目性，收到理想的课堂教学效果，课前教师要进行认真备课，为课堂教学提前做好各种准备工作，做到心中有数、胸有成竹，不打无准备之仗. 1.1批改试卷批改试卷是上好试卷讲评课的前提，试卷的批改必须及时到位.为了使试卷的批阅及时到位，可以采取教师批阅和学生批阅相结合的方式进行：教师批阅各小组长试卷，然后由小组长批阅本组其他同学试卷.通过试卷的批阅，教师可以及时了解学生的答题情况，也可以使小组长加深对试卷所考知识的理解和掌握.这种批阅方式可以适当减轻教师的工作量，也可以使小组长的能力得到培养. 1.2分析试卷试卷批改完之后，教师要对批改过的试卷进行统计、分析，认真总结学生在试卷中出现的普遍错误和典型问题，找到学生普遍失分较多的题目，分析失分原因，以便教师确定教学重点，及时调整和制定教学方案，为设计习题提供依据. 1.3设计习题

经典语文试卷讲评课教案教学提纲

小学语文三年级上册期中测试卷讲评课教案教学内容：试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。教学目标：1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。 2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。 3、教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。教学重难点：查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。教学过程：一、整体回顾，介绍本次练习的整体情况上周五，我们进行了期中测试，我们班的整体情况是这样的：优秀的有22人，良好的有15人，其中很不理想的有4位同学。自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置。好的同学还需精益求精，课后把你的好方法告诉大家。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，查漏补缺，下次注意不再犯同样的错误就行了。二、自我分析试卷

师：下面我们一起来分析一下这张试卷。 1、首先自己先看一下试卷，看看哪几题是自己能做却失分的？自己先订正一下试卷上会订正的的错题，不会订正的放着，一会我们一起来帮助你，老师给你们3分钟时间。想一想我们这张试卷可以分为几个板块？ 2、学生交流反馈：三个：识字写字部分、阅读部分和写作部分。 3、小组合作讨论你还没解决的题师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。三、典型错题讲评（一）、让学生找出哪道题最容易出错。（二）、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法）（三）、举一反三，讲解相应的习题（四）、基础部分典型错题四、给带点的字选择正确的意思，把序号填在括号中。五、选词填空。持续继续连续陆续

初中英语试卷讲评课初探

初中英语试卷讲评课初探发表时间：2011-04-22T16:48:25.423Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第37期供稿作者：陈荣英 [导读] 我们知道，试卷讲评课是一个很重要的课型，上好它，对帮助学生提高成绩、增强自信心有着重要的意义。河南罗山县高店一中陈荣英我们知道，试卷讲评课是一个很重要的课型，上好它，对帮助学生提高成绩、增强自信心有着重要的意义。那么，什么是试卷讲评课呢？试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。同时，它也是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。“讲”，既要讲所考查的知识点，又要讲答题思路、答题方法。“评”，既要评“不足”，又要评“优势”，让学生看到希望，增强学习的信心。在进入中考前的总复习阶段，学校几乎是一月一大考，两周一小考，讲评课是这一阶段的主要课型之一。因此，上好讲评课对提高整体成绩就显得尤为重要。下面是笔者上讲评课的几点具体做法。一、考后及时分析，做好讲评课的准备试卷的统计与分析，不仅是对分数的统计与分析，更是对试卷的正误情况进行统计。对教师而言，要提前“知错”，仔细记录错误：（1）每一道题出错的人数；（2）出错学生的层次；（3）比较容易出错的知识点；（4）学生发生错误的主要类型；（5）各层次学生出错的特点规律，对学生在试卷中的表现真正做到心中有数。二、讲评课要突出重难点，不能面面俱到每份试卷都有考查的重点和一定的知识覆盖面，讲评应把考查的重点、试题所覆盖的主要知识点向学生完整系统地概述一下，使学生明确考查的目标，知道每道题应用了哪些知识、根据什么方法、解决了哪些问题。讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖出来，展示给学生，帮助学生分析产生错误的原因，启发探索准确解题的技巧，讲解答题的基本思路。使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，做到举一反三，触类旁通。三、讲评课要充分调动学生的自主性，切忌“满堂灌” 在讲评课时，应打破“满堂灌”的现象，引导学生参与试卷讲评。有时候，比较典型的题目，可以让讲解得比较出色的学生讲一讲他们是如何分析的，为其他的同学进行示范。有时候，可以请出现典型错误的同学谈谈他们当时是如何思考的，了解他们出现错误的原因。其他同学听了，有利于纠正思维上存在的偏差；老师听了，有利于增强以后的教学针对性。有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中培养思维能力，提高解题的经验与技巧。四、讲评课要帮助学生掌握解题的方法与技巧任何一门学科，任何一种题型，都应有具体的解题方法与技巧，教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。因此，讲评课要重在培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。在讲解时不能就题论题，而要把题目的知识点向深度广度上加以延伸，使学生能利用已学过的知识解决问题。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到“解一题，学一法，会一类，通一片”的目的。同时，也有助于克服“题海战术弊端”，减轻学生的负担，保证讲评课取得最佳效果。此外，讲评课还要善于拓宽知识思路，让学生全面、系统地掌握每道题的相关内容。讲评时，教师可以以该题为基础，加强知识点纵横联系，进行归纳，加大知识的摄入量。以短语和惯用法为例，如考查used to do something的搭配和用法，教师可以进一步提醒学生回忆与其相关的其它搭配的用法，如：be / get used to doing something, be used for doing something, be used as…等等。这种归纳列举便于学生系统地掌握知识，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。五、课后做好知识消化 1. 落实知识消化学生试卷反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点，不可能一次讲解后就能完全掌握。因此，每次讲评后都要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案和解题思路，以便学生在下次考试前对过去的错误及时复习，不至于再出现类似的错误。 2. 落实知识巩固选出试卷中出错率较高的问题和知识点，设计出有一定针对性的巩固练习，有意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率。 3. 落实个别辅导课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题在课堂上往往无法得到关注。因此，课后有必要进一步个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评课效果，全面提高成绩。总之，试卷讲评课是一项大工程，细工程，教师应该从心底里重视它，从行动上优化它，从教研中美化它。

化学试卷讲评课模式初探

化学试卷讲评课模式初探 [摘要]教学是一门综合艺术，考试是检验教学效果的最重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。探寻试卷讲评课模式，针对不同情况的班级和试题难易不同的考试，试卷讲评课的形式应有所调整，随着新课改的不断深入，不会有一种一劳永逸的形式。如何应对可能出现的各种情况和问题，本文对此做出个人探寻，以其有助于试卷讲评课的完善。 [关键词]试卷讲评灵活多样考后总结考试是检验教学效果的最重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。下面，笔者结合自身教学实际，谈谈如何在化学教学中上好试卷讲评课。一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键 1．作好试卷统计与分析工作试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如在选择题中，针对—些具有典型性的题目需要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上，还要分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度……同时，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施。 2．试卷的讲评要及时若条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力。二、课堂上留出时间，让学生自主订正学生接到试卷后，对于会做而做错的题目，多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评；对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知问题的答案和错误原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点在讲评时，根据试卷的具体情况，可以参考下列两种方法：对于重点题型、难度较大、错误率较高的试题可以选用第一种方法；对于难度一般的试题，教师可不妨使用第二种方法。 1．要重点精讲，忌面面俱到教师要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析。讲评时切忌面面俱到，不要什么问题都讲，更不要从第一题讲到最后一题，否则讲评课必然会变成只是教师在简单的重复试题答案。另外，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生们的反感，达不到讲评课应有的效果。 2．让不同类型的学生参与进来在讲评过程中，教师应多给学生提供发言机会。若试题难度一般时，教师还只是一味的讲评，学生在被动接受的话，可能会导致相当一部分成绩较好的学生不感兴趣，那些当时做

语文试卷讲评课教案

语文试卷讲评课教案（一）一、教学目标 1、分析学生对知识的掌握情况，便于查漏补缺。 2、矫正试卷中存在的错误，进一步巩固检查过的知识。 3、培养学生运用知识分析解决问题的能力。二、讲评方法：学生自主改错、教师讲解、师生共同讨论三、讲评重点：出现错误较多部分。四、讲评过程 1、教师对试卷进行总评：本次测试学生的得分情况，试题特点是注重基础知识的考查，题型分选择题和非选择题两部分，与期中期末和中考题型相符，选择题1-25个，非选择题3个。题目难度适中。 2、学生自主改错：学生对试卷中出现的错误自行改错，可以看课本，不会的向小组内其他同学请教，仍然不会的在试卷上作出标记。 3、各小组长统计本组的疑难问题并交给老师。 4、教师针对问题较多的题目进行讲解，分析错误原因。 5、以后应注意的问题：（1）关键是平时养成认认真真的学习态度。（2）认真审题。以后要注意认真阅读每一个题目，选择题要看清题干，材料分析题要反复阅读，弄清题意，看清要求。（3）学会比较问题的异同。（4）平时多进行对历史材料的分析，提高分析问题解决问题的能力。（5）注意书写。以后要加强易混易错字的书写练习，注意书写工整。五、学生针对自己的答卷进行修改、查漏补缺并进行巩固。六、进一步从答卷中归纳出自己的失分原因及以后的注意事项。语文试卷讲评课教案（二）教学目标：知识目标： 1、字词正音 2、文学常识的巩固能力目标： 1、仿写句子 2、掌握材料探究题的做题方法 3、学会给新闻拟标题(概括一句话新闻) 4、提高课外文言文阅读水平 5、提高现代文阅读水平 6、在写作过程中注意审题和组材情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯教学重点：

谈谈如何上好数学试卷讲评课

谈谈如何上好数学试卷讲评课新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学考试是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种常用的重要的评价手段。下面笔者结合平时的教学实践，谈谈对数学试卷讲评课教学的几点做法与思考，与同仁们探讨。一、为什么要评？试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评，在知识与技能、过程与方法上，可以帮助教师对当前的教学盲点及时进行弥补，也可帮助学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高解决问题的能力、培养创新意识等目的。在情感与态度上，可以帮助学生了解自己的学习情况，认识自我，树立信心。在教法学法上，师生为了能在考试中能取得理想的成绩，往往都要经历过复习准备阶段，这样，试卷讲评课还可以帮助师生理性分析备考方法与备考策略，教师可根据学生的答题情况来调整日常自身的教学，以便帮助学生在数学学习上获得更大的成功，学生也可以在教师有针对性的指导下，经过自身的总结与反思，形成良好的学习态度与学习方法。试卷讲评是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是强化知识弱点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用。二、什么时候评？

数学考试是学生独立思考最强，思维最活跃的数学实践，在这过程中学生有许多解题思路和方法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题目，学生也会留下思维的痕迹。因此，考完试后，教师应及时、尽快地批阅试卷，认真分析、准确统计各项数据后把试卷发给学生，由学生进行自我检查，自我纠正。事实上，考试出错并不意味着学生对知识的一窍不通，出错的原因是多方面的，有心理因素，审题因素，运算因素，对概念、公式、定理等理解不清因素等等，而在考试后情绪恢复平静了，许多学生就能很快发现试卷中错误的地方和原因，或者能重新得到解题的思路，或者经与其他同学讨论交流后即可获得解决。所以放手让学生自己矫正，既省时又有效果，待学生自查改正后，教师就“趁热打铁”，进行有针对性，有重点的讲评、反馈，可收到事半功倍的教学效果。切不可拖拖拉拉，拖上一段时间后不了了之，或者拖上一段时间后，等学生把试卷内容都快忘记的时候再评，这样做会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的强化，也不利于学生知识系统的完善和应用能力的提高，更不利于师生及时调整教法学法，考试与讲评的效果自然是大打折扣。同时，还容易给学生形成对教师拖拉的不良印象，不利于师生良好关系的建立。三、评什么内容？一要评学生，评学生的错因和进步。教师可以通过对学生考试成绩进行分析，向学生简要介绍各分数段的人数，点名表扬成绩提高幅度较大的学生，但不必公布每位学生的分数，这样做既保护了大部分学生的自尊心，又让他们了解到自己的真实水平及与其他同学的差距。教师也可以通过对学生答题情况进行分析，找出学生答卷中出错的原因和“闪光点”，高度评价那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生，从而能充分调动学生学习数学的兴