人教版小学语文教案27陶罐和铁罐第一课时
27、陶罐和铁罐
教学目标
1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
课时安排： 2课时
第1课时
学习目标：
1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。
2、学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学流程
师板书：“怒”字，谁来做做表情，想不想玩一个游戏——一字开花，看看谁能给“怒”组的词最多，老师也收集了一些表示人物神态的成语，先一起来读读这些成语，然后考考你们的记忆力来，一分钟后谁能记住最多。（怒气冲天勃然大怒恼羞成怒怒火中烧怒目切齿）太棒了，六个都记住了！怒不可遏
过渡语：真不错！如果大家能把积累的知识灵活地运用到我们的学习过程中，你将会“百尺竿头，更进一步”！可以上课了吗？
一、揭题。
师书写题目：来，一起读读题目《陶罐和铁罐》问：谁能说说什么是陶罐？什么是铁罐？（陶泥做的罐子叫陶罐，铁做的罐子叫铁罐）真聪明！他们都可以干什么？（是一种装物体的容器）说的真对，就是这样的两个罐子他们在国王的御厨里相遇了，到底发生了一件什么事呢？现在让我们走进课文，好好地读读课文。
二、初读课文，学习字词。
1、请同学们自由地读一读这篇童话故事，注意把课文读通顺，读正确。
2、老师先来检查大家的预习情况，有没有信心接受我的挑战。
（1）认读词语（课件出示本课要求正确读写的词语）请学生当小老师带领大家读
（2）看看，能不能根据老师说的意思找词语：
词语一：把不同的人或事物混在一起来谈论或看待——相提并论
词语二：软弱无能、不坚强——懦弱。它的近义词是（软弱、柔弱）
词语三：轻视、瞧不起、不放在眼里。——轻蔑。它的近义词是:（轻视、蔑视）3、通过预习，你知道这个童话故事讲了一件什么事情吗？
出示句式：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶
罐，铁罐。
（本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。）
师：三（3）班的小朋友回答都非常的棒，一句话把这么长的一个童话故事讲清楚了。
三、抓住文章结尾一句话，进行质疑
1、师:这个童话故事非常精彩有趣，故事中有一句话让老师感触很深。
出示: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”
(1)指名读:这句话是谁说的?读了你有什么疑问?
（铁罐看不起陶罐，经常奚落它，陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫人们把它掘出来??）
2、师:铁罐是怎么对待陶罐的呢?让时间倒流,让我们回到许多年前的王宫,来到国王的御厨。
四、学习课文第一段
1、齐读第一自然段
2、你觉得哪只是陶罐，哪只是铁罐？
3、聪明的小朋友，你还能从这一段中的哪个句子读出来？根据学生回答，师点击句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
你读出了“奚落”是什么意思?(讽刺、挖苦、讥笑)
你读出了铁罐的表情是瞪着眼睛瞧不起陶罐，真善于观察！我们往下读课文，会进一步理解它的意思。
五、学习课文2-9节
1、师引：铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很多精彩的描写,请你们自学第2—9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子用横线划出来读一读,看谁读得好。
2、交流(预设)
师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读?（回答点击课件出示四句话）
我们先来看第一句，
(1)出示:“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。（指名读）
师:你们听出铁罐傲慢的语气了吗?
师:傲慢的语气该怎么读?(指名读,你突出哪个字?)
师:突出“你”字,让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐。
师:不看书读,加上你的神态好吗?(生读)
)
生再读(师：真是一只傲慢的铁罐。．
师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐。
师:“你敢碰我吗?”意思就是——(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。) 师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。
师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。
仔细看标点符号,前面是？后面是！
师:(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。
(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。
师：要把铁罐奚落陶罐的话读出来，确实要下一番功夫，但如果掌握正确的方法，其实也并不难。课件出示方法：“抓住提示语，读出话语情”。
(3)学生用圆点标出提示语的关键词。
生:(同桌交换读)
师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?
句子二:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
师:这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读?
生:应该用“轻蔑”的语气读。
句子三“住嘴!”??“你怎么敢和我相提并论!”
师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?（恼怒）
你们知道为什么铁罐一下子又变得恼怒了?
生:因为陶罐说:“我确实??,但不是懦弱。”让我很生气。
师:就这已经让你很恼怒了吗?
师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱。
生:不是,能勇于承认自己的不足。
师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐有点生气了。
师:还有吗?
生:说到盛东西??
师：“住嘴”??
我们看到陶罐的言之有理让铁罐恼羞成怒。
师:让我们用恼怒的语气，加上表情再读读。
（4）师:铁罐还怎么奚落陶罐?往下读
出示:“和你在一起??”
师:铁罐,现在你又是什么态度?你能给它加个提示语吗？可以用上刚才愤怒的成语（气愤、气势汹汹、恼羞成怒、火冒三丈??）
生:(齐读)“和你在一起??”
它为什么如此骄,铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐:、师3．
傲,看不起陶罐呢?
（铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。）
师小结板书:铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。
4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?你从哪个句子里读出来，生说句子，师点击(生:谦虚、争辩、友好、沉默??)
5、师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默是不是懦弱？而是什么（理智、大度、友好、心胸宽广??）
师小结:是呀，此时的沉默并不是软弱,而是理智和大度，沉默是金！
6、分角色朗读
童话故事中对陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动,现在让我们分角色读，男孩子读铁罐，女孩子读陶罐，看看谁读活了陶罐和铁罐。
六、拓展
当铁罐不住的奚落陶罐时，国王御厨里的锅、碗、筷子等他们都忍不住了，纷纷发表自己的意见。
铁锅第一个站起来说??（你怎么可以这样对待陶罐呢
盘子小妹有点着急了，说道??
盘子妹妹还没说完，站在一旁的铁勺也跟着着急地说??
连角落里的油瓶也抢过来说??
师：你看爱奚落陶罐的铁罐遭到了这么多伙伴的批评指责，看来尊重别人是那么的重要呀！
七、存疑结束
师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那他们的命运又是怎样的呢，故事最后的结局又将带给我们哪些更深地思考呢？我们下节课再学习。
板书：谦虚克制陶罐易碎(短处)
和↑
傲慢无礼铁罐坚固(长处)
人教版三年级语文上册陶罐和铁罐 第一课时
《陶罐和铁罐》教学设计 【教材分析】：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。 【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。 【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 【课时】两课时 第一课时 【教学目标】 1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。 2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 3．明白要正确对待自己和他人的道理。 【教学过程】 一、直接点题，导入新课。 同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 学生（预设）：陶罐是什么物品？ 师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）
《27 陶罐和铁罐》第一课时教学设计_教案教学设计
《27 陶罐和铁罐》第一课时教学设计 设计意图 《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出：“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。 教学目标： 1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，
了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去比别人的短处。 课前准备：实物、图片、多媒体 教学过程： 一、实物观察，导入新课 1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等） 2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。 3、导入课题。 （设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。） 二、初读课文，学习生字词。 1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。 2、检查生字（幻灯出示生字词） （1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。 （设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。） 三、朗读品味，内化感悟。 1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。”） 2、指名回答。 3、师补充关于铁氧化的科学知识。
统编版三年级语文下册教案-6陶罐和铁罐 第一课时
第6课《陶罐和铁罐》教学设计 教材分析： 这是一篇部编版三年级下册童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，铁罐却被氧化，不复存在。故事告诉我们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处，相互尊重，和睦相处。 教学目标： 知识与能力： （1）、正确认读十ー个生字，会写十二个生字。 （2）、分角色朗读课文 过程与方法： （1）、通过多种形式的朗读，感悟道理。 （2）、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无和陶罐的谦虚而不软弱。 （3）、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 情感态度与价值观： （1）、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄做自满。 （2）、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理 教学重点：是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。 教学难点：是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人长处，正视自己的短处。 教法与学法： 1、如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？ 2、我以“读一读、找一找、说一说、写一写”的方法，达到预定的目标。 3、在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。 教学过程： 一、导入；
1、出示图片：陶罐、铁罐（设计意图：培养孩子善于观察的发他们的兴趣。） 2、引出文本故事，并板书课题:6.陶罐和铁罐 二、初读课文，整体感知； 1、按要求读书（要求：把生字读准了，有感情的流利的读文，然后想一想课文讲了一件什么事？ 2、出示新字： 3、预习课文后，对生字新词掌握如何？来考考大家。 A、出示两组词语： 第一组：奚落傲慢轻蔑恼怒 第二组：谦虚争辩和睦相处朴素 B、抽读。交流，你从两组词语中发现了什么？（第一组写的是铁罐第二组写的是陶罐。出现一个陶罐一个铁罐图片） 4、说一说课文讲了一件什么事？（整体把握文章内容。） 师：通过读课文陶罐和铁罐给你留下了怎样的印象？用文中的词语概括。（陶罐谦虛友善和铁罐的傲慢无礼。） 三、从语言描写中感受铁罐特点。 默读2到9自然段，动笔用——画出描写铁罐的语句，用~~~画出描写陶罐的语句。用圆圈圈出表示他们神态和动作的词语。出示铁罐的话： 1.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 2.“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 3.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破城碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 4.“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧把，总有一天，我要把你碰成碎片！” 出示：对比读 “你敢碰我吗？陶罐。”铁罐问。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 对比读，说说你觉得哪一种描写更能表现铁罐的特点？“陶罐”和“陶罐子”的语气是不同的。“陶罐子”这个称呼更傲慢，更无礼。请傲慢地读出下面这句话。试着读出傲慢的语气。
陶罐和铁罐公开课教案
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计 院桥小学潘佳 教学目标： 认读、识记生字新词，能联系上下文理解词语意思。 分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学重点： 分角色、有感情地朗读课文 教学难点： 引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气体会他们不同的内心活动 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、字义导入，引入新课 1、课件出示“缶”，你认识这个字吗？那你都知道哪些带有这个偏旁的字？（缸、罐）（出示缸、罐的图片）。同学们，我们来看图片，像这种口子小肚子大的用来盛东西的容器我们就叫他“缶”。 2、古时候在一个国王的御厨里也有两个这样的容器，他们是罐子，一个是陶的，我们叫—（陶罐）板书，一个是铁的，我们就叫他—（铁罐）板书。陶罐和铁罐（板书：和）正在进行一场激烈的“唇舌之战”，今天就让我们一起走进27课（生齐读课题：陶罐和铁罐）。 二、初读文本，整体感知 1、请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，并想想课文主要讲了一个什么故事？ 2、同学们读得这么投入，那我想，文中的生字词一定也难不倒大家。 检查预习的生字词 谦虚光洁朴素美观和睦相处 傲慢奚落轻蔑恼怒感到羞耻 A.自由读（带拼音） B.指名分行读词语（去拼音）。 谁能够准确地读读第一行的词语（指名读），吐字清晰、字正腔圆。鼠标点击“处”，这是一个多音字，他还有一个读音是？组词？ 第二行指名读。你真像个小小播音员，读得可真准！齐读。 C.读着读着，你有什么发现？（第一行是写陶罐，第二行是写铁罐。）是的，让我们带着自己的想象去读这些词语，当我们看到陶罐的时候，就会想到这些词语（生读第一行词语），当我们看到铁罐的时候，也会情不自禁地想到他的（生读第二行词语）。 D.带着想像读词语可真有意思，我们不光要读好词语，还要理解词语的意思。 比如“恼怒”是什么意思？轻蔑呢？
(完整版)三年级语文上册《27.陶罐和铁罐》练习题.docx
27陶罐和罐基关 一、一定音。用“√” 点的字正确的音。 奚落 (x ī xì)懦弱 (nu ò r ǔ)羞耻 (ch ǐcǐ)．．． 掘开 (ji ēju é)覆 (f ú f ù)理 (ch ǔ chù)．．． 二、我能拼得准，能写得棒。 qi ā n xūnǎo nùzh ē ng ch ǎo pǔ捧起（ pěng pěn） ． 殿（ di àn diǎn）sù ji à zh íT áo qi zuǐ ba huāng li áng 三、一下面的，找到他的解。一。 奚落，不放在眼里。 朴素人烟稀少，十分冷清。 荒凉用尖刻的数落人的短，使人堪。 蔑朴，不浮夸，不虚假 四、写出下面的近反。 近：羞耻— ()懦弱— ()傲慢—() 反：虚— ()懦弱— ()美—() 探究用 五、我会，会填。 1．我能根据文内容一。 A ．陶罐B．罐 耐用，但易生的是()美耐腐，但易破碎的是 () 2．傲慢的罐和 ()的陶罐的故事告我，每个人都有和短，要善于看到人的()，正自己的 ()，相互尊重，和睦相。 六、下面的文段，完成。 “ 你敢碰我？陶罐子！”罐 ________地。 “不敢，罐兄弟。”陶罐 ________地回答。 “ 我就知道你不敢，懦弱的西！” 罐，着更加 ________的神气。 “ 我确不敢碰你，但并不是懦弱。” 陶罐争，“ 我生来就是盛西的，并不是来互相碰撞的。到盛 西，我不得比你差。再??” “住嘴！”罐 ________了，“你怎么敢和我相提并！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永 在里，什么也不怕。” 1．在文段中的横上加上描写神的。 2．“你怎么敢和我相提并！”中“相提并”指() A ．相平安，不吵架。 B ．把陶罐和罐放在一起比。 3．罐自己________，陶罐一碰就会________，所以得陶罐不能和自己“相提并”；而陶罐 它生来就是 ________的，并不是来________的，所以不想与罐争吵。 4．你想傲慢的罐些什么呢？ ________________________________________________________________________ 七、一，做一做。 小河和大海 秋天，河水上，河面得了。小河得天底下只有自己最大了。他得意地流向大海，想去和大海比一比大。一路上， 他仰着，挺着胸，翻卷着浪花，流而下。到了大海，只一片汪洋，往看，天着海，
陶罐和铁罐第一课时教学设计
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计 4.学生课前准备：图片、课件 二、教学课题： 《陶罐和铁罐》第一课时 三、教学目标： 1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语，结合文本理解词语意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，掌握第一部分内容。 3．通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 4．理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。 四、教学重点和难点： 1.重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。 2.难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。 五、教材分析： 《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 六、教学方法： 《陶罐和铁罐》是一则童话故事，教学时主要“以读为主”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，主动构建。 七、教学过程： （一）谈话导入。 1.同学们，喜欢看童话故事吗你看过哪些童话故事呢（生答） 今天我们就一起来学一篇有趣又引人深思的童话故事《陶罐和铁罐》（板书读题）
27陶罐和铁罐
27陶罐和铁罐 教材分析： 《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 学习目标： 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 第一课时教学目标： 1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学过程：
一、揭题 1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题） 2、读题， 师：谁来读题？（读题） 3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 要求： 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐御厨奚落懦弱 轻蔑争辩恼怒羞耻 流逝宫殿掘开朴素 和睦相处相提并论 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。 3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？
《陶罐和铁罐》公开课教学设计
《陶罐和铁罐》公开课 教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《陶罐和铁罐》教学设计 执教人：陈萍 这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，铁罐却被氧化，不复存在。故事告诉我们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处，相互尊重，和睦相处。 第一课时 课时目标： 1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。 2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。 3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。 教学重难点： 通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。 教学过程： 一、“罐”字入手，揭示课题 1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。 2、教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子（陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐……） 4、教师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。（教师板书课题） 5、学生齐读课题 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文 （课件出示自学要求） 1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。 2．思考：课文讲了一件什么事？ 学生自由朗读课文，教师巡视。 2．检查字词。(出示课件)
（1）课件内容： (加拼音)：争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处 (去掉拼音)：争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处 （学生齐读、一生领读、同桌互查。） （二）整体感知 1．课文讲了一件什么事（选词填空） 出示课件：铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐却（）了。 （奚落光洁、朴素、美观无影无踪） 理解奚落是什么意思 三、焦急对话，品读感悟 1、教师：请同学们快速浏览课文第2—9自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。 2、指名反馈。（主要写的是人物的对话。） 3、教师小结：的确，这8个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。 4、集体交流、反馈。 5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。（建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。） 6、教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐（女生反馈，不要求单一的答案：骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎样的陶罐（男生反馈，不要求单一的答案：谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢据理力争等。） 7、 8、教师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，请同学们自由地读一读陶罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。（板书：傲慢无理谦虚有礼，不懦弱） 9、集体交流。 （1）你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理（你从哪些地方感受到了陶罐的谦虚有礼，却不懦弱） （2）
27、陶罐和铁罐
27、陶罐和铁罐 学习目标 ①认识"陶、懦"等10个生字。会写"陶、谦"等14个字。能正确读写"骄傲、傲慢"等13个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 ③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 课前准备 ①陶罐和铁罐的图片或实物。 ②生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 形象揭题，点明学法 ①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 ②板书课题，指名学生读，学习生字"陶"的音、形、义。 ③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 初读课文，读准读通 ①学生听课文的录音磁带。 ②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 ③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分
角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。 ④同座配合，向全班展示朗读。 精读课文，读出感情 ①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 ②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 ③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。 a．你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 b．你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 c．教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解"奚落"；利用近义词理解"谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒"；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 ④小组再次合作，分角色朗读全文。 ⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。 交流感受，明白道理 ①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计(一)
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计(一) 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《陶罐和铁罐》第一课时教学设计之一 连山区炼化二小石春 《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学： 教学目标： 1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会
铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 教学重点： 指导朗读，理解重点词句。 教学难点： 体会课文寓意 教学过程： 一、激情引趣、点明学法 1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 2、板书课题，齐读课题。 3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。 二、读中感知、层层递进 《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法： 1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，
逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。 三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。 1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。 2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点? a、学生边看图片边用笔画出有关语句。 b、学生四人一组交流讨论，互相补充。 c、全班进行交流 不同点之一：
27.陶罐和铁罐(第一课时知识点整理)
第27课陶罐和铁罐第一课时检测小卷 一、字音 1.下列每组词语中都有一个带点字的读音是错误的，把它选出来。 （1）A懦．弱（xū）B谦虚．（xū）C线索．（suǒ）D受．伤（shòu）( ) （2）A素．描（sù）B争吵．（chāo）C仆．人（pú）D传授．（shòu）( ) （3）A关系．（jì）B陶．器（táo）C谦．让（qiān）D慌．张（huāng）( )（4）A朴．素（pú）B努．力（nǔ）C发怒．（nù）D捧．起（pěng）( ) 2.下列词语中和“处长”的“处”读音相同的一项是（） A处罚B益处C处置D处理 3.下列词语中带点字的读音相同的一项是( ) A盛．饭盛．满B相处．到处．C茂盛盛 ．．开D处．罚处．分 二、字形 1、下列每组词语中都有一个字是错误的，把它选出来。 （1）A.陶罐B淘气C兴奋D需弱（） （2）A.理会B傲慢C娇傲D谦虚（） （3）A.到歉B恼怒C吵闹D荒凉（） （4）A.惊讶B仆素C光洁D价值（） 2、把下列句子中没有错别字的一项选出来（） A．“不敢，铁罐兄弟。”陶罐兼虚的回答。 B．“住嘴！”铁罐脑怒了。 C．两个罐子遗落在谎凉的场地上 D．骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 3、把下列词语中带点字的正确解释选出来。 （1）吹捧．（） A、两手托着 B、奉承或代人吹嘘 C、量词 （2）荒．凉（） A、庄稼没有收成； B、长满野草或无人耕种； C、不合情理的，不正确的
三、字义 1.下列词语中的“虚”与“谦虚”的“虚”意思相同的一项是（） A虚荣B虚心C做贼心虚D虚度光阴 2.下列句子中加点字的意思，与其他几句不同的是（） A．我和同学们相处．的很愉快。 B．这件事情我已经处．理好了。 C．我犯了错误，受到了处．罚。 D．陶罐和铁罐各有各的长处．。 3.看图按要求填空 在“谦虚”一词中，“虚”读音是（），意思是（）。在“虚弱”一词中，“虚”的读音（），意思是（）。 四、积累 1、看图写成语 （）（） 2、表示神态的词语 神采奕奕（）（）（） 3、班里的小丽同学平时很贪玩，学习不努力，请你写一句恰当的名言警句或古 诗劝劝他。 （）4、默写一首李白描写山的古诗。 题目：
《陶罐和铁罐》一等奖教学设计
《陶罐和铁罐》教学设计 教材分析： 《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。学情分析： 三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。 教学目标： 1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。 教学重点： 能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 教学过程: 一、看图导入新课。 知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐） 今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐 “陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）齐读课题(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中). 二、初读课文，整体感知。 1．师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧！（生读）
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计——管仕芬
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计 一、教学背景： 1.面向学生：□中学√□小学 2.学科：语文 3.课时：1 4.学生课前准备：图片、课件 二、教学课题： 《陶罐和铁罐》第一课时 三、教学目标： 1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语，结合文本理解词语意思。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，掌握第一部分内容。 3．通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 4．理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。 四、教学重点和难点： 1.重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。 2.难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。 五、教材分析： 《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
六、教学方法： 《陶罐和铁罐》是一则童话故事，教学时主要“以读为主”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，主动构建。 七、教学过程： （一）谈话导入。 1.同学们，喜欢看童话故事吗？你看过哪些童话故事呢？（生答） 今天我们就一起来学一篇有趣又引人深思的童话故事《陶罐和铁罐》（板书读题） 2．看，老师把这节课的两位主角请到了现场，这位是陶罐先生，这位是铁罐先生。原来大家都认识啊，那你能说说他们各自的优缺点吗？指名说。(易碎，坚固) （二）初步感知。 1.过渡：那文中的陶罐和铁罐又是怎样的呢？现在，就让我们一起走进国王的御厨里，去看看这两个罐子之间到底发生了怎样的故事。 要求读准字音，读通句子，标出自然段，划出生字词。并说一说：读完课文你知道了什么？还想知道什么？ 2.生以自己喜欢的方式自由读课文，师巡视指点。 3.学回答，了解课文内容。（读了课文，我知道······） 4.那读了课文你还想知道什么？或者有什么不明白的？（读了课文我还想知道······） （三）学习生字词。 1.课文中有很多的新词语朋友，大家想认识它们吗？ 2.PPT出示词语。 陶罐御厨奚落谦虚 懦弱轻蔑争辩恼怒 羞耻流逝掘开朴素 和睦相处相提并论 （1）自由拼读。
人教版三年级上册《陶罐和铁罐》第课时教学设计
《陶罐和铁罐》教案设计 三（1）班朱娜娜 课文简介： 《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 第一课时 教案目标： 1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2、学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 教案重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教案难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。 教案准备：课件、生字卡片 教案过程： 一、导入
今天老师为大家请来了一个老朋友，看看，谁来了？出示课件（哆啦A梦图片）同学们认识它吗？多啦A梦带来了它的时光机想带我们班的小朋友回到那古老而又美丽的宫殿去看看，想去吗？准备好了，闭上眼睛，出发了！（播时光机的声音）（出示宫殿图）呀！多么富丽堂皇的宫殿呀，瞧!对面走来了谁呀？ 师：（拿陶罐图）大家好！很高兴见到你们，你们知道我是谁吗？---贴图，做倾听陶罐说话的声音。刚才陶罐悄悄告诉我说如果你们能把它的名字写漂亮了它会更开心的！能做到吗？（知道书写“陶”）板书陶罐。谢谢大家把我的名字写的这么漂亮！ 师：大家好，你们知道我是谁吗？（出示图，贴图）板书铁罐 师：刚才我们认识了两个新朋友，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐，在陶罐和（板书：和）铁罐之间发生了一件非常有趣的故事，同学们想知道吗？今天我们就一起来学习27陶罐和铁罐，齐读课题。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文，过程中指导已经读完的同学把难读的词语句子多读几遍，后出示生字、新词。（这时教师板书课题） 师：刚有很多同学读完一遍课文后能继续把难读的词语句子多读几遍，这样的读书习惯很好。下面请看看大屏幕，这些生字词语你会读吗？2、学习生字、新词。 ⑴读带读字：自己试——学生齐读一遍 ⑵认读新词 师：课文中还有一些新词你认识了吗？ 谦虚和睦相处理会光洁朴素价值 骄傲奚落傲慢恼怒相提并论
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计 一、教材分析 《陶罐和铁罐》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册十册第七组中一篇精读课文。这个故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，总是奚落它。而许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。作者编写这个故事主要是采用了对话描写来推动情节，人物角色对话很有特色。陶罐与铁罐对话时，无论是提示语、标点符号、对各自的称呼都有着明显的不同，正是因为这样的对比，才使得童话中两个角色对比鲜明，读起来十分有趣。 二、教学目标及重难点 1、知识与能力 （1）1、会认 10 个生字，会写“陶”。 （2）能正确、流利、有感情地朗读课文2-9自然段。 2、过程与方法 （1）通过联系下文，理解“奚落”一词思。 （2）学习通过字义选择读音的方法，并掌握“兴”这个多音字。 （3）通过抓对话描写中的提示语、标点、称呼，让学生在读中感悟，体会铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制，从而明白陶罐与铁罐看待问题不同的态度。 3、情感、态度与价值观 （1）激发学生对童话的兴趣。 （2）在学习过程中培养学生合作学习的能力。 教学重点：读中感悟，体会铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制，从而明白陶罐与铁罐看待问题不同的态度。 教学难点：初步理解陶罐与铁罐看待问题不同的态度。
三、学情分析 本课的施教对象是三年级的学生，他们的阅读水平尚处于起步阶段，尚未形成较好的阅读西瓜习得较完善的阅读方法。由于学生所特有的年龄特点，学生的理解能力和对课文的体会还停留在表层。《陶罐和铁罐》一文中蕴涵的故事道理，学生理解起来虽然不难，但容易仅仅只停留在二者的性格差异上，而不会更深入地思考，这是由于陶罐和铁罐看问题的方式不同导致的差异。因此在教学中教师要立足于对话，让学生读懂内容揣测人物心理的方法让学生更深入地去读懂故事内容，进而读懂故事道理。 四、设计意图 1、教师与编者的对话：定目标 依据在本单元学习目标“怎样看问题，怎样想问题”，如何利用《陶罐与铁罐》这篇童话故事，让学生在读懂故事内容的前提下，体会故事中蕴含的道理是这篇课文教学设计的初衷。第一课时，我着力让学生初读课文，把握课文主要内容，重点抓住人物对话，猜测人物为什么这样做，在读中感悟，由读懂内容到读懂道理，对文本主题和单元目标准确定位。童话人物反映的不是品质的差异（如骄傲和谦虚），而是思维方式的差异，能否真正认清自己，认清别人。 2、教师与文本的对话：要抓住文本特色 《陶罐和铁罐》这个故事主要是采用了对话描写来推动情节，人物角色对话很有特色。陶罐与铁罐对话时，无论是提示语、标点符号、对各自的称呼都有着明显的不同，正是因为这样的对比，才使得童话中两个角色对比非常鲜明，语言生动有趣。因此教师要抓住文本特色设计导读策略，让“对话”成为学习的重要载体。在设计中如何让学生了解这篇童话故事的语言与表达特点，并且充分发挥学生的主体性是此次教学设计要突破的一大难点。 3、教师与学生的对话：要“得法” 上述两个教学设计意图的实施策略则来自于此处的“得法”。此处的法主要归纳为以下两点。一是读懂内容知文意。细读对话，运用“角色互换”的方法，揣摩人物心理，了解人物真实意图，体会陶罐与铁罐看待问题不同的态度。二是体会特色，明写法。分板块突破，从提示语，称呼，标点三方面逐步入手探究
人教版三年级上册陶罐和铁罐教学设计
人教版三年级上册《陶罐和铁罐》第1课时教学设计 秀城实验教育集团钧儒小学欧阳雪茹 课文简介： 《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 第一课时教学目标： 1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文 大意。 2、学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物 情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。教学过程： 一、揭题 1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的童话故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”，请同学们拿出手来跟老师一起写一写，陶字是要求我们会写的生字。（板书：陶罐和铁罐。边写边讲解：陶字左边是个软耳刀，写得比较窄；右边笔画多，写的较宽些。） 2、读题， 师：我们一起来把课题读一遍。（齐读课题） 3、质疑：读了课题，你最想知道些什么呀？（指名说）
师：看来你们都急切地想知道陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。在读课文的时候，老师相信你们能做到： 出示PPT： 我能做到： 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、标出自然段 3、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁 罐。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文，过程中指导已经读完的同学把难读的词语句子多读几遍，后出示生字、新词。 师：刚有很多同学读完一遍课文后能继续把难读的词语句子多读几遍，这样的读书习惯很好。下面请看看大屏幕，这些生字词语你会读吗？ 2、学习生字、新词。 （1）、出示带拼音的词语：陶罐奚落懦弱谦虚争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘开朴素和睦相处相提并论 （2）、去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 （3）小老师带读，正音，齐读。 （生自由准备——指名5、6组的三号小老师领读——生齐读2遍），其中“和睦相处”学生读的正确时也点一下是“多音字”。 3、生字词语都认识了，那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。 （先跟小组内的同学讲讲）——指名说8、9组的2号说，追问，铁罐哪里去了？ ***补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 4、整体感知 师追问：初读课文你就能讲出这个故事的主要内容很了不起，那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？ （铁罐的骄傲和陶罐的谦虚、平和）如果一个讲到铁罐，让另外一个人讲陶罐。
陶罐和铁罐(第一课时)
27 陶罐和铁罐（第一课时） 闽侯实小王华 教案目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。 2、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。相互尊重，和睦相处。 课前准备： 生字词语、有关句子、陶罐和铁罐的课件實物陶罐和鉄関。 教案过程： 一、导入新课。 1、同学们，你们喜欢童话故事吗？今天我们就来学习一篇童话故事。故事的主人公是两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。现在咱们先把他俩请出来吧。点击课件。瞧，这就是陶罐和铁罐。今天，老师找来了真的陶罐和铁罐。你们谁能说说有关陶罐和铁罐的知识？真棒!你们懂得真多！ 2、揭示课题： 今天我们就来学习27课，生齐读课题。 这篇课文的生字词语老师已布置同学们预习了，现在老师来检查一下你们的预习情况。你们有信心接受老师的检查吗？ 3、检查预习情况。 课件出示生字词。指名读、开火车读、齐读 二、学习新课。 （一）理解课文主要内容。 1、师范读全文，生边听边想这篇课文主要讲了一个什么故事？ 读完后，同桌先互相讲一讲，说一说（师下到座位间倾听） 2、谁来说说这篇课文讲了一件什么故事？（国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。许多年代过后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐连影子都不见了。） 3、刚才你们都提到了一个词“奚落”，“奚落”是什么意思？
（二）朗读感悟2——9自然段。 1、铁罐是怎样奚落陶罐的？请同学们选择自己喜欢的方式再读课文，边读边把描写铁罐奚落陶罐语言、神态的句子画出来。 生自学，师相机指导。 2、你们把描写铁罐奚落陶罐语言、神态的句子找出来了吗？，真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们来看看 指导朗读（指名读→理解关键词语→评一评→再指名读→齐读→分角色读） （1）铁罐最先是怎样奚落陶罐的？ 指名读 从这句话里可以看出铁罐这时的态度是怎样的？（板书：傲慢）“傲慢”是什么意思？ 谁能傲慢地读读这句话？ 评一评 生齐读这句话 听了铁罐傲慢的奚落，陶罐是怎样对待的？（“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。） 这个时候陶罐是怎样的态度?板书：谦虚 师指多名学生练读。个别分角色读 同学们真是读得越来越好了，男女生分角色读。 （2）陶罐如此谦虚，铁罐领情吗？接下来，铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？ （“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。） 这时铁罐是什么样的神态？ “轻蔑”是什么意思？“懦弱”是什么意思？ 指名上台表演读、评一评、齐读 铁罐这么轻蔑地说陶罐是懦弱的东西，如果你是陶罐，你会生气吗？ 你会怎样反击铁罐？可陶罐又是怎样对待的呢？
三年级语文：27 陶罐和铁罐教学设计(实用文本)
小学语文标准教材 三年级语文：27 陶罐和铁罐教学设计(实用文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 三年级语文：27 陶罐和铁罐教学设计(实 用文本) 一、教材分析 这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。 本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教
学目标的前提下形成的。（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。 二、教学目标 知识与技能 1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。 2、分角色，有感情的朗读课文。. 3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。 4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。 过程与方法。 1、读一读，整体感知。