高中物理翻转课堂教学的实践研究
辽宁省第十届中国XX‘XX’杯”教
的研究方法。在本课题的实验中，通过实施“翻转课堂”式教学模式，然后利用
观察、问卷和测评的方式，研究和比较“翻转课堂”模式下的学生和传统课堂模式
下的学生在学习效果、学习自主性和课堂讨论等方面的差异，并依此为根据来探究
实施“翻转课堂”式教学模式的优势和价值。
（5）观察法
观察法是指进入教育研究情境，配合所要研究的主体和目的，对研究情境进
行了解。本课题的观察重心在于参与“翻转课堂”式教学模式的学生在课下的学习
自主性、在课堂参与讨论的积极性以及学生对“翻转课堂”式教学模式的接受程度
和学生的学习效果。
（6）逻辑分析法
通过归纳、演绎、类比、综合等逻辑分析法，对所收集到的各种信息进行了较
为深入的分析，得出相关结论，并在此基础上提出合理的建议和改进措施。
2.研究思路
本课题的研究主要包括“翻转课堂”式教学模式的理论探讨，实施“翻转课堂” 式教学模式的策略研究，学生在“翻转课堂”式教学模式下学习状态的研究，中学
物理“翻转课堂”式教学模式的案例分析以及物理教学中实施“翻转课堂”式教学
模式的建议等五部分内容。首先，通过对已有的研究文献和资料，深入了解本课题的
研究现状与不足，确定具体的课题研究问题，然后对课题进行理论分析，以此作为
“高中物理翻转课堂教学的实践研究”的支撑点；其次，利用问卷调查探究“翻转课堂”式教学模式在本土化过程中存在的问题和不足；最后，根据对案例分析的结果，总结在中学物理教学中实施“翻转课堂”式教学模式的方法和途径，并针对存在的问题提出合理的建议和策略。
（三）研究内容与目标
1.研究内容
本课题的研究内容主要包括“翻转课堂”式教学模式的理论探讨，实施“翻
转课堂”式教学模式的策略研究，学生在“翻转课堂”式教学模式下学习状态的研究，中学物理“翻转课堂”式教学模式的案例分析以及物理教学中实施“翻转课堂”式教学模式的建议等五部分内容
2.研究目标
（1）梳理已有的“翻转课堂”式教学模式的研究成果和实践经验
（2）完成高中物理“翻转课堂”式教学模式的理论研究
（3）通过问卷调查了解学生在“翻转课堂”式教学模式下的学习状态
（4）针对高中物理实施“翻转课堂”式教学模式提出合理的建议和策略
教学活动状况进行调查，通过回收的有效调查问卷显示，超过 70%的学生能够适应“翻转课堂”式教学模式，并能够通过课堂教学活动解决自主学习过程中遇到的问题；总体情况调查共计 10 题，主要对学生在“翻转课堂”式教学模式下的
学习效果进行调查，通过回收的有效调查问卷显示，与传统课堂相比，超过 70% 的学生认为“翻转课堂”式教学模式更有利于对课程知识的掌握，超过 80%的学生认为“翻转课堂”式教学模式有助于学生自学能力、沟通能力、分析和解决问题能力的提高。
具体问卷调查结果如图所示：
（注意：本活动不涉及任何收费刊登事宜，凡收到有关收费信息、信函，均与本活动无关。）
高中物理高效课堂教学模式调查问卷
《高中物理高效课堂教学模式调查问卷》 亲爱的同学们： 为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校课题组决定开展本次问卷调查。请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。 下列各题中，选出你认为正确的选项，在还可在12题中补充你的想法。 1、你对“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂模式持何态度（） A、赞同 B、不赞同 C、无所谓 D、思维无法自主学习 2、你觉得老师在课堂上讲解多长时间（分钟）为宜？（） A、30 —45 B、20--30 C、10—20 D、5—10 E、教师因内容而定 3、你对“物理”这门学科有何看法？（） A、难学 B、好学 C、有兴趣学 D、思维跟不上 4、你的物理老师平常上物理课常用那些手段？（） A、多用讲授，语言具有启发性 B、能引导探究，并有小组内交流合作。 C、插入多媒体课件。 D、做演示实验 5、每一节课的“学习目标”你清楚吗？：（） A、不清楚。 B、清楚。 C、老师清楚，我跟着就行。 D、因有预习，故知道难点 6、你认为咱样的“学案”可以指导你高效学习？（） A、有目标要求 B、有学法指导 C、有内容提要 D、有例题示范 7、你的物理老师对配套资料上的例题、习题是怎么处理的？（） A、按顺序讲解 B、仅讲有代表性的题 C、授课中使我们会了，没有必要讲 D、让我们作，共性问题要求讲 8、你认为学好“物理”学科最重要的是什么？（） A、掌握概念和规律。 B、掌握解题方法。 C、多做练习题。 D、学会思考 E、多做实验 F、多掌握基本模型
9、在高三复习中你认为那一阶段复习最有效？（） A、一轮 B、二轮 C 、三轮 D、自行梳理E、考试太多，没法消化 10、在课堂上你没有积极参与问题交流或展示的原因是：（） A、因为害怕说错，担心同学笑话我 B、因为老师不给我机会。 C、因为我不会，无话可说。 D、让表达能力强的同学说 11、物理课堂教学中你希望老师怎样做？（） A、重组教材工作，不照本宣科 B、生动有趣的讲解。 C、多启发思维 D、多讲例题 12、课堂上学生主讲、老师只是点拨和引导可以吗？（） A、不行，对知识总是掌握不好。 B、可以，学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好。 C、对于重、难点必须由老师讲 D、如何思维得靠老师来培养 13、你觉得怎样引入新课最好？（） A、引起学习兴趣 B、引起对问题的质疑 C、能提出问题 D、明确学习目标 14、你对待作业的态度是什么？（） A、合适的量，会认真完成。 B、时间不够，有时只能应付。 C、随便抄一份或者干脆不交 D、喜欢思考和总结 15、你有没有笔记本和纠错本？（） A、没有，觉得没有必要，做了也不看 B、有，将重点的知识点归纳，便于复习 C、有，但仅抄写老师在黑板上写的 D、有，不仅记老师写的，还记老师说的 16、给你留下深刻印象的课是怎样的？( ) A、老师讲的精彩的 B、教学手段多样的 C、启发得当的 D、举一反三的
高中物理翻转课堂
高中物理“翻转课堂”的实践探索 摘要：当前流行一种“微视频”的“翻转课堂”，但笔者以为这种“翻转课堂”，仍是传统的“先教后学”，只是教学手段有所创新，实际没有真正的“翻转”——“先学后教”。为了培养学生自学创新、合作与探究能力，“翻转课堂”还是要真正让学生先学，老师针对学生学的问题再教，即“以学定教”。而科学合理处理学生课堂生成的问题是关键。 关键词：翻转课堂学案引领以学定教充分自主激发内驱 在社会呼唤培养创新人才的今天，教学方法日新月异。常言道：教无定法，教亦有法。但无论什么方法，教学应回归本质：其一、符合认知规律，注重知识的生成；其二、解决学生问题，特别是课堂生成的问题。正如美国教育家奥苏伯尔所言：把所有的教育学归纳成一句话，那就是一切从学生的问题出发。捷克著名的教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”因此，教学应注重学生自学和创新能力的培养。“翻转课堂”真正有利于学生终生发展。但这里的“翻转课堂”不同于目前微视频翻转课堂。它仍是先教后学，只是教学手段有所创新。这里的“翻转课堂”真正让学生先自学，老师再针对问题教学。即“以学定教”。如何具体落实呢？注意以下几个环节：第一、学生学什么和怎么学，这需要学案引领。第二、老师教什么和怎么教，这需要老师获取有效的信息反馈，老师针对学生自学时和课堂中生成的问题以学定教。第三、让学生课堂知识的生长和老师的教学反思变成师生的内驱力是关键。 一、优秀的学案才能引领学生充分自学 以学案为依托和主线，以学生自学为前提是解决学生学什么和怎么学及学到什么程度，这步很重要，如果学生无目的的预习，只看看书，达到什么程度不清楚，只停留在表面，久而久之自学就只是一句空话。这就需要老师认真将考试说明、教材、自己学生的实际情况相结合，设计出既符合学生实情又能达成目标的优秀学案，从而使学生自学收获最大化。学案具体包括：学习目标、学习重难点、核心问题和学习过程（自主学习、合作探究、生成知识、当堂测试）以及学后反思。在编写学案时要遵循几个原则：第一、课时化原则：不同的章节课时可能与课标不一样，教师根据实际分课时编写学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，有计划的完成学习任务，最大限度地提升课堂教学效益。第二、问题化原则：通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的合作探究和对教材的解读能力。预设问题不宜太碎，要能启发学生思维。让学生真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，从而学会读书和自学。第三、参与性原则：通过对学案的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，让学生在参与中学习。第四、层次化原则：在编写学案时将学习内容编成有序的、符合各层次
翻转课堂教学模式的基本设计及思路
附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、翻转课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显著提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 翻转课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。
基于翻转课堂的教学设计
基于翻转课堂的教学设计 摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。 关键词：翻转课堂；导学案；教学视频 随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下： 一、课前活动 教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt 等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。 课前教师的设计与制作： 1.导学案的设计 “导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、
学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分： （1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。 （2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。
《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座学习心得体会
《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座 学习心得体会 近日，由学校组织全体教师通过安徽省基础教育资源网的应用平台，认真聆听了由省教科院教科研办公室夏建华主任主讲的《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的讲座，使我经历了一次思想的洗礼和心灵的震动。“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识： 一、什么是“翻转课堂” “翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。 二、如何开始“翻转课堂”
通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点： 1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。 2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。 3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。 4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。 三、“翻转课堂”翻转了什么 翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。 1“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，
高中物理素质教学的五种模式
高中物理素质教学的五种模式 发表时间：2011-06-02T17:49:41.827Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿作者：邓听言 [导读] 本文探讨高中物理素质教学模式： 邓听言 摘要：本文探讨高中物理素质教学模式：探究式课堂教学模式、自主式课堂教学模式、合作式课堂教学模式、研究性课堂教学模式、网络环境下课堂教学模式等，介绍它们的具体流程和实施办法。 关键词：素质教育；创新精神；教学模式；科学探究 作者简介：邓听言，任教于广西横县中学。 什么是素质教育？尽管说法有很多种，概括起来就是要把所有的学生都培养成具有科学素养的人。而我国中学生科学素养的内涵至少包括四个方面：1.了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能；2.进一步发展科学探究所需要的能力；3.初步形成科学的世界观；4.理解科学、技术与社会的关系。在新一轮的《基础教育改革纲要》中也明确提出“新课程的培养目标应体现时代要求”；努力使学生成为有“创新精神，实践能力，科学和人文素养”完整的、和谐的人。 高中物理教学要紧跟国家的教学改革步伐，努力实现新课程的培养目标，主要还是在课堂教学改革，打破原有的教学模式，改变教师的教学理念和学生的学习态度。教师从知识的传授者变为学生学习的组织者、指导者、促进者，树立以学生为本、师生平等的民主意识，改变以往应试学习为终身学习，学生也要从被动的接受知识转变为主动地去获取知识。如何在高中物理课堂教学中实施素质教育？教师首先要针对不同的物理知识特点，选择比较有效的课堂教学模式：如探究式课堂教学模式、自主式课堂教学模式、合作式课堂教学模式、研究性学习模式、网络环境下教学模式等。不管采取那种模式教学，都要注意物理学科的四个特点：1.与生活实践联系密切、应用广泛；2.是带有方法论性质的科学；3.是一门实验科学；4.是一门严密、定量的精密理论科学。例如探究式课堂教学模式可分为两类：①引导发现式：创设情景—观察探究—推理证明—总结练习；②探究训练式：遇到问题—搜集资料和建立假说—用事实和逻辑论证—形成探究能力。它是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造性的培养，充分发挥学生的主动性，仿照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等去掌握知识，培养创造力和创新精神。 一、探究式课堂教学模式：具体教案 高中第二册第一章第二节电场强度设计如下探究过程： 本模式适用于程序性知识的学习。使学生领略到概念和规律形成的过程，在学习中实现掌握知识和方法。在课堂上，教师的主要的任务就是怎么样合理、有效地引导学生积极参与。 儿、自主课堂教学模式：可用下面的流程进行 该模式适用于陈述性知识点的学习。重点在于培养自学能力，当学生形成了良好的自学习惯后，教学真可谓实现“教，就是为不教”的更高境界。 三、合作式课堂教学模式：是个人与群体之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。具体流程是： 本模式主要用于活动课的学习，目的是为了形成民主学术氛围，使学生在相互的交往、协作中体会到“互补是一种需要”的真正含义。在创新中促进学生间的互相帮助、共同进步。
高中物理翻转课堂的教学模式设计
高中物理翻转课堂的教学模式设计 高中物理是一门具备较大教学难度的学科，在传统的教学方法下，学生接受新知识的过程缓慢，学习的效率不够高。因此我国也开始学习和使用西方非常流行的“翻转课堂教学模式”。因此本文就展开了教学探索研究。主要研究现阶段我国的高中物理翻转课堂教学模式设计的情况，以及关于高中物理翻转课堂教学模式的探讨的一些方法两个方面。希望通过本次教学研究，能让高中物理翻转课堂教学模式的教学效率更上一级阶梯，让学生对高中物理的学习兴趣更加浓厚，教师的课堂有效性更高。 一、现阶段我国的高中物理翻转课堂教学模式设计的情况 现阶段我国高中物理翻转课堂教学模式设计水平有待提高 现阶段，由于种种因素导致我国的翻转课堂教学模式并不是普遍存在。其原因有很多，比如教师对电脑教学视频制作的技能不够娴熟，学生对翻转课堂教学模式的不太适应等等。现阶段我国的高中物理翻转课堂教学模式的设计水平也是远远不够的，大部分教师还处于现学现教的状态当中，因此这其中避免不联盟了有一个慢慢摸索的过程。“万事开头难”，开始一种新的教学模式也是存在许多困难的。高中物理
的难度相对还大一些，因为学生已经经历小学初中九年的比较传统的教学模式，对原有的教学模式已经非常习惯了，想要突破和创新都具有一定的挑战。不仅仅是教师的水平不够高，学生的接受和适应也需要一个过程。现阶段我国高中物理翻转课堂教学模式设计只能说是初具雏形，还存在很大的进步空间，有待提高。 现阶段我国的高中物理翻转课堂教学模式运用范围不够广泛 我国目前为止都还只是普及九年义务教育，并没有普及十二年的义务教育，国家对高中阶段的教育的投入可能没有小学和初中多。翻转课堂教学模式虽然也在部分学校的部分班级被一些老师所采用，但是还没有上升到一个令人十分满意的高度。翻转课堂教学模式的运用范围也是相对比较狭小的，并不是在每个地区每个学校都能被教师恰当而又科学的运用。甚至，在一些学校对翻转课堂的概念是不为所知的，没有了解和认识到翻转课堂的价值和教翻转课堂对教学的帮助的意义。因为未知，所以不敢尝试的学校或老师也是存在的，有的老师教书几十年都是按部就班地进行着教学工作，在心态上存在一点问题难以逾越。综合来看，国家，社会，学校，教师……这些都是影响我国翻转课堂教学模式的运用的因素。就目前来看，我国的高中物理翻转课堂教学模式运用范围是不够广泛的。
高中物理导学案教学模式概述及设计策略お-2019年精选文档
高中物理导学案教学模式概述及设计策略お 随着新课程的开展与深化，“导学案”、“活动单”充实着我们的课堂，对于高中物理教学亦不能外，本文就高中物理导学案教学模式的特点，及其设计策略谈几点笔者的思考，望能有助课堂教学实践. 1 导学案教学模式概述 1.1 导学案教学的目的 传统的高中物理教学过程中主要是教师讲授，学生记录整理，再通过习题训练进行巩固.这种教学方式中，学生始终是被动地听、被动地记，偶有师生之间的对话也是教师问，学生被动地答.将导学案教学模式应用于高中物理教学的目的就是让学生变被动为主动，让整个教学过程让学生实现从“被动学”到“主动学”，直至“自主学”的蜕变，进而激发学生的学习热情，提升其学习能力. 1.2 导学案教学模式的环节划分 导学案教学模式具体讲是怎样一种教学模式呢？该教学模式可以分为三个环节： 第一环节，学生结合导学案进行课前的预习.学生在预习的过程中，通过分析解决教师所发导学案上的有关问题，明确对应章节的所学内容，明确已知和未知，这样可以更加明确上课的目的；
第二环节，学生在课堂上对导学案上的问题进行进一步的思考、讨论、探究.在课前预习的基础上，学生拿出自己对导学案问题的结论和存疑与同学进行交流和讨论，设计探究的基本思路，进行自主探究.在这一阶段，教师可以将各组学生讨论学习的结论罗列在黑板上，引导学生进行分析、整理、总结； 第三环节，学生结合导学案上的内容进行分析巩固. 1.3 优秀导学案的特点 由上文可知，“导学案” 不再是传统意义上的讲义，而是整个教学过程的主要载体.学生的探究活动是否能正常进行，很大程度上依赖于导学案的质量.优秀的高中物理导学案应该有这样一些特点： （1）注重体现教师的主导性，教师要认识到，引导学生自主学习不是让学生放任自流； （2）导学案应该有明确的教学目标，注重物理探究活动的设计； （3）导学案对学生的学习要起到引而不发的作用，推进学[HJ1.55mm]生自主学习，并提供足够的素材帮助学生探究物理规律，巩固物理所学； （4）导学案应该体现物理教学的探究性，导学案应该渗透科学探究的思路，这一点会有助于学生科学方法的养成； （5）导学案的设计要切合学生的认知特点和知识基础. 2 高中物理导学案设计策略
高中物理翻转课堂教学模式设计
高中物理翻转课堂教学模式设计 摘要：近年来，我国教学制度的改革和新课程的改革取得了很大进步，尤其是高中物理的教学模式也在不断地改革和创新中获得了很大的发展。而作为高中物理教学的又一次创新，翻转课堂教学也成为时下最流行的物理教学模式，同时物理教学也打破了普通的教学常规，发生了从传统到新型教学模式的转变。而且新型的教学模式，释放了教学思维，也有利于提高物理的教学质量，使高中物理得以全面发展。 关键词：高中物理；翻转课堂；模式设计 和传统物理课堂不一样，翻转课堂是一种颠覆性的课堂模式，尤其重视学生的自由学习，知识传授从课内延伸到课外，帮助学生以多元化的方法学习新知识。另外，课内的知识讲授注重内化性，并逐步加强师生之间的沟通交流。翻转课堂使教师的知识传授和学生的学习过程相互转换调整，体现的是学生的学习主体地位，教学也更有针对性、实效性。 一、翻转课堂教学模式概述 与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式不受空间及时间的限制，学生可以充分利用碎片时间进行学习，更加注重学生学习的自主性和创造性，并给予学生充足的时间进行互动交流，从而加深学生对知识的理解。通常来说，传统课堂教学模式以教师讲授为主，并在课后辅以适当的反思和练习，从而达到强化和巩固知识的目的。翻转课堂教学模式有效实现了整个教学流程的颠覆，学生进行新知识的学习和相应的练习是在课前进行的，教师在课前专门准备了相关的先学提纲、电子教案和教学视频，而在课堂上教师也不再是传统的口头传授知识为主，而是注重学生的自主合作交流并积极引导学生进行个性化学习，从而促进学生的自主合作交流意识和创新意识的发展，起到意想不到的教学效果。然而，翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，在我国发展还不成熟，要想真正把翻转教学模式大面积地应用于实践中，仍有较长的路要走。 二、翻转课堂课前模块设计 翻转课堂的应用效果与课前设计有着很大的关系。该教学模式的应用目的在于培养和提升学生的自主学习意识与能力，在进行设计时可以从如下几个方面着手：（1）网上课堂设计。翻转课堂的应用载体是微视频，教师应根据教学目标和学生的实际学习情况来设计微视频课件，并利用多媒体的优势将抽象知识逐渐转变为更容易理解的内容，如在学习恒定电流时，电流是通过导体横截面的电量与时间的比值，教师可以将电量多与少以不同的动态画面展示出来，使学生能够通过直观观察就知道相同时间内通过的电量越多电流越大的原理。（2）评价环节设计。我国以往的教学评价体系过于片面，教师往往只是根据学习成绩对学生进行评价，在翻转课堂中应实现多元化评价，不仅要丰富评价机制，如教师评价、学生自我评价以及学生互评等，也要丰富考核指标，通过对不同阶段评价结果的分析，可以帮助教师和学生更加了解目前的学习进度，以便于适时调整教学计划和学习规划。（3）建立物理学习框架。学习框架是很重要的，有了合理的框架可以使学生的学习变得更加有条不紊且可以合理制定目标，完整的框架往往包括范例、提问、学习建议、学习向导、图标、实验演示以及课后练习等。 三、提高教师的素质 翻转课堂与其说是对教师的素质要求高，还不如说是对教师的新事物的接受能力的考验，因为首先大部分教师适应了传统课堂的教学方式，一段时间内无法接受新课堂的改革，致使教学质量下降。然后影响最大的就是课前知识的获取阶段，视频的制作，这是大部分老师出现问题的环节。作为翻转课堂的教师要首先转变过来自己的地位，变主导者为引导者，在制作视频的时候必须时刻注意这一点，如何才能让学生简单清晰地了解到新知识点的学习，注意精简，注意趣味性，这两点很重要。另外，在以前的教学模式中，新老师备课可以
翻转课堂模式下的教师教学行为评价
翻转课堂模式下的教师教学行为评价 发表时间：2018-08-30T16:49:20.303Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年3月上作者：费谏章 [导读] 在翻转课堂模式下，教师不再是主角，而只是组织者、引导者和促进者。 摘要：针对当前翻转课堂模式下，对教师教学行为如何评价问题，提出了多元化、全面化、多样化的评价思路和设计方案，研制出了《翻转课堂模式下教师教学行为评价标准》。 关键词：翻转课堂；教学行为；评价标准 虽然翻转课堂从美国流传到我国才几载，但对我国的传统课堂已经产生了很大影响。什么是翻转课堂呢？通俗地讲，就是由教师创建教学视频，学生先在课前观看视频讲解，然后再回到课堂上，与教师、与同学进行面对面的分享交流，并在教师和同学的帮助下解决课前自主学习中遇到的疑难问题，最终达成教学目标的一种新的教学形态。可见，在翻转课堂模式下，教师不再是主角，而只是组织者、引导者和促进者。所以，对教师教学行为进行评价，就不能再沿用传统教学模式下的评价标准，而必须运用新的教育理念，采用新的评价设计，使用新的评价标准。 一、翻转课堂模式下教师教学行为评价的新理念 翻转课堂颠覆了传统课堂，课内和课外的教学功能被置换了。翻转课堂教学模式下，教师在课前要做大量的教学准备工作。在课中必须完成角色转变，走近每一名学生，一切为了学生；在课后，除了批阅作业外，还有更多、更重要的事情要完成。因此，对教师教学行为的评价，必须秉持一种全新的教育理念。 1.评价主体的多元性 翻转课堂模式下教师教学行为的评价主体，不能只由学科专家教师担任。由于翻转课堂的主角是学生，故按照新的教育理念，翻转课堂模式下教师教学行为的评价主体，应该由学生、教师本人和学科专家教师共同构成。 2.评价角度的全面性 按照翻转课堂的一般结构，要对翻转课堂模式下的教师教学行为进行评价，就需要对教师课前教学行为、课中教学行为和课后教学行为，采用与之相匹配的评价标准，进行全面而细致的评价，决不能以偏概全。 3.评价内容的多样性 翻转课堂模式下教师的教学行为评价，不仅要关注课堂教学效果好不好，更要关注教师的角色转换是否到位、学生在教师的组织引导促进下的参与程度如何以及学生在学习中表现出来的情感是否积极等。因此，对教师教学行为的评价，应体现出评价内容的多样化。 二、翻转课堂模式下教师教学行为评价的新设计 1.重视对教师的课前教学行为评价 在翻转课堂教学模式下，教师在课前阶段的教学准备，是整个教学活动能否正常展开的前提条件。此环节里，对教师的教学行为评价指标有五项：教育教学理念、教学设计、制作教学视频、课前练习设计以及在线答疑。评价由学生、教师本人和学科专家教师共同完成。最后取他们三方面评价分数的平均值，作为此环节里教师教学行为评价的最终评分。 2.重视对教师课中教学行为的评价 在翻转课堂教学模式下，教师在课中阶段的教学行为，是关乎落实各项教学目标的关键。该环节里，对教师教学行为的评价指标有四项：教师角色转换情况、对学生学习的组织引导促进情况、课堂精讲精练情况以及教师的个人业务素质情况。评价由学生、教师本人和学科专家教师共同完成。最后取他们三方面评价分数的平均值，作为该环节里教师教学行为评价的最终评分。 3.重视对教师课后教学行为的评价 在翻转课堂教学模式下，教师在课后阶段的教学行为是夯实教学目标的保障，也直接关乎教师和学生能否可持续发展。本环节里，对教师教学行为评价的指标有五项：作业批阅情况、个别辅导情况、建立学生学习档案情况、课后教学反思情况和进行业务研修情况。评价由学生、教师本人和学科专家教师共同完成。最后取他们三方面评价分数的平均值，作为本环节里教师教学行为评价的最终评分。 三、翻转课堂模式下教师教学行为评价的新标准 以学生为主体、先学后教、展示交流汇报是翻转课堂的主旋律。所以，在翻转课堂模式下，教师的一切教学行为都必须围绕这个主旋律来展开。这就要求我们摒弃传统评价模式中的不足，大胆运用新理念，采用新设计，使用新标准。 笔者经过认真学习领会翻转课堂的相关理论，结合自己对翻转课堂教学模式实践运用，以及多年参与各级各类教学评价的经验，最终研制出《翻转课堂模式下教师教学行为评价标准》，如下表：
翻转课堂教学模式的研究结论和反思
翻转课堂教学模式的研究结论和反思 溆浦一中姜再兴 在开展翻转课堂的学校里，我们发现仅有少数一线教师参与了进来。很多一线教师没有意识到翻转课堂的真正意义及作用，也就没有实际参与进来。但是，前提是我们要理性看待翻转课堂，不要仅仅想到制作视频授课，这样就容易将其表面化理解，没有理解其真正内涵。本人阅读文献时发现，国内外对于翻转课堂还仅限于表面研究上，极个别学校开展了简单的试验，但规模和深度还不够，我们在开展翻转课堂前，一定要查找、总结传统课堂中存在的问题，识别出其中对我们有帮助的，去其糟粕，这样才能促进翻转课堂的顺利开展。 一跟踪及反馈学习状态难度大 翻转课堂教学模式给了学生更多的自由空间，他们可以利用课余时间完成更多原来需要在课堂上完成的任务。我国学校在实施的过程中比较关注在课堂中实施和互动情况，忽视了课后的观察和跟踪反馈。 不难发现，学生的课前学习视频的效果是翻转课堂顺利实施的主要参考指标。实施过程中，学生自主性及自律性往往很难观察及反馈，如果课前视频学习不到位，课堂上的学习效果就很难保证，教师就无法完全掌握学生的学习效率，不了解学生的学习需求，就很难保证课堂教学成果。 二信息化平台不完善 现在已经进入到信息时代，信息化的研究和应用已经深入到各个领域。可是，由于我国的国情原因，不同地域的信息化建设差距很大。导致这种局面的原因有很多：人才、资金等因素，当前，我国实施翻转课堂的城市主要集中在经济条件好的城市、信息化发展较好的城市，农村和偏远地区信息化推进较慢，正因为如此，翻转课堂更因为信息化的建设受到了一定的影响，其推进速度变得缓慢起来。 翻转课堂独特的教学模式是各国各学校争相模仿的主要原因，它的到来必将给我国教育带来颠覆性变化，它课程资源丰富、学生课堂自由性强、互动讨论多等优点为其能大范围的开展起到了很好的宣传作用。国家认识到信息化的重要性，并加快的建设步伐，要下决心投入人力、物力和财力，制定详细的信息化推进方案，并尽快让其运转起来，在教育事业上，要体现出信息化的优势，尽早将信息化推进到贫困地区、偏远地区，只有家长、学生和教师都参与进来，才能将其作用发挥到最大[30]. 当然翻转课堂独特的教学模式对教育教学起到的推动作用 一促进师生之间的情感交流 翻转课堂的教学模式让教师有更多的时间接触、了解学生，从内心真正了解学生的想法、学生的困难，这样可以达到真正的“因材施教”、“因困施教”,还可以了解学生的课余生活，找到机会帮助他们。改变学生对老师的印象。传统教学方式，学生对于教师更多的是敬畏、惧怕，在翻转课堂的教学模式下，教师可以走下讲台，近距离接触学生，使得学生对教师的印象得以改变，可以真正的与教师做朋友。 二帮助学生取得预期的教学效果 (1) 可以帮助那些课外生活丰富的学生。现在社会，学生的课余生活越来越丰富，课外辅导、艺术培训、比赛演出等任务使得部分学生无法抽出足够的时间静下心来坐在教室里听讲，但是这些课外任务有时不能舍弃的。翻转课堂正好为这部分学生提供一个合适的学习环境，在任何时间，携带着移动载体就有很好的学习机会，可以课前学习或者课后补课，真正做到学习、生活两不误。 (2)使学生快速成长。在传统课堂教学时，学生处于被动接受的状态，完全将教学任务交给老师。但是在翻转课堂中学习时，学生会感觉到有压力的存在，他们在潜意识里会给自己布置一定的任务，因为在课前的视频学习过程中，学生会有一定的疑问，这样在课堂上，他们会带着疑问来学习，课堂学习注意力也会相对集中，学习效果也会提高。 (3)可以帮助那些对自己没有自信心的学生和成绩稍差的学生。因为在传统课堂上，老师更容易注意班上那些积极分子和成绩较好的同学，对那些成绩稍差的同学的关注度不足，这就导致这部
探析对高中物理课堂教学模式
探析对高中物理课堂教学模式 探析对高中物理课堂教学模式 论文格式论文范文毕业论文 ,课堂教学就没有进步,师生教与学的积极性也就得不到有效的保护.网络教学课如何评价教师的教与学生的学呢?以下是由为大家整理 的探析对高中物理课堂教学模式，希望对你有帮助，如果你喜欢，请 继续关注。 1.教育观念的开放性 网络教学模式实践后不难发现,由于资源和活动的开放性,如果控 制不好,容易出现教学结构松散,目标不明确等问题.这些问题如何解决?笔者认为出现这些问题,是因为网络教学资源的特点决定的.网络上的 物理信息资源具有开放性,资源的传播与交流具有多向性,而且借助于 计算机媒体实现了知识在时空上的跨越.正是因为网络教学资源具有这 些特点,所以我们的网络教学模式下的高中物理课堂具有高度的开放性 和交互性,学生在学习内容的选择上更具个性化和自主化,课堂显得无序.无序化的课堂导致思维散度较大,有可能偏离教学重心,不过牵引太 多又会限制学生的思维。 笔者认为两者权衡起来看,学生的思维发散更重要.如何控制课堂呢?物理教师必须改进教育理念,扮演好课堂教学中的角色,对于提供给 学生的教学信息资源要精选,对于学生选择的组合及其对应的探究过 程、过程中可能出现的情况要做到心中有数,确保指引能够具有针对性. 教学时空的开放性
纵观当前的教学时空,教室是学生获知的主要来源,网络教学模式 相比于传统的教学模式而言,空间上有很大的变化,学生间交互性的活 动探究形式可以打破同桌、同组的空间限制,甚至于有时还可以是在校外的交流.另外,传统的一节课40分钟或45分钟,教师采用灌输式教学是可以完成教学内容.采用网络教学模式,要想完整地实施课堂探究整 个过程45分钟显然不够,为此教学时间应具有开放性,对探究内容进行科学的设计,确保45分钟的自主、合作探究具有高效率,同时在课堂上激发学生的学习兴趣,将探究延伸到课外. 3.教学评价的开放性 没有评价,课堂教学就没有进步,师生教与学的积极性也就得不到 有效的保护.网络教学课如何评价教师的教与学生的学呢?笔者认为不 能仅仅盯着学生的成绩这一个评价标准,我们应提高教学评价的开放度,关注学生的活动参与度、学生活动的主动性、一节课学生活动与教师 活动的比例,当然也应该关注于教学任务完成的情况,即关注三维教学 目标是否达成,是如何达成的,整个课堂创新性的东西是否多等等.总之,网络技术与物理学科教学有很相近的地方,那就是创新与生成,将两者 有机的整合意义深远,无论对教学思想、教学理念,或是教学模式都是 一次优化,如果能够得到推广势必能够推动高中物理教学更为有效、高效. 论文格式论文范文毕业论文 引导和激发学生自主学习物理学是一门以实验为基础的自然科学,高中物理课堂中利用实验创设情境是行之有效的好方法。以下是由为 大家整理的浅谈个人对高中物理的看法，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注。
翻转课堂至测验以及期末考试复习题
翻转课堂第一讲至第五讲测验以及期末考试复习题 活动1.1 感知翻转课堂教学法 亚伦老师刚开始翻转课堂的视频从哪儿来的？ A.网上找的 B.课堂环境下录制的讲课视频 C.课外录制的实验录像 D.其他老师的讲课视频 正确答案： B、 亚伦老师对学生课前活动是怎样评价的？ A.一定要做作业，看作业是否能作对 B.可以不做作业，只要学生能举证自己学会了 C.可以不会做作业，学生举证自己学了，比如画漫画，做成游戏软件，写文章等。 D.学生能正确完成实验 正确答案： B、 C 视频中学生对教学视频的意见和建议是什么？ 正确答案是：设置围绕视频的讨论。 陈江老师采取了哪两种方法来保证学生会课前看视频的？
正确答案是：学生出题，视频有意思。 课堂上使用的投票器可以产生的效用有： A.对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况 B.投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布 C.设置多选项，引导学生讨论的方向，使更聚焦、更深入 D.迎合了数字一代多在教室中运用信息技术的期望 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂是如何满足不同学生需求的？ A.教学视频可以反复看 B.不会可以问老师和同学 C.教别人自己学得更好 D.有时间做自己感兴趣的事情 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂与传统课堂有什么区别？ A.很嘈杂 B.没什么区别 C.多为学生活动 D.老师不讲课了 正确答案： A、C
1翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。 A.√ B.× 正确答案： A 2翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。 A.√ B.× 正确答案： B 3实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。 A.√ B.× 正确答案： B 4翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 A.√ B.× 正确答案： B 5翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。 A.√ B.× 正确答案： A 6翻转课堂中，课前学习任务必须使用视频的形式，即老师讲授。 A.√ B.×
翻转课堂结题报告
《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转 莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供 帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。
翻转课堂教学模式研究读后感
《翻转课堂教学模式研究》读后感 一直关注教育信息化的前沿，平时也经常向海外亲友打听他们的教育模式和学校状况，上学期也有幸被学校外派学习，，的学习，也结识了一些在顺德开始做翻转课堂的同事，在网上加入了育才中学、郑州九中的翻转课堂群，和他们交流，于是暑假读了南京大学、南京教育研究院的这篇文章，信息量很大，抓住了一些点，有一些想法和启发。 翻转即：和的颠倒安排。→进而改变了传统教学中的角色→并对“课堂时间”的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。 广州的情况：了解到如今广州一些初中的翻转情况，现在实行翻转一个学期的班的成绩基本能跟上普通班的水平，这已经是一个很好的成功，因为在翻转课堂里，孩子们学到了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。 怎样才算翻转：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮
助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。 传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表 经过一番的对比，可知，要翻转需要很多的改变和付出，老师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学老师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，如何引导： 课前：如何能让学生有去课前学习？利用怎样的让孩子去学习？能提供哪些 课中：如何设计，如何组织的课堂？以去组织学生探讨交流？利用那些教学方法和工具？ 课后：如何引导学生反思总结，出“成果”？ “教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者”教师的设计很重要！ 当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。 教学模式： MIT开放OCW后引发的运动，让所有的高校和教师堪忧。 哪天你正在上课，突然小明背起书包就准备离开教室，你问：小明你去哪？小明：我在网上学习了清华附小的网络课程，已经达标，获得了清华附小的录取了，我不在这里读了，拜拜。
高中物理翻转课堂教学模式设计及实现
高中物理翻转课堂教学模式设计及实现 一、前言 高中阶段是学生们成长学习的黄金时期，其中物理是培养学生创新和思考能力的重要课程，但是由于物理本身的抽象性使得很多学生不能很好地掌握物理知识，甚至打击到学生们的积极性。近年来，一种新的教学模式——翻转课堂进入我们的视野，这种教学方法在高中物理方面取得很好的效果，得到教育工作者们的广泛认可。本文针对高中物理翻转课堂进行了一系列研究，提出了几条有效性的建议，希望可以提高学生们学习物理的积极性。 二、翻转课堂教学模式 近年来，创新型的“翻转课堂”教学模式在国内教育界广受关注，获得了一致好评。这种教学模式颠倒了以往的教学顺序，学生通过网络在课前观看由老师制作的关于重点知识讲解的微视频，而在课堂上学生与老师之间可以相互交流、答疑解惑，达到更好地学习效果。这一教学顺序与以往的老师在课堂上先讲解，学生课后再思考完全相反。目前已经有不少的学校开始试探性地实施这种教学模式，还有很多方面值得注意。 三、翻转课堂对高中物理教学的重要性 高中阶段对很多学生来说是一个非常重要的时期，但是它也给学生们带来不少的负担，不仅学习量大，学习任务也十分的艰巨。物理就是这当中比较难的一门学科，由于物理的抽象性和枯燥性，很多学生的学习兴趣受到打击，即使坚持也很难将物理完全掌握，只能理解物理的表面知识，无法将物理创新功能发挥出来。翻转课堂教学方法就解决了这一难题，在这种教学模式当中学生是学习的而主导者，老师起着辅助学习的作用，能够提高学生们学习的积极性和创造性，在课堂上学生们可以团结合作、交流探讨，提高自主学习能力和实践能力，培养团队精神和创新意识，满足新课标改革的要求与目的，极大地提高了教学效果。 四、高中物理翻转课堂设计 （一）课前设计 课前模块是高中物理翻转课堂一重要模块，学生们在课前要先进行自主学习，观看老师制作的小视频来学习新的知识，这个过程可以有效地提高学生们自主学习能力与思考能力，实现更大的教学效果。课前模块设计包括教学目标、教学课程的设计、视频制作、技术支持。只有树立教学目标学生们才有了学习的动力，老师们也有了教学方向，除了学校设立教学目标，学生自己也要树立符合自身实际的目标，并督促自己完成。教学课程设计指的是老师根据教学内容和学生们的实际情况提炼核心的教学知识，用简洁的语言为学生介绍所学内容，老师可以制作PPT或者列一个框架。视频制作就是指对于一些实验或者用语言不易形