智障儿童教学
唐山师范学院本科毕业论文
题目智障儿童小班授课课堂教学现状研究
学生安陈立
指导教师隋春玲副教授
年级 2010级
专业教育学
系别教育学院
唐山师范学院教育学院
2014年5月
郑重声明
本人的毕业论文（设计）是在指导教师隋春玲的指导下独立撰写完成的。如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，直至法律责任，并愿意通过网络接受公众的监督。特此郑重声明。
毕业论文（设计）作者（签名）：
年月日
目录
标题 (1)
摘要 (1)
一、引言 (1)
二、概念界定 (1)
三、相关研究述评 (1)
（一）个别化教学的重要性 (2)
（二）个别化教学策略的实践研究 (2)
（三）问题及对策研究 (2)
四、研究方法 (2)
（一）研究对象 (3)
（二）研究方法 (3)
（三）研究工具 (3)
（四）研究过程 (3)
五、调查结果与分析 (3)
（一）保定特殊教育中心培智教育部四年级学生课堂表现现状 (3)
（二）保定特殊教育中心培智教育部四年级教师课堂教学现状 (4)
六、建议 (5)
（一）备课方面 (5)
（二）施教方面 (6)
七、结语 (7)
参考文献 (8)
致谢 (9)
附录1 (10)
附录2 (11)
外文页 (12)
智障儿童小班授课的课堂教学现状研究
安陈立
摘要特殊教育的基本教学组织形式是小班授课，把不同年龄、不同程度的智力障碍儿童
放在同一个班级进行教学，在这种教学形式下教师顾忌不到或很容易忽略个体的个别需要。因此，
在小班授课教学组织形式下，如何最大限度地关注到每一名学生的发展，满足特殊儿童需求的教学，
已成为当今特殊教育改革和发展的方向。研究通过访谈法对保定特殊教育中心培智教育部四年级各
科教师进行访谈，运用观察法深入了解本年级学生的课堂表现，并且查阅该年级学生的档案。结果
显示由于造成该年级学生智力障碍的原因不同，课堂上经常会出现相互干扰的状况，因此论文针对
不同类型的学生的课堂表现，从教师备课和施教两方面提出相应的建议，在一节课堂上力争使每一
个学生都能得到发展进步。
关键词智障儿童小班授课课堂教学现状
一、引言
2001年, 我国教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》,明确指出:“要使不同类型、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展;要更新教育观念, 改进教学方法, 开展个别化教学试验, 切实提高教学质量[1]。”智障儿童的个别差异，要远远高于普通学生，尤其是在记忆、注意、语言、计算等各种智力因素上的差异更加明显。培智教育就是让智障儿童健康成长，满足他们的个体需要。由于在我国现有特殊教育条件下一个班级中有不同类型的智障儿童，课堂上容易出现相互干扰的状况，为此，论文在前人研究的基础上，以保定特殊教育中心培智四年级学生的课堂情况为研究对象，针对不同类型的智障儿童课堂教学时采用不同的方法，力争在每一节课堂能关注到每一个儿童，力争使每一个学生得到最大限度的发展
二、概念界定
智力障碍是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。论文以我国的智力障碍定义为主。
论文主要研究的是脑性瘫痪、精神发育迟滞、出生时缺氧三种类型的智力障碍学生。
脑性瘫痪，主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，部分儿童可伴有智力障碍、癫痫、行为异常或感知觉异常等症状。脑瘫的障碍类型主要表现为脑损伤所致的非进行性中枢运动障碍，其合并障碍包括智力障碍、语言障碍、视觉障碍、知觉障碍、癫痫、听觉障碍、严重的情绪障碍和学习障碍等。
精神发育迟滞，也称智力落后、或精神发育不全，是小儿常见的一种发育障碍。智力低下主要
表现在社会适应能力、学习能力和生活自理能力低下；其言语、注意、记忆、理解、洞察、抽象思维、想象等，心理活动能力都明显落后于同龄儿童。
三、相关研究述评
通过对查阅文献的归纳梳理，相关文献有关智障儿童课堂教学的研究主要从个别化教学的角
度论述的，主要有以下三个方面：
（一）个别化教学的重要性
王美娜、郑荔在各自的文章中都肯定了这一点，王美娜认为，智障儿童实施个别化教学的必要性有三点：首先，个别化教学是特殊教育对象的差异性决定的。其次，个别化教学是全面实施素质教育的必然要求。最后，个别化教学是克服过于单调的集体教学的需要[3]；郑荔认为特殊儿童明显异于同班级的正常儿童,因而不可能和正常儿童有相同的学习内容、学习进度和发展目标,我们必须实施个别化教学[4]；周佳辉认为，个别化教学既是一种教育思想，也是一种教学策略和模式。它既肯定了集体教学的合理性，又注重克服集体教学过于强调统一的弊端[5]。在智障儿童小班授课的条件下，个别化教学对于学生的发展来说尤为重要。而郁松华从培智学校的教育教学质量有待提高的角度就个别化教学模式能弥补当前智障儿童小班集体授课的缺点，有利于教学质量的提高进行阐述。
（二）个别化教学策略的实践研究
个别化教学策略的实践研究主要体现在个别教育计划的制定及实施。个别化教学的实施包括学业目标，课程设置，组织形式，教学管理及评价等多个方面。周佳辉谈到在对每个智障学生的发展进行客观性评量的基础上制定培智学校个别化教学计划，选择培智学校个别化教学的策略。教学目标要差异性，教学内容要有选择性，采用集体教学、分组教学、合作教学和个别教学等多样化的教学方式。最后，对培智学校个别化教学效果的评估[5]。刘月霞在《针对弱智儿童的个别差异进行个别化教学》也有相当全面的论述。教师首先要精心备课包括备学生（学生生理缺陷，心理缺陷的性质和程度，学习上的表现，教育补偿的方案和措施等），备教材（学科的教学目标，知识范围和深浅程度，教材的编写方式，重点难点，单元的划分等），备教学目标（标依大纲教材和学生实际而定）。然后根据教材内容和学生情况进行个别的教或者分组教学。同时处理好个别化教学与集体教学的关系[6]。
（三）问题及对策研究
通过梳理总结前人的文献个别化教学还存在以下几个方面的问题：个别教育计划，教师自身，智障学生家长等。
徐敏在《培智学校在包班制下实施个别化教学的实践与思考》提到从个别教育计划的角度来看，制定IEP时,教学目标不够具体、不够准确，教学措施不具有针对性；实施的过程与IEP脱节,没有落实IEP,不重视评估环节，并且不注意对IEP进行修订；制定个别化教育计划与备课之间缺少对学生现有能力的环节等[7]。；钱艳从教师自身的角度分析，教师专业知识不扎实，缺乏必要的心理学、教育心理学、教育学、教学与课程论和人文科学等方面的素养，部分教师职业倦怠，工作热情不高，对学生不抱有希望对学生冷漠，缺乏责任心等[2]；刘月霞等学者从智障学生家长方面进行研究，部分家长对孩子放弃希望，对孩子的教育懈怠，不能积极配合学校的教育等[6]。
徐敏，钱艳等学者针对上述问题提出了建议：如制定个别化教育计划时，应尽量克服教师个人主观因素的影响,在观察、评估基础上制定准确的计划，努力避免学生间计划的雷同现象,在实施IEP 时,应注重过程性的评估；学校主管教学的领导应在教师制定与实施IEP的过程中,给予细致的指导和相应的监督、检查与指导反馈；加强对在职教师的培训等等；对学生家长进行一定的沟通与思想教育工作，可以传授弱智儿童教育理论和教育方法理论，让家长掌握智障儿童教育的基本理论和教育的基本方法，共同促进孩子的发展等[9]。
通过对以上研究文献的梳理可以看出，相关研究从智障儿童实施个别化教育及教学的必要性及意义，个别化教育计划的制定、评估等方面进行了系统调查和研究，为智障教学策略的制定提供依
据。但是在目前的特殊教育教学条件下实施个别教育计划还有一定的困难，一个班级中通常有不同类型的智障学生，课堂上经常会出现相互干扰的状况，每个班级的学生均有不同的特点，为此针对某一具体的班级中智障儿童的不同特点采用不同的教学方法尤为重要。基于此通过对培智教育部四年级的学生的课堂教学进行现状调查，主要研究内容如下：
针对学生在平时课堂学习中存在的问题，并依据脑瘫、出生时缺氧导致的智障及精神发育迟滞学生的不同特点制定相应的教学方法，从备课、施教、学习策略等角度进行研究，逐步提高智障儿童的课堂教学质量。
四、研究方法
（一）研究对象
论文针对智障儿童小班授课中存在的问题，从教师备课和施教两个角度进行研究，以期使每一名学生在课堂上都能得到发展，提高教学质量和效率。研究对象为保定特殊教育中心培智教育部四年级学生的课堂教学现状，通过观察法以及对四年级各科教师的访谈进行研究。四年级共学生7名，其中脑瘫智力障碍学生3名（A1、A2、A3）、缺氧导致智力障碍学生2名（B1、B2）、精神发育迟滞智力障碍学生2名（C1、C2）。
（二）研究方法
论文采用访谈法和观察法相结合。论文通过对保定特殊教育中心培智教育部四年级的各科教师进行非结构式访谈,以及对该年级的课堂进行观察记录并且查阅该年级学生的档案,获取该年级学生的基本情况及课堂学习表现的实际情况。
（三）研究工具
自编《智力障碍儿童课堂表现的访谈提纲》（以下简称《访谈提纲》，详见附录），共7个问题，主要分为以下五个方面：学生的生理与心理特征（第1、2、3题）、课堂纪律（第5题）、听课状态（第4题）、作业完成情况（第7题）、学习内容掌握程度（第6题）。
自制《四年级语文课堂观察记录表》观察记录该年级学生的语文课堂表现。
（四）研究过程
1.按照研究目的选取研究对象。
2.与被研究学校进行联系，说明研究意图，取得学校领导的配合和支持。
3.运用自编《访谈提纲》对访谈对象进行深入访谈和《观察记录表》观察记录该年级学生的课堂表现。
4.对访谈结果和观察结果进行整理、分析。
五、调查结果与分析
通过对四年级各科教师进行访谈，了解到该年级学生的智力障碍分别由脑性瘫痪（以下简称脑瘫）、出生时缺氧及精神发育迟滞引起的，为此，论文依据造成四年级学生智力障碍的不同原因将学生分为三类来整理、分析访谈结果和观察结果。四年级共学生7名，其中脑瘫智力障碍学生3名（A1、A2、A3）、缺氧导致智力障碍学生2名（B1、B2）、精神发育迟滞智力障碍学生2名（C1、C2）。
（一）保定特殊教育中心培智教育部四年级学生课堂表现现状
1.脑瘫学生特征及课堂表现
脑瘫学生易紧张、焦虑、恐惧、担心被人讥笑,再加上社会上对脑瘫儿童的歧视和偏见,会使此类学生感到处处低人一等,情绪消沉,易自暴自弃,如在课堂上遇到知识难点，就会放弃。研究结果如下：
（1）在生理与心理特征方面，该类学生性格较好，与同学、教师、家长相处关系融洽，热情开朗；有记忆障碍,集中精力困难；由于运动障碍、行动不变,任何事情都由别人代劳,依赖性比较强,
缺乏独立意识，A1同学便是如此。A2学生因身体缺陷从小受到过度的照顾和袒护,心理比较脆弱、敏感,但自尊心比较强,一点挫折和委屈也受不了,别人稍有不顺从他的意愿就大发脾气,哭闹不止；
（2）在听课状态方面，该类学生上课时注意力容易分散，爱与同学讲话；
（3）在作业完成情况方面，该类学生能按时完成作业，基本正确，由于脑瘫，学生肢体不灵活，字迹较潦草；
（4）在知识掌握程度方面，该类学生能理解并掌握大部分所学内容；
（5）在课堂纪律方面，该类学生课堂中表现较活跃，能积极回答问题，但与课堂无关的话较多，爱捣乱，爱起哄，A3学生较明显。如课堂中精神发育迟滞学生不遵守课堂秩序，离开座位，干扰其他学生，把学生的书或者文具仍在地上，脑瘫类学生跟着起哄。
2.精神发育迟滞类学生特征及课堂表现
精神发育迟滞的学生学习困难，语言发育稍微落后，但社交用语尚可，个人生活尚能自理，可从事简单的劳动和技术性操作。计算、读写、应用抽象思维有困难，缺乏灵活性和依赖别人。
（1）在生理与心理方面，该类学生躯体一般不存在异常，身体健康；
（2）在听课状态方面，该类学生注意力很难中，需要老师不断提醒甚至强制要求；
（3）在作业完成情况方面，该类学生能够按时完成作业，字迹清晰，其中C1只会照写模仿但不认识；
（4）在知识掌握程度方面，该类学生能理解所学事物，并掌握大部分所学内容。
（5）在课堂纪律方面，该类学生自我约束力较差，上课爱说话，做小动作，甚至离开座位导致整个课堂教学无法进行。C2学生自制力明显较差，经常敲桌子，随意走动，乱动其他同学的东西等，上课时有时需要家长陪同才能制止其问题行为。
3.缺氧学生特征及课堂表现
缺氧学生感知觉迟钝、缓慢，单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。机械记忆力尚可，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。
（1）在生理与心理方面，该类学生语言能力薄弱，语言问题比较大，即使会说话，但说的也是极简单的句型，内容极为贫乏，往往没有办法表达自己的意思；
（2）在听课状态方面，该类学生上课认真听讲，并能帮助教师管住不遵守纪律的学生；
（3）在作业完成情况方面，该类学生按时完成课堂和家庭作业，字迹清晰。
（4）在知识掌握程度方面，该类学生机械记忆所学内容但不能真正理解其含义，抽象思维能力极差，对抽象概念，如颜色、形状、数字等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的，想象力不丰富。
（5）在课堂纪律方面，该类学生遵守课堂纪律并且帮助教师维持课堂纪律。
（二）保定特殊教育中心培智教育部四年级教师课堂教学现状
察记录学生课堂的表现，并提出相应的对策。
该年级课堂教学时经常会出现学生相互干扰的状况，比如在语文课堂上，学习《春天来了》一课，教师在读文章时，脑瘫学生A1会故意捣乱，“老师，我们学这篇课文没有用”或者和不听讲故意和别的学生说笑打闹，此时，精神发育迟滞学生由于本来就很难集中注意力上课，会说笑打闹，C1甚至离开座位，乱扔其他同学的书或者文具，不遵守课堂纪律，教师很难说服教育学生，有时不得不请C1学生家长帮助管理该学生。这时课堂教学会终止，整节课会受到影响。
目前保定特殊教育中心虽然对学生进行了年龄、智力差异的筛选，尽力缩小班级学生的差异，但仍然采用传统的班级授课制，教师同时对存在差异的学生进行同样的内容教学，每一节课在统一而固定的时间内进行。这样的教学方式难以适应学生的个别差异，不能充分照顾到不同类型学生的学习兴趣、接受能力等。因此，目前保定特殊教育中心的教学与促进各类学生全面发展的要求存在一定的差距。
综上对学生表现分析得出，不同类型学生的学习进度、发展目标等方面存在差异，因此，对该年级学生亟需进行个别化教学，改进教学策略，制定个别化教学策略，避免交叉影响，同时教学也不能只顾及个别学生，应努力使每一名学生都有所进步，以促进学生整体发展。
六、建议
通过访谈该年级各教师认为促进各类学生全面发展，进行个别化教学，最重要的就是改进教学策略，这对提高教学质量有重要作用。备课与施教是组织教学的重要环节，优化教学策略必然要对备课与施教进行改进，论文也主要从备课策略和施教策略两个方面进行研究。
（一）备课方面
1.充分调查学情，了解不同学生的差异
通过调查分析，学生的学习差异大约表现在以下几个方面：（1）水平的差异。以语文学习为例，学生在识字、写字、口语交际、理解力、应用力等领域都存在着个体间的差异及个体内能力发展不均衡的差异。脑瘫学生理解力和应用能力较好，精神发育迟滞学生知识掌握程度较好，缺氧智力障碍学生在识字、写字方面较好。（2）兴趣的差异。不同的学生喜欢不同的学习内容，学习兴趣点也各不相同。（3）学习风格的差异[10]。智障学生有些通过口耳相传学习效果最佳，如缺氧智力障碍学生；有些则依赖视觉途径的信息传递方式，如精神发育迟滞学生。所以教师在教学设计之前充分了解学生的不同特点，仔细分析差异，以便在备课中考虑个别化教学，针对不同类型的学生采用不同的教学设计[11]。
2.教学目标分层，满足不同学生的需求
在培智教学的备课中应该根据不同学生的需求为他们量身制定分层化的教学目标，使程度好的学生得到更好地发展，程度差的有所进步。让不同层次的学生在每一节课中都有所收获，使他们得到更好地发展。
教学目标的分层主要针对不同智力水平的学生，可以将目标细化为A、B、C三种不同层次目标。以该年级语文课的课时教学目标为例：
表2 培智四年级语文的教学目标
学生类型教育起点教学目标
脑瘫学生
能够理解一般的常用的生
活用语，并能流利的与别人交
流，认知能力较高，但肢体不灵
活，手眼不协调，握笔书写有一
定困难
1. 能说出8—9个字的
词语10个，长句5个。
2. 识字（生活常用）10
个，能书写并掌握生字词。
精神发育迟滞学生
能听懂简单的话语，但有时
沉浸在自己的幻想世界中，脱离
现实，书写能力较好，但其中一
名学生不认识字词，只会书写。
1. 能说出2—3个字的
词语8个，短句5个。
2. 识字（生活常用）10
个，能书写并掌握生字词。
缺氧导致的智障学生
能听懂别人的简单话语，语
言表达能力低，只能说简单的话
语，手眼协调能力较好，能较好
的握笔、写字，抽象思维能力差
1. 能说出2-3个字的
词语5个，短句1个。
2.正确的书写生字。
3.完善教学设计，提高课堂教学效率
学生差异越大，个别化的教学设计越需要精细完善，可以从以下几个方面考虑：（1）考虑教学组织的空间形式。教学组织的空间形式主要指在课堂教学的过程中，师生互动的空间位置，包括学生的座位形式、小组活动方式、教师教学活动轨迹和巡视行走路线等。因此，教师应在教学设计中应充分把握小班教学环境的优势，根据学科内容的不同特点以及学生的能力水平，选择不同的教学空间组织形式，让学生在最优化的学习环境中达到最佳学习效果。（2）体现对每一个学生的关注。教师心目中要有班级全体学生，教学内容与要求必须是共性化和个性化的有机统一，能够在教学设计中寻找到全班所有同学的姓名。（3）运用多种教学策略。特殊教育教师要认真钻研教材，灵活运动多种教学策略。例如参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、活动教学策略、创意教学策略、多媒体教学策略等。四年级的学生都喜欢视觉的刺激，比如像精神发育迟滞学生尤为明显，教师单纯的讲授，学生无法集中注意力，因此在备课的过程中可以考虑使用多媒体教学，将所教内容以声音、图画、动画等形式展现出来，提高教学效果。而且精神发育迟滞学生很容易注意力分散，不遵守课堂纪律，去干扰别的同学听讲，或者抢其他人的书、文具或者制造噪音等，用多媒体教学能够吸引其注意力，维持正常的课堂纪律同时教授知识。（4）设计开放适性化作业。作业练习的设置，是巩固课堂教学效果的延续，也是教学设计的重要环节。在小班个别化教学的备课中，教师要设计既要符合教学特点和需要，又满足学生不同学习需求的开放而适性化的作业。要有针对性，作业的设计针对学科教学、学生生理心理特点和个别差异。层次要分明，考虑到智障学生在学习能力、速度、兴趣等方面的差异，设计学生在作业难度、速度及形式上有所选择的适性化的作业[13]。
（二）施教方面
1.营造和谐的氛围
营造和谐的课堂氛围，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现。心理学表明:良好的氛围可以使人思维敏捷，想象丰富，激情勃发，有效的调动智力因素，释放学习潜力，激发创造力，促进良好人际关系的形成。特教教师要把自己的角色扮演好，要时常面带微笑，以宽广的胸襟，平等的姿态与学生相处[14]。
2.选择适当的教学方式
个别化教学并非一对一地教，而是强调学生的个别差异，施以相适应的教学方法。选择合适的教学方式，是实施个别化教学的关键[15]。
教师根据教材的内容、学生情况可以个别的教，也可以分组或全班同时进行，但不允许出现“嚼不烂”、“吞下去”和有的学生“吃不饱”的现象。如上所述，智障学生个别差异较大，个别辅导应该多些，其形式可多样化。例如圆桌式辅导：教师、学生围坐在一起，程度稍好的学生可以挨着自制力较差的学生，帮助教师保持课堂纪律。比如培智教育部四年级，就可以有脑瘫学生挨着精神发育迟缓的学生，以保证整个课堂能够顺利进行下去。也可以采用分组形式，根据学生心理缺陷的性质和程度，知识掌握的程度，将情况相近和相似的学生组织在一起，分成几组，依据各组水平完成不同的学习任务。如脑瘫学生智力程度相对较高能理解一般事物，分为一组，出生时缺氧导致智力障碍的为一组，精神发育迟缓的为一组，学习语文课文时，对各组的要求是不一样的。脑瘫的学生能理解课文的中心思想，而缺氧一组则能够流利的诵读就可以，精神发育迟滞的学生要在教室的带领下能够读课文。
在智障教育领域,由于智障儿童感知觉速度缓慢,缺乏感知的主动性,不随意注意占优势,思维概括或抽象能力差,他们认识事物、理解、掌握、应用知识的能力较差。采用现代教育技术所提供的集图、文、声、像于一体的多媒体教学手段,更能以其直观形象的优点来弥补智障儿童生理上某些智力功能方面的缺陷,使他们的学习效率得到较大提高[16]。
3.处理好个别化教学与集体教学方式的关系
智障教育的个别化教学是集体教学和个别教学相结合互为补充的统一完整的概念，它的目的在与保证保证班级内每个学生都能适应教学水平和速度，在智力上、文化上获得较好的发展，避免由于个别儿童生理、心理的某些缺陷或文化学习的某些方面落后，而扩大班级成绩两极分化。
七、结语
智障学生在课堂中的行为表现是多样的，是有不同原因导致。个体复杂多样的课堂是对教师驾驭课堂能力的考验，要完成集体教学与个别化教学的结合，必须对教学模式进行改革创新。总之，课堂教学要针对智障学生的特点，但又是一种新事物，有待我们广大从事智障教育的教师去探索，使个别化教学日益完善。
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致谢
在论文完成的过程中，我要最先感谢的是我的指导老师隋春玲副教授，谢谢您给与我的极大帮助，从选题到搜集资料，从确定论文大纲到最后完成，整个过程中都是您在耐心、细致的为我进行指导。您渊博的知识、敏锐的思维和开阔的视野给了我深深的启迪；隋春玲老师治学严谨、严以律己、宽已待人的崇高品质对学生将是永远的鞭策。
感谢隋老师对我学习上、生活上的关心，在我遇到困难的时候，能够悉心的帮我做出分析，进行指点，让我重拾信心和勇气，继续行进；在我犹豫不知所措的时候给我指点迷津，帮助我做出正确的选择；每次想到某些方面需要与您沟通的时候，您总能及时的出现；在生活中遇到某些不快的时候您总能对我进行正确的疏导，是我豁然开朗。总而言之，隋老师谢谢您，谢谢您对我的那一份无私的爱，使我又在人生的里程碑中认识了自我，完善了自我，坚定了自我。您教会我扎扎实实的做人、做事，勇敢的往前走，只要有恒心就一定能成功。也许我的话不多，也许我不会说，也许这些还不能充分表达我的谢意，但我用最平常、最无彩的语言来表达我最真挚的语言，隋老师，您辛苦了。
在此过程中，我还要感谢教育学院在各方面给予我们的大力支持，对我们进行认真地指导并开放了资料室，便于我们查阅资料，不断地充实自我，帮助我们联系学校、老师，帮助我们找被试。同时，还要感谢我的父母与亲戚，是他们在背后默默地支持我，也向我提供了一些关于本论文的信息。最后，感谢支持我、帮助我的身边同学，我亲爱的室友们，谢谢你们帮我做问卷、整理资料，在我遇到困难的时候及时伸出援助之手，同时借此感谢四年来你们对我的照顾对我的包容，我永远不会忘记你们那份最真挚的关怀，再次感谢我最温暖的伙伴儿们。
附录1
教师访谈提纲
尊敬的老师：
您好，为了调查保定特殊教育中心培智教育部四年级学生的课堂学习状况，以便共同提高课堂教学效率，促进学生的发展，特设本访谈调查。本次访谈属于调查研究性质，不需署名，统计结果绝对不用作其他用途，您提供的信息会有很大的研究价值。非常感谢您的参与，谢谢！
您的基本情况
性别：（男女）年级：（一二三四五六）学科：班主任否：（是否）年龄（20-30岁，30-40岁，40-50岁，50-60岁）
1.该年级学生是否有身体上的缺陷或行动不便？对其学习有无影响？
2.该年级学生的性格特征怎样？
3.该年级学生的心理特征具有什么样的特点?(感知觉、注意、记忆、言语、思维能力、情绪、社会适应能力等)
4.该年级学生上课是否注意听讲？是否有说笑打闹等情况?举例说明。
5.该年级学生在课堂中经常出现哪些状况？您是如何应对的？效果如何？举例说明。
6.该年级学生对所授内容的理解及掌握情况如何？
7.该年级学生当堂作业及家庭作业完成情况如何？
附录2
课堂观察记录表
Research on individualized teaching strategies to teach classes of the retarded children
An Chenli Directed by Associate Prof. Sui Chunling
Abstract The basic form of special education teaching organization is small classes, the different ages, different degrees of mental retardation of children in the same classroom teaching, teachers in this form of teaching is very easy to overlook or scruples than the individual needs of the individual. Therefore, in the form of small class teaching organization, how to maximize attention to the development of each student, to meet the special education needs of children, has become the direction of today's special education reform and development. Through interviews to study special education centers Baoding Chilean Ministry of Education training teachers in grades four subjects were interviewed and observation, in-depth understanding of the student's classroom performance grades, and inspect the files graders. The results show that due to different causes mental retardation graders, often occur in the classroom situation interfere with each other, so the papers for different types of students' classroom performance, make recommendations from teacher preparation and teaching both in the section strive to make every student can get the development and progress in the classroom.
Key words Mental Retarded Children Small Class Teaching Classroom Teaching Situation
智障儿童教学活动设计
智障儿童教学活动设计 在对智力障碍儿童的教育中，所有学科要达到的教育目标只有三项：即个人能力，职业能力，社会能力。那么，关于智障儿童的教学活动设计是怎么样的呢？下面大家就随本人一起去看看吧！ 智力障碍儿童认识迟钝、感觉器管感受能力低，注意范围狭窄，注意分配难，稳定性差，记忆过程缓慢，记忆容量小。因此，教学速度不能过快，要低起点，小步子，大循环。教学用具需直观鲜明以维持智力障碍儿童的学习动机、注意力，教学活动要多变化，使他们多感官参与学习活动，获得知识，形成概念。 如：我在进行“会变的影子”一课的教学中，针对学生不善于观察生活，表达能力较差的特点，设计了一节具有自然知识的讲读课，对于学生难以理解的影子长短变化，采用了学生喜闻乐见的动画片的形式在课件中展示出来，使学生在动感的画面，美丽的颜色，优美的音乐中，受到美的熏陶，同时清楚地看到了在日常生活中难以在短时间内观察到的影子从长变短，再由短变长的变化过程。在课上，同学们被这有趣的现象吸引了，产生了想要弄明白的愿望。借着这样的时机，教师引导学生观察与影子一样，在动画中在不断变化的还有什么，经过教师的细致引导，学生发现了太阳逐渐升高落下的过程，进而使他们通过自己的观察、探索知道了，
影子的变化是太阳的功劳。就在学生为自己的这——重大发现感到欢喜雀跃的时候，教师又不失时机地向学生点出了生活中还有许多像影子变化一样有趣的自然现象，等着同学们去探索和发现呢!激励学生们去多观察周围生活中的一切，多问几个为什么，自己练着解答或向家长老师请教。通过这节课的教学，学生的学习兴趣提高了，对周围的事物也善于观察了，经常向老师汇报自己观察到的新奇事物。家长也反映，孩子开始喜欢问问题了。 智力障碍儿童意志薄弱，自我中心倾向严重，缺乏自知与自制能力，有仰仗外助的依赖倾向。智力障碍儿童在生活和学习中遭受过诸多失败和挫折，这种失败经验的积累，挫伤了他们的自信心，所以一事当前，未经尝试，先已期待失败，考虑如何逃避失败、挫折。针对他们这一个性特征，在教学中多设计一些可操作性的教学活动，通过任务分析法，将要操作的内容分解成若干小步骤，找准适合它们的起点，有计划、有系统地逐步练习，使他们有更多的成功的欢乐、成功的感受。 为了使学生适应社会生活的需要，在当今超市林立的大都市，教师为学生设计了超市购物的社会实践课，为了使学生最终达到能到超市购物的目标，教师将这一内容分解为四步，第一步，先带领学生认识超市，了解超市的用途，激发其独自去超市购物的愿望。第二步，教学生认识海报上及货
中度智障学生良好行为的培养策略研究开题报告
黔江区教育科研重点课题 “中度智障学生良好行为习惯培养的策略研究” 开 题报告 特殊教育学校课题组 一、课题的提出 随着我国经济社会的发展，国家对智障儿童的教育越来越重视，越来越多的智障儿童，尤其是中重度智障儿童踏入了特殊学校的大门。一方面反映出特殊儿童对特殊教育需求的日益增加，另一方面却是特殊教育研究的相对滞后，特别是中重度智障儿童教育研究。 近几年来，各地特殊教育学校的聋生生源逐渐减少智障学生生源越来越多，而在招收的智障学生中，中重度的比率占到 90%以上。因为自身对行为的控制能力较差，且家庭对这类残疾孩子不良的教养方式，导致他们中的很多人出现各种不良的行为表现，这些行为的存在直接影响到他们的生活。特殊教育学校应该在智障学生的教育中加强研究，重视智障学生特别是中度智障学生良好行为的培养和塑造。为此我们提出开展“中度智障学生良好行为习惯培养的策略”研究。 我们提出开展本课题研究，就是要寻求中度智障学生良好行为培养的策略与方法，并在我校的教学与活动中实施这些策略与方法，逐渐改善我校中度智障学生自身存在的不良行为，培养他们良好的行为习惯，让他们更好的适应社会生活。 目前关于中度智障学生良好行为培养与塑造的研究可供借鉴与参考的教育教学理论与实践经验十分稀少，能够查阅到的仅为极少数心理学方面的零星论文，而与本课题相似或相近的教育教学专题研究或者说系统研究几乎属于空白。究其原因可能是智障学生的教育发展历史不长，对这类特殊儿童的教育研究还处于起步阶段。因此，我们提出了此课题的研究。 二、课题概念的界定 中度智力障碍学生：是指智力明显低于一般人水平，并显示出适应行为障碍，这类儿童的智商介于 35-40 至 50-55 之间，约占智力落后儿童总数的 20%。通过学习他们通常可以形成基本的交际技能和生活自理技能。但学术能力有限，其阅读、写作和数学技能经过训练也只能达到小学一、二年级水平。多数中度智力落后者有明显的器质性异常，普通人通过观察其行为和身体的外部特征就可以较容易地判断其异常。例如，他们 的语言能力较差、社交能力也很有限、运动能力有缺陷、有特殊的面容等。对这类儿童
智障儿童的教学方法
智障儿童的教学方法 虽然智力障碍儿童是一个特殊教育群体，但他们与正常儿童具有相同的学习顺序、学习特点和学习方式。鉴于此，一个普通教育机构的通用教学法同样适用于智力障碍儿童。但是，智力障碍儿童毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。因为选择和运用有效的教学方法，对提高智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具有非常重要的意义。 （一）任务分析法 所谓任务分析法，也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效地掌握该行为或技能。任务分析法在智力障碍儿童教学中使用价值非常高，该方法几乎可以覆盖所有技能类教学内容。由于智力障碍儿童的观察力、理解力和记忆力相对比较差，因此在学习比较复杂地进行操作性技能时不能对操作步骤进行有效观察、分析和记忆，而最终导致操作困难。为帮助智力障碍儿童看清楚并掌握正确的操作步骤、规范操作程序，教师常常对相对复杂的技能进行动作技能的分解，即将复杂技能分解成若干个容易观察、容易模仿的细小操作步骤，通过帮助学生一个环节一个环节地进行操作实践，使他们掌握技能完成的要点，最后将每一细小步骤连缀成一个完整的操作技能。任务分析法符合智力障碍儿童教学中的小步子教学原则。 （二）谈话法 谈话法又称“问答法”，是最传统的教学方法之一。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法又分为复习谈话和启发谈话两种基本形式。谈话法既可以用于班级教学和小组讨论中，又可以用于个别化教育训练中。由于使用谈话法有较大的灵活性，它既适合于讲授新课，又适合于复习、巩固旧知识，因此谈话法常常被用于班级或小组讨论的教学之中。通过生生或师生对具体问题的谈话、讨论，不但可以扩大智力障碍儿童的视野、发展他们的思维，更能够增强学生自主学习的意识，并在这个过程中学会合作、学会尊重、学会交际技巧，还能够学会对社
残障儿童个别化教育计划内容
残障儿童个别化教育计划内容
残障儿童个别化教育计划内容 一、定义 个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制 定的有助于个体最大限度发展的教育方案。 一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特 性和功能： 1．是一份具有法律约束力的书面协议按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。 2．是开展特殊教育教学的指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性 的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。 3．是特殊教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校
1．有关儿童目前的教育成就水平的说明目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童的心理发展和学业成就实际达到的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各学科领域的发展水平；②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。 2．长期教育目标和短期教学目标的确定长期教育目标，亦称为年度目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标；②根据儿童的特殊需要提出的其他教育目标。 短期教学目标是指在实现长期教育目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。 3．为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施，以及对教师、行政人员提供支持的说明特殊教育是指为了达到一般的和特殊的教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育。 相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。
关于智障儿童的教育方案
学校随班就读工作智障儿童的教育培训 一、智障的定义与分类： （一）智障的定义： 根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)中的定义：智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发 展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。 （二）智障的分类（依据智商IQ程度）： 1.轻度智障：智商介乎50-69；这类儿童经过正确的教育和训练，可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。 2.中度智障：智商介乎35-49；经过专门训练，可以使之形成一定生活能力。 3.重度智障：智商在20—34；在专门训练下，也只能得到一定程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。 4.极重度智障：智商在20以下。这类儿童需要家庭和社会对其终生监护，我们特教中心的老师定期送教上门。 二、智障儿童的认知特征（简单了解）。 （一）智障儿童认知特点： 智障儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：1、发展的起点迟；2、生长的速度慢；3、达到的水平低。 （二）具体表现：
1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。 2、智障儿童的注意特征： 注意力不集中，常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引。 3、弱智儿童的记忆特征： 他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。 4、思维特征：思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。 5、语言特征。弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。 6．情感特征： ①不稳定、不深刻。（表现为他们的情感易变化和冲动，易受外界情景的支配） ②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。（如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正十分引人发笑的内容，他们却不发笑） 控制和调节情感的能力差。（如当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹） ④有病态性的情感。（如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心） 7．行为特征： ①主动性不足。（在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业） ②不可遏止的冲动性。（如常常攻击别人）
特殊教育学校智障儿童康复计划
《特殊教育学校智障儿童康复计划》使用说明 为规范我县3—6周岁贫困残疾儿童抢救性康复项目顺利实施和业务管理，平邑县残联委托平邑县特殊教育学校制定《贫困残疾儿童抢救性康复教育计划》，主要用于智障儿童康复项目实施的监测、检查和督导。班级教学计划内容涉及学期、月、周教学计划、课程表、教案、个案研讨报告、康复训练效果分析等康复教育流程中的重要环节，对规范智障康复训练与服务、提高康复教育质量具有重要的意义。现将《平邑县特殊教育学校智障儿童康复教育班级教学计划》使用有关事宜作如下说明： 一、班级教学计划的使用及填写 （一）《智障儿童基本情况一览表》 儿童监护人的基本信息，是老师与家长联系的重要信息，原则上每学期末家长会上与家长校对一次。 （二）《智障儿童学习能力分析一览表》 根据《智障儿童学习能力评估表》上评估内容，分析儿童在粗大运动、精细动作、感官知觉、认知、语言交往、社会技能、生活自理七个领域的学习优势与弱势。原则上要求各康复机构每学期初进行一次儿童的学习能力分析。 （三）《智障康复学期单元教学主题》 单元教学主题的设计，遵循“孩子的学习就是生活，孩子的生活就是学习”的原则，筛选与孩子日常生活息息相关的素材。原则上每月一个单元主题，二周一个单元主题之下的教学分主题。 （ 四）《智障康复学期教学计划》、《智障康复月教学计划》、《智障康复周教学计划》教学计划是根据教育目标、课程设计原则及儿童发展现状，合理地选择和组织教学内容，对教育工作作出长期和短期的安排，以确保康复教育工作有目的、有步骤、有成效地开展，使康复教育真正落实到每位智障儿童身上，以达到促进每位智障儿童康复的目标。
1.学期教学计划：是教育内容的整体框架，为安排月计划、周计划指明方向。 2.月教学计划：是教师围绕月目标选择教学内容、调整教育环境、设计日常生活中的教育并使之与家长配合等各方面工作的总体设计。它帮助教师把教育目标与教学内容落实到方方面面。 3.周教学计划：是月教学计划的具体化。 4.制定教学计划应遵循的原则 （1）教学目标的和谐性、启蒙性 （2）教学内容的生活性、浅显性 （3）课程内容的整体性、综合性 （4）课程实施的活动性、探究性 5.教学计划实施过程中应注意的问题 （1）教学计划应是严格执行，而不是流于形式制定。 （2）教学内容应是适当可以拓展，而不是一成不变。 （3）教材选择应是开放性，而不是固定式。 （4）教师的“教”要灵活，学生的“学”要主动。 （5）教师的评价要合乎和符合实际 （五）《智障康复教案表》 教案是教学活动设计的方案，主要从教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）、教学准备、教学重点与难点、教学过程等方面去设计一个完整的教学活动。原则上一课时教学主题一份教案。 （六）《智障康复个案研讨报告》 个案研讨在于评估儿童的目前能力和特殊需求。通过个案分析，收集相关的资料，使教师和家长对儿童进行全面的了解，在熟悉各方面情况后方能制定出适合儿童特殊需求的个别化教育计划。 （七）《教师公开课教学评量表》、《学期康复效果分析与建议》 1、对教师的教学评价（基本技能、专业技能）
智障康复家庭训练
智障康复 https://www.360docs.net/doc/fb3369008.html, 2008-10-28 [收藏] [推荐] [有奖纠错] [字号：大中小] [打印] [关闭] 亲爱的家长： 北京市残疾人康复服务指导中心智障康复部全体同仁竭诚为您服务。 您的孩子由于先天或后天的原因大脑发育受到不同程度的损伤，因而造成其心理、智力、适应行为发展的各方面障碍。但是孩子是发展中的儿童，只是发展速度，质量不如正常儿童，但是只要坚持进行康复训练，奇迹是会出现的。 让我共同努力，用真诚和信任，为孩子进行积极的，有效的康复训练，使孩子拥有美好的一天又一天。 智障儿童康复训练原则 康复训练原则是根据康复目的和训练过程的客观规律制定的，是在康复训练中必须遵循的基本要求和指导原理。 康复训练原理应贯穿于各项训练之中，它对制定康复目标，设计康复训练方案，康复训练措施和使用的训练器械，确定训练方法以及所采用的训练组织形式都具有指导作用。 训练是康复的基本途径。在一切训练活动中都应坚持五个原则： 一、坚持全面发展，补偿缺陷的原则 以智障儿童得到康复，回归社会主流，成为自食其力的人为目的，要求我们不仅在大脑缺陷方面进行补偿训练：还要在身心、智能方面进行开发训练；也要在品格、修养方面进行养成训练：更要在生活自理，职前教育方面进行培训练。使其获得全面发展。
二、坚持系统性，渐进性原则 通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。因此对智障儿童训练，必须坚持系统性、渐进性原则，才能达到补偿的作用。 三、持因人实施原则 康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位智障儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的智障儿童还必须有针对性，量力性训练，坚持因人施训的原则。 四、坚持强化性原则 康复训练可以改善智障儿童的高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消退快、保护性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化性原则，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。 五、注意游戏性、趣味性的原则 训练在游戏中，激发智障儿童积极性，主动性。使受训儿童参与其中，乐在其中。 智障儿童康复训练主要内容 对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。 功能训练 1．感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉) 2．口语训练(语言障碍训练、口语训练) 3．大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、平衡训练) 4．手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练)
弱智儿童的心理特征和教育原则、教育方法
弱智儿童的心理特征和教育原则、教育方法 一、弱智儿童的心理特征 弱智儿童和正常儿童之间有共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，但弱智儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面： 发展的起点迟；生长的速度慢；达到的水平低。 现将弱智儿童的心理特征按心理现象分类分别叙述如下： 1．弱智儿童的感知特征。 他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。 苏联心理学家K．N·维列索茨卡娅做过一个实验，把一些画有儿童熟悉的物体的图片(如苹果、桌子、猫、铅笔等图片)给接受实验的人看，要他们认出图片上的物体。接受实验的人分成三组： 成人组、正常儿童组(普通小学一年级学生)和弱智儿童组(辅读学校一年级学生)。 第一次图片呈现时间为22微秒(1微秒=1／1000秒)，正常成人能正确认出?2％的物体，正常儿童能正确认出57％。弱智儿童不能正确认出任何一个物体。第二次图片呈现时间增加到42微秒，正常成人能正确认出全部物体，正常儿童能认出95％的物体，而弱智儿童只能正确认出55％物体。弱智儿童的感知速度几乎比正常儿童慢一半。我们发现有些弱智儿童不喜欢看动画片(唐老鸭)电视，原因就是动画片活动速度太快，呈现时间太短，弱智儿童感知速度跟不上。 弱智儿童感知范围窄、容量小。如用速示器以10秒时距呈现无意义的音节或符号，正常儿童可正确感知7个，弱智儿童只能感知 3、"4个。通过窗户看城市风景，正常儿童一眼望去，可同时“捕捉”到许多物体，而弱智儿童可看到的物体比正常儿童要少。
弱智教育教师在教学中必须充分注意弱智儿童这一特点，在教读生字、课文时都必须放慢速度。 2．弱智儿童的注意特征。 在他们做某件事时，往往无法集中精神专注一段时间，他们常常东张西望，摸这触那，或离开座位、或和他人讲话、打骂嘻闹，以致影响学习成效。他们也常受到周围环境的吸引而分心，如窗外的风吹草动、鸟叫虫鸣；室内的电扇声、开抽屉声、甚至指导者所戴的耳环、项链、衣着等，都会不断成为他们注意的焦点。除非是他们深感兴趣的事物，否则很不容易一段时间内把注意力维持在特定东西上。他们往往像无头苍蝇般的瞎忙、胡忙，很少有特定目标存在。 3．弱智儿童的记忆特征。 他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。 人的记忆，从信息进来到牢记于头脑的过程，可分为瞬时记忆，短时记忆与长时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，就是说，当刺激停止时，在极短的时间(约1--2秒)内头脑中停留的映象。瞬时记忆是感知觉留下的直接映象，转瞬即逝。如经特别注意可转入短时记忆。短时记忆比瞬时记忆保持的时间稍长但不超过1分钟。例如，在电话本上查找电话号码，在你拔打后，就忘了。短时记忆的信息经过多次反复或编码，对信息加以组织化、联想化、意义化，就成为长时记忆，可保持1分钟以上，直至许多年，甚至更长时间。如圆周率n为 3．"，查出后要长久记住可用把它意义化的方法帮助记忆，可记为“伞已撕，已无救而漏”。 从上面的叙述，我们可以了解，在记住一件事的过程中，必须经过瞬时记忆、短时记忆而进到长时记忆。而注意、复述、意义化、联想化策略的应用，是进到长时记忆所必须的。很多研究指出，弱智儿童注意力不佳，不善于主动地使用复述策略和自行组织所接受的信息，是记忆速度慢、遗忘快的主要原因。但他们一旦学会或记住某件事、某个概念，就能跟一般人保存得一样好，也就是说，长期记忆方面和平常人并无多大差异。因此，将学习材料加以组
智障儿童的特点及教育
智障儿童的特点及教育 何谓智障? 智障是指智慧明显低于一般水平,在成长期间(即十八岁前)在适应行为方面有缺陷。 根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV),智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人,即智商在七十或以下,并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。 智障是永久的缺陷,既不是疾病,也不是精神病,不是药物可以治愈的。但智障人士可以经过训练而发展其有限的潜能,增加其独立及正常生活的能力。一般包括 以下三种情况: 因智力发展受到障碍,智力水平较一般人稍低。需要适当教育及训练,使其能独立工作和照顾自己。 吸收知识和技能方面较为缓慢。 十八岁以下发生,若依据智商(Intelligence Quotient)程度,智障人士可为: 轻度智障:智商介乎50-69; 中度智障:智商介乎25-49; 严重智障:智商在25以下。 智障的成因 引致智障的成因很多,主要可分为先天及后因素两大类:
(一) 先天因素 染色体异常,如唐氏综合症,遗传因子结合出现问题;新陈代谢系统出现问题。近亲结婚或高龄产妇较容易产下此类婴儿。 (二) 后天因素 怀孕期间:母亲在怀孕期间受病菌感染(如德国麻疹,糖尿病)、错服药物、跌伤、营养不良、酗酒、吸烟、吸毒或受X光辐射感染等都可能引致出生婴儿智障。 生产期间:早产、难产、婴儿缺氧、病菌感染或体重不足引致儿童脑部发育不 良或受损,造成智障。 婴儿及幼童期间:初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染(如脑膜炎、黄疸病)、营养不良或意外令脑部受损,会影响智力。 后天培养:后天环境培育也影响个人智能的发展。 智障儿童的特质 学习方面: 由于能力有限,他们的学习持续性较短,记忆力较差;应用能力较低;学习的动机少出于自发;欠缺抽象思维,领悟力和理解力薄弱;学习转移能力不足,不能灵活运用所学的知识和技能。尽管如此,只要给他们机会,大部份智障人士都可以学习生活起居和职业技能。 感情方面: 他们通常思想纯真,性格率直。只要有人愿意与他们谈话、关心他们,他们便会很开心。
“关爱智障儿童阳光行动”活动策划书
“关爱智障儿童阳光行动”活动策划书活动背景；有时候觉得智障小孩是最幸福的，他们能够不必理会成长的苦恼，生活的忧愁。直到真正接触他们了，才觉得智障小孩们是最需要关爱的，他们不明白得优美的歌曲，讲不出心中那份忧愁。尽管社会上对智障人群是有所关注的，但他们在现实生活依旧会受到专门多不平等的待遇，在自己成长的路上依旧会碰到许多的挫折。他们是庞大的一群，占了我国总人口的1％。1000多万双天确实眼睛，等待着另外99％的关注与关心。关爱智障儿童成长和生活的专门机构有哪些？它们能够容纳多少智障者？能够为智障儿童的成长和生活制造一个什么样的环境？如此一个庞大的群体，他们有着人类所共有的生命权益和追求幸福的权益，却生活在一个无知的世界里。他们达到了一定的数量，却没有得到足够的明白得与关心。他们和我们有着一样的外表，却没有感受幸福的能力，他们的世界我们不了解是什么模样，但确信没有我们的世界这么丰富杰出。关爱智障儿童的成长和生活，他们需要我们更多人的尊重和呵护。 在我院（德州职业技术学院）迎评促建的今天，也为能更好的发扬大学生和社会人员关注弱势群体，主动承担社会责任。慈善义工治理站专门举办“关注智障儿童阳光行动”，以此让更多的人们真正了解和关注智障儿童的成长，生活和学习，期望通过我们的努力，让爱的呼声传到他们的耳畔，流入他们的心中；期望我们的关爱能让他们感受到社会对他们的关怀，让他们感受到世界原先是那么的温顺，给他们一个欢乐的童年。 活动宗旨；奉献爱心，关注弱势儿童，通过交流和资源共享，为弱势儿童的成长制造一个良好的环境。 活动目的；引起社会和大学生关注智障儿童的成长，生活和学习，关爱智障儿童，增强大学生社会责任感，促进社会和谐和进展。 活动主办单位单位；德州职业技术学院慈善义工治理站 活动支持单位；德州市慈善总会，广川街道办事处义工分会，德州学院慈善义工服务队 活动支持媒体；德州广播电视报 活动对象；智障儿童
弱智儿童的教学
弱智儿童的教学 一、弱智儿童教育的现状。 弱智教育发展到如今，已形成了一定的规模。目前学校已有3个教学班，六十几名学生在读，这十几年中曾经历了许多次严峻的考验。从教育教学方面来看，轻度弱智儿童基本都能达到国家所颁布的全国弱智教学大纲要求，对于中、重度弱智学生来说，即使教师根据需要给他们降低了要求，也不能达到理想的效果。中、重度弱智学生到底需要什么呢？我个人根据已有经验来考虑，认为他们最需要的是适应社会生活的基本能力。那么，如何根据学生的需求来对他们进行适应社会的教育呢？ 二、引进“个别化教育”的理论依据。 “个别化教育”最早是在美国产生的，此种教育方法目前在国外已经作为特殊教育的主要模式。我国现在的以学科教学为主的教育模式，在特殊教育实践和发展中有着不适应的一面，尤其是对于那些中、重度弱智儿童而言，现在的教育内容、教育方法很不适应他们的完全发展。“个别化教育”的概念是：根据每个弱智儿童的不同需要制定个别教育计划而展开的一系列教育活动，对每个弱智儿童的各方面的能力水平高低，通过课程纲要对照评量出某生的发展现状。根据概念我认为在我国弱智教育实践中真正提高中、重度弱智儿童的生存能力和社会适应能力，从理论上思考是可以实现的。 三、“个别化教育”的几点准备。 1、树立现代弱智儿童教育观。 新的教育观是以人的特性为出发点，考虑教育——伦理生态，认为教育是个人在其所处环境中不断学习、适应、成长的持续历程，是“人之成长”、“成人”的发展过程。“人
之成长”的教育观使过去曾被视为非教育对象的重度、多重障碍儿童的教育在特殊教育体系中终于占据了一席之地；也使特殊教育的重心转移到“以满足特殊儿童需要”为本位的思维模式，相应地在教育内容、教育方法和手段上都发生了重大的转变。 2、观察某儿，制定个别化教育计划（IEP）。 制定IEP的目的是为了更好地因材施教。因此，个别化教育计划实际上是从个别差异出发的，以满足儿童课内课外的特殊需要为特征的同时，以国家规定的相应的教学内容为主线的单一或综合内容的教育教学计划或措施，在目前情况下它就是集体教学的有益补充和更具针对性的发展。 要有针对性，就必须了解学生，观察、记录学生已具有的能力、水平状况，为了有较高的可靠性，避免目测者的主观性，适宜用“中、重度MR儿的课程评量表”来测量某儿的行为能力水平状况，比较具有客观性、公正性。 3、根据计划，设计个别化教学方案。 个别化教学是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，即：运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等使每个学生都能掌握适合的教材，以达到个别化学习目标的教学模式。它有别于我们通常所说的“个别教学”、“个别辅导”。个别化教学方案显然是根据研究目标、对象的差异设计出适应中、重度MR学生学习的教学程序，以达到个别化教学功能。 4、个别化教学的教材内容的来源。 要实施个别化教学，教师没有针对性教学内容、教学准备，这将是一句空话。因此挖掘教材内容是至关重要的。实施个别化教学的目标是提高中、重度MR儿童的社会适应能力，所以从小就开始培养他们的社会生活能力，可以起到早期干预、早期训练的效果。那么，教学内容如何安排、设计呢？
关爱残障儿童活动策划书
关爱残障儿童活动策划书 一、活动主题：“携手残障儿童，感受生命热度” 二、主办单位：义乌市和美旅行社有限公司 三、活动背景: 这些天真的孩子也许看不见，也许听不到，也许以轮椅和拐杖代步，也许表现迟钝，痴呆…… 我们生活中有一大群这样的孩子，因为先天或者后天的原因，有的看不见鲜花和美景，有的听不到歌声和欢笑，有的无法开口说话，有的行走不便，有的先天性智力残疾……这便是一个特殊群体――残障儿童。 他们也是整个人类的一部分，他们与健全人一样享有平等的权利，他们对生活同样热爱，甚至比健全人更能感知生命的可贵、生活的沸腾，但他们痛失了很多实现梦想的机会。 我们每个人都有特殊需要，每个人都需要关怀，更何况残障儿童呢？让我们用真挚的爱为他们撑起一片蔚蓝的天空，用我们的实际行动去尊重他们、关爱他们。来吧，让我们手牵手，一起走进残障儿童的生活，走进残障儿童的心灵。 四、活动目的、意义与目标： 1.目的： 慰问义乌市星光实验学校的残障儿童，给他们送去一份关爱和温暖；在社会中树立和美旅行社良好的公众形象，达到社会效应。 2.意义： 让残障儿童感受到社会对他们的关怀；增强全体员工的社会责任感，为员工感恩社会打下了基石；希望通过此次活动能号召更多人关注残障儿童。同时增加企业的知名度，树立良好的企业公众形象。 3.目标： 让残障儿童感受到社会对他们的关爱和呵护，感受到生命的热度，对生活充满激情与期待。 五、活动时间：2012年X月X日 六、活动地点：义乌市星光实验学校
七、活动所需物品 学习用品、残障儿童生活必需品、鲜花、横幅（含拉绳）、爱心小展板（含纸张、彩笔、贴字、花边、彩色卡片等）、自愿自备的个人礼品、相机等。 八、活动前期准备： 1.与义乌市星光实验学校相关负责人取得联系，与其洽谈具体的时间和相关事 宜。 2.组织统计所有参加活动的人员，分工相关任务，并交代注意事项。 3.准备好慰问品，包括学习用品，残障儿童生活必需品等等。 4.准备好横幅、相机等。 九、活动流程： 1.从学校有关工作人员处了解残障儿童的性格特点，生活习惯等。 2.向学校老师学习简单的与残障儿童沟通的方式（如简单的手语等）。 3.全体工作人员向残障儿童问好，送上诚挚的祝福。 4.献上慰问品及自制小礼品。 5.安排员工与孩子的互动，让孩子们感到温暖，过的开心快乐。 6.向学校老师及工作人员表达敬意。 7.和孩子们一起进行娱乐活动（具体内容待定）。 十、注意事项: 1.集合必须准时。 2.进入学校时，见到孩子一定要微笑打招呼，这是对孩子的一种无声的关爱。 3.与孩子沟通交流时要认真“倾听”，要有耐心，学习他们的表达方式并积极与其沟通。 十一、活动经费预算：
特殊教育学校智障学生
特殊教育学校智障学生 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 识字教学是学习汉字、发展语言的基础，而智障儿童由于智力落后，语言发展存在着很多缺陷，对于汉字的学习也有障碍。因此，智障儿童的语文教学需要很长一段时间进行识字教学。 一、识字对发展智障儿童语言的作用 识字对智障儿童缺陷补偿的教育教学有着极大的作用和重要性。 儿童喜欢看图，喜欢涂鸦，喜欢东拉西扯，这是发表自己意见的进行。“字不是一件神秘的东西，可以当作图画看的……无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。” 1. 识字的目的是帮助智障学生发展阅读能力。 2. 识字是智障学生学习语文和生活的基础，通过识字可以极大程度地帮助他们矫正发音，培养简单的语言沟
通和交往能力，甚至简单的阅读与书面语言等。 3. 识字具有工具性目的。教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。 4. 写字也是识字的重要环节之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控笔动作及视觉的协调，且在写字训练过程中使这种协调得到发展。随着识字教学的发展和不断深入，学生的心理发展和精细动作能力会出现阶段性的变化或加速现象，这是识字促进心理发展的一种具体表现，也是补偿智障儿童某些心理缺陷的一种手段。 二、智障儿童的心理特征 智障儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般具有以下心理特点。1. 知觉方面：知觉速度缓慢，整个知觉比正常儿童明显迟钝。2. 记忆方面：记忆表象贫乏，识记速度缓慢，记忆保持差。3. 言语方面：词汇量小或含糊，不能清楚地表达等。4. 思维方面：判
关爱智障人士活动策划
关爱智障人士活动策划 篇一：燕山心协“冬日暖心系列活动之关爱智障人士” 活动策划书 “冬日暖心系列活动之关爱智障人士” 活动策划书 一、活动名称：冬日暖心系列活动之关爱智障人士 二、活动背景 有时候，我们会这样认为：智障小孩也许是最幸福的，因为他们或许可以不理会成长的烦恼、生活的忧愁。直到真正接触他们了，才觉得智障孩子们是最需要关爱的。他们不懂得优美的歌曲，说不出心中那份忧愁，却能感受到来自方方面面的异样的眼光。虽然社会对智障人群是有所关注的，但他们在现实生活还是会受到很多不平等的待遇，在自己成长的路上还是会碰到许多的挫折。他们和我们有着一样的外表，却没有感受幸福的能力，他们的世界我们不了解是什么样子，但肯定没有我们的世界这么丰富精彩。关爱智障儿童的成长和生活，他们需要我们更多人的尊重和呵护 三、活动目的 （一）引起更多公益性社团关注智障儿童成长，号召更多的爱心人士关爱智障儿童的生活和学习； （二）增强大学生社会责任感，促进社会和谐发展。 四、活动时间：12月13日（周四）10:00——16:00
五、活动地点：西苑餐厅对面 六、活动范围：山东财经大学燕山校区全体师生 七、主办单位：山东财经大学大学生心理健康协会 八、募捐单位：济南市历城区智光启能中心 （一）成立 智光启能中心是专门为成年智能障碍者提供职业教育、生活技能训练、社会适应能力训练、日间休闲活动和社区化安置服务的民办非企业单位。是在广大热心于公益事业的善心人士大力支持和帮助下成立，并注册于济南市历城区民政局。启能中心致力于提升智障人士的生活品质、提升智障人士的社会地位、推动社会对智障人士的了解和接纳。 （二）机构使命 用我们的爱，使智能障碍者障碍得以化解，身心得以发展，生命得以喜悦！ （三）智光愿景 通过我们的工作，带动更多的人和专业服务团队关注并服务于智障人士；摸索和推广适合国内社会现状的服务模式。 九、募捐物品 十、活动流程 （一）活动前期 1.宣传 （1）12月6日（周四）晚召开各院心协负责人会议，通知
智力障碍儿童生活技能教育策略研究
智力障碍儿童生活技能教育策略探究 贵州省思南县特殊教育学校韩芳（565100） 摘要：生活技能教育对智力障碍儿童的认知、情感、社会性、人格的发展具有十分重要的作用。对智障儿童进行生活技能教育训练，不仅有利于提高智力障碍儿童对生活的适应能力，而且对他们形成积极的生活态度，促进积极人格的发展起着重要作用。本文旨在通过生活技能教学目标的制定、生活技能教学方法的设计、生活技能教学过程的进行等几方面的阐述，研究生活技能培养对智障儿童身心素质发展的促进作用，探索智障儿童生活技能培养的目标、内容和方法，在有效提高智障儿童生活技能的同时，开发智障儿童的智能潜力，促进智障儿童身心素质的发展。寻求与探索智力落后学生生活技能教学的实效性。 关键词：智障儿童生活技能教育策略 一、智力障碍儿童生活技能教育策略 本研究主要从智力障碍学生的教育教学、生活自理方面对生活技能教育策略进行阐述。 （一）教育教学 从教育教学的角度出发，智力障碍儿童生活技能教育策略主要从生活技能教学目标、生活技能教学方法、生活技能教学过程、有效性等方面入手，提高学生的生活技能。[9] 1、拟定可行的生活技能教学目标 （1）长期目标个别化 目标拟定遵循：首先，培养智力障碍儿童生活自理、乐于交往的态度与习惯。其次，丰富和拓展智力障碍儿童关于社会生活方面的知识、经验。再次，培养智力障碍儿童生活自理、社会适应方面的基本技能，较好地开展智力障碍儿童智力潜力。最后，促进智力障碍儿童自主、自信、负责任、不怕困难和挫折、合作、有爱心、讲礼貌、守纪律和求上进的积极个性品质的形成。[10] 制定合理的目标是生活技能培养教学实效性的关键，也是重中之重。[11]我所制定的目标都是围绕“生活”这一中心线展开的。[12]主要从个人卫生、着装、进
智障儿童认知行为干预方案
智障儿童“认知能力”的干预方案 大石桥市特殊教育学校 2010年9月
智障儿童“认知能力”的干预方案 智障儿童早期认知训练的重点是概念的掌握，包括认识颜色、形状，认识自然、人与事、内外环境、时空关系、因果关系及计数等，可结合生活自理及语言训练一起进行。 一、学生的个人信息 尹诗文：男，生于2003年1月25日，智障儿童,家住永安镇前辉村。 蔡恩旭：男，生于2002年11月23日，智障儿童,家住南楼经济开发区。 冯鑫泽：男，生于2000年10月25日，智障儿童,家住大石桥市博洛铺镇。 王家旭：男，生于2003年9月19日，独生子女，智障儿童,家住高坎后中。 路金兴：男，生于2004年3月9日，智障儿童,家住建一镇路会村。 二、学生认知行为 1，注意力不持久，行为没有明确目的，任性、克制力差、做事易冲动而不顾后果。 2，学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关 3，对自己的行为约束力差，注意力容易分散. 4，注意力分散，无意意识占优势. 5，记忆的容量小，注意范围狭小，注意的分配和转移能力差。
三、干预目标 1、学会控制自已，延长注意力集中时间。 2、认识形状，认识物体的存在，能把物品归类，认识事物之间的联系。 3、认识颜色，能分辨红黄蓝这三种颜色。 4、认识方位，分清里外、上下、前后。 5、认识三种以上蔬菜、水果。 6、知道天气情况，了解什么是晴天、阴天、雪天、雨天。 7、学会点数，认识时间，知道上午、下午、早中晚。 8、知道因果关系：知道吃了脏东西会肚子疼，知道天冷了要多穿衣服，知道下雨天出门要打伞。 四、教育方案 通过主/客观评估、观察了解到儿童的感知觉、注意、记忆、思维之后，确定以下治疗方法 1、干预方法： 早期干预的方法很多，可根据干预对象的年龄、智力落后的程度，采用相应的干预方法。 （1）注意形象直观教学。根据智障儿童一般认知过程中，具体形象性占优势的特点，在他们各种心理活动的有意性(有意注意、有意记忆)还没有充分发展起来，对行为的自我调节、自我控制能力较差的状况下，教育教学尽可能注重直观形象性、生动趣味性。 1.（2）注意引导性发展
如何对智障儿童进行生活化教学
如何对智障儿童进行生活化教学 育智学校祁月玲 近年来的课改，要求转变教师的教学行为，改变学生的学习方式，让学生的个性得到张扬，潜能得到开发，人格得到尊重。“以人为本”的教育应运而生。“以人为本”的教育需要构建促进学生生命成长、智慧成长、人格成长的生活化课堂，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露。 语文生活化教学是将教学内容置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教材植根于丰富的生活，涉及不同的领域，多方面的知识。因而，易于从不同角度、不同方式帮助学生理解和学习语文，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习语文的兴趣和质量。此外，生活化教材能消除传统语文教学中只注重语言技能的弊端，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。 一、智障儿童在语文学习方面表现出来的特征： 1、表象贫乏。智力落后儿童由于大脑活动障碍的原因，他们从外界获得的知识是贫乏的。因此，不能形成丰富的表象，客观事物在他们头脑中留下的印象比较少，或残缺不全。跟智力落后儿童交谈，很快就会发现，尽管有的岁数不小，但他们知道的东西却少得可怜。 2、感知速度慢、范围小。从感知的速度看，智力落后儿童明显落后于正常儿童。比如教师出示一组图片，有汽车、皮球、坦克、小鸡……当第二次重现时，正常儿童能认出大部分内容，而智力落后儿童则要经过许多次的重复才能认出。感知范围小是智力落后儿童在感知上的又一特点。正常孩子在大街上走，能够看清许多东西，行人、车辆店铺等。智力落后儿童却不能把眼光跳跃着去观察，只能眼睛直直地望着的前面路面，因而视野很窄。注意观察就会发现，一般智力落后儿童的眼光呆滞，无神。智力落后的程度越深，这种
关爱智障儿童启智行动——关爱智障儿童活动策划书
关爱智障儿童-启智行动——关爱智 障儿童活动策划书 作为新一代在党的旗帜下成长的热血青年及生物技术学院团委领导的深心栽培下的当代大学生，深深感受到继承和发扬志愿者精神，回报社会和表现自身价值的重要性和尊老爱幼、扶弱助残是我们中华民族由来已久的人伦道德,蕴涵着我们民族的高尚情操和传统美德,是我们先辈传承下来的一笔宝贵的精神财富，为抓住契机，进一步营造和谐的社会环境，生物技术学院举办《启智活动》，旨在通过利用我们的课余时间，增强同学们的社会责任感以及培养同学们的爱心,推进校园精神文明建设,发扬人道主义精神。 活动目的： 引起社会和大学生关注智障儿童的成长，生活，学习，关爱智障儿童，并为大家在学习之余提供社会实践机会，
为大家了解社会，接触社会，感恩社会打下了基石和为同学们展现爱心提供一个平台。希望通过此次活动能鼓励大学生、青年关爱儿童，关注弱势群体，奉献社会，同时号召更多的人关爱弱智儿童。 一．活动名称：生物技术技术学院启智行动 二．活动主题：奉献爱心，关注弱智儿童 三．活动时间：xx年11月中旬 四．活动地点：启智学校 五．活动对象：启智学校小朋友与本校志愿者 六．活动内容： 第一个游戏：抢凳子 具体玩法： 1. 由主持人向小朋友讲解玩法，并找10个志愿者做示范 2. 把30名志愿者和30名小朋友分成6组，每组围着凳子围成一个圈 3. 然后播放音乐，音乐一停参加者
斗快抢6张凳子其中一张坐，不成功者淘汰 4. 淘汰参赛者同时每次减少一张凳子，重复游戏过程，直到剩下2张凳子 5. 每组派1~2名工作人员派发奖品，按照出场顺序依次增加奖品 第二个游戏：斗快拼拼图 拼图用卡纸画上动物或人头再剪碎做成 具体玩法： 1．由主持人向小朋友讲解玩法，并找6个志愿者分成3组做示范 2．每个志愿者和每个小朋友组成一小组，排成6行，每行5组，主持人统一组织开始拼，首先完成者举手由旁边工作人员裁定快慢奖励奖品 3．相对行数对着的两组互相交换拼图，再重复一次游戏 第三个游戏：看动作猜词语和听声音辨动物 1. 由主持人讲解游戏玩法和规则，并由志愿者协助小朋友实践一下
精选范文：智障儿童教育研究报告
智障儿童教育研究报告 随着社会的发展和科技的进步，人们的物质生活得到了极大的丰富，但与此同时，影响人类自身安全的种种因素也随之日益增多。智障儿童由于智力和身体存在的缺陷，不可避免地受到了较正常儿童更多的安全威胁，其中尤以烧伤、烫伤、气管异物、交通事故、意外坠落等为常见的意外伤害。这些意外伤害带来的后果不仅影响了智障儿童的身体健康，对他们的心理造成终身阴影，同时也给家庭带来了巨大的痛苦，给社会带来了极大的压力。特殊教育的目的是使智障儿童形成基本的实用能力和良好习惯，成为平等的公民，取得生存的权利。要生存就要融入社会，要融入社会首先必须保证自身安全，因此，安全是生存的首要条件，而安全教育也就成为智障儿童特校教育的重要内容，作为一个特教工作者，必须熟练掌握安全教育的基本理念和技能。本文拟就智障儿童安全教育的特殊性及教学原则和教学方法作一些粗浅的探讨。 一、智障儿童安全教育的特殊性 相比于正常儿童，智障儿童安全教育有其非常特殊的性质。智障儿童面临的安全隐患之所以比同龄的正常儿童多，是因为他们的智力和体能都十分有限，常常不能清楚地预见自己行为的后果，对外界危险事务也不能做出准确的判断。例如他们容易患有视觉损伤（折射误差、斜视、弱视、白内障等），轻度智障儿童感受性降低，一般很难或不能辨别物体的形状、大小、颜色的细微差异，严重程度的智障根本不能辨别多种颜色。加之听觉迟钝，知觉速度慢，容量小，不够分化联系少，很难及时发现外界来袭的危险；他们的动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏独立生活经验，即使能发现来袭的危险，也很难迅速有效地做出判断和及时规避。
正常儿童虽然也面临着诸多的安全威胁，但是他们的接受能力强，经过家庭及学校教育并不断 在记忆方面，由于运动记忆容易激起智障儿童的情绪活动，其记忆效果就好，形象记忆略差，词汇的逻辑记忆难度最大。又，意义识记差，机械记忆相对较好。以上种种，造成了智障儿童安全教育的特殊性。 在安全教育过程中，特教工作者要以体贴平等的态度对待智障儿童，体谅和容忍他们的过失，给他们以安全感和信任感。智障儿童由于大脑受损，记忆力差，前学后忘。因此，对他们进行安全教育一定要反复讲，不厌其烦地多次灌输，并将交通安全、用电安全、体育活动安全的标志物品宣传画在校内各专区域内张贴，以便让孩子们经常看到，并定期组织演练，相应取得了一定的效果。 同时，我认为特教工作者必须意识到，要有效的进行智障儿童的安全教育，最正确的方法并非是单纯紧盯着他们的缺陷加以弥补，而是设法找到智障儿童的优势予以培养。 二、培养良好的生活习惯，促进自我保护意识的形成 智障儿童面临和终将面临的安全隐患不胜枚举，其中很多是难以预料的。部分家长出于对子女的怜爱乃至愧疚心理，给智障子女以过分的保护，导致智障儿童过分依赖监护人，如丹娅、暑薇等同学。学生的自理能力与其身体的增长不成正比，长久以往，儿童自理能力得不到发展，离开监护人，就无所适从，一旦处于突如其来或未曾经历的危险之中，便缺乏保护自己的能力。所以仅仅针对具体危险源进行的教育和过分的包办保护并不是长久的和万能的，只有良好的生活习惯与自我保护教育意识才能使他们在未来的人生中从容面对一些危险。教师应该有意识地让智障儿