对残疾学生随班就读个性发展的培养

浅谈对残疾学生随班就读个性发展的培养

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浅谈对残疾学生随班就读个性发展的培养

一、研究背景

在家长的搀扶下一瘸一拐的走来，近观，嘴有点歪，眼有点斜，这是谁呢？她就是我们班的贾超同学。一位随班就读的残疾智障儿童。我的工作除了要让贾超被正常学生接受外，还要让他们之间互动，形成一种友爱的氛围，同时培养正常学生的人文关怀和社会责任感。学校考虑到我的教学经验比较丰富，将贾超同学放到我班和普通学生在同一间教室学习，给残障儿童贾超提供了一个正常的教育环境，同时我在班中为贾超同学提供了所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育和普通教育合为一体，从而使残障儿童具有更多的康复和行为校正机会。

二、案例描述

（一）个案简介

姓名：贾超性别：女出生年月：2001年1月25日

个人状况：贾超同学属于一级脑瘫，是早产儿，双胞胎，妹妹出生一个星期后缺氧死去，先天性小脑发育不良，眼睛斜视、散光、弱视。膝关节过深，两腿弯曲，不能伸直，右侧较重，不能自己走路，需要大人帮助才能艰难行走。右手不灵活，

经过康复训练后，能握笔写字了，左手力量大。性格孤僻，喜欢上学，但课堂上胆小，不爱发言，学习能力较差，在课堂上主动参与的意识没有，需要老师给予不断的鼓励，提示。

家庭状况：有一个完整的家，父母疼爱她，母亲为了照顾贾超，对其实施康复训练，没有出外参加工作。父亲一人工作养活全家。

（二）问题行为表现

性格胆小。在学校从来不主动与老师同学说话玩耍。课堂上，从不举手发言，老师提问，也不吭一声。即使学习用具丢失也不敢给老师或同学提出获得帮助。

（三）行为原因剖析

因为贾超爸爸妈妈获得贾超时年龄较大，又因为贾超是独生子女，天生残疾，贾超得到了家里所有人的宠爱。在家里，爸爸妈妈出于补偿的心理，在物质上尽量满足她所有的要求。在饮食起居方面，爸爸妈妈都给予她无微不至的关怀和帮助，小贾超过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，全家人对她是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了”。而在学习方面，爸爸是高中毕业，妈妈是初中毕业，都有文化，希望贾超能和其他孩子一样健康成长，在贾超学习生活各方面都付出了大量的时间和精力。

由于贾超身体方面的特殊性，家庭的教养态度使贾超形成了独特的性格和行为。这里具体分析为两个“过”：

1、过分的照顾。

认为孩子小，又身有残疾，生活上的吃饭、穿脱衣裤、穿脱鞋袜、如厕、盥洗等事事都包办代替。让孩子过着衣来伸手、饭来张口的生活，剥夺了孩子练习自理的机会，结果养成孩子自理能力差、处处依赖家长、吃不得苦、意志薄弱、缺乏独立性等不良习惯。

2、过分的疼爱。

使孩子成为家庭的"中心点"，大人处处围着孩子转，什么事情都依顺孩子，在物质上、生活上、学习上都尽量满足孩子的各种要求，当孩子提出无理要求时也多数采取迁就的态度，逐渐养成孩子“一切以我为中心”的不良习惯。

三、教育过程及措施

1、关心爱护，尽快使贾超步入正常的学校生活。

记得贾超第一天来我班上课时，我将她介绍给了同学们，希望同学们能够包容她，不欺负她。不曾想，第一节数学课下课后，我班学生刘琦翔就跑上前去，将贾超推到在地，其他同学围观嘲笑。有几个同学跑到办公室，告诉了我这件事，我立即来到了教室，将贾超扶起，让她坐到座位上，进行了安抚。

第二节是语文课，我改上成品德课。在课上，我对刘琦翔同学并没有批评，就这件事让同学们进行了讨论，这种行为是对还是错。经过讨论，大家的认识得到了统一，认为：贾超同学已经是我们班的一名成员，作为同学，就应该互相帮助，互相关心，不能嘲笑。从此以后，要求同学们完成的作业她必须完成，要求同学们明白的内容，她必须全都掌握。不能让她觉得自己是残疾人就有一点点特殊。在这样的要求下，她开始有点抵触，后来慢慢适应了学校生活，很快，同学们接纳了她，她也很快融入到了集体的生活中了。

2、帮助家长调整心态，转变家长的教养态度

父母的教育方式和教养态度对儿童心理健康的影响是非常大的。爱是儿童的基本心理需要，也是造就儿童健全人格的关键因素，然而，对孩子的尊重不等于放纵，关爱更不等于溺爱，这两者之间的关系如何权衡取决于父母的教育方式及对子女

的教养态度。残疾儿童的产生是家庭的一大不幸，这会使家长产生与健全孩子家长的不同心态。我班贾超妈妈的心态就是这样。她一方面希望贾超残而不废，能象正常人一样地独立生活；另一方面又心疼孩子，怕孩子受委屈，在生活上包办得较多，对她的集体生活又充满顾虑，担心孩子在学校得不到老师的高度重视，受到委屈。例如有一次贾超同学的尺子丢了，贾超妈妈很激动的来向我反映这一情况，并坚持她孩子的尺子是同桌同学拿的。我抓住这一机会，让她先平息自己的内心波动，告

诉她孩子之间的事最好让孩子们自己先解决，当问题解决不了时，老师或家长再出面干涉，这样有利于孩子和孩子之间互相的了解和信赖，互相增进友谊。最终，她很不情愿的采纳了我的建议。结果，我的建议是正确的，她很高兴我能推心置腹的和她谈孩子的教育问题，把孩子送到学校她感到很放心。在了解了贾超父母的顾虑后，我更留心观察贾超在各种活动中的表现，并把她的良好表现反馈给她的父母。让贾超父母知道虽然贾超少了行动不方便，但在集体活动中她跟其他小朋友一样表现得很棒，不需要老师的特别照顾。打消家长的顾虑

3、与家长一起帮助贾超形成乐观、独立、坚强的性格

在取得家长的积极配合后，在家校双方的协同教育下，教育孩子时就取得了事半功倍的效果。在与家长沟通、达成共识后，我们在生活上有意识地加强自理能力的培养，鼓励贾超自己的事情自己做、为同伴或父母做力所能及的事。在学习上大胆放手让贾超独立完成各种任务，对她提出严格的要求，教会她自己解决问题的方法，在她需要的时候给予必要的帮助，但绝不包办代替。在日常生活中，多带她与陌生的小朋友相处，适度地让她遭受一些小挫折，培养她独立、坚强的性格。引导贾超正确面对自己身体的残缺，勇敢地承认自己因为身体的特殊而与同伴产生的差距，通过自身加倍的努力，用正确的方法使自己不断进步，缩短与同伴的差距。

四、指导成果

（一）家长的变化

通过一系列活动的实施，家长对孩子的特点有了充分的认识，对孩子独立、顺利参与集体活动充满了信心。了解了创设良好家庭教育环境重要性、必要性，教育观念、态度、行为、方式有了很大的转变，能够调整自己的心态，以积极的、健康的态度潜移默化地去影响孩子。如今他们真正感受到了家校协同教育对自身、对孩子带来的变化，因此，他们对孩子的变化更加关注。家长欣喜地告诉老师，贾超在家自己的事情会自己做，有时还会帮父母做些力所能及的事情。这样的变化是贾超自身努力的结果，但是，这变化和父母积极配合学校协同教育，放心、放手让孩子在挫折中慢慢锻炼成长是分不开的。

（二）学生的变化

贾超在家长和老师的协同教育下，各方面的能力有了较大发展，特别是独立性、自理能力、对挫折的承受能力都提高了很多。已经能坦然面对自己身体的残缺，以积极、健康的心态参加康复锻炼、唱歌、手工制作等各种各样的活动，在这些活动中不可避免地会遇到一些困难，但她都会较乐观地去对待，尝试着自己想办法解决这些问题，如果自己解决不了，她会主动向同伴或老师求助，最终使问题得以圆满解决。现在的她觉得自己很棒，与其他孩子没什么不同，同学能做到的事情，她

通过努力也一定能做到。最大的变化是她爱笑了，上课从不发言到大声的发言，回家后还能扯着嗓子唱在学校学的歌。见到老师虽然很羞涩，但也能主动问老师好。

（三）教师的变化

通过对贾超的一系列教育实施，我对残疾儿童有了更进一步的了解。在分析了残疾儿童自身及其家人的矛盾、复杂的心态后，对健康、生命更为珍惜。在工作中积累了一些残疾儿童早期教育的实践经验，掌握了与残疾儿童家长沟通的技巧，为今后更好地为残疾儿童服务打下良好的基础。

五、结论与反思

通过对一个残疾儿童随班就读的个案追踪与观察，通过与家长的不断沟通取得的协同教育，我觉得不管是对孩子、对家长、对教育者本身都有许多地方是值得我们去思考的。

（一）敢于面对残疾的事实，提高生活自理能力，培养独立性。让残疾儿童随班就读是尽快适应集体生活、客观地面对自己身体的残缺、学会独立地生活需要儿童和家长、教师共同努力。家长的包办代替是孩子独立性差、不能适应集体生活的重要原因之一。从孩子的长远利益来看，家长应该早点放手让孩子去锻炼。既然身体的残缺已成事实，无法改变，那么我们能做的就是在个体心理发生发展的关键时期，同时也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期对残疾的个体及时施

以恰当的教育，为个体生理机能的重新组合、身体各种功能的代偿、损伤器官的矫正和康复创造条件，促进其身心的最大限度发展。

（二）加强挫折教育，引导孩子乐观地面对挫折，增强自信。

残疾儿童由于身体的残缺，在今后的生活、学习中遇到的困难、挫折要比身体健全的人更多，因此，增强残疾儿童对挫折的承受能力，以积极、乐观的态度面对挫折，树立起战胜困难的信心就显得尤为重要。