高中政治课堂教学对学生核心素养的培养——以《生产与经济制度》的教学为例

高中政治课堂教学对学生核心素养的培养——以《生产与经

济制度》的教学为例

张伟星

【期刊名称】《《新课程教学（电子版）》》

【年(卷),期】2019(000)012

【总页数】1页(P69-69)

【关键词】高中政治; 高效课堂教学; 核心素养

【作者】张伟星

【作者单位】山东省青岛市即墨区萃英中学

【正文语种】中文

【中图分类】G62

在高中阶段，政治课程是一项较为重要的科目，所以，相关教师要更加重视对学生核心素养的培养.本文以《生产与经济制度》的教学为例，探讨了高中政治课堂教学对学生核心素养的培养.

一、转变传统的高中政治课堂教学形式

在传统的高中政治教学中，教师普遍使用了填鸭式的教学方式，降低了学生的学习兴趣以及学习效果.随着教育改革的推进，教师也对课堂教学方式进行了优化，对学生的自主学习探究能力进行了培养.但是，受到教学时间以及内容的限制，这样的教学方式普遍流于“形式”，没有实现对学生核心素养的高效培养.所以，在基

于核心素养培养的高中政治课堂教学中，教师必须积极地优化教学方式.

例如，在向学生进行教学时，可以通过逐步引导的方式让学生自己总结观点.教师可以通过通信工具、交通工具、生产质量等的发展历史进行讲述，让学生总结出“人们的消费是由客观的物质生产决定的”这一观点.这样的方式不仅能提升学生的思维能力，也能让学生对生产与消费之间的关系有更多的理解.

二、使用问题设置的方式引出教学

问题的设置也是一种对学生核心素养进行培养的有效方式.在高中政治教学中，教师可以通过设置启发性的问题，让学生主动进行思考，提升学生对相关知识点的理解.

例如，在进行《生产与经济制度》的教学时，教师在完成对“人们的消费是由客观的物质生产决定的”这一观点的学习后，可以提问：“当苹果手机问世后，对于人们的消费行为产生了什么样的影响?”“苹果手机的热销对整个手机制造行业以及相关的产业产生了什么样的影响?”“生产影响着人们的消费，那么消费对生产产生了影响吗?”通过这些问题，引导学生总结出“消费能促进生产的发展”.同时，也要让学生对“什么样的消费能促进生产的发展”这一问题进行思考，培养学生正确的消费观.

三、应用贴近生活的案例展开教学

为了提升高中政治课堂教学的效果，实现对学生核心素养的培养，相关教师在实际的教学中普遍结合了案例的讲解展开教学.通过对一些实际的案例进行分析以及总结，能加深学生对相关知识点的理解，提升高中政治课堂教学的效率.在实际的课堂教学中，教师要尽可能地使用与学生的日常生活更加贴近的案例，引导学生对日常生活进行反思，形成正确的政治观以及价值观，实现对学生核心素养的培养. 例如，在向学生进行《生产与经济制度》一课中“消费反作用于生产”的教学时，可以通过列举“由于争相炫耀、满足自己的虚荣感的炫耀消费”“每个月的零花钱

只有300元，但是却要长期购买均价400元以上的化妆品”“由于心情不好，所以进行疯狂购物”等例子，引导学生思考：“这样的消费能长久吗?”“这样的消费能推动行业可持续发展吗?”“什么样的消费能促进生产?”不仅让学生对“消费促进生产”有了进一步的理解，也潜移默化地实现了对学生正确消费观、价值观的培养.

四、结语

综上所述，在高中政治课堂教学中，对学生核心素养的培养有着重要的意义.在实际教学中，高中政治教师通过转变传统的高中政治课堂教学形式、使用问题设置的方式引出教学、应用贴近生活的案例，提升了高中政治课堂教学的效率，完成了对学生核心素养的培养.

参考文献

【相关文献】

[1]许广星．浅谈培养高中生政治核心素养的策略[J]．中国校外教育，2018(29)．

高一政治

一、指导思想: 新高中课程标准在明确高中培养目标、优化课程结构、确保教学内容、促进教学方式转变等方面作了积极的改革探索,在教学中我们应紧跟高中课程改革的步伐前进。教学要切实有利于广大学生的自主发展。新课程对我们教师来讲既是一个挑战,也是一个机遇。只有认真研究,深入思考,努力实践才能赢得主动,在接下来的教学实践中,我们要本着拓展教学思路、创新教学模式、提高教学技能、放宽教学视野的指导精神,积极摸索和总结教学规律,尽快提升学生在学习中的认知能力和求知兴趣。二、教材分析高中思想政治课程是一个具有内在逻辑结构的整体，整个高中阶段一共有四本必修本，分别是《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲学生活》。在整个高一阶段将学习《经济生活》和《政治生活》这两册。而高一第一学期，着重学习《经济生活》。在《经济生活》中，我们从学生身边的经济现象讲起，从学生天天都见到的商品讲到价格和价值，讲到消费和消费观，然后从消费追朔到生产，引出经济制度，讲到劳动和经营、劳动者和企业，再讲到收入和分配，包括个人收入的分配、国家收入的分配，讲到税收和依法纳税，最后专门用一个单元讲社会主义市场经济，讲小康社会的经济建设，讲到经济全球化和我国的对外开放。也就是说，按照马克思主义经济学和中国特色社会主义理论向学生讲解经济生活的常识。三、学情分析及学法指导我担任高一年级两个文科班的教学,高一新生一方面由于初次来到一个新环境,心理和作息习惯都有一个适应的过程,另一方面由于初中的基础知识都比较薄弱, 但作为文科班学生，他们学习态度比较端正，记忆和理解能力较强，他们对经济生活的理解更容易。同时由于经济生活比较贴近现实，文科班应该也不会有太大问题。最关键的是高中的思想政治和初中的思想品德有较大的区别，因此具体的教学方法和措施也有所差异。因此教学中将面向全体，搞好衔接；立足课本，注重规范；强化积累，拓展视野；注重基础，因材施教。同时教学应注重基础的培养和兴趣的培育。此外,教师在教学过程中应穿插一些时政知识，尽量多地使用多媒体辅助教学,多方式将知识呈现给学生。四、教法设计首先，结合学校实际，立足课本，注重夯实基础。落实备、教、批、辅、考、评等各个环节，向课堂要效率，认真做好“四备”、“五点”、“两法”（“四备”即备大纲、备教材、备学生、备练习；“五点”即每堂课都要钻透重点、难点、知识点、能力点、教育点；“两法”即既要研究教法，又要研究学法）。其次，优化教学方式与学习方式，加强学法指导，使学生尽快适应高中政治学习。培养学生学习政治的良好习惯，提高学生自主学习的能力，做到让学生自己思考、自己发现问题、自己解决问题、自己帮助自己提高，提高学生的学习能力。第三，组织开展课外活动，成立政治研究性学习小组，开展社会实践活动。培养学生学习的兴趣，引导学生关注时政，挖掘学生的潜能。第四，做好培优工作，加强个别辅导。积极开展辅差工作，努力提高差生转优率。第五，加强组内老师之间的交流，互相听课，取长补短，加强组内教学交流风气。积极参加市教研室组织的各种活动，如公开课，示范课，借鉴其他兄弟学校老师的宝贵经验。五、教学进度：周次教学内容（包括章节名称、内容、考试范围等）课时 1 《经济生活》前言 1

高中思想政治学科核心素养培养

高中思想政治学科核心素养培养随着我国新一轮基础教育改革的推进与发展，核心素养越来越受到大家的关注。中共第十八次全国代表大会报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。过去，基础教育以基础知识与基本技能的“双基教育”为核心，后来注重建设教学的“三维目标”，再到现今注重培养学生的核心素养，体现了我国育人目标的转变。教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“教育部将根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系”。学科核心素养的形成主要依赖于教学，而各个学科的相应的核心素养各不相同。林崇德教授认为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是一个综合体，包含了情感、价值观、技能等各个方面，核心素养是一个延时性的、过程性的，而非瞬时性的螺旋，它是动态的、与时俱进的过程体。而这个过程体伴随学生的终身发展，能够使学生实现全面发展的基本保障。而对于中国学生发展核心素养基本要点，2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果公布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。学科能够有效地促进学生的核心素养，但是核心素养是一个综合过程体，单一的学科是无法完成核心素养的培育任务的，只有各个学科齐头奋进，才能有效地促进核心素养提升。而思想政治学科在特定核心素养形成和提升的教育意义体现在四个方面：政治认同，理性精神，法治意识，

《高中思想政治学科核心素养的培养机制研究》开题报告

《高中思想政治学科核心素养的培养机制研究》开题报告一、研究题目：高中思想政治学科核心素养的培养机制研究二、核心概念界定： 1. 核心素养：是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的( 跨) 学科观念、思维模式和探究技能，结构化的( 跨) 学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。”（朱明光，人民教育出版社前副总编辑，教育部高中思想政治课程标准修订组首席专家。） 2. 高中思想政治学科核心素养：是经历了“特定学习方式”后形成的“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的( 跨) 学科知识和技能”。新一轮高中课程标准强调基于“学科核心素养”的高中思想政治课程标准体系建设，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个要素。 3. 培养机制：即是指培养时探索其内部组织和运行变化的规律，遵循的相应的规律和采用相关的的手段，以实现特定的目标。本研究中，指在高中思想政治学科的教学实践中，采取多种切实可行且符合规律的教学手段和方式，促使学生的学科素养的养成。三、研究背景及文献综述核心素养，是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。在国外，大约20世纪末、21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）、欧盟和美国就开始从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架，以迎接信息时代的挑战。当前，世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性。而国内对核心素养的集中性关注，出现在2014年教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中的“核心素养体系”一词。报告指出:“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”核心素养被置于进一步深

高中政治课堂说课稿4篇

高中政治课堂说课稿 4 篇高中政治课堂说课稿1 一、说教材（一）本框内容在教材中的地位和作用本框内容是第二单元第四课《生产与经济制度》中的第一节的内容，在此之前，学生已经学习了“生活与消费”的相关内容，这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。这一课是继上一单元的树立正确的消费观问题，通过分析消费与生产的关系问题，巧妙地把消费过渡到生产。因此，本框题在经济常识中具有不容忽视的重要的地位。第二框的内容为第七课第二节《按劳分配为主体、多种分配方式并存》的学习奠定了基础，，起着承上启下的作用，地位非常重要。（二）对本节课教材内容的认识和理解本框题的逻辑结构：由上一单元的消费问题引出生产与消费的辩证关系，指出生产对消费具有决定作用，消费对生产具有重要的反作用——由生产的决定性作用引出社会主义国家必须大力发展生产力的内容，帮助同学们认识到生产在经济生活的基础地位和核心作用，引导学生深入了解我国的基本经济制度，深刻认识到我国的各项工作都必须服从和服务于经济建设这个中心，为下一课介绍“我国的基本经济制度”做好铺垫。（三）教学目标 1.知识目标：

通过教学，使学生识记生产与消费的关系、社会再生产的四个环节及其相互关系，了解社会主义初级阶段的主要矛盾;理解我国大力发展生产力的原因、意义及如何发展生产力。 2.能力目标：通过对生产与消费之间辨证关系的学习，初步培养学生的辨证思维能力;准确认识生产在社会生活中的决定性作用，从而培养正确认识我国当前为什么要坚持以经济建设为中心的洞察力，以及如何分析和解决我国现阶段的经济问题的能力。 3.情感、态度、价值观目标：通过本课的学习，要使学生领会物质资料的生产是人类社会赖以生存和发展的基础;牢固树立以经济建设为中心、大力发展社会生产力的观念。能够拥护我国社会主义初级阶段的基本路线; 认识到社会主义的根本任务是发展生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心。（四）教学重点与难点重点：生产与消费的关系确立理由：学生只有正确把握这对关系，才能深刻理解我国社会主义的根本任务为什么是发展生产力、我们为什么要以经济建设为中心等基本问题。难点：社会再生产四个环节间的关系确立理由：学生对于社会再生产的四个环节在概念上，并不是很清楚，甚至很抽象，于是四个环节间的关系更是难以把握，尤其是生

湖南省衡阳市清泉学校人教版高中政治必修一《经济生活》教学案：第二单元第四课生产与经济制度第二框我国的

备课札记第四课生产与经济制度第二框我国的基本经济制度一、教学目标 1、知识与技能目标识记我国的基本经济制度的具体内容、各种经济成分、公有制实现形式及其主体地位；理解坚持社会主义初级阶段基本经济制度的意义；运用所学知识，区分各种经济成分，并说明他们的作用。 2、过程与方法目标运用情境案例分析、启发式、设置问题让学生讨论等教学方法通过大量实例，理解基本经济制度符合我国基本国情，符合三个有利于标准。 3、情感态度与价值观目标通过本框学习，使学生认识到基本经济制度符合我国基本国情，有利于促进我国生产力发展。二、教学重难点 1、公有制的主体地位 2、国有经济的主导作用三、教学过程【新课导入】说一说：李强一家五口人，他在朋友开的酒店当厨师，母亲在老家耕田，妻子开了个小店，儿子是铁路工人，女儿在TCL合资厂当技术员。从中大致可以反映我国有主要有哪些经济成分？自主探究：【教师引导】从中可以反映我国主要有国有经济（铁路工人）、集体经济（农村集体土地种植）、个体经济（妻子开的小店）、私营经济（私人经营的酒店）、中外合资经济（TCL合资公司）等多种所有制经济。从学生的回答中概括我国的主要经济成分，从而导出新课即公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度

【新课教学】找一找备课札记 1、为什么要坚持公有制为主体？ 2、公有制的主要形式及其地位、作用【学生探究】阅读课本思考即可【教师引导】公有制经济包括国有经济、集体经济、混合所有制经济中的国有成分和集体成分。特别注意，混合所有制经济中的国有成分和集体成分，不是指混合所有制经济整体，而是指里面属于国家、集体所有的那一部分资产。探究活动一 PPT展示图片材料：国有经济在一些重点行业和关键领域所占的比重【学生探究】以上图表说明什么问题?国有经济在国民经济中起什么作用? 【教师引导】结合学生的回答进一步说明地位：国有经济是我国国民经济的支柱。作用：它掌握着国家的经济命脉，在国民经济中起主导作用。意义：发展、壮大国有经济，对于发挥社会主义制度的优越性，增强我国实力、国防实力和民族凝聚力，提高我国的国际地位，具有关键作用。探究活动二有个街道办的食品厂，原来不大景气．后来实行以劳动者的劳动联合和资本联合为主的股份合作制，企业职工既是劳动者又是投资者，企业的重大决策都要经过员工股东大会的批准，职工的收入既与自己的劳动贡献挂钩，又与出资的数量挂钩．职工的生产积极性提高了，工厂办得红红火火。【学生探究】结合材料说明这家食品厂属于什么性质的企业？列举自己身边的集体所有制企业，说说它们的特点【教师引导】结合学生的回答点拨集体经济是社会主义公有制经济的重要组成部分。集体经济可以体现共同富裕原则；可以广泛吸收社会资金，缓解就业压力，增加公共积累和国家税收，对发挥公有制的主体作用具有重大意义探究活动三我国有家生产手机的公司，从不同渠道广泛筹集资金，成为国家、集体、

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高中政治课堂教学对学生核心素养的培养——以《生产与经济制度》的教学为例张伟星【期刊名称】《《新课程教学（电子版）》》【年(卷),期】2019(000)012 【总页数】1页(P69-69) 【关键词】高中政治; 高效课堂教学; 核心素养【作者】张伟星【作者单位】山东省青岛市即墨区萃英中学【正文语种】中文【中图分类】G62 在高中阶段，政治课程是一项较为重要的科目，所以，相关教师要更加重视对学生核心素养的培养.本文以《生产与经济制度》的教学为例，探讨了高中政治课堂教学对学生核心素养的培养. 一、转变传统的高中政治课堂教学形式在传统的高中政治教学中，教师普遍使用了填鸭式的教学方式，降低了学生的学习兴趣以及学习效果.随着教育改革的推进，教师也对课堂教学方式进行了优化，对学生的自主学习探究能力进行了培养.但是，受到教学时间以及内容的限制，这样的教学方式普遍流于“形式”，没有实现对学生核心素养的高效培养.所以，在基

于核心素养培养的高中政治课堂教学中，教师必须积极地优化教学方式. 例如，在向学生进行教学时，可以通过逐步引导的方式让学生自己总结观点.教师可以通过通信工具、交通工具、生产质量等的发展历史进行讲述，让学生总结出“人们的消费是由客观的物质生产决定的”这一观点.这样的方式不仅能提升学生的思维能力，也能让学生对生产与消费之间的关系有更多的理解. 二、使用问题设置的方式引出教学问题的设置也是一种对学生核心素养进行培养的有效方式.在高中政治教学中，教师可以通过设置启发性的问题，让学生主动进行思考，提升学生对相关知识点的理解. 例如，在进行《生产与经济制度》的教学时，教师在完成对“人们的消费是由客观的物质生产决定的”这一观点的学习后，可以提问：“当苹果手机问世后，对于人们的消费行为产生了什么样的影响?”“苹果手机的热销对整个手机制造行业以及相关的产业产生了什么样的影响?”“生产影响着人们的消费，那么消费对生产产生了影响吗?”通过这些问题，引导学生总结出“消费能促进生产的发展”.同时，也要让学生对“什么样的消费能促进生产的发展”这一问题进行思考，培养学生正确的消费观. 三、应用贴近生活的案例展开教学为了提升高中政治课堂教学的效果，实现对学生核心素养的培养，相关教师在实际的教学中普遍结合了案例的讲解展开教学.通过对一些实际的案例进行分析以及总结，能加深学生对相关知识点的理解，提升高中政治课堂教学的效率.在实际的课堂教学中，教师要尽可能地使用与学生的日常生活更加贴近的案例，引导学生对日常生活进行反思，形成正确的政治观以及价值观，实现对学生核心素养的培养. 例如，在向学生进行《生产与经济制度》一课中“消费反作用于生产”的教学时，可以通过列举“由于争相炫耀、满足自己的虚荣感的炫耀消费”“每个月的零花钱

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论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学新课改提倡以大概念为视角分析教学内容，围绕大概念系统规划进阶式教学目标并且实施大单元教学评价，实现“知识本位”向“素养本位”的转化，这对于贯彻落实新课标、新教材及新高考的要求，促进学科核心素养落地，实现立德树人根本任务具有重要意义。新时期学校课堂教学的应有之义，就是要基于“立德树人”这一根本宗旨，立足于“培养全面发展的人”，遵循课程标准的要求，优化大单元教学设计，增强课堂教学效果，大力促进学生核心素养的提高。如何推进大单元视域下核心素养导向的有效课堂教学？基于个人一线教学的实践经验，现谈一下自己的些许拙见和粗浅认识。一、学科素养的落实上，明确目标，关注素养 1.目标明确，线索清晰忠于课标，基于素养，围绕课堂教学主题内容，要有科学明确的教学目标与学习目标，教学设计应指向明确，要有科学的设计和清晰的线索，同时课堂教学也应灵活多样，不仅仅是对不对、好不好或者“元芳，你怎么看”的开放性的简单设问，课堂应有充分的、可讨论的空间，既要有明确的逻辑线索，也要更具张力与活力，更要指向学生的深度学习。 2.合理设计，科学施策

优化课堂教学环节，注重生活化与多样化的教学设计，坚持推进活动型、探究型学科课程实施，同时教师的课堂教学要注重学生的感性认知及生活实践，注重贴近学生和生活实际，让学生有话可说，敢于参与，乐于参与，要切实采取多种活动方式，充分运动学生，真正让学生动起来，让课堂活起来，有效提升学生的学习效果，促进学科核心素养的落地，切实做到学有所成，有效达成既定的教学目标与学习目标。 3.超越知识，关注素养要立足必备知识、提升关键能力，关注核心素养、关注知识而又超越知识，以“培养全面发展的人”为宗旨，切实以人为本、以生为本，注重学生的文化基础，更要注重学生的自主发展和社会参与，切实提高学生的核心素养，如科学精神、人文素养、劳动意识、技术运用、公共参与、社会责任、国家认同等素养。二、教学设计的优化上，研读课标，了解学情现阶段，各个学段都有特定的学科课程标准。高中学段有《普通高中课程标准》，且在不断更新中；新版《义务教育课程方案和课程标准》（2022版）于2022年04月发布，这些为一线教师的课堂教学提供了更多的基本遵循。 1.坚持目标引领，创新教学实践，凸显学科核心素养 “教学有法，但无定法”，教学目标或学习目标的设计上，要把学科核心素养作为重要因素加以呈现。基于“立德树人”根本任务的要求，立足学生核心素养，以大单元教学为统领，坚持目标引领，积

高中政治课教学培养学生的创新思维和实践能力

高中政治课教学培养学生的创新思维和实践能力摘要：近年来，随着社会的发展，人们对于青少年的社会责任感的重视越来越高。高中政治课教学是培养学生创新思维和实践能力的重要途径之一。政治课作为一门重要学科，不仅仅是为了让学生了解国家政治、法律、制度等方面的知识，更是为了培养学生的创新思维和实践能力，这些能力无疑是学生未来发展所必需的。本文通过分析高中政治课教学培养学生的创新思维和实践能力中存在的问题，提出针对性的培养学生创新思维和实践能力的策略，希望对高中政治教学的发展贡献自身微薄之力。关键词：高中政治创新思维实践能力一、引言政治学科是一门注重思辨和思考的学科，为了更好地培养学生的创新思维和实践能力，政治老师可以通过引导学生思考问题，让学生在实际操作中逐步掌握政治知识并培养创新思维能力。在课堂上，教师不仅要讲解相关知识点，更要注重引导学生思考和探究，所以教师可以通过讨论、案例分析、辩论等方式，激发学生的探索思维和创新能力，增强学生独立思考和解决问题的能力。二、高中政治课教学培养学生的创新思维和实践能力中存在的问题 1. 部分教师缺乏对学生的思维训练在高二政治教学中，部分老师仍然沿袭传统的教学方式，只是单纯地传授政治知识点，而忽略了对学生创新思维的训练。这种做法使得学生虽然掌握了政治知识，但是却缺乏将知识应用到实际生活中的能力，更缺乏对学生创新思考能力的培养。作为思政课老师，我们不可以只是在课堂上讲解政治知识点，更要引导学生去思考，进行启发式的教育，培养学生主动进行思考探究的能力。

就拿“货币的职能”这个政治概念来说，许多老师只是在黑板上写下定义，让学生背诵，而没有进行更深入的讲解和探讨。这样的教学方法，只能让学生记住政治概念，而无法真正了解它的内涵和外延，更无法将其运用到实际生活中去。政治教学缺少创新思维的一个显著表现就是学生在学习政治课时只是被动地接受知识，缺乏主动思考和提问。在课堂上，老师在提问时，学生只是机械地回答和复述知识点，缺乏主动性和创造性。这种被动的学习方式，使得学生没有机会去思考政治知识的真正的作用，更无法将它们运用到实际生活中去。 2. 政治课教学缺乏实践教学环节政治课是一门教授学生关于政治现象研究的学科，它需要通过实践来检验理论和观点的正确性。如果仅仅停留在纸上谈兵，就无法真正了解和掌握政治知识和技能。在当前教育体制下，政治课程的教学目标主要是培养学生的政治素质和思想道德素质，而实践教学往往被忽视。例如，教师在教授投资的选择的时候，往往只是简单地讲解了投资的理论知识，但却没有为学生们提供真实的投资案例，创设情境让学生们感受投资的神奇，了解投资的具体流程和过程。这样一来，学生们虽然学习了投资种类的理论知识，比如储蓄存款的内容，但却缺乏实践经验，无法真正理解储蓄存款对国家的意义和价值。在教授我国分配制度时，教师往往只是通过教材和课堂讲解，来让学生们了解我国分配制度的定义和意义。但是，如果缺乏真实的我国分配制度案例，学生们很难真正理解我国以按劳分配为主体，多种分配制度并存的真正含义。更重要的是，缺乏真实案例的教学往往会导致学生们的学习兴趣和积极性降低，从而影响到他们的学习效果和成绩。 1.政治课教学较少联系社会实际问题尽管现在的学生已经比以往更加成熟，思维能力得到更好的培养，但是在校学生能接触社会事件和了解时事政治的时间较少，缺乏对一些社会热点事件，比如环保问题、食品安全、医疗卫生等等关注，这也导致了他们将所学知识应用到实践中产生一定的困难。同时，部分教师的政治课的教学内容与社会现实问题联系较少，未能很好地让学生了解社会现象的形成原因和造成的影响，引导他们思考如何解决这些问题，对学生的创新性解决问题的能力和实践操作解决问题的能力缺乏有效的锻炼。因此，部分教师需要改进自身课堂教学，通过理论联系实际，

高中政治课堂小组合作学习模式探索与反思

高中政治课堂小组合作学习模式探索与反思二、合理分配小组成员在高中思想政治课堂教学过程中，教师要想发挥小组合作学习模式的作用，首先需要合理分配小组成员，因学生是合作学习的主要人物，它的合理化分配直接关乎合作学习效率。因此，教师需要结合学生实际情况而定，以满足不同学生的学习需求。比如，在讲解“神奇的货币”一节时，教师首先要充分了解学生的学习情况，掌握每一个人的特点和需要完善的地方，随后将他们进行科学、合理的分配，当然要确保每组成员中包含一名成绩优异的学生，通过学生之间的相互交流和探讨，学习成绩较弱的人能够从优异学生那里获得独立见解，进而提高其积极参与度，促使着他们积极参与到小组合作学习探讨中，进一步在规定的时间内完成相应课堂教学任务，进而能够帮助学生掌握货币的本质以及基本职能，这也正是小组合作学习模式的价值所在，最终不断提高思想政治课堂教学水平，促进我国教育事业的可持续发展。三、创设合作学习情境调查数据表明，有效的合作学习情境不仅能激发学生的学习热情，鼓励他们积极参与到与教师的互动中，而且能促进整个教学活动的顺利进行。相反，在学习兴趣不高的氛围中，学生很难高效地开展课堂教学活动，在一定程度上会阻碍教学进度。因此，在高中思想政治课堂教学中，教师要为学生创设有效的合作学习情境，丰富原本枯燥的思想政治知识，充分调动学生的主观能动性，使学生积极配合教师进行后续的学习任务，使课堂教学活动朝着预期的方向进行。

四、突出学生主体位置作为一名优秀的教育从业人员，日常教学中应当明确自身的教学目标，明白自身只是辅助学生学习的角色，而非主宰课堂教学活动的形象，要时刻将学生的主体地位凸显出来，使他们成为教学活动的真正主人。而要想实现高效课堂教学的目的，教师需要从课堂主宰位置上退下来，时刻突出学生的课堂主体位置，进而确保小组合作学习模式顺利落实下去。例如，在学习“生产与经济制度”一节时，教师可以借助多媒体设备为学生展示相关素材，并提出一些问题引发学生思考，如，老一辈人常说的一句话“闲时吃稀，忙时吃干”，这种具有启发性的问题能够促使学生之间交流，进而通过激烈的探讨和学习能掌握这句话的深层含义，即，想要可持续发展就必须要节约一切资源，从而推动整体思想政治课堂教学顺利进行。五、激发学生学习兴趣以往思想政治课堂教学效率之所以不高，一部分原因是学生对所讲解知识点不感兴趣，而兴趣又是驱动学生展开一切学习活动的前提，所以教师应当采取有效措施激发学生学习兴趣。俗话说“兴趣是一个人最好的老师”，只有让他们对所学习的内容产生兴趣，才能提高课堂教学水平。比如，在讲解“企业与劳动者”一节时，教师可以借助多媒体设备为学生播放相关视频，视频内容是一个进行着各种交易的繁忙市场景象，随后再向学生提问，市场中都有哪些参与者？他们的目的又是什么？促使学生带着问题去展开小组合作学习，这样不仅能够帮助他们掌握市场经济活动参与者，又可以使学生了解企业是国民经济的细胞，也是市场经济活动的主要参与者，从而不断提高课堂教学效率，让学生在小组合作学习中收获大量知识。六、构建良好师生关系

大单元教学背景下“单元导学”的教学设计策略—以高中政治《经济与社会》单元设计为例

大单元教学背景下“单元导学”的教学设计策略—以高中政治《经济与社会》单元设计为例摘要：高中政治课标明确要求“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”在高中政治教学中采用大单元教学“单元导学”教学设计可以有效的提高教学质量，加深学生对知识的记忆和理解，推进深度教学，提升高中学生的综合素养。本文将以高中政治必修二《经济与社会》为例进行单元导学设计探究。关键词：大单元教学、单元导学、深度学习 “大单元教学”概念是当前比较“热”的概念，也是高中新课程推行的教学理念。如何通过大单元教学设计培养学生的“大”能力、“大”素养、“大”情怀，是我们高中政治教师关注的问题。本论文以高中政治必修二《经济与社会》为例，进行大单元教学中的单元导学设计策略探究。《经济与社会》主要涉及我国的经济制度和体制。其中又以第三课《经济高质量发展》为主导，串联一、二、四课。因此我们在进行单元导学设计的时候可以将整本书串联起来，梳理教学内容，形成更加系统，更加全面的单元导学设计。（如图）

一、大单元教学背景下“单元导学”教学设计的现实意义大单元教学背景下“单元导学”教学设计一方面可以明确学习目标，明晰学习任务，完成情境问题，实现自主学习。另一方面可以帮助学生构建知识体系。使学生在“单元导学”的引导下进行深度学习，加深对所学知识的归纳、理解及运用。所以在教学设计时，应引起足够的重视，使大单元设计更加的科学，推进自主学习和深度学习，帮助学生养成能力和素养。二、大单元教学背景下“单元导学”教学设计的困境所在现阶段高中政治大单元教学设计存在许多的问题。一是对教师素养要求极高。它需要改变单元内或整本书的教学内容，梳理和重构知识体系，增添课外资源；二是教学设计要分层。需要结合学生的认知特点、水平和基础知识掌握情况，进行分层式差异化的设计，任务难度大；三是要有较为精准的教学方式。“单元导学”教学设计最终是要落实的，选择什么样的教学方式，至关重要。如果选择不好，落实不到位，会影响高中生参与大单元学习的主动性、积极性，也会影响高中学生单元整合和实践探究能力的培养。三、大单元教学背景下“单元导学”教学设计的实施策略（一）以单元主题为导学，明晰素养要求《普通高中思想政治课程标准》（2020年修订）明确指出“要进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课

政治学科核心素养培育语境下的高中政治课教学优化

政治学科核心素养培育语境下的高中政治课教学优化【摘要】本文旨在探讨在政治学科核心素养培育语境下，如何优化高中政治课教学。首先介绍了政治学科核心素养的内涵和培育方法，然后分析了高中政治课教学存在的问题与挑战。接着提出了优化教学内容和方法的建议，包括引入现代教育技术和加强师资队伍建设。结论部分强调了高中政治课教学优化的重要性，并展望了未来的发展方向。通过本文的研究，希望可以为政治课教学提供一定的参考和借鉴，促进学生政治学科核心素养的全面发展。【关键词】政治学科核心素养、高中政治课、教学优化、内涵、培育方法、问题、挑战、教学内容、教学方法、现代教育技术、师资队伍建设、重要性、未来发展方向。 1. 引言 1.1 研究背景矿石的开采和加工是全球经济中重要的组成部分，为各行各业提供了必需的原材料。传统的矿石加工方法往往会产生大量的废弃物和污染物，给环境造成了很大的压力。开发出高效、环保的矿石加工技术是当前研究的重点之一。

随着科技的进步和环保意识的增强，矿石加工领域也在不断探索新的技术和方法。近年来，一些新型的矿石加工技术逐渐走进人们的视野，并取得了一些令人瞩目的成果。这些技术包括物理分离、化学处理、生物浸出等多种方法，能够有效地提高矿石的回收率，减少废弃物的产生，降低环境污染的风险。虽然这些新技术在理论上表现出很好的应用前景，但在实际操作中还存在一些挑战和问题。一些新技术的成本较高，需要大量的投入和研发时间；一些新技术的操作复杂，需要工人具备较高的技术水平和经验。如何在实际生产中有效地应用这些新技术，是当前研究的重点之一。矿石加工技术的发展离不开科技的支持和创新精神的推动。只有不断地探索和实践新的技术和方法，才能为矿石加工行业的可持续发展打下坚实的基础。 1.2 研究目的研究目的主要是探讨在政治学科核心素养培育的背景下，如何优化高中政治课教学，提升学生的政治素养和学习效果。具体目的包括：一是分析政治学科核心素养的内涵，明确培育方法，探讨如何在课堂教学中有针对性地培养学生的综合能力和思辨能力；二是识别高中政治课教学存在的问题和挑战，包括内容单一、教学方法传统、学生参与度不高等方面，提出改进措施；三是探讨优化高中政治课教学的具体内容和方法，例如引入实践案例、多媒体教学等方式，提升教学有效性和趣味性；四是探讨如何引入现代教育技术，如网络教学平台、

网络环境下高中政治教学对学生核心素养的培养

网络环境下高中政治教学对学生核心素养的培养摘要：随着信息技术的迅速发展，我国已步入信息化时代，生活的方方面面都与科技接轨，教育方面更是走在了时代前沿。在这种网络大环境下，学生核心素养的重要性日益凸显。因此，在高中政治教学中，教师也开始重视对学生核心素养的培养，以提高学生的综合素质，成为适应时代潮流的人才。关键词：网络环境；高中政治教学；核心素养引言：高中是学生形成世界观，人生观，价值观的重要阶段，而政治学科可以引导学生走上正确的人生道路，为学生未来的发展指明方向。网络在社会上的全方位覆盖为高中政治教学模式与方法提供无限的可能性，同时也为学生提供更多的学习资源，开拓眼界，加强核心素养的培养。本文将对网络环境下高中政治教学对学生核心素养的培养的优势与应用策略进行探讨。一、网络环境下高中政治教学对学生核心素养的培养的优势（一）丰富学习内容，开拓眼界政治学科是与社会关联程度最高的一门学科，它所涵盖的内容范围广，内涵深，并对学生的未来有一定影响。对于高中学生来说，教材的内容并不能满足他们日益增长的知识需求与精神需求；学习政治也不仅仅以应付考试为目的，更希望通过学习政治提升精神境界，提高综合素质。因此，网络与政治学习相结合，使学生能够获取更多的信息，以丰富人文底蕴和加强科学精神，培养核心素养。 [1]。（二）提高核心素养培养的质量与效率在网络信息未被引入政治教学中之前，教师在授课前需查阅大量资料备课；在授课时也无法随时进行知识拓展，只能单纯讲解教材内容，或引入一些过时的

社会事件。这导致了教师无法保证课堂内容的丰富性与科学性，且课堂内容与培养核心素养无法接轨，使得学生在自主发展、文化基础和社会参与三方面缺乏认知，影响学生的学习效果和价值观念的形成。如果学生的核心素养不能得到提升，那么政治学科的存在也就没有了意义。引入网络教学，教师便可以利用思维导图等方式向学生介绍核心素养的具体内容以及相关资料。（三）锻炼学生自主发展能力在传统高中政治教学模式中，由于教学内容的有限性，课堂上主要采取教师单方面授课，学生听讲的方式，使得课堂气氛沉闷，学生缺少表达自己想法的欲望，听课时注意力也会分散，导致学生的表达能力没有得到锻炼，核心素养也无法得到有效培养。在网络环境中的政治教学，便可以丰富教学内容，通过时事热点等加强学生的社会参与感，使学生能够自觉担当社会责任，加强实践创新。二、网络环境下高中政治教学对学生核心素养的培养的应用策略（一）巧妙安排内容，增加课堂内涵教师在利用网络进行教学时，应谨慎选取教学内容，既要考虑到选材与政治教材的贴合性，也要深挖选材中蕴含的有关核心素养的内涵，让学生在了解社会事件的同时能够得到相应的锻炼，提高分析与思考的能力，提高综合素质[2]。例如人教版高中政治必修一经济社会第二单元“生产、劳动与经营”，涉及到生产与经济制度、企业与劳动者与投资与理财的知识，教师便可以列举实际生活中的例子，例如不同类型的企业实行哪种分配制度，企业又是依靠什么优势在市场中取得成功的。学生在平时对知名企业也会有相关了解，教师可以鼓励学生表达自己的想法，提高学生自主发展的能力，培养科学精神，理性思考，让学生学会学习。（二）精心设计内容，增加趣味性在传统的课堂教学中，教师一般依靠讲解与板书，但核心素养包含的多为需要逻辑思维或易混淆的概念，教师的讲解会过于单薄，使得学生无法完全理解其中的内容。在引入网络信息技术进行教学后，教师便可以制作PPT，视频等多媒

基于核心素养培养的高中政治课堂教学

基于核心素养培养的高中政治课堂教学摘要：政治学科在学生整个高中的学习生涯中有着举足轻重的地位。学生对政治的有效学习，可使其逐步掌握相应的政治知识和政策，为其之后步入工作岗位打下坚实基础。当代教育正处于素质教育向核心素养过渡的关键时期，如何培养学生的学科素养成为当代教师重点考虑的问题。核心素养作为当代教育之光，其点燃了整个课堂，对学生各方面综合能力的培养均有积极意义。以高中政治课堂为例，积极探寻政治学科的核心素养激发点、创新点，全面提升课堂教学的有效性。关键词：核心素养；高中政治；教学方法引言高中生的政治素养是政治课程关于培养学生的核心素养的具体体现之一，要求学生把思想政治课的理论与生活要求相结合，形成正确的价值观和政治素养。新课改对高中的政治课提出了新的要求，推进了学科教育教学与素质教育的教育改革，为高中思想政治课的教学改革提供了理论依据，也是满足学生对新知识的渴望和需求提供了现实的实例。一、核心素养在高中思想政治教学中的重要作用当前在开展高中政治学科教学的过程中，可以充分激发学生的科学精神，教师在实际进行教学的过程中要帮助学生提高自身的思索以及分辨能力。高中教师要在日常生活中逐步引导学生更加细致地辨别社会中发生的一些事物，从各个方面入手探究问题，促使学生能够在不断思考的过程中体会到真理所在，提升学生创新能力以及水平，培养学生成为社会所需人才。促进高中生的全面发展是核心素养的教学任务，把核心素质融入中学思想政治教学，突破传统的单一教学模式，充分调动学生的主体性，提高学生的综合素质。在中学思想政治课中引入学科核心素养，能有效促进高中政治教学的创新改革，既能加深学生对政治知识的了解，又能提高他们的学习能力，培养他们正确的价值观、世界观，能充分发挥政治教

浅谈指向学生核心素养的课堂问题设计

浅谈指向学生核心素养的课堂问题设计作者：朱焕女来源：《学习周报·教与学》2020年第50期摘要：高中政治课程以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为目的，培育学科核心素养，教学问题设计环节是核心环节。如何在问题设计中引导和指向学生的核心素养，显得尤为重要。关键词：核心素养;问题设计核心素養是教学改革中的新概念，思想政治课程改革从三维目标提升到核心素养，体现了当代中国对培养学生的更高要求。作为教师如何在课堂教学设问中对政治认同、理性精神、法治意识、公共参与这四大核心素养的培育。个人以自己教学为例，认为可以从以下设问方式进行考虑，如能从中给各位同仁获得一定的参考或引起共鸣，本人荣幸之至。一、政治认同素养——比较式的设问政治学科的特点在于它的“政治”性，其他学科没有像政治这门学科那么带有政治色彩，当今西方文明的不断传播与渗透，信息时代意识形态的多元化，影响学生对中国制度和中国共产党的信任。作为教师应帮助学生改变错误的价值取向，确信坚持走中国特色社会主义道路，坚持党的领导是人民幸福的根本保障，认同和自觉践行社会主义核心价值观。因此这一核心素养应置于其他素养的首位。例：本人在讲授《美国的政体》这一内容时，设计如下：1.美国的政体是什么？它的实质是什么？这一问题设计还是停留在书本知识上，不利于学生核心素养的培养。之后做了以下修改：1.同样是面对疫情，中美两国是怎么做的？为什么？2.疫情防控不同的结果，你如何看待中国和美国的政体？在讲美国时，可以对比中国，以疫情防控为材料，让学生自己分析两国不同的做法原因是中美两国不同的政体，采取不同措施，导致不同的结果，在分析和交流中可以通过观看视频，分析数据等方式感受中国政体的优越性，中国共产党领导的正确性。增强认同感。二、科学精神素养——辨析式的设问马克思主义哲学是一门科学的哲学，学生学习哲学，有了一定的思辨能力，在看待问题、分析问题和解决问题的过程中尝试用对立统一的全面的、辩证的观点做出理性的解释、判断和选择。

基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例

基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例摘要 2020年修订版课程标准在“教学与评价”建议部分指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，进一步明确了思政课的教学要求。从本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法，指向的是学生的核心素养，彰显学生学习主体性地位。采用议题式教学可以很好地解决往日思政课教学”空中楼阁”的现象，使之成为一门学生喜欢听、愿意上、主动学的课程。关键词：高中政治；议题式教学；教学设计议题式教学是承担高中思想政治活动型课程实施的重要载体，每位思政课教师必须要具备创设议题的能力。当前统编版高中思想政治新教材正在实施中，我围绕着必修二《经济与社会》第一课《我国的基本经济制度》中的第一框内容进行了议题式教学设计，对开展议题式教学实践做了一定的尝试和探索。一、全方位本课分析，实现优化课堂效果 1、课标分析要求掌握公有制经济、非公有制经济各自的地位、作用，阐述公有制经济与非公有制经济相互依存、共同发展。 2、教材分析

选自统编版高中思想政治必修二第一单元第一课的第一框，阐述公有制经济地位、作用以及主体地位的必然性和重要体现，非公有制经济的地位、作用以及坚持公有经济与非公有经济相互促进、共同发展的重要意义。 3、学情分析高一年级的学生已经具备了一定的知识与能力基础，并且在初中阶段他们已经初步接触并了解了我国的基本国情、基本路线和基本经济制度的相关知识，但是学习深度不够比较浅显，需要进一步深入学习 4、落实核心素养政治认同：能够坚信以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度是适合中国国情的好制度，增强经济制度自信、经济理论自信科学精神：通过运用比较分析法，一方面能够区分我国公有制经济的主体地位和国有经济的主导作用，另一方面也要会区分两种所有制经济形，把握各自的地位和作用；通过设置应用性问题，引发学生讨论，培养学生良好思辨能力和合作精神。公共参与：课前布置任务让同学们发现身边在这次抗击疫情中做出贡献的企业，并调查其所有制性质，在课前相关环节进行分享；在某些环节设置问题使同学开展小组学习合作，在交流讨论中表达自己观点，体验课堂共同参与的乐趣，从而增强公共参与意识。 5、把握本节课重难点教学重点为公有制经济主体地位和国有经济的主导作用；教学难点为生产资料所有制、坚持我国基本经济制度的必然性。 1. 选择教法议题式教学法、讲授法、启发式教学法

浅析新高考背景下的高中政治学科核心素养在课堂教学中的渗透策略

摘要：新高考制度目前正在我国开展试点实施，这也是在新时期中我国高考改革的一个重要的序幕。高中政治学科的核心素养更大程度体现为学生政治认同、法治意识、理性思维、公共意识的培养训练，这些都是教学过程的重心。根据高中思想政治学科学生发展核心素养的培养，提高学生的政治思想和学习兴趣，促进学生自身意识的提升，最终在促进学生政治核心素养提升的同时，促进学生综合素养的提升。本文将对新高考背景下的高中政治学科核心素养在课堂教学中的渗透进行具体的分析，并提出笔者对此的一些建议和意见。关键词：新高考背景核心素养高中政治渗透策略新高考虽然说改进了过往高考制度当中所存在的一些不合理的地方，但是从另一方面来看，新高考也为现阶段高中的教学造成了一定的困难。高中思想政治学科核心素养是素质教育的坚守与延续，指的是学生在高中阶段的思想政治课程学习中应该掌握的使得自己成长为社会主义现代化建设合格接班人应该具备的各种素养，涵盖有公共参与、法治意识、科学精神、政治认同等内容，同时也是新高考背景下政治高考考查的重点内容。那么，在新高考背景下如何培养学生的思想政治学科核心素养，是教师需要研究的关键问题。政治学科核心素养的内在是以培养完满人格为目标，自觉践行社会主义核心价值观，从更高的视野和境界上关注社会和人生，培养思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。在这种指导思想下，灵活有效地组织课堂教学，逐渐渗透学生核心素养的培养形成，真正达成以德育人、育人促智的效果。一、全面认识政治学科核心素养 1.政治认同政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。 2.理性精神

基于核心素养的高中思想政治教学设计策略

基于核心素养的高中思想政治教学设计策略【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的高中思想政治教学设计策略，旨在引领思想政治教学进入一个新的阶段。文章介绍了核心素养在高中思想政治教学中的重要性，强调了培养学生的综合素养和思想品质。论述了基于核心素养的思想政治教学设计原则，包括关注学生的自主学习和能力培养。接着，提出了核心素养融入教学内容、方法和评价方式的具体策略，以实现教学目标。结论部分探讨了基于核心素养的高中思想政治教学设计策略的实践意义，并展望了未来的发展方向。通过本文的研究，可以为高中思想政治教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展与成长。【关键词】关键词：核心素养、高中思想政治教学、教学设计策略、重要性、原则、教学内容、教学方法、评价方式、实践意义、未来展望 1. 引言 1.1 研究背景当前，高中思想政治教育的发展已经进入了以培养学生核心素养为重点的阶段。随着时代的发展和社会的变迁，传统的思想政治教学模式已经不能满足学生全面发展的需求，也无法培养他们具备创新能力、批判精神和解决问题的能力。

探讨基于核心素养的高中思想政治教学设计策略具有重要的理论和实践意义，可以为提升思想政治教育质量，培养具有国际竞争力的综合素质人才提供有效的借鉴和指导。 1.2 目的目的是为了探讨如何在高中思想政治教学中有效运用核心素养理念，提高学生的综合素养，促进其思想政治素养的全面发展。通过研究基于核心素养的思想政治教学设计策略，旨在帮助教师更好地指导学生，培养他们具备批判性思维、协作能力、沟通技巧等核心素养，使他们成为具有社会责任感和创新能力的思想政治人才。本文旨在探讨如何将核心素养理念融入思想政治教学实践中，为高中思想政治教育提供可操作的设计策略，推动教学方法和评价方式的创新，促进学生综合素养的提升，提高思想政治教学效果，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。 2. 正文 2.1 核心素养在高中思想政治教学中的重要性核心素养在高中思想政治教学中的重要性体现在提高学生的综合素质。通过思想政治教学，学生可以提升自己的道德素养、文化素养、思维素养等方面的能力，推动其个人综合素质的全面提升。核心素养的培养可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导他们健康成长，具备正确的社会责任感和使命感。核心素养还能够激发学