末尾或中间有零的两、三位数乘一位数的乘法
中小学当堂达标教学课时教案
学校方兴年级三学科数学
教学过程
三位数乘两位数(因数中间或末尾有0)的乘法说课稿
三位数乘两位数（因数中间或末尾有0）说课稿 一、说教材 1.教材内容 本课的学习内容是人教版小学四年级数学上册第四单元《三位数乘两位数》的内容中的因数中间或末尾有0的乘法，即教材第48页（例2），及相应的“做一做”及练习八的3—7题）。它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。学习这节课之前学生已学过两位数乘两位数，已掌握了乘法运算的基本技能。 本课主要教学三位数乘两位数的特殊笔算──因数中间或末尾有零的乘法。使学生进一步认识“0”在乘法运算中的特性。分步学习因数中间或末尾有零的乘法。 本例题分为两小题，第（1）题学习两个因数末尾都为零的乘法；重点是竖式的简便写法以及积的末尾0个数的确定。教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知和0在乘法运算中的特性，迁移类推出两个因数末尾都有0的简便算法（先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个0）。第（2）题学习一个因数中间有零、另一个因数末尾有零的乘法。重点既有竖式的简便写法，又有因数中间的0是否应与另一个因数相乘的问题。 本例题以笔算教学为主，口算、笔算交互进行。鼓励算法多样化。例1显示的两位学生的算法清楚地告诉学生，计算时，能口算就口算，不能口算再用笔算或其他算法。因此这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展水平出发，引导学生由旧知迁移到新知。
2.教学目标（三维目标） （1）知识目标：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 （2）能力目标：培养学生知识迁移的能力、计算的能力和认真计算的良好学习习惯。 （3）情感目标：通过例题的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣。 3、重难点以及确定依据 根据课标，在理解教材的基础上，我确立了重点：竖式的简便写法以及积的末尾0的个数的确定。难点：因数中间的0是否与另一个因数相乘的问题。 下面，为了使学生达到本节课设定的目标，我再从教法和学法上谈谈： 二、说设计理念 以自主探索的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧。注重算法多样化和算法简便化，不拘泥与让学生使用一种算法。 三、说教学过程 计算课的教学对学生来说是枯燥和乏味的，所以我在教学时让全班学生参与到教学中，以提高学习兴趣。但三位数乘两位数，因为结果比较大，而且还要是中间或末尾有0，这样的计算背景，学生平时的生活很少接触到。所以我设计时也为这个问题而烦过，如果，直
三位数乘两位数因数中间或末尾有0笔算乘法
因数中间或末尾有0的乘法教学设计 教学内容：课本P48 例2 教学目标： 知识与技能： 1、使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 2、培养学生类推迁移的能力和计算的能力。 过程与方法：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法。 情感、态度和价值观：培养学生认真计算的良好学习习惯。 教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法 教学难点：掌握竖式的简便写法 教具：课件，导学卡 教学过程： 一、复习导入； 1、口算 50×3=40×22= 20×20=53×30= 600×30=30×23= 400×50=350×2= 学生开火车回答。 2、笔算 708×6=790×8=54×278= 说一说笔算的方法是什么？
3、这节课我们继续学习笔算乘法。 板书课题：笔算乘法 【设计意图：复习口算知识，为末尾有0的乘法笔算做好准备；复习笔算知识，为中间有0的笔算除法做好准备，同时熟悉乘法笔算的基本步骤。】 二、探究新知A 例2：特快列车１小时可行160千米，普通列车１小时可行106千米。它们30小时各行多少千米？。 问：说一说这题如何列式？160×30=106×30= 问：这道乘法算式的两个因数有什么特点？ 板书课题；因数中间或末尾有0的乘法 怎么计算出结果？能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试 学生独立进行计算。 请不同算法的学生说一说计算的过程。 1）口算：先是口算出16×3=48，再在积的末尾添两个0。 2）笔算：展示两种不同的算法。 3）让学生对两种算法发表评价，通过对比，使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。引导学生选择后一种方法4）讨论：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？ 5）小结：笔算末尾有0的乘法，先乘0前面的数，然后看因数末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0。
《因数中间或末尾有0的乘法》教案
《因数中间或末尾有0的乘法》教案 涉县南关明德小学宋海霞 教学目标： 1、知识与技能：： 使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性 培养学生类推迁移的能力和计算的能力 2、过程与方法：通过学生在小组内经历因数中间或末尾有0的计算的过程，让学生进一步掌握算理和计算的方法 3、情感、态度和价值观：让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养学生认真计算的良好学习习惯。 教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法 教学难点：掌握竖式的简便写法 教学过程： 一、启智引思 1、创设情境：同学们，上课前，老师想检测一下你们的口算能力，你们有信心接受挑战吗？（出示口算卡片）： 600×300= 30×23= 53×30= 20×700= 40×22= 608×5= 20×20= 40×90= 502×7= 608×5= 同学们的表现真是太棒了，这节课我们继续来学习笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）。 2、提出学习目标：请同学们想一想，你们想从本节课中学会什么呢？ 让学生说一说，再出示学习目标： （1）因数中间或末尾有0的计算方法。 （2）竖式的简便写法。 二、自主探究 1、小组内个人展示 学生独立自学、完成例题和“做一做”。完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进
行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。 2、全班展示（以小组为单位） （1）算法展示： A、160×30= 问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？ 160×30=4800 160 ×30 ————— 4800 B、106×30= 自己试一试 学生反馈时讨论： （1）竖式的简便写法，为什么不写成 106 ×30 ———— （2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？ 106×30=3180 106 ×30 —————— 3180 计算时哪个竖式更简便？ 小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？
因数中间或末尾有0的乘法教学设计
因数中间或末尾有0的乘法 教学内容三上教材P67 例5 例6 课时目标 1.使学生掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法。 2.能正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯 3.培养学生运用类推迁移的数学思想和分析、比较、概括的能力。教学重点：掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的写法，尤其是0和非0数字的对位问题。 教学难点：使学生能正确、迅速地进行计算，养成认真计算的好习惯。教学准备：多媒体课件答题纸 教学过程 一、情境引入 师：（多媒体课件）新建的运动场竣工了，老师带大家去参观，工作人员向我们介绍整个运动场的看台分为8个区，每个区有604个座位。你能算出运动场有多少个座位吗、试试看。 1.学生思考后，指名说一说，怎样列式计算。 2.观察算式中因数的特点和同桌说一说。 揭题：我们已经知道0和任何数相乘都得0。如果0藏在乘法算式一个因数的中间，你还会计算吗？这节课我们就先来解决这一问题。（板书；一个因数中间有0的乘法） 二、互动新授
1、教学一个因数有0的算法。 （1）引导：我们先来估算一下有多少个座位。 学生独立思考后班内交流，并说一说自己的估算方法。 （把604看成600，600×8=4800。因为600比604小，所以运动场的座位应该比4800多一些。） （2）追问：如果我们想要知道运动场座位准确的数量，我们可以用什么方法？（竖式计算） ①让学生在答题纸上独立列出竖式，并试着计算。教师巡视，对计算有困难的学生给予提示。 ②集体交流，说说计算过程。 ③小组讨论：因数十位上的“0”应该怎样乘？积的十位上写几？ ④小组代表发言：因数十位上的0乘8还得0，再加上进上来的3得3，所以积的十位上写3。 师小结；不管因数中间是否有0，都从个位乘起，用一位数依次去乘另一个因数每一位上的数字；哪一位上的乘积是0，若没有进上来的的数，要在那一位上写0，若有进上来的数必须加上。 2、探究一个因数末尾有0的算法 （1）出示教材第67页例题6，引导学生理解题意。 让学生自己读题，找出已知条件和问题。 （2）让学生列出算式，并说说为什么这样列式 (280×3，也就是3个280是多少。) （3）让学生观察算式中因数与例5有什么不同
因数中间或末尾有0的乘法的说课稿
《因数中间或末尾有0的乘法》说课 一、说教材 1、教材所处的地位和作用： 本课的学习内容是义务教育阶段小学第七册数学第三单元的内容，即教材第53页（例2），及相应的“做一做”及练习八的1—4题）也是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。学习这节课之前学生已学过这三个知识点：a、三位数乘一位数，第一个因数中间有0或末尾有0的乘法。b、整十数乘整十数的口算。c、三位数乘两位数。 2、编排意图： （1）、教学三位数乘两位数的特殊笔算──因数中间或末尾有零的乘法。使学生进一步认识“0”在乘法运算中的特性。以本单元53页主题图中特别列车和普通列车的运行为题材，引入中间或末尾有零的三位数乘整十数的乘法。其用意与例1一样，一方面使学生体会计算因解决问题的需要而产生，另一方面为学生理解“速度”概念以及理解速度、时间和路程之间的关系作又一次铺垫。 （2）、分步学习因数中间或末尾有零的乘法。本例题分为两小题，第（1）题学习两个因数末尾都为零的乘法：160×30；第（2）题学习一个因数中间有零、另一个因数末尾有零的乘法：106×30。第（1）题的重点是竖式的简便写法以及积的末尾0个数的确定。教材引导学生利用已掌握的这方面的旧知和0在乘法运算中的特性，自主迁移类推出两个因数末尾都有0的简便算法：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个零。第（2）题的重点既有竖式的简便写法，又有因数中间的0是否应与另一个因数相乘的问题。由于这些问题在前面的乘法学习中都已解决，所以教材有意留下空白，为学生独立解决这些问题提供充足的空间和机会。 （3）、鼓励算法多样化。本例题以笔算教学为主，口算、笔算交互进行。例1显示的两位学生的算法清楚地告诉学生，计算时，能口算就口算，不能口算再用笔算或其他算法。因此这节课的教学应从学生已有的知识经验和认识发展水平出发，引导学生由旧知迁移到新知。 3、说教学目标 （1）、知识目标：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简便方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。（2）、能力目标：培养学生知识迁移的能力、计算的能力和认真计算的良好学习习惯。 （3）、情感目标：通过例题的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣。
末尾有零的三位数乘一位数的乘法
课型：新授 第周第课时一、课题：末尾有零的三位数乘一位数的乘法 二、学习目标： 1．学习末尾有零的三位数乘一位数乘法的计算，理解算理并能熟练计算。 2．加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。 3．在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力，通过学习感受大海的富饶，增强保护大海的意识。 三、学习重难点： 重点：学习末尾有零的三位数乘一位数乘法的竖式计算，理解算理并能熟练计算。 难点：在计算过程中注意末尾的零，提高解决问题的能力。 四、课前准备： 课件 五、导学过程：（先学后教） （一）激趣导入： 同学们，这节课我们要和一些游客一起去采购青岛的特产——海产品，让我们一起去看一看都有些什么吧！ （二）合作探究： 1．出示情景图 师：你都看到了什么？有哪些海产品？你能根据图上的信息提出相应的数学问题吗？ 2．学生观察情景图，自主提问，师板书 3．有选择解决问题： （1）3盒鱿鱼丝多少克？生列式：350×3=
①学生估算 ②独立尝试列出竖式 3 5 0 × 1 ３ 1 0 5 0 可以这样写： 3 5 0 × 1 ３ 1 0 5 0 4．小结：末尾有零的数在列竖式计算时，要注意什么？ （三）巩固练习： 1．自主练习1： 1 6 0 5 2 0 × 4 × 7 学生独立完成，再全班交流。 ２．自主练习2：火眼金睛辨对错 小组内说说对不对，错在哪儿？计算这样的题时需要注意什么？ 3．自主练习3：先估一估，再算一算 学生独立观察统计表，理解题意，在练习本上列出算式，通过估算和竖式计算将结果算出，并填写到统计表中。集体订正。 4、自主练习7 出示图画，理解题意
因数中间或末尾有0的乘法
《因数中间或末尾有0的乘法》 教学目标： 知识与技能：： 1.使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 2.培养学生类推迁移的能力和计算的能力 过程与方法： 使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法情感、态度和价值观： 培养学生认真计算的良好学习习惯。 重难点： 重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法 难点：掌握竖式的简便写法 教学过程： 一、复习导入 1.口算 40×72= 600×300= 30×23= 53×30= 20×700= 40×22= 40×72= 40×72= 40×72= 20×20= 40×90= 502×7= 608×5= 908×4= 400×50= 2.笔算 708×6= 790×8= 54×278= 说一说笔算的方法是什么？ 3.这节课继续学习笔算乘法 板书课题：笔算乘法 二、探究新知 例2、特快列车１小时可行160千米。普通列车１小时可行１06千米它们30小时各行多少千米？。 问：说一说这题如何列式？这是一道什么样的乘法算式？ 板书课题补充；因数中间或末尾有0的乘法 怎么计算出结果？能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试
学生独立进行计算。 请不同算法的学生说一说口算的过程。 1）160×30= 问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？ 160×30=4800 160 × 30 ————— 4800 2）106×30= 自己试一试 学生反馈时讨论： （1）竖式的简便写法，为什么不写成106 × 30 ———— （2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？ 106×30=3180 106 × 30 —————— 3180 计算时哪个竖式更简便？ 小结：，因数中间或末尾有0的计算方法是什么？师生归纳 先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0 三、巩固练习 1.书后第53页做一做 2.练习八的1、2独立完成 四、课堂总结 今天你都学会了什么？有什么收获？ 五、作业：练习八第3、4、7题
四年级上册数学教案因数中间或末尾有0的乘法人教新课标
“因数中间或末尾有0的乘法”教学设计教学内容： 义务教育教科书数学四年级上册第四单元第48页内容。 教材分析： “商中间和末尾有0的除法”属于“数与代数”的知识领域中数的计算。本课的学习内容是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。它是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。学习这节课之前学生已学过这三个知识点：一是三位数乘一位数及其第一个因数中间有0或末尾有0的乘法。二是整十数乘整十数的口算。三是三位数乘两位数的笔算。学习这部分内容，有利于学生统统地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。 学情分析： 学生在三年级已经学习了两位数乘两位数、三位数乘一位数的笔算方法，这都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的迁移和推理能力不够丰盛，对三位数乘两位数的笔算算理的理解有一定的困难。因此本节课的学习要充分利用好已有知识，调动他们全面参与新知的发生发展和形成过程。 设计理念：教师的教是为了学生更好的学。计算教学都是从简单到繁复螺旋上升的，最基础的计算原理和方法支持了这样的发展提高。在教学中力争让每一位学生参与竖式的形成、经历、计算的过程。 教学目标： 1.知识目标：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的简易方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 2.能力目标：培养学生知识迁移的能力、计算的能力和优化、简化意识的优良学习习惯。 3.情感目标：通过教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学习兴趣，形成独立思考的习惯，仔细、认真的计算态度。
教学重点： 掌握因数中间或末尾有0的计算方法。 教学难点： 掌握竖式的简易写法。教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、练习铺垫，创境导入 1.出示算式： 12×30=120×30= 123×30=102×30= 师：你会口算吗？说说你是怎样想的？ 设计意图：从口算入手，吸引学生的主动参与，激活学生利用0在乘法中的特性使计算简易，为新知的学习奠定基础。 2.笔算：123×45= 师：三位数乘两位数，笔算时要注意什么？ 交流总结：末位对齐，先算5个一乘123得615个一，积的末尾和两位数的个位对齐，再算4个十乘123得492个十，积的末尾和两位数的十位对齐，最后把两次乘得的积加起来。（板书课题：三位数乘两位数） 设计意图：乘法笔算是基本功，学生已经能烂熟的依据算理，掌握三位数乘两位数的笔算算法，通过小结笔算过程及积的对位，为因数中间、末尾有0的乘法提供丰盛的笔算经验。 二、合作探究，理解算理 1．出示问题，关注思考
一位数乘三位数中间有0的乘法_教案教学设计
一位数乘三位数中间有0的乘法 教学内容：教材101——102页 教学目标： 1、结合具体情景，经历将实际问题抽象为一个数乘0的乘法算式的过程。理解0和任何数相乘都的0的道理。 2、会计算一位数乘三位数中间有0的乘法。 3、在自主探索、交流化算法的过程中获得成功的体验。 教学课时：1课时 教学重难点：0和任何数想乘都得0。 教学准备：在黑板上画出情景图 教学过程： 一、复习 263×3218×4 1、计算。 2、交流结果并说笔算除法应注意什么：相同数位对齐，从个位乘起。个位相乘满几个十就向前一位进几。 二、导入新课，揭示课题 1、师：请同学们观察情景图，5个鱼缸里有几条金鱼？用数和算式怎样表示？ 生自主写算式。 2、交流写的算式，学生中可能出现的算法有0+0+0+0+0=0 或乘法算式：0×5=05×0=0
如果学生没有写出乘法算式，师生可以共同讨论：5个0相加用乘法算式应该怎样表示？得出乘法算式。 3两种方法得出的结果都是相同的，从而让学生明白：0和任何数相乘都得0。（包括0×0=0） 4、让学生举一些其中一个乘数是0的乘法算式。加深对0的认识。 三、试一试 1、先让学生读情景图和问题，用所给的信息编一道完整的应用题：某商店每天卖出鲜奶105箱，一星期可以卖出多少箱？ 2、生自主计算。 3、交流自己的算法，着重让学生说一说竖式计算的过程。 105 ×7 师：十位上的3是怎样得来的？0与7相乘得多少？ （交流时重点讨论积的十位上的3是怎样算出来的，使学生了解，乘数105个位上的5与7相乘得35，向十位进3，十位上的0和7相乘等于0，为什么积的十位不写3呢？因为3+0=3） 4、进行巩固练习，让学生做练一练的第2题。 四、练一练 1、建1个塑料大棚要用208元，建4个塑料大棚一共要用多少元？ 2、学校图书馆有8个书架，平均每个书架摆放306本书，一共
三位数乘一位数中间有零的乘法
新人教版小学数学三年级教学设计 三 位 数 乘 一 位 数 中 间 有 零 的 乘 法 2017年11月
三位数乘一位数中间有零的乘法 教材简析 一个因数中间有0的乘法是多位数乘一位数的一种特殊形式，是在三位数乘一位数的基础上编排的。通过引导发现0和任何数相乘都得0这一规律后，教学一个因数中间有0的三位数乘一位数。通过学习让学生明确不管因数中间是否有0都要用这个一位数去乘多位数上每一位上的数，即使十位上是0也要乘，当个位积不满十时，十位上就要用0来占位。 学情分析 三年级学生已经具备了一定的收集资料、整理数学信息、提出问题的能力，以具体的形象思维为主体，对于直观的事物容易接受。本节课的内容是在学习了连续进位的基础上展开的，因此，在教学中要发挥学生学习的主动性。引导学生利用以往所学，由机械的“学数学”变为地构建知识。在教学时要注意引导学生并能根据自己的知识水平，认识情况选择适合的方法。学生采用自主合作交流的方式进行有效学习，在讨论交流中理解与个位相乘满十进位，积的十位上不是0，与个位相乘不满十要用0来占位这一重点内容。同时，也为学生搭建了展示交流的平台，学生们可以相互欣赏与借鉴，从而优化算法。真正达到学习的有效性。
教学内容：教材第66页例4例5及相关内容 教学目标： 1、理解0乘一个数的含义，掌握“0”和任何数相乘都得0。 2、掌握乘数中间有0的笔算乘法，能应用“0和任何数相乘都得0”正确笔算乘数中间有0的乘法。 教学重点：理解0和任何数相乘都得0 教学难点：掌握乘数中间有0的笔算乘法。 教学过程： 一、复习 我们已经学习了三位数乘一位数，你能写一个算式吗？和你的同学交流一下，你写的算式积是几位数？为什么？（三位数或四位数） 出示算式328 × 4 这个算式积是几位数？ 二、导入新课 师把上面算式的因数2改成0，这时的积是几位数，为什么？ 你能写一个像老师写的这样的中间有零的乘法算式吗？请试一试。和同学说说积是几位数。师展示学生作品。出示304 308 505 501 × 2 × 4 × 6 × ？
因数中间或末尾有末尾有0的乘法
课题：因数中间或末尾有0的乘法 四（1）班凌秉帅 教学内容：因数中间或末尾有0的三位乘两位数的乘法。课文第53页（例2），及相应的“做一做” 教学目标： 1、使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特 性。 2、培养学生类推迁移的能力和计算的能力。 3、使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法。 4、培养学生认真计算的良好学习习惯。 教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法。 教学难点：理解在积的末尾添0的算理。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入； 1. 口算 0×25 = 80×5 = 700×2= 60×30= 101×9= 160×3= 说一说口算的过程，口算时有什么简便方法？ 初步感知因数末尾有0时，可以先把0前面的数字相乘，再在积的末尾添上0. 2.同学们的表现真是太棒了!那么我们在计算三位数乘两位数时，如果遇到因数中间或末尾有0的乘法时是否也可以这样算呢？这节课我们继续来学习因数中间或末尾有0的乘法。 3.板书课题：因数中间或末尾有0的乘法 二、探究新知． 例2、特快列车每小时可行160千米。普通列车每小时可行１06千米。它们30小时各行多少千米？ 问：题目中有哪些信息？怎样列式？如何计算呢？
1.学习例2（1）. 能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己做一做。学生独立进行计算。 请不同算法的学生上黑板演示。 160×30= 问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？ 160×30 =4800（千米）160×30=4800（千米） 160 160 ×30×30 —————————— 0 00 4800 48 0 ————— 4800 比较以上两种算法，你喜欢哪一种，为什么？ 结合板书小结，让学生明白我们在计算因数末尾有0的三位数乘两位数与两位数乘两位数的算法一样：先把因数末尾0前面的数字相乘（注意写竖式时，将因数末尾0前面的数对齐)；再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。 2.学习例2.（2）我们会计算特快列车30小时可行4800千米，普通列车用同样的时间可行多少千米呢？请同学们自己试一试。 106×30= 利用实物投影展示学生竖式 疑：中间的0如何处理 观察引导：因数中间的0要参与运算，不可以不要；只有因数末尾的0没有参与运算，可直接添在积的后面。 结合板书小结：因数中间或末尾有0的乘法的简便算法是什么？ 师生归纳：先把0前面的数字相乘（写竖式时，将因数末尾0前面的数对齐）；再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。
三位数乘两位数(因数中间或末尾有0)的乘法教学设计
三位数乘两位数 （因数中间或末尾有0） 一课时 教学内容：人教版教材P48内容。 教学目标： 1、使学生进一步认识0在乘法运算中的特性 2、使学生学会用简便方法计算两个因数末尾都有0的乘法。 3、培养学生正确计算的能力。 教学重点：竖式的简便写法以及积的末尾0的个数的确定。 教学难点：因数中间的0是否与另一个因数相乘的问题。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1、口算。（教师出示口算卡，指名学生说得数。） 12×10 23×10 32×30 8×13 6×50 24×20 2、提问。 出示：6×50 师：这道整十数乘一位数的口算题怎样计算比较简便？（先用整十数十位上的数去乘一位数，再在得数的后面添一个0） 出示：24×20 师：这道整十数乘两位数的口算题怎样计算比较简便？（先用整十数十位上的数去乘两位数，再在得数的后面添一个0） 3．导入。 观察：6×50和24×20这两道题的因数有什么特点？（都是整十数，末尾都有0） 师：如果两个因数的末尾都有0，这样的乘法你会做吗？ 板书：160×30= 二、探究体验，经历过程 1、学习例2（1）。 （1）出示例题。160×30= （2）学生根据题意，尝试口算。 （3）让生笔算。（指名学生板演） （4）指导学生用简便方法。（把0前面的数相乘） ①写竖式时，要把两个因数0前面的数对齐，再把0前面的数相乘。 ②两个因数末尾一共有几个0，就在乘得数的末尾添几个0。 （5）归纳总结简便算法。 理清思路，用语言叙述出简便算法。 2、巩固练习。（教材P48“做一做”）
（1）板书“做一做”内容。 2 2 0 1 6 0 3 6 0 5 8 0 × 4 0 × 6 0 × 2 5 ×1 2 （2）学生独立完成。 （3）多数同学做完后，老师指名学生板演。 （4）集体订正，明确“0”在乘法运算中的特性能使计算简便。 3、学习例2（2）。106×30= （1）观察例题与刚学的有什么不同？（一个因数中间有0，另一个因数末尾有0） （2）提问：竖式怎样写，有简便写法吗？生试算。 （3）指名板书、评议。 计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？怎样写这一位上的积呢？（可直接加上个位进上来的数） 1 0 6 × 3 0 3 1 8 0 （4）小结：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添写几个0。 三、课末总结，梳理提升 师：在本节课的学习中，有哪些收获？ 学生自由交流各自的收获体会。 四、作业设计 1、教材P48“做一做”第2题，做在作业本上。 2、教材P49“练习八”第 3、6、7题。 板书设计：
《因数中间或末尾有0的乘法》教案
因数中间或末尾有0 的乘法》教案 《因数中间或末尾有0 的乘法》教案 涉县南关明德小学宋海霞 教学目标： 1、知识与技能：： 使学生掌握因数中间或末尾有 0 的计算方法，进一步认识 0 在乘法运算中的特性培养学生类推迁移的能力和计算的能力 2、过程与方法：通过学生在小组内经历因数中间或末尾有0 的计算的过程，让学生进一步 掌握算理和计算的方法 3、情感、态度和价值观：让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养学生认真计算的良好学习习惯。 教学重点：掌握因数中间或末尾有 0 的计算方法教学难点：掌握竖式的简便写法 教学过程： 一、启智引思 1、创设情境：同学们，上课前，老师想检测一下你们的口算能力，你们有信心接受挑战吗？（出示口算卡片）： 600 X300= 30X 23= 53X 30= 20X 700= 40X 22= 608 X 5= 20X 20= 40X 90= 502X 7= 608X 5= 同学们的表现真是太棒了，这节课我们继续来学习笔算乘法（因数中间或末尾有 0 的乘法）。 2、提出学习目标：请同学们想一想，你们想从本节课中学会什么呢？让学生说一说，再出示学习目标： （1）因数中间或末尾有 0 的计算方法。 （2）竖式的简便写法。 二、自主探究 1、小组内个人展示 学生独立自学、完成例题和“做一做”。完成后在小组内按学困生T中等生T优生的顺序进 因数中间或末尾有0 的乘法》教案
行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。 2、全班展示（以小组为单位） （1）算法展示： A、160 X 30=问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的 个数？ 160X 30=4800 160 X 30 4800 B、 106X 30= 自己试一试 学生反馈时讨论： （1 ）竖式的简便写法，为什么不写成 106 X 30 （2）计算106 X 30时，既然中间的 0与3相乘得0,那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？106X 30=3180 106 X 30 3180 计算时哪个竖式更简便？ 小结：因数中间或末尾有 0的计算方法是什么？ 因数中间或末尾有0 的乘法》教案 （2）错例展示
三位数末尾有0的乘法教学反思
三位数末尾有0的乘法教学反思 今天的教学内容是“三位数末尾有0的乘法”，有了昨天学习了“三位数中间有0的乘法”基础，今天的内容对孩子来说是比较简单的。重点是如何引导学生体验竖式的简便写法。上午在五班的数学课，最后的当堂检测反馈中发现，虽然孩子们都会计算，但是还是有相当一部分（估计有三分之一）的孩子没有自觉运用竖式的简便算法。 反思：什么问题？是没有引导学生真正体验简便吗？还是有别的原因？ 反思过后，下午的自习上，在细节上稍微调整了一下，反馈时果然有差别，绝大部分孩子都能在练习中自觉用简便竖式。 比较后反思，反思后顿悟，找到了上午的问题：上午的教学目标有了偏差，教学细节处理不当。 本节课计算不是问题，这节课即使不上，孩子们也会计算，所以教学目标不是学会计算，而是如何经历、体验第二种算法的合理性和简便性。下午的课上，有几个细节处理比较合理 1、出示120×4，学生都会口算，让孩子说说自己是怎么算的，有孩子是一位位口算，有个孩子说“先算12×4，再在后面添个0就可以了”。马上引导比较了一下，哪个方法更简单？为什么？其实就是让孩子们意识到可以把三位数先看成两位数计算，少算了一步。为后面的竖式简便做了铺垫和埋伏。 2、接着出示780×9，有谁马上知道答案？本来高举的小手都悄悄缩回去了，有几个还不甘心地举着，喊了三个发现答案不一样，提问，为什么算得没有刚才快？怎么办？引导学生体会到有进位的情况下，可以竖式计算。 结果很快有了，因为孩子中间没有出现竖式简便的写法，我故作神秘地说：“老师这儿有个同学是这样写竖式的，请大家仔细观察我写的过程，想一想，这样写有没有道理？”然后慢慢板书简便竖式，在板书的过程中，教室很安静，孩子们都在静静地观察、思考，然后顿悟：有道理！因为这样写少算了一步！（这个环节的处理自己觉得很满意，效果比上午直接介绍要好得多！） 2、例题后的第一道练习，先引导学生先观察书上给出的三道竖式的第二个乘数写在什么位上？这样写有什么好处？然后再计算。并比较结果，发现有时是一个0有时是两个0，但是末尾一定有0。随后的学生板演后，引导关注：他做得对不对？你还有没有建议？ 小插曲：非凡小朋友板书的是406×5，他在黑板上完整正确的板书回位后，想想觉得又不对，匆匆上台把5改在了十位上，台下学生一片哗然“不对！错的！刚才是对的！”正
小学四年级数学 《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计
《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计四年级数学教案 教学目标： 1、知识与技能：： 使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性2、培养学生类推迁移的能力和计算的能力 2、过程与方法：通过学生在小组内经历因数中间或末尾有0的计算的过程，让学生进一步掌握算理和计算的方法 3、情感、态度和价值观：让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养学生认真计算的良好学习习惯。 教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法 教学难点：掌握竖式的简便写法 教学过程： 一、提出学习目标 1、创设情境：同学们，上新课前，老师想检测一下你们的口算能力，你们有信心接受挑战吗？（出示口算卡片）： 40×72= 600×300= 30×23= 53×30= 20×700= 40×22= 608×5= 20×20= 40×90= 502×7= 608×5= 908×4=
同学们的表现真是太棒了，这节课我们继续来学习笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）。 2、提出学习目标：请同学们想一想，你们想从本节课中学会什么呢？ 让学生说一说，再出示学习目标： （1）因数中间或末尾有0的计算方法。 （2）竖式的简便写法。 二、展示学习成果 1、小组内个人展示 学生独立自学、完成例题和“做一做”（教师相机的进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。 2、全班展示（以小组为单位） （1）算法展示： a、160×30= 问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？ 160×30=4800 160 × 30 —————
《三位数末尾有0的乘法》教案
《三位数末尾有0的乘法》名师教案 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）三年级上册第67页例6、做一做及相关练习题。 例6是教学末尾有0的乘法。教材创设了现实生活中“图书室采购图书”的实际问题，让学生借助旧知有效的迁移，进而熟练掌握三位数末尾有0的笔算乘法，且借助整十（百）数乘一位数的口算方法，理解简便计算的道理，同时渗透“总价＝单价×数量”的数量关系。 （二）核心能力 学生借助旧知迁移，自主探索三位数末尾有0的笔算乘法的方法，渗透和落实了运算能力和推理能力的核心概念。 （三）学习目标 1.经历和探索因数末尾有0的乘法的计算过程，理解算理，掌握计算方法。会正确笔算三位数末尾有0的乘法。 2.运用所学的知识解决日常生活中的简单问题，初步了解单价、数量和总价之间的关系。 （四）学习重点 因数末尾有0的乘法的计算方法。 （五）学习难点 理解因数末尾有0 的乘法简便计算的算理。 （六）配套资源 实施资源：《因数末尾有0的笔算乘法》名师课件、课时作业。 二、学习设计 （一）课前设计 口算并说一说方法。 40×6＝ 400×6＝ 4000×6＝ 14×2＝ 140×2＝ 1400×2＝
通过上面的计算你发现：用一位数乘整十、整百、整千数怎么计算简便？ 【设计意图：唤起学生对旧知的记忆，总结出计算一个因数末尾有“0”的乘法的简便方法，为末尾有0的笔算乘法做好铺垫】 （二）课堂设计 1.复习旧知 汇报课前复习的情况，互相说一说口算的方法，并解释这样口算的道理。 师生小结：因数末尾有0的乘法，先把0前面的数相乘，再看因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。 2.探索新知 （1）设疑，引入新课 问：你去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么，你有什么感受？课件出示情境图。 结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。 （2）合作，探讨算法 为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们算一算，一共要付出多少元？ ①指导学生理解题意并列出算式。 “每套280元”是什么意思？、“3套”是什么？“一共需要多少元？”求的是什么？（渗透单价、数量、总价的概念） 根据学生的分析回答板书：3个280元 列出算式：280×3＝？ ②观察算式：有什么特点？先估一估大约需要多少钱？ ③你能用竖式算出准确地结果吗？请试着算一算。算完后和同桌进行交流。 ④学生汇报，展示不同的算法，并说出算理。 预设：
小学三年级计算题练习题：中间有0的三位数乘以一位数
三年级计算题(200道) 班级：姓名：学号： 402×4＝205×5＝203×9＝9×804＝6×501＝905×9＝8×702＝103×9＝802×4＝507×7＝7×801＝907×5＝4×607＝3×302＝807×7＝6×807＝408×8＝8×304＝303×4＝ 4×305＝ 708×9＝ 6×503＝ 903×4＝ 5×808＝ 9×807＝ 6×905＝ 2×507＝ 5×401＝ 8×707＝ 901×5＝ 4×606＝ 3×705＝ 8×207＝ 8×206＝ 803×3＝ 4×107＝ 5×407＝ 208×6＝ 808×2＝ 306×9＝ 202×4＝ 8×502＝ 201×6＝ 603×2＝ 407×6＝ 907×2＝ 9×706＝ 8×705＝ 303×6＝ 8×102＝ 5×706＝ 408×7＝ 308×7＝ 608×4＝
4×407＝7×606＝305×7＝205×2＝302×9＝108×5＝9×103＝305×6＝806×4＝9×401＝6×701＝605×2＝805×9＝602×4＝204×5＝407×9＝2×106＝4×702＝103×8＝2×308＝3×504＝301×9＝5×806＝ 606×6＝ 204×6＝ 508×7＝ 7×304＝ 2×304＝ 7×905＝ 2×202＝ 408×4＝ 6×904＝ 503×9＝ 4×106＝ 3×704＝ 904×5＝ 7×302＝ 4×208＝ 2×804＝ 7×405＝ 902×4＝ 5×703＝ 507×8＝ 2×502＝ 405×8＝ 302×7＝ 3×907＝ 605×6＝ 306×2＝ 508×9＝ 701×3＝ 3×608＝ 202×7＝ 9×508＝ 703×5＝ 7×205＝ 8×106＝ 804×7＝ 502×6＝ 3×604＝ 7×407＝ 6×708＝ 603×3＝ 705×7＝ 4×205＝ 4×402＝
小学数学三年级上册《三位乘数中间有0的乘法》教案
新三年级上册 《三位乘数中间有0的乘法》教案 教学目标 一、知识与技能：理解0和任何数相乘都得0，会计算中间有0的三位数乘一位数。 二、过程与方法：结合具体情境，经历自主探索0乘一个数以及中间有0的三位数乘一位数计算方法的过程。 三、情感态度和价值观：积极参加数学学习生活，在自主尝试计算的过程中获得愉快的体验。 教学重点 会计算中间有0的三位数乘一位数。 教学难点 理解0和任何数相乘都得0，会计算中间有0的三位数乘一位数。 教学方法 交流研讨、分组讨论 课前准备 多媒体课件等，使用“学乐师生”AAP拍照，和同学们分享。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 1．计算 5×26＝ 76×6＝ 65×5＝ 二、新课学习 1．探索“0和一个数相乘得几” ⑴出示情景图 问：你从图中得到了哪些信息？你是怎样看出来的？“每行各有几个桃子？”可以怎样
列式？ ⑵学生独立列式，并计算出结果。 ⑶问：你能改写成乘法算式吗？这个算式表示什么意思？3个0相加等于0，改写乘乘法算式还可以怎样写？ ⑷想一想：0×9＝ 0×12＝ 200×0＝ 指名口答。 问：你还能说出几个类似的算式吗？从中你有什么发现？ 2．探索乘数中间有0的乘法的计算方法 ⑴出示情景图 一个大拼图由104个小图块拼成， 问：这样的2个大拼图，共有多少个小图块？ 你是怎样列算式呢？ ⑵学生独立列式计算。 ⑶算一算，到底有多少名火炬手？学生尝试用竖式计算，指名板演。 试一试 一位画工画了《水浒传》中108将的头像，如果画了3套，一共画了多少个头像？
3．师生共同归纳 在计算乘数中间有0的乘法时，相同数位对齐，从个位乘起，用一位数依次去乘另一个乘数每一位上的数，在与中间的0相乘时，如果没有进上来的数，要在那一位上写0占位，如果有进上来的数必须加上。 三、结论总结 使用“学乐师生”AAP拍照，和同学们分享。 通过这堂课的学习，你有什么收获？你还有什么问题吗？ 四、课堂练习 1．完成下列各式 五、作业布置 1．用竖式计算 304×5＝ 507×8＝ 702×4＝ 609×3＝ 806×2＝ 209×9＝ 804×6＝ 407×7＝ 六、板书设计 乘数中间有0的乘法 在计算乘数中间有0的乘法时，相同数位对齐，从个位乘起，用一位数依次去乘另一个乘数每一位上的数，在与中间的0相乘时，如果没有进上来的数，要在那一位上写0占位，如果有进上来的数必须加上。
《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计
《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计 教学目标： 1、使学生掌握0和任何数相乘都得0． 2、使学生掌握一个因数末尾有0的笔算乘法。 3、培养学生分析、比较和概括水平。 教学重点： 让学生会计算0的乘法，解算理，掌握算法，能准确实行计算。 教学难点： 使学生能准确、迅速地实行计算。 教学过程： 一、复习导入：同学们上节课学习了多位数乘一位数的乘法，方法是什么？ 二、探索新知 1．教学例4 (1)引导学生观察主题图： 问：七仙女每个人都是没有摘到一个仙桃，请问，她们一共摘了多少个仙桃？谁来列加法算式：0＋0＋0+0+0+0+0=0． 谁来列乘法算式：0×7=0． 问：0乘以7为什么等于0呢？分小组讨论后，指名学生回答． (2)口算下列各题． 0×9 0×7 0×2 0×5 老师指其中一题(0×5)提问：为什么0乘以5等于0呢？ 提问：0乘以几就表示有几个0相加，乘得的结果是多少？谁能用一句话概括一下0乘以几的计算结果？ 2．教学例5： 老寿星每天要步行3圈，每圈508米。你能算出老寿星每天步行多少米吗？ 生尝试列式508×3
（1）请一名同学到黑板上做，其余同学在练习本上试做．(集体订正) （2）问：这题在计算中使用到了哪些学过的知识？ 教师要求同学们讨论一下，这题应该怎样计算？请一名同学到黑板上实行计算，并说说计算过程．(集体订正计算结果) 教师边指黑板上的计算题边问：6乘被乘数十位上的0得几？ 问：6乘被乘数的十位上的0得0，为什么不在积的十位上写0，而写“3”呢？ 问：6乘被乘数百位上的0得0，为什么能在积的百位上写0？ （3）小结：在实行被乘数中间有0的乘法笔算时，乘的顺序和积的书写位置与被乘数中没有0的是一样的，乘的时候要用乘数去乘被乘数的每一位数，被乘数十位上的0也要乘，乘得的积是0，要在积的十位上写0． 小结：被乘数中间不管有几个0，都要一个一个地乘，所得的0也不能省略，如果有进上来的数，必须加上，不能漏掉。 3.教学例6，出示主题图，引导学生理解题意。 学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共需要多少元？ （1）怎样列式？为什么这样列式？ 280×3，也就是求3个280是多少。 （2）先估算一下，大约得多少。（280×3≈900，大约得900。） （3）让学生在练习本上试着做。老师巡视时找出两位算法不同的同学实行板演，并说说自己是怎样做的。 （4）概括出一个因数末尾有0的简便算法。 计算一个因数末尾有0的乘法时，先用一个因数0前面的数乘另一个因数，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。 三、巩固练习 1.做一做