鹿邑课改工作复习总结-

鹿邑课改工作总结

2011年9月27日，在财源宾馆召开了全县“深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量”实施动员会，拉开了我县梯次推进深入课堂教学改革的序幕。九个月来，在教育局的正确领导下，在课改办的具体指导下，通过全县上下的共同努力，我们县的课堂教学改革取得了可喜的成绩，为了强化落实局党组提出的“实施课改，稳步推进战略，解决课堂教学改革中存在的具体问题，优化课堂教学结构，构建课改良好的内部和外部环境，把课改工作引向深入。2011年度初，教育局领导班子经过认真调查和研究，决定在全县梯次推进课堂教学改革，在各乡镇推荐上报的基础上，我们选择了第一批64所课改实验学校，56个小学教学班，64个中学教学班，10个高中教学班。下发了“鹿邑县2011年25号文件”，召开了全县动员会。全县上下围绕课改共同努力，外出学习，选择模式、确定方向、学习理论，大部分课改实验学校课改工作既注重形式又注重内容，扎扎实实。9月14日，我们在华博学校召开了课改观摩会，宋县长、魏局长分别在会上为课改定下了“反对形式，实事求是，扎扎实实，稳步推进”的基调。先后19次走出去学习西峡三疑三探、沁阳永威先学后教，当堂训练、淮阳一高、郸城东风模式等课堂教学活动，认真总结

近段课改工作成绩，主要有如下几个方面：

一、教体局成立课改办，强力推进课改工作

为进一步深化课堂教学改革，经教体局党组研究，决定成立课改工作领导小组，下设课改办公室，由副局长杜锐敏同志兼任办公室主任，成员有：孙国峰、刘景安两位同志。

根据推进高效课堂的要求，结合鹿邑实际、乡情、校情。多元推进了多种课堂教学模式；形成了百花齐放、百家争鸣的高效课堂格局。

1、课改办开展的工作：

（1）、根据（2011）25号文件精神确立了64所课改学校，56个小学教学班、64个中学教学班、10个高中教学班。本期又增加了37所课改学校， 151个小学班、93个中学教学班、42个高中教学班，健全了课改学校、教师档案。以便校际、乡际之间交流学习，跟踪服务、指导。

（2）、先后深入101所课改学校听课累计647节，召开座谈会71次，观摩现场会7次，参与教师累计4771人次。研究推广了符合鹿邑教情的“六步教学法”。既有理论指导又有课堂反馈，切实做到了课改模式形似与神似、效果与反思的有机结合。

（3）、每期开展一次全县范围内的课改学校效果档案、学校及班级文化建设、课堂教学、课改教师教案编写与使用、作业布置与批改等情况观摩评估活动，有力的促进了课改工作的深入

开展。

（4）、建立鹿邑课改邮箱，全县资源共享。共编发了20期《鹿邑课改》，达十余万余字。为鹿邑课改的健康发展作了理论和实践支持。

（5）、采取“走出去、请进来”的办法，先后19次深入江苏洋思、沁阳永威、西峡、开封求实、山东杜郎口、河北威县、淮阳一高、郸城东风等名校学习，邀请专家为鹿邑课改教师“送教下乡”，站在战略高度和校长的角度作了报告。

（6）、建立鹿邑课改骨干教师群，评选了学科带头人，开展了送教下乡、下校活动。

（7）、采取区域性视导的办法，先后在宋河镇、贾滩镇、生铁乡、张店乡、试量镇、高集乡召开了课改工作观摩现场会。

（8）、开展了2012首届鹿邑课改先进学校、模范班级、先进个人的评估验收工作。

（9）开展市课改先进单位的创建活动

2012年贾滩一中、真源华博学校、伯阳双语学校3所学校通过了周口市课改先进单位验收。

2013年王皮溜中心小学、观堂中心小学、涡北实验小学、高集中心校、谷阳中心学校、生铁中心学校、宋河中心学校、唐集中心学校、三高初中部、辛集一中10所学校通过了周口市课改先进单位验收。

二、转变了教育理念

我县这次课改是顺应国家第八次课程改革的大趋势，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，坚持育人为本，以培养学生创新精神和实践能力为重点，使学生生动活泼、积极主动地全面发展，主要解决教学方法单一、学生被动学习、课堂教学效率较低、学生厌学等问题，使学生由被动学习变为主动学习、自主学习、合作学习、探究学习。一年来，通过学习教体局推介的课改理论和模式，学习山东杜郎口“三三六”模式、学习洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，参与课改的101所实验学校大部分都有明确的课改理念，这些理念既体现了课改的总体目标，又符合学校的教学实际。如：老君台中学的课改理念是“人人展示、人人发展、人人成功”；伯阳中学的课改理念是“无论是老还是幼，课改必须走前头”；三高、王皮留中心校的课改理念是“为学生的终身幸福和发展奠基”；宋河中心校、郑集尚桥小学的课改理念是“相信学生，相信每个学生”；贾滩镇中心学校、观堂中心小学的课改理念是“每天成功一小步，携手踏上成才路”；唐集、生铁中心学校的课改理念是“探索使人聪明，合作使人进步，展示使人自信”；试量、高集中心校的课改理念是“教育的本源是为人的发展服务”；木店、谷阳、涡北、杨湖口、辛集、玄武中心小学的课改理念是“快乐学习、幸福成长”；张店二中的课改理念是“课堂因学生参与而精彩，教学因学生的展示而提高”。

经过接近一年的课改实践，广大实验教师的教学观念发生了明显变化，共同认识到了课改的重要性和必要性，基本树立了“关注人的发展”这一新课程改革的最高理念，课堂教学师生交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体会和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往互动式教学意味着人人参与，平等对话，互助合作；意味着学生主体性的表现，创造性的解放；意味着教师上课不仅传授知识，而且与学生一起共同分享理解，促进学习；还意味着教师角色定位的转换，教师从教学中的“独裁”者转向“平等对话中的首席”，由传统的“知识的传授者”转向现代的“学生发展的指导者、引领者和促进者”。教师的教学观念逐步在向素质教育的最高要求紧密靠拢。

三、激活了课堂教学

深化课堂教学改革的主要目标是：让学生变被动为主动、激活课堂教学、构建高效课堂。几个月来，101所课改实验学校通过不断探索，都确定了各自的课堂教学模式，向高效课堂迈进，课堂出现了可喜的变化，这些变化主要有：课堂越来越开放了，教师讲的越来越少了，学生活动越来越多了；学生敢说了，想说了，会说了；学生学习积极性高了，学习兴趣浓了，参与学习过

程的多了；小组合作学习多了，探究学习多了；学生展示积极了，也精彩了；课堂训练量增加了，训练形式增多了，教师更加有激情了，学生也更加阳光了。

四、提高了教学质量

魏局长说：“推进课改最根本的目的是提高教学质量，课改达不到提高教学质量的目的，只是一种轰轰烈烈的形式，那样的课改就是一个失败的课改”，因此，课改必须树立质量目标意识。一年来，93%的课改实验学校紧盯课改目标不动摇，面向全体学生，在大面积提高教学质量上做了大量工作，91%的课改实验学校的教学成绩都有了较大的提高。

就拿本学期期终全县统一评卷的成绩来看，97%课改学校的成绩都处于非课改学校之前。课改学校的人均分、及格率都高于非课改学校，课改学校在全乡、全校的排名都比较靠前。

比如：三至九年级课改学校的人平均分比非课改学校分别高10.21、9.83、11.37、13.51、12.13、14.52、13.17分，及格率比非课改学校分别高11.32%、12.83%、11.87%、13.61%、12.14%、13.81%、13.7%。学生总平均分分别高出非课改班11——58分不等。

五、形成了积极向上的课改精神

经过两年的课改，我们在收获教学质量大面积提高、教学方法和学习方式转变的同时，还收获了几种宝贵的课改精神。在课

改的宣传发动、学习探索、展示交流、巩固总结等阶段，广大实验教师在课改的大潮中，形成了孜孜不倦的学习精神、求真务实的工作精神、不畏艰难的探索精神、勇于实践的奋斗精神、持之以恒的拼搏精神、团结协作的团队精神和乐于反思的奉献精神。

课改先进事迹枚不胜举，如：老君台中学“时不我待，潜心课改”的郭汝亮、罗卫东；贾滩、观堂中心小学“和课改共同成长”的李文琴、杨秋香；涡北一中“在课改中享受快乐”的牛东亮；张店二中“用爱心育桃李，让恒心伴课改”的王腾、李单单、吕岩真；三高和太清中心学校“把课改当成一生财富”的高光乾、吕玉魁；真源四小“让希望在课改中放飞”的李明勤；王皮留中心学校“和课改一路同行“的普传林等等，一个个课改先进教师正在以满腔热忱工作在课改一线，为我县的课改推进工作做着不可磨灭的贡献。

两年来逐步形成的课改精神体现在我们这些优秀的课改教师身上。这些精神和这些教师是我县教育的一大宝贵财富，只要有了这些精神和这些教师，我县的课改之路就一定会越走越远，越走越宽，我县教育的明天就一定会越来越好。

六、高中课改遍地开花：

高中课改虽起步较晚，但具有强劲的发展势头，一高赴西峡学习“三疑三探”教学模式基础上，结合校情、师情、生情、学情，采用“三疑三探”+导学案+多媒体的教学模式，已开展两轮

赛课活动，对其中的九名优胜者给予两千元的奖励。二高采用“三疑三探”，三高采用“三疑三探” +导学案，远志高中采用“四环双学”，伯阳中学一赴西峡，二赴洋思，三赴威县，全体动员，全面铺开，已取得显著效果，学校及师生面貌焕然一新，教学效果明显。2012年教体局、一高均被省教育厅评为课程改革先进单位。

七、课改工作存在问题

1、思想认识不足，有部分领导认为课改是一阵风，不会长久。上级检查了就搞一阵子，不检查了又返回传统教学的老路子上去。还有的校长认为不管什么法只要学生能学会就行，担心搞课改会造成教学质量下降，思想保守，不敢、也不去尝试高效课堂教学法，认识不到课改是国家意志、是拯救学校生存、实现学校崛起的唯一途径。

2、合作学习小组建设徒有形式，不讲求实质性内容，上级检查评比，就弄几个制度，制几个标牌。各学习小组男女生比例不均等，成绩好的分在一组，成绩差的分在一组，分工不明确，职责不清，小组人数过多（一般小学每小组人数不超过6人，中学每小组人数不超过12人），没有对小组成员进行合作技能的培训。

3、课改流于形式，认为一分组一讨论，再出示个学习目标就是新课改，还是教师讲的多，其实是老调填新词，谈不上有效

课堂，更不是高效课堂。

4、对高效课堂的各个环节理解不到位，操作机械不熟练。出示学习目标后即转入学生交流、讨论阶段，绕过学生自学阶段。殊不知，出示学习目标及自学指导都是为5—6分钟的学生自学服务，学生没有经历自主学习阶段，连教材都不熟悉，让他们讨论什么？交流什么？再者，把自学指导中所列出的所有问题不分难易程度都让学生讨论。殊不知，学生自学阶段个人能解决的容易问题是不需要讨论的。

5、教师点拨精讲不到位，没有强调重点、突破难点，一个问题经几组学生展示还没有解决，教师不及时点拨，好像认为一个问题不是学生解决的就不是高效课堂，让学生在那里做无谓的讨论展示，耽误了宝贵的课堂时间。

6、当堂训练时间不足，训练量不够。由于以上各个流程操作不熟练，耽误很多时间，往往临近下课教师才去点拨精讲，训练留在课下，使课堂向下延伸，无形中加重了学生的课业负担，更谈不上高效了。

7、没有建立完善的监督机制、制约机制和长效机制，所有搞课改成功的地方，都是先逼着、指导着去做的。课改的难度非常大，为啥课改要强力推进？为啥课改要有监督机制？惰性,人都是有惰性的，要克服惰性没有强制是行不通的，监督、制约机制不仅教体局有，各乡镇、各学校也必须有，监督的主阵地在乡

镇中心校、在各学校，因为课改需要高密度的督查，只有乡镇中心校、各学校督察才能做到高密度，多频次。要认清课改的连续性、持久性，第八次全国性课改本即将结束,暑假后第九次课改又开始了,教体局制定了鹿邑县五年课改规划，各乡校有没有制定五年规划?课改是长期工程，没有间断之时，所以要有长效机制，长远规划。

8、课改配套设施需进一步加强。有的课改实验班没有配备足够的黑板，有多媒体教室的利用率不高，有的学校实验室配备齐全，不通水，不通电，现在的物理、化学、生物教材变了，很多课是要求在实验室上的，连水、电都不通，怎么上实验课？还停留在黑板上讲实验，学生想实验上。

9、大班额问题有待进一步解决。大班额问题不仅城区学校有，乡镇学校也有，一个班多的一百四五，少的九十多人，怎么分组？怎么讨论？大班额搞课改有困难。凡是有大班额的学校需要瘦身，一个班的学生数应该控制在七十人以下，才适合搞课改。

鹿邑县教体局课改办

二○一二六月二日