浅谈如何在初中数学教学中培养学生的自主学习能力

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作者：巢卫红

来源：《理科考试研究·初中》2016年第12期

在传统的初中数学教学中，教师更多的是讲解知识点，让学生被动地硬性地记忆知识，忽略了学生自我的锻炼和发展.新课改一直强调学生是课堂教学的主体，在教学中教师要充分地

尊重学生，锻炼学生的自主能动性.而学生也只有具备了一定的自主学习能力才能够主动地去

探究学习，真正意义上地融入到知识中去.在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下如何在初中数学教学中培养学生的自主学习能力.

一、更新观念，激发学生自主学习的意识

初中数学属于理科范畴，教学内容涉及到很多的公式、推理等，教师往往采取传统的填鸭式教学、灌输式教学等等，让学生被动地死记硬背公式和推理，使得学生不能够了解数学知识点的本质，不是真正意义上地学会了数学，从而当他们面对新的知识点或者新的数学问题时，往往不知所措，一味地寻求教师的帮助，缺乏自我探究的精神和意识.新课改一直强调课堂是

学生的，并明确指出：在初中数学教学中，教师不能够只将教学重点放在对数学知识和理论的引导或者机械记忆方面，而是应尝试引导学生自主探索知识，主动学习数学等.需要教师改变

传统的教学观念.对此，笔者在教学中，更新传统教学观念，基于学生思维的角度去构思教学

活动，还学生自主权，来激发学生的自主学习意识.

如：在学习“勾股定理”教学内容时，笔者改变以往的自己推理让学生观看的教学模式，采取思维引导的方式来进行.即：笔者将直角三角形、等腰三角形与等边三角形列出来，引导学

生自己说出这些三角形的特点，之后，笔者给出这些三角形的相关数据，让学生自主观察、分析、总结规律以及他们之间的差异性.学生很快就会发现直角三角形的特点，进而再引导学生

进行推理，从内在了解勾股定理的意义.这样，教师放手学生去试试，有意识地激发学生潜在

的自主内力，为学生自主学习能力的培养奠定基础.

二、学案导学，引导学生自主学习的行径

学生自主学习能力的培养不是意义上的放手，而是有序地去引导，激发学生内心潜在的能力.我们知道，初中生年龄较低，无论是关注的精力还是自我动手的能力等等都很容易受外界

因素的影响而停止或者偏离方向.对此，在学习过程中还需要“导航”.学案导学作为一种新的教学模式，是基于学生自主学习能力培养的背景下产生的.它主要是以生为主，结合教学内容，

采取引导的形式循序渐进地引导学生自主进行学习.相对来说，能够帮助学生从过去的被动接

受知识转化成为主动探究知识.笔者在教学中，尝试运用学案导学来作为引导学生自主学习的

行径.即：结合教学内容，立足学生的角度去看待问题、涉及流程，诸如：教学目的、知识环