专题讲座2

专题讲座2

历史课程标准的修订与主要变化

第2讲历史课程标准的变化与发展

朱汉国（初中历史课程标准修订组召集人、北京师范大学历史学院，教授）

张汉林（北京市西城教育研修学院，中学高级）

王小琼（北京市第四中学，中学高级）

内容纲目：

一、主要变化

二、基本特点

三、使用建议

一、主要变化

张：《义务教育历史课程标准（修订稿）》（以下简称《标准》）在文本形式上，仍然保持前言、课程标准、课程内容（即《标准（实验稿）》中的“内容标准”）和实施建议四个部分。但是在这四个方面，不仅做了文字上的修改，使之更为准确、简明，而且还在内容、体例和理念上进行了一定的修改，更加突出了义务教育阶段的历史课程的功能。首先，我们请朱老师谈谈前言部分的变化吧。

朱：初中历史课程属于义务教育，因而它是面向全体初中学生的，并作用于国民素质的提高。初中历史课程不属于专业教育，因而不要把初中历史课程变成大学历史专业课的浓缩版。同时，历史学属于人文社会科学，所以初中历史课程对于提高公民的人文素养占有重要的地位。初中历史课程关注怎样通过历史学习培养学生的历史素养和人文素养，发展学生必备的公民素质。因此，我们在前言部分对“课程性质”做了较大修改，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。

王：朱老师，我注意到在“课程基本理念”上，课标修订稿更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；更强调探究式学习和教与学的创新。这该怎么理解呢？

朱：其实，课标实验稿也强调育人为本，只是没有像修订稿这样直接提出来。至于强调探究式学习和教与学的创新，也是在原有基础之上的再次强调。关于学习方式的变革，它其实是我国基础教育课程改革纲要提出的六个具体目标之一。学习方式不仅仅是工具，更是目的，学习方式同时也是一种生活方式。

张：前言部分变化最大的是“课程设计思路”。请朱老师给我们讲讲。

朱：“课程设计思路”是这次修订工作的重点。《标准》保持了《标准（实验稿）》中对历史学习内容的六大板块中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史的划分，但对每一个学习板块中的学习主题做了适当弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。这样的总体框架设计和内容编排，突出了历史进程的时序性，凸显了历史发展的主线，更有利于教学的展开，有利于学生对历史的学习与理解，有利于培养学生的历史时序思维能力和历史理解能力。从已经得到的反馈意见来看，这样的编排获得了广泛的肯定。

王：课程目标部分有哪些变化呢？

朱：保留《标准（实验稿）》中在横向上的三个层面的目标，即“知识与能力”“过程与方法”“情感?态度?价值观”，但对这三个层次所要达到的目标的叙述更为清晰，明确、完整，与纵向的、课程内容中规定的目标的结合更为紧密。比如在课程内容中，以教学活动建议的方式，设计了很多学生运用知识的活动，包括讨论、辩论、讲述、调查、访谈、比较等，旨在加强学生运用所学知识解决问题，加强学生在学习过程中的互动与交流，注重培养学生的创新精神与实践能力。

张：我还注意到，课标修订稿要求教师循序渐进地培养学生的能力，这也是其更清晰、更具体的表现。比如说，对初中一年级的学生，侧重在于技能的培养，主要是培养历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别；对初中二年级的学生，主要培养初步收集和阅读基本史料的能力和初步从多角度分析历史问题的能力，以及初步的调查研究的能力；对初中三年级的学生，主要培养绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。

对于课程目标具体的变化，在专题2中我们还有更进一步的阐释，这里就不多说。下面请朱老师介绍一下课程内容的修订。

朱：前面我们讲过，课程内容的修改是这次修订最重要的工作。主要做了三方面的修改。

第一，根据“课程设计思路”的弱化学习主题、依照历史发展时序的原则所做的调整，重新编写每一个学习板块中的导言。导言的目的，一是通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势；二是使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构；三是从“知

识与能力”“过程与方法”“情感?态度?价值观”三个层次，提出教师和学生通过该学习板块的教与学，应该达到的学习目标。

王：我认真阅读了课标修订稿，注意到中国古代史的导言中有这样一句话：“中华文明诞生于考古学上的新石器时代。”短短一句话，内涵极为丰富。什么叫新石器时代？文明诞生的标志是什么？我国新石器时代出现了哪些文明成就？这都是我们备课时需要解决的问题。

张：的确如此，每个板块的导言都站在史学和教育的高度，指出了历史教学的内容与方向。我们历史教师一定要认真研究。

朱：第二，在每一个学习板块的课程内容的选择上，精选最基本、最重要的史事，删除《标准（实验稿）》中过难、过偏的学习内容，降低难度。同时，根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加一些内容。

与《标准（实验稿）》的知识点相比，《标准》减少了56个知识点，增补了25个必要的知识点，使内容总量有所下降。

下面是六个学习板块的主要增、减内容。

学习板块增加的内容减少的内容

中国古代史文景之治、东汉、安史

之乱、宋朝重文轻武、清朝

前期的兴盛

元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、《九章算术》、《水经注》、《资治通鉴》

中国近代史义和团、袁世凯复辟帝

制、北洋军阀混战、解放区

土改、齐白石

左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜

中国现代史雷锋、北京奥运会、中

国特色社会主义理论体系、

科学发展、社会和谐

西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、《民法通则》、《刑法》、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险

世界古代史希腊罗马古典文化、法

兰克王国、西欧庄园、大学

的兴起、《查士丁尼法典》

南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、马可·波罗、象形文字、楔形文字、《荷马史

诗》等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院

世界近代史租地农场、手工工场、克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔

泰、爱因斯坦

世界现代史社会保障制度、苏联模

式社会主义、联合国、世界

贸易组织、生态与人口问题

国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济的特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞

王：这些知识的删减，进一步减轻了学生的学习负担，也使内容更加集约，重点更加突出，更适于教师的教和学生的学。

朱：第三，把新的研究成果吸收到《标准》中。除了具体的内容之外，最明显的是将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。这样做的理由是：根据国内外近几十年来的新的研究成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得到公认。实际上，毛泽东早在《新民主主义论》中就已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第一次胜利的社会主义十月革命，改变了整个世界历史的方向，划分了整个世界历史的时代。”这是正确的、科学的论断。

张：在实施建议部分，这次做出了哪些修订呢？

朱：《标准》重新排列《标准（实验稿）》中的叙述顺序，并对各个部分的文字作了较大修改，使要求更为明确清晰，更有利于实现历史课程的基本理念和课程目标。

在“教学建议”中，此次修改的重要发展是概括提出七点建议，并加以说明。这七点建议是：坚持正确的思想导向和价值判断；充分激发学生的历史学习兴趣；注重对基本史实进行必要的讲述；引导学生学会学习，学会思考；注意历史知识多领域、多层次的联系；提倡教学方式、方法和手段的多样化；注重培养学生的创新意识和实践能力。这些建议，同时强调了教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。

张：这些建议，都是有感而发的。2001年课程改革以来，有些地方的学校领导和教研部门机械地理解以学生为中心，规定一节课教师最多只能讲15分钟，甚至拿着表坐在教室后面计时。以学生为中心是指以学生发展为中心。只要教师的讲不是灌输，而是引发学生的思考，继而导致师生对话，这种讲是必要的，是值得提倡的。

王：上海市晋元高级中学李惠军老师以善讲而闻名。我记得他在《战争与革命》的结尾处这样说道：“我请同学们仔细观察一幅令人百感交集的照片。这是人们在纪念十月革命

90周年时的一瞬。人们的表情中的无奈、怀念、离愁到底说明了什么？我不知道！而一位老者写道：‘人们在悄悄传说，革命已经复活，生活在神圣天国里。据说天国并无上帝，那是卡尔和伊里奇的国度……他们必将重临，将审判一切死者和生者，并在人间建立普通大众的千年王国！’我每每读到这段话的时候，感情是复杂的。但是，当我临行下来时，一个问题似乎永远在我心中挥之不去：有天国吗？有永恒的天国吗？天国在哪里呢？”然后整节课戛然而止。我想，李老师这种“讲”，非常有韵味，令人回味悠长。他并没有告诉学生一个固定的答案，而是将俄罗斯人对苏联的复杂感受、将他这一代人对苏联的复杂感受通过讲述传达给学生，让学生自己去判断，去思索，去回味。

朱：在“评价建议”中，此次修订的最大发展是明确指出“评价须以本标准中的‘课程目标’和‘课程内容’为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”。另外，在评价的设计上，分别对“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三个部分提出了要求。

张：教学评价应该基于课程标准，从教育学的角度来讲，这是天经地义的事情。华东师范大学崔允漷教授是这轮课程改革的设计者之一，他曾经写过一本书《基于标准的学业成就评价》，专门探讨这个问题。但是，在前几年，一些地方命题人避开课程标准来命题，这给课程改革造成了一定的混乱。我想，这次课程标准明确提出“评价须以本标准中的‘课程目标’和‘课程内容’为依据，注重目标、教学和评价的一致性”，应该有针砭时弊之意。

朱：的确如此。目标、教学和评价是一致的，教、学、考是一致的，只有这样，课标专家、教师、学生、命题人员才有可能站在同样一个平台上说话，进行良性的互动与交流，共同推进我国的教育改革。

在“教材编写建议”中，突出的发展是扩大了教材的范围，明确指出“历史教材包括教科书、教学图册、教师教学用书等”，并进而区别了它们之间的不同功能：“历史教科书是学校历史教育最主要、最基本的教学资源”；“历史教学图册属于辅助性的学习材料”；与教科书配套的历史教师教学用书，主要作用是提出怎样利用教科书实现历史教学的目标，教会学生学习和思考，并为课程的实施提供可操作的参考方案和必备的资料。

在“课程资源开发与利用建议”中，《标准（修订稿）》的突出发展是提出了选择和利用历史课程资源的四项原则，即围绕教学目标的目标性原则；具有正确思想导向和价值取向的思想性原则；具有典型性、代表性的精选性原则；具有可操作性的可行性原则。

张：2001年以来，随着广大教师课程资源意识的觉醒，很多老师在上课时应用了大量的资源，甚至一节课多达七八十张PPT。学生还没有将文字读完，教师就已经翻过去了。这样的教学，就是将人灌改为了电灌，与课程改革的初衷是背道而驰的。

王：我想，现在教师在选用课程资源时，拿着目标性、思想性、典型性、可操作性这四个标尺去衡量，符合的就用，不符合的就忍痛割爱。

二、基本特点

张：刚才我们从四个部分对课程标准的变化进行了梳理，现在请朱老师对课程标准的特点做一个概括。

朱：主要有7个特点：

1.在“课程性质”中，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。

2.在“课程基本理念”上，更突出义务教育阶段的历史课程的“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；更强调探究式学习和教与学的创新。

3.更新“课程设计思路”，在具体内容的呈现方式上弱化学习主题，采用按照历史发展时序的“点—线”结合的呈现方式，凸显了历史发展的主线。需要说明的是，课程标准对“学习主题”的弱化，并不是以前的学习主题错了。只是作为国家课程标准，不宜确定学习主题，而应该把确定学习主题这样的空间，留给教材编写者，留给具体的历史教学者。

4.更为清晰，明确、完整地提出“知识与能力”“过程与方法”“情感?态度?价值观”这三个横向的课程目标，并与课程内容中规定的纵向的目标结合得更为紧密。

5.在课程内容上，根据“点—线”结合的呈现方式构建课程体系。在六个板块的学习内容上，按照历史发展的时序，重新排列史实，并提出必要的相对应的教学活动建议；同时根据上述原则撰写导言。

6.精选最基本、最重要的史事，删除过难、过偏、过多的知识点，进一步减轻了学生的学习负担。

7.“实施建议”清晰具体，切实可行，富有弹性；进一步明确了教师的主导作用和学生的主体作用；为教学活动、评价实施、教材编写、资源开发都留有更大的创新空间。

三、使用建议

王：新修订的课程标准在继承实验稿的基础上，的确有了新的积极的变化。作为一线老师，我非常关心在教学中该如何使用课程标准。请两位老师提供一些建议。

朱：历史课程标准是众多历史教育专家和学者费尽心血制定的，代表着我国历史教育界对历史教育问题的比较全面的认识。它对教师的教育教学提出了方向与目的。虽然它的理念和目标看起来好像有些虚，但我们知道，人是由思想支配的动物，任何人的任何行动都有一定的思想观念在里面起作用，不是这种思想观念就是那种思想观念。既然如此，我们为什么不让最先进的思想观念来支配我们的行动呢？因此，我建议老师们一定要认真阅读课程标准，领会课程标准的理念与精神。

张：我非常赞同朱老师的观点。明朝大儒王阳明认为：“知是行之始，行者知之成；圣学只一个功夫，知行不可分作两件事。”没有做到，是因为我们没有深刻地认识到；做到了，说明我们真正领悟了。当然，这是一项长期的任务。从目前来看，我想提供给老师们一点建议。

现在老师们都写教学设计。教学设计有几个基本要素：课标分析——解决“为什么”的问题；教材分析——解决“教什么”的问题；学情分析——确定教学的出发点；教学目标——阐明预期的学习效果；重点难点——阐明重点解决的问题；教学流程——梳理教学过程的逻辑；教学过程——解决如何达成教学目标的问题；教学评价——检测教学目标达成与否。

在这其中，我们可以清晰地看出课标的指向标作用。

王：你能举出一个具体的事例吗？

张：课程标准的内容有这样一条规定：“了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是中国民主革命的先行者；了解武昌起义和中华民国成立的史实，认识辛亥革命的历史意义。”由此可见，学生要掌握的重点内容是辛亥革命的主要过程与历史意义。在教学中，背景肯定要讲，但不要求学生必须掌握，讲背景也只是服务于学生对辛亥革命过程和历史意义的理解。辛亥革命的影响很多，在教学中并不需要面面俱到，而是应该侧重于其积极影响，因为历史意义这个词是指积极的影响。谈到这，该谈学习需要分析了。我们用内部参照法，即“既定目标作为参照值－学习者学习现状＝差距”。

既定目标在课程目标中找。与本课有关的课程目标是：“感悟近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索”，“认识从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势”，这与辛亥革命的联系极为密切。辛亥革命是孙中山等人为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索；虽然它有种种局限，但是放在历史长河中来看，它就是中国从专制到民主、从人治到法治的界碑。

学习者学习现状是知道法治、民主等一些名词，但并不知道其真正的内涵，也不知道近现代中国人民为之艰苦奋斗的历程。因此，这节课的学习需要就是学生感悟“孙中山为救亡图存和实现民族复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索，认识辛亥革命推翻帝制的伟大意义。”

这就是这节课的中心与灵魂。围绕这个中心，教师去确定教学目标、选择课程资源、设计教学活动。

王：好的，谢谢朱老师和张老师的建议。

张：好，今天我们就课程标准修订的背景和主要变化与大家作了一个简单的交流，感谢朱老师的光临，也希望能够对大家有所启发。谢谢！再见！