运用科学方法

用科学的方法去识字

邹慧敏

小学低年级语文教学中，识字教学是重点。《语文课程标准》进一步突出了识字教学的基础地位，提出了科学的目标。识字教学要达到新课标所规定的要求，就必须探讨识字科学化的方法，在这里总的说来识字教学应遵循汉字构字规律，遵循学生认知规律，遵循识字教学规律，走科学化的道路。

一、要依循汉字构字规律；

汉字是表意文字，汉字中又蕴含着丰富的文化内涵，学生对这些都会很有兴趣。恰当地利用这些因素，能激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。

1.象形字。

汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的规律编排的。如人教版第一册中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“日”、“月”等字。教学时，利用这类汉字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握。教师要注意采取举一反三的方法，归纳学法，引导学生自主识字。

2.会意字的教学。

在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字便很容易掌握。比如学习

“休”字，首先在一张纸上画一棵树，树下一小人在睡觉。然后问学生看到了什么？接着出示“休”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。再如尖──上小下大，形似山尖。尘──小土为尘，尘土飞扬。采──手在树上，采摘东西。林──乔木丛生，成为树林。众──三人团结，众志成城。

3.形声字的教学。

形声字在汉字中占有百分之八十以上，形声字教学重点在于“形”，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，如教“清”、“情”、“请”三个字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“心”，“请人”要说话，故有“讠”字旁。学生掌握了方法，就容易理解字义，并能较好地组词造句，也加深了学生对汉字构形的理解，使学生能够进行意义识记，

减轻了记忆负担。

二、要依循学生的认知规律；

识字教学初始阶段的对象是6--7岁的儿童，从儿童智力发展来看，儿童识字的认知心理可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立形音义的联系。大量的研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点。要突破识记字形这个难点。低年级学生的形象思维的发展优于抽象思维，由于具体形象的东西比

抽象的东西容易接受，应优先把一些具体事物的汉字教给他们。

首先，可以依循汉字构字规律，降低字形识记的难度。比如，“寇”字是由“宀”(房屋)、“元”(头)和“攴”(手持器械)三个构件组成的会意字，“手持器械闯进别人家里打人家的头”，这种行为就是强盗行为，如果在进行“寇”字的教学时，讲清它的构字理据，就可以降低识记的难度，突破字形这个难点。

其次，可以利用结构重组规律，采用在熟字基础上（加、减、并操作）学新字的方法进行教学。具体操作如下：“加”的操作，在熟字教学的基础上加笔画或偏旁构成新字，如目→自；良→粮。“减”的操作，在熟字教学的基础上减笔画或偏旁构成新字，如公→么；何→可。“并”的操作，两个或几个汉字相并列构成新字，如禾、火→秋；门、口→问；木、又、寸→树。这样就简化了记忆程序，缩小了记忆单位的数量，扩大了组块记忆的容量，同样有利于降低识记字形的难度，提高识字效率。字理教学符合小学生的认知心理，有助于把握认知规律，变机械识记为意义识记，提高识字能力。

三、要依循识字教学规律。

识字教学中，多种方法的运用应以培养学生自主识字和独立识字的能力为目的，不能流于形式。

1..识字要音、形、义相结合。在识字教学中，把字的音、形、义结合起来，这是由汉字的特点决定的。汉字是由音、形、义三个要素构成的统—体。识字就是要读准字音、认清字形、了

解字义，并使三者之间建立起牢固的联系。当感知字的任何一个要素时，能准确地再现另外两个要素。汉字在音、形、义上各有特点：在字音上有同音字、多音字；字形复杂，一些字字形相近。字义上有一字多义和一义多字的现象；许多字结合词句、联系上下文才能准确地理解意思，在语言环境中识字，能反复感知字形、巩固字音、理解字义，做到音、形、义的有机结合。

2.识字要和认识事物相结合。小学阶段，识字和识词是一致的。把识字和积累词汇结合起来，通过字不离词、词不离句的训练，使学生发展语言、发展思维，在字词的理解和运用的过程中巩固识记、积累词语。通过教学，学生能掌握并创造了许多方法，独立识字能力不断提高。在识字过程中，充分发挥学生丰富的想象和奇特的联想，能闪现出创造的火花。如：老师在教“沙”字的时候，启发学生想象河水少会看到什么，学生会说“水少而沙现”这样学生就记住了“沙”字。又如教“问”字，可以引导学生联想：“口字进了门，张嘴把事问。”这样把“问”字拆成两部分，伴随这个过程的是一种善于思考、勤于思考的良好的思维品质，加强了他们的理解能力。

3.识字要与听、说、读、写训练相结合。识字是为了运用，学生在听、读中能准确理解学过的字词，在说、写中能正确运用学过的字词，这样才达到了识字的目的。从另一方面说，学过的字词在语言实践中反复运用才能够巩固。字词的重复出现次数越高，学生识记的效果越好。因此，识字要与听、说、读、写训练

结合起来；同时，要创造条件，让学生多参加语言实践，如开展丰富多彩的语文课外活动，使学生有机会反复运用学过的字词。这样，既利于字词的巩固，又能促进学生听、说、读、写能力的提高。

4.识字要与写字相结合。写字是巩固识字的重要手段。学生初步掌握了字的音、形、义以后，就要指导他们认真书写。写字能促进辨认字形的精确性，并加强对字形的记忆，提高识字的效果。学生掌握了字的音、形、义，有助于把字写正确、写端正，而对字形的精确辨认又是形成书写技能的重要条件。识字和写字相辅相成，互相促进。在识字教学中二者应紧密结合。

只要不断地探索识字教学科学化的方法，就一定能够提高识字教学效率，圆满解决汉字“难学难用”的问题。从而开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。