怎样创设学习环境和情景

英语教学是我校的一个重要特色,我们小学部英语组在英语学习的环境与情景的创设方面想了一些办法。我们认为:小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法,激发学生对英语学习的强烈愿望,使他们喜欢学、乐于学,并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境,也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景,并引导学生积极参与进来,大胆实践、大胆交际,充分调动学生的学习积极性和学习兴趣,以达到快乐学习,快速成功的目的。

1 环境

所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。

眼睛看到的主要指的是硬环境。让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如:校园内的警示牌、标语牌、宣传牌,用英汉双语;玩乐场地的器材名称用双语;教室里的课表、班规和其它布置用双语;食堂内墙壁上的卡通画和漫画等的人物对话用双语;公寓内部设施名称、名人名言等用双语,等等。

耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境,一种语言的学习目的主要是听得懂说得出,这需要教师的主观努力,去引导、去营造环境、创造机会。首先,在英语课堂上毫老师应尽量多用英语、少用母语,有的小学生还听不懂,但你可以想办法,①多采用直观手段,如实物、图片等创设语境,②老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解;其次,在课堂外也尽量多用英语,我们是这样做的;①小学部全体师生人手一本《日常英语200句》,大家都学,路上打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的口令都用英语。②充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等。③每个月举行一次英语竞赛活动,如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。学校的其它大型活动尽量让学生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说,而且还激发了学生的学习兴趣。

2 情景

小学英语教学必须尽最大限度引起学生的学习兴趣,为学生提供足够的机会进行活动,让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态,教师必须根据不同的教学内容创设各种情景,做到教学情景化。

2.1 运用多媒体手段,调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中,会加深学生对

小学数学教学中问题情境的创设

小学数学教学中问题情境的创设摘要：数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。在新课程价值导向下，创设问题情境成为数学课程改革中的一个新亮点。我们欣喜地看到，许多数学课堂中创设的问题情境不但新颖、有趣、富有思考性，而且有较强的实效性和针对性。然而，也有的问题情境创设牵强附会，不能承载数学知识，冲淡了数学课应有的数学味，导致情境不能为教学目标的达成服务，影响了课程改革的健康发展。在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这应引起广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都能够以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。一、问题情境及其创设的依据所谓问题情境，是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境可以从以下几个方面着手： 1．明确数学课程标准的要求。《数学课程标准（实验稿）》要求：数学教

教学的艺术——“寓教于乐”

教学的艺术——“寓教于乐” 教师仅仅具有丰富、广博的知识是不够的，还必须具有将知识如春风化雨般注入学生心田的能力和魅力。寓教于乐应当是一位教师将教学演化为艺术的最佳形式。那么，如何做到寓教于乐呢？首先，趣为乐之源。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以教师在教学中最需要做到的就是要培养学生学习的兴趣，寓教于乐。这就要求教师精心备课，创设情境，多方引导，让学生体验到学习之乐。（一）趣味导入，吸引学生。导入新课是一种教学艺术，它犹如乐曲的引子，戏剧的序幕，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。巧妙地使用好导入新课的这几分钟，无论是对激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都大有益处，往往能明显地提高课堂教学的效果。以学生的兴趣爱好为出发点，精心设置导语，趣味导入，使学生上课伊始即倾心于此课，乐于受教，才能引领学生走入知识的殿堂。（二）趣味教学，熏陶学生。课堂教学也是一门艺术，”授业无趣，必不乐学”。如果一堂课妙趣横生，必然会使学生乐于学习。语文课堂教学的形式是可以多种多样的，课本剧、辩论赛、演讲比赛等多种形式的运用，既可以丰富课堂内容，又可以激发学生的兴趣。有些课文非常适合排演课本剧，如《皇帝的新装》等。这些课文为学生提供了展示自己才华的空间，通过角色的选择、剧本的排练、人物的合作等，学生不仅找到了学习的乐趣，表演的乐趣，还进一步加强了自身对课文内容的了解，增强了同学之间的友谊。学生的探究合作能力、创造力也在无形中得到了锻炼。其他如演讲比赛、绘画教学、实物展示等等，都可以把我们的课堂变成学生的乐园。课堂教学成为学生的兴趣所在，知识必然成为学生的追求所在。其次，说为乐之在。我们教师要培养在课堂上想说、爱说、善说的学生。教师引导学生敏锐地发现问题、主动地提出问题，从多个角度寻求解决问题的方法。也就是说任何问题都不是只有一种答案，也不一定只有一种解决方案。我们教师要多问学生“你

课题一《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》

课题：《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》地点：一楼东办公室人员：全体数学教师第一阶段：制定方案，落实课题我校选择了《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》为子课题进行研究是因为我们意识到提问是构成课堂教学教与学的信息反馈的最直接，最贴近师生心理的一个过程。课堂问题的设计对教与学起着积极的促进作用。在各科教学中都会有不同形式的，不同类别的问题，在教学过程中教师创设各种问题情境，按照一定的教学要求，有计划，有步骤地向学生质疑，引发思考，完成每步教学目标。课堂的问题情境的创设是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效教学手段。只有善于研究和掌握提问艺术，才会收到预期的效果，相反，如果生搬硬套，搞形式主义，不仅不能起到促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生积极性和学习的乐趣。所以我们要苦心研究，精心设计，尽力做好，努力提高，这样，我们所提的问题才具有真实的价值。课题提出(选定)后，研究组发挥集体的智慧和力量，在阅读有关资料、帮助实验教师提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程、写成课题设计方案。 1．加强学习，建立健全学习研究制度。（1）理论学习。负责人进行理论讲座。（2）认真做好搜集、积累和整理资料工作。资料的搜集积累是实验必备工作，它也是研究的基础工作，是实验研究结论的基石；也是实验总结、实验报告、论文写作的起点和基础。要重视日常的搜集和积累，有针对性地搜集和积累；可以从看书阅览材料中搜集，从教育教学实验中搜集如备课、研究教材、分析学生、设计实验课，编拟的教案、记录等；还应从上课的实践中搜集和积累。建立教例撰写制度，开展案例研究，探索教学过程中所体现的教学效果分析等。还可以从评课中、作业、课外活动及课外调查中搜集和积累资料。整理者定期整理研究员搜集到的材料。本阶段所有研究员会利用网络教研，集中结合资料设计有关概念，计算，应用题的问题情境的创设，探讨有效策略，形成实验报告。 2．课题研究需要解决的问题。问题1：有价值的教学问题情境的特征是什么；问题2：教材中的问题情境有哪些不适合的问题情境，应如何改进；

寓教于乐创良好教学情境

寓教于乐创良好教学情境发表时间：2018-06-19T15:37:41.253Z 来源：《素质教育》2018年7月总第276期作者：彭勇[导读] 目前阶段学生从小学三年级开始接触英语，随着教学的深入、学生年龄的增长，英语学科成了制约农村初中质量提升的瓶颈之一。山东省宁阳第二十一中学271404 目前阶段学生从小学三年级开始接触英语，随着教学的深入、学生年龄的增长，英语学科成了制约农村初中质量提升的瓶颈之一。我认为语言是交际的工具，进行英语教学应坚持寓教于乐的原则，教师应努力通过多种形式和渠道营造一种学生参与教学的氛围，学生从被动服从转向主动参与，这样，课堂变成学生充分展现自己的舞台，英语学习活动变为学生自觉的、内在的需要。通过多年的英语教学实践，我认为要做到寓教于乐，创设情境要注意做到以下几个方面。一、呈现英语学习环境，营造英语学习氛围我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往，不应只培养面对中考的应试生，但是普遍来说中学的学生课外接触英语的机会很少，几乎为零。因此，我们想方设法布置富有英语气息的校园环境，营造浓厚的英语学习氛围，增加学生课外语言实践的广度和密度，让他们时时、处处、事事可学英语。 1.英文装点教室，学生设身其中。学生每天大部分的时间是在教室里度过的，营造教室的英语学习氛围对学生的影响至关重要。我们每天在前黑板的正上方写上一句英语格言，让学生尝试翻译理解。教室后面的黑板开辟“英语园地”，适时地刊出一些英语小幽默、英语小故事连载，以及一些与教材内容相配套的语法知识和运用等。让学生在课后的休息时间里，轻松地阅读，既可学到知识又能愉悦心情。在教室两旁的墙壁上则挂一些双语名人警句。如:There is a will. There is a way!(有志者事竟成)，这些警句不仅能产生英语学习的视觉效果，而且不断地激励着和鼓舞着学生如何为人处世。 2.学校资源挖掘，学习广度增加。在学校的各种专用教室、办公室的门上贴上英语名称牌，墙上贴上英语格言、警句等。如指示牌：Teachers’s office(教师办公室)；Class room(教室)。警句牌： Upstairs and downstairs，keep to the right!(上下楼梯，请靠右行)； Save water， please!(请节约用水)等。这些双语标志不仅从思想品德教育上给学生无声的熏陶，更在无意间让学生获得学习英语的机会。这些让学生感到英语无处不在，让环境潜移默化地影响学生。 3.设置交际情境，学习强度提升。学习外语如果缺乏相应的语言环境，就不能体现其作为交流工具的生命力。而农村中学英语教学的突出问题是“聋哑外语”，为克服这一点，我们特别注重为学生创设语言运用环境。在日常交际中鼓励学生多说英语，少说甚至不说汉语，做到“英语学习生活化，学生生活英语化”。如学生进教室迟到，不喊“报告”，而要求说“May I come in? ”，平常问好英语老师，也必须是“How are you?”等，通过反复的运用、强化和巩固记忆，同时也让学生感受到学好英语是有实践意义的。二、创设教学情境，提高学习效率我们应努力创设生动面真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐激发和培养学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 1.师友互助学习。在每学期的开学阶段，我们都会根据学生上学期的学习情况，将学生分成两人的学习小组，一为师傅一为学友。课堂内外都是以小组为单位开展互助学习，学习效果的评价包括单词默写、单元小测等也是把他们捆绑在一起，这就促使优秀的学生师傅想办法提高学友的能力，学友为了小组的荣誉也必须认真学，这样既培养了学生用英语进行交流的能力和合作意识，有时还真的能做到一个都不落下。 2.创设生活情境。语言来自于生活，生活创造了语言，学习英语应紧扣生活。如学习“What color is it？” 一课时，让学生互相说一说衣服的颜色，找一找教室里有些什么颜色，并用句子表达出来。学生竞相发言，词句就这样轻松掌握了。 3.模拟生活语言。语言学家克鲁姆说过“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。在学习有关职业单词时，我们就让学生模仿各种职业特征的动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生根据表演用英语说出其职业。再如学习 “How do you make a banana milk shake?”等句型时，我们让学生利用带来的香蕉、牛奶等，边制作边进行英语讲解步骤，创设了一幅现场制作图。 4.巧记英语语法。英语语法知识点多而杂，死记硬背有难度。因此我们还会经常编一些顺口溜帮助学生记忆。如记住f(e)结尾的名词复数，我们这样教他们：“妻子拿刀去砍狼，架后小偷树叶挡，惊得自己半命亡。”九个以-f(e)结尾的名词。wife(妻子)、knife(刀子)、wolf(狼)、thief(小偷)、shelf(架子)、self(自己)、 life(生命)、half(一半)、leaf(树叶)包含其中。我们还常鼓励他们自己去编，鼓励他们互相交流自己的记忆方法。三、搭建展示平台，创新英语学习形式丰富多彩的活动对于学生来说永远是一个巨大的磁场，具有无穷的魅力。课堂上由于时间空间的限制，即使设计了一些游戏，但有时难免蜻蜓点水，让学生有种意犹未尽的感觉。在课外开展各种各样的英语竞赛表演活动，弥补了课堂的不足。如每学完一个单元我们就会组织一次班级的单词默写竞赛，每学期中学校可以分年级组织一次单词默写竞赛。或根据年级不同设计不同的竞赛活动。我们还经常开展“唱原版歌曲，学纯正英语”的活动、利用班会组织学生演出英语课本剧等。通过这些有趣的竞赛展示活动，激发学生的学习兴趣，提高英语口语表达能力。总之，教无定法，教学有法，只要我们用心做教育，就一定会花开满园。

小学数学教学中问题情境的创设策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4610826453.html, 小学数学教学中问题情境的创设策略作者：吴仁良来源：《科教创新》2013年第07期摘要：数学知识源于生活，最终也要用于生活，在教学的过程中我们创设良好的教学情境，对于更好的激发学生的学习积极性，实现教学的有效进行意义重大。好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，因而教师在教学中要不断巧妙地创设“问题情境”，从多方面培养学生的创新素质，提高学生的创新意识和能力。关键词：小学数学问题情景创设策略数学教学是解决数学问题的心智活动。数学家哈尔莫斯指出：“只有问题才是数学的心脏。”因此，优化问题教学是激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键。根据小学生的心理与生理特点，创设优美的问题教学情境。是调动学生心智活动积极性的重要途径。具体可从以下几个方面进行：一、创设悬念情境，激发学生主动学习悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课始，使学生一上课，就有急于学习解决问题知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。若把悬念设置在课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习和思考的热情。如在开始上课时，可设置这样的问题：“联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串联起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色的吗？”学生急于想知道结果，必然产生求知欲。教师适时点拨、引导，学生可以想出解决这一问题的许多方法。再者，年龄问题是小学数学较为复杂的应用题，学生对此问题非常感兴趣。如在学生学习掌握解决此类问题的一般方法后，课尾可出示这样的思考题：小花猫、大公鸡和山羊是好朋友，他们年龄虽然都不同，但爱好都很相似，正如他们对外夸口说的“忘年交”。一天，大象伯伯看到他们三个正在讲故事，便上前问道：“你们三个，究竟谁最大？谁最小？”山羊幽默地说：“我的年龄乘以11/12，公鸡的年龄乘以13/15，小花猫的年龄乘以10/3，这样算出来的三个年龄就一样大了。你能把我们三个按年龄的大小依次排列起来吗？”大象伯伯糊涂了，同学们，你们能在课后帮大象伯伯找出答案吗？对于这样的题目，学生兴趣盎然，乐此不疲地进行钻研。这一问题表面看“山穷水尽疑无路”很有难度，但学生一旦把握住“算出来的三个年龄就一样大了”这个关键，就会“柳暗花明又一村”，不难得出正确答案。悬念可使学生的注意、记忆、思维高度集中，达到心智活动的最佳状态，有利于学生智力的开发，还能促进当前的学习。二、创设矛盾情境，引发学生探究学习

小学数学课堂情境教学探究

F o r p e s n a u s e o n y s u d y a n d r e s a c h n o f r c m me r c a u s e 一、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提。苏霍姆林斯基曾说过：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每一位学生，特别是对待那些后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。用爱心去呵护他们敏感而易受伤的心灵，做好他们转变途中的护卫者和导航灯，如果教师没有良好的情绪，学生对你就会望而生畏，在噤若寒蝉的同时，向你关上了心灵的大门，积极性和主动性也就无从谈起。如果你能对他们多一些温暖和关爱，他们心灵的“高山回音”是会令你满意的。 For personal use only in study and research; not for commercial use 在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以安全感。要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进他们积极主动地学习。给学生关爱，就是增强他们学习积极性，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，使学生感觉到如迎春风，如沐春雨。“教学之无小事”，教师在课堂上的一句不经在意的话，一个不在意的眼神都会直接影响学生的心理。对完成训练的学生，给予表扬和鼓励，让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们自尊心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学“商不变”的性质时，引导学生从上到下观察15÷5=3 150÷50=3 1500÷500=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不发言的张猛把手举了起来。我高兴的把他叫起来，但他站在那里支吾了半天也没说出一个字。一些调皮的孩子开始讥笑他，学习好的孩子也埋怨她耽误时间。柳名脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从他胆怯的目光中我感觉到他想退却了。

教学情境创设与情境教学模式的研究计划(新)

《教学情境创设与情境教学模式的研究》研究计划一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。

我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面，李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》（合著），马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》，李庆明著《李吉林与情境教育》，韦志成著《语文教学情境论》等；在推广运用方面，广泛开展实验，建立情境教学研究所，出版《李吉林情境教学详案精选》与《小学情境语文》、开设情境教学网、出版不定期杂志《中国情境教育》等。应该说，情境教学研究为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。情境教学法的理论依据是：情感和认知活动相互作用的原理；认识的直观原理；思维科学的相似原理；人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程；人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）统一的过程。运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。三、预期目标通过创设与教材内容有关的情境,利用各种条件,把学生带

情境创设所存在的问题及其改进策略

情境创设所存在的问题及其改进策略新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（二）情境创设重点不突出。教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。（三）情境创设内容不符实际。教师站在自身的角度思考问题，牵强地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应有的魅力。如新课程（上海版）教材及相配套的教学课件一般都是用小胖、小巧、小丁丁、小亚四个人物的学习或生活的情境图来呈现教学的内容，而学生从一年级到五年级他们的年龄在长大，知识结构在发生变化，生活经验在不断丰富，一二年级的学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴趣，而到了中高年级教师一味的用这样的情境，学生就会觉得很假、很不真实。（四）情境创设思维无深度。创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。

故事情境的创设

故事情境的创设孩子们都是故事迷，把知识融入故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的多媒体课件，更能激起学生的学习兴趣。一段生动形象的小故事，足可以把教学推向高潮。在信息技术教学中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学习者。创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学习者视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学习者原有认知水平和学习者无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学习者积极情绪反应的形象整体。在江苏科学技术出版社出版的《小学信息技术（下册）》的第28课《设置动画效果》笔者正是使用了故事情境的创设手法，将“龟兔赛跑”这个孩子耳熟能详的故事与PowerPoint 中动画的设置结合在了一起，取得了良好的教学效果。课程一开始，执教者便用开动物运动会的形式，一下子便抓住了孩子的注意力，之后接着引用“龟兔赛跑”这一故事情境，将旧故事新说，让学生猜测这次谁能跑赢，还能自己根据情节动手进行设置，故事紧紧围绕教学内容，设置动画的方法，学生在不知不觉中就掌握了。（二）、游戏情境的创设爱玩是孩子们的天性，可以说没有一个孩子不想玩的，关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导，如果把玩游戏与学习电脑知识结合起来，那他们的智力会在玩中得到开发，在娱乐中学得知识，提高动手操作能力，寓教于乐。愉快的游戏，能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣。因此，教师导课时，可根据教学内容，适当地引入游戏，能很快激发学生的学习热情。鼠标器的操作如果单纯地进行讲授，比较枯燥乏味，学生不容易接受，而且容易忘记。结合传统的益智游戏——《七巧板》不但能让学生很快掌握鼠标器的操作，而且能迅速引起学生的学习兴趣。通过对七巧板这一游戏的认识、拚接、学生能很快掌握鼠标器的五种操作。（三）、设疑情境的创设学生对于他不知道的事物有一种强烈的好奇心，在这种好奇心的驱使下，学生的求知欲望变得特别强烈。设疑是学生获取知识的重要途径，有经验的老师在导课时，往往用设疑的方法，使学生产生探索新知识新奥秘的强烈愿望。课程表是学生比较常见的一种表格的制作形式，一些动手能力比较强的学生，甚至已经能自己动手制作出一张完整的课程表了。因此在讲授江苏科学技术出版社出版的《小学信息技术（下册）》第5课《制作课程表》时，笔者并没有按照教材内容的安排，通过制作课程表来达到对WORD中表格内容进行讲授的目的。在课程进行导入的时候，通过一个类似智力测试题的形式，来进行导入。小明的前面是小红，小圆的前面是小琴。小红的右边是小华，小芳的后面是小乐。小明的右边是小芳，小明的后面是小虎。小虎的左边是小龙，小明的左边是小圆。问：小芳前面的人是谁？学生的注意力一下子被吸引过来，学习情绪立刻被带动起来，有了这样的学习情绪，学习起来学生自然特别用心，教学效果不言而喻。（四）、任务驱动情境的创设小学生因为其特点，相对于陈述性的知识点而言，对于操作性的技能可能更感兴趣。因此，在信息技术课堂上，千万不能让学生感觉无事可作。教师应该根据教学需要，在不同的时间段，设置不同的任务让学生去间断性的完成，最终达到教学效果。基于任务的学习通过将学

创设问题情境的几种方法

创设问题情境的几种方法 “情境”，《辞海》解释为：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”所谓数学问题情境，是指学生在进行数学学习活动时所处的学习环境。新课程标准明确指出：中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情境放在首位，显然就是要求教师用积极营造问题探究的情境，引领学生在探究问题的过程中活化知识，以帮助学生建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想阶梯。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动、引导思路，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。那么，在中学数学课堂教学中，应如何创设问题情境,培养创新思维呢??? 一、旧知复习，创设问题情境?? 学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适应时才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此在教学新的内容时，教师应注意从学

生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。?? 二、学科整合，创设问题情境?? 数学教学情境的创设目标是为了学习数学，但从具体内容来看，具有综合性、多样化的特点。可以说古今中外，天文地理，包罗万象，都可以成为数学教学情境，为数学教学所用。从学科的角度来分析，数学情境中可以整合其他学科的内容：如水文知识，苏科版教材在有理数的乘法学习时，创设的就是水文观测方面的问题情境;地理知识，在学习平行和垂直时，教材创设了观察北京城市交通图的情境;社会学知识，在学习统计图的选用时，教材创设了尝试将中国5次人口普查数据用统计图来表现的情境;美学知识，在学习黄金分割时，教材创设的就是芭蕾舞演员身体比例和东方明珠电视塔塔体比例的情境。教学中，师生之间应形成互动关系，从而让静态的教材变为到动态的生成，激发创新思维。?? 三、生活积累，创设问题情境??

创设乐学情境,激发学习兴趣

创设乐学情境，激发学习兴趣当前许多教师在"教"与"学"的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。为改变这些弊端，我在数学教学中开展了“创设乐学情境，激发学习兴趣”的操作，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，使学生自觉自主地学习，提高教学效益。下面就将我在小学数学教学中的一些具体作法小结如下：一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐在数学教学中，根据学生的"好奇心"，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。如：师在教学"能被 2.5整除的数"这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2.5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在师的诱导下，逐步发现能被2.5整除数的特征"，从而体验到了求知之乐。六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐

创设有效课堂教学情境策略的研究

板场中学数学课题《初中数学教学情境的有效创设》开题报告经学校课题领导小组办公室批准，从即日起正式开题，现将有关情况汇报如下: 一、课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。 (一)课题研究的背景传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。《新课程标准》指出: 课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒臵，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。 (二)课题研究的意义福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到: 德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。

小学经典古诗文诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式

小学经典古诗文诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式【内容摘要】：经典诵读是语文教学的重要内容,对学生的人生有着很大的影响。为了有效地提高和落实诵读的效果，要创设浓浓的诵读氛围，要培养学生，尤其是农村小学生诵读经典古诗文意义重大。经过探索，我们初步形成了农村小学经典古诗文诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式：创设情境，激趣导入；反复诵读，感悟交流；交流质疑，拓展创新。【关键词】：创设情境、激趣导入；反复诵读、感悟交流；交流质疑、拓展创新【正文】：诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟运用中，提高自己欣赏品味和审美情趣；新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇（段），第二学段为50篇（段），第三学段为60篇（段）,而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。可见在背诵优秀诗文总量上是相当大的,《课程标准》在每一学段都提出让学生诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等品味作品的内容和情感。我校在2010年9月开展了《农村小学经典古诗文诵读探究》这一课题的探究。几年的实践探索，我们初步形成了农村小学经典古诗文诵读教学“趣赏乐学”的课堂模式：创设情境，激趣导入——反复诵读，感悟交流——交流质疑，拓展创新。一、创设情境，激趣导入。兴趣是学习最好的老师，如何创设情境，激趣导入呢？教师可针对学生的实际，根据古诗词的类别、写作背景以及诗词所要表达的思想感情来灵活创设情境，可采用猜谜语、讲故事、提问题、表演、音乐激趣等方法精心引导，激发学生的学习兴趣。如，我在教学古诗《送元二使安西》时，先给学生出一个谜语，谜面是一首歌曲《朋友》，谜底是一个人物，要求学生边聆听歌曲边思考。歌曲播放完毕，学生争先恐后，各抒己见，有的说是苏轼，有的说是杜甫……学生兴趣盎然转入古诗的学习，整节课学生学习的积极性都很高，教学效果可想而知。另，我在教学生赏析思乡类古诗词时也采用了音乐激趣法，可谓“诗

巧设情境,寓教于乐

巧设情境，寓教于乐摘要：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐之”则会自主地、愉快地参与课堂。教师根据教学目标、内容、学生特点，设计能吸引学生广泛参与且富有情趣的情境，可创造“乐学一刻”，让学生在享受快乐中走进课堂。为了达到这一目的，本文从“利用幽默笑话创设教学情境，增强课堂教学的趣味性；利用小品表演创设情境，激发学生的学习兴趣；运用故事创设问题情境，引人入胜；利用新闻材料，创设情境达到乐学的目的；利用多媒体资源，创设情境吸引学生”等方面创设情境，让学生在轻松的环境中学习知识。关键词：思想政治课；创设情境；寓教于乐；教师；学生子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生学习积极性的最好的老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。为了使学生乐学思想品德课，笔者认为巧设情境是一种很好的方法。下面，笔者浅要谈几点自己在思想政治课教学中创设教学情境、寓教于乐的做法：一、利用幽默笑话创设教学情境，增强课堂教学的趣味性法国著名演讲专家海茵兹?雷曼麦说：“用幽默方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”在政治课的教学中，恰当地运用幽默是启迪学生思维、增强政治课吸引力的重要手段。其主要表现形式是以一种轻松、诙谐、欢乐的情调来表示深刻的内容。它可以帮助政治教师更生动、更灵活、更巧妙地实现自己教育、教学的意图，从而打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学习兴趣，使学生在轻松愉快的笑声中掌握知识，接受教育。例如，笔者在讲八年级“公民的权利”时，笔者用了《故事会》的笑话：以前有一位教授布置他的学生预习公民的权利这一内容。一周后，教授来上课，提问一位学生，“请你回答公民的权利有哪些？”学生站起来一言不发。教授急了，“你为什么不回答我的问题？难道你不懂吗？”这时学生才不慌不忙地说：“我有权保持沉默”然后，教授说：“请问‘有权保持沉默’是公民的一项权利吗？学完“公民的权利”后，我们就能找到问题的答案。”这样，设置了悬念，使学生在笑声过后，激起求知的兴趣，从而达到乐学的目的。二、利用小品表演创设情境，激发学生的学习兴趣小品表演以其喜闻乐见的形式深受广大师生的喜爱。在思品课中运用小品表演进行教学，能使学生在参与表演及看表演中，激发学习兴趣，从而使学生乐在其中。例如，笔者在讲八年级“社交礼仪”时，让学生表演“待客”小品，学生在笑过后，学到了待客的礼仪，使其对社交礼仪的了解更为深刻。三、运用故事创设问题情境，引人入胜故事本身就有趣味性，课堂上运用故事，创设问题情境，设计好能引起学生探求兴趣的故事问题，把学生带入到故事情境中去。既能激发学生求知欲望，又能引人入胜。而且，古人曾说过“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”、“疑者，觉悟之机”。可见“疑”的重要。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，笔者十分注重在课堂教学中的设疑。提出一个巧妙的问题，投石激水，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的求知热情。例如，笔者在讲七年级“如何调节情绪”时，用这样的故事：一位老太太有两个儿子，大儿子卖雨伞，小儿子开洗染店。天下雨时，她担心小儿子的衣服晒不干；天晴时，又担心大儿子的伞卖不出去。这样，老太太吃不下饭，睡不好觉。

创设情境寓教于乐

创设情境寓教于乐寓教于乐，是一种重要的教育思想原则。中外教育界普遍认为,提倡愉快教学，实行寓教于乐，对小学教育尤其是小学语文教学极其重要。这一教育思想自古有之。我国最早的教育专著《学记》中就主张学习注意劳和逸，做到游息相辅，才能使学生体验到学习的乐趣，并称为“乐学”。大教育家孔子在《论语》中也开宗明义地谈到：“学而时习之，不亦说乎？”他认为学习是一种愉快的事，学习过程本身也应该充满乐趣。他还把学习设想为三个不同的境界，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 一、创设“亲”的人际情境在课堂外，学生是教师的朋友。这时，从关系看，师生之间的人际关系是平等的，教师不能再以师长自居，交谈过程中应多用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语；从方式看，交谈是对话式的，不再是以教育为主进行的讲述；从话题看，交谈的内容是任意性的，不再探讨特定领域的知识。在课堂上，学生是主体。学生可以当小老师，教师也可以当学生。例如：我在生字教学过程中，教师先范读，然后学生自由练读，接着个别学生当小老师领读。这充分体现了学生主体，教师主导的教育原则。同时建立了民主、和谐、平等的师生关系，创设了“亲”的人际情境，以此推动学生认真学习，顺利开展认知活动。二、创设“助”的人际情境由于学生本身存在着个体差异，因此在教学中要面向全体。当学生对知识理解、掌握有困难时，教师不能置之不理，而应当及时通过启发诱导等方式，帮助其克服困难，充分调动学生智力因素和非智力因素积极参与到学习活动中来，从而使学生体验到学习的乐趣。三、创设“乐”的人际情境情感和兴趣是追求真理的动力，是智力发展的翅膀，是实现教学目标的能量的源泉。情境教学的目的和标志，都是激发学生的情感和兴趣，促使学生成为“乐学者”。美国教育学家布鲁纳强调学习的内在动机作用，认为“学习的最好刺激，乃是对所有学习材料的兴趣。例如：我授完《海滨小城》后，积极引导学生：作者为什么能把海滨小城写得这么美丽？引导学生明白这是因为作者热爱自己的家乡，所以能把海滨小城写得这样美丽。接着我因势利导：老师想请同学们设想一下，如何把咱们的家张乡建设得更加美好呢？（激发了学生的兴趣）学生各抒己见：“把街道打扫得干干净净，连一张废纸都没有”；“在街道两旁种上各种各样的花木”……（爱家乡到建设家园，感情得到进一步升华。）这样，他们就会如饥似渴地钻研，就会感到读书之乐，并且乐在其中。

如何创设服装专业课的乐学情境

如何创设服装专业课的乐学情境创设服装工艺课的乐学情境，是需借助于情感、意志的作用来完成的，我国古代教学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”兴趣是最好的老师，它对于一个人追求事业的成功及其能力的发展是极其重要的。职业学校服装专业的学生大多是女生，在专业的选择上，大多是单从爱美，即从学会服装设计与制作这门手艺来打扮自己这种美好的情感出发的，如何唤起学生的学习热情和创造动力就要求教师根据教学特点，采用不同的教学方式和方法，依据教材内容来创设乐学情境，使学生在逐步深入探讨的过程中产生掌握知识、形成技能的强烈欲望，从而实现“教学相长”。十几年来我试着从以下几方面来进行授课，受到了良好的效果。一、感情迁徙是创设乐学情境的基础人的认识活动是伴随着人的情感因素的，情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力，能够催人奋进。由于学生生理和心理上的特点，他们往往是情感支配理智，促进行动。他们对待学科的态度，并非完全由这一学科重要与否而取舍，而在一定程度上取决于和教师的亲疏关系，老师的为人品德，往往影响他们学习情绪的稳定。他们喜欢某位老师也往往喜欢这位老师所教的学科而努力学习，所谓“亲其师，信其道”。这说明课堂乐学情境的创设不仅和当堂课的教学内容和方法有关，而且和教师与学生的关系有关。职高学生基础较差，思想包袱沉重，他们有着属于自己的烦恼，我们不能因为他们差而过多责备、埋怨，而应主动接触他们，关心、热爱、尊重他们，真正走进学生的心灵，心灵之门只能用心灵的钥匙来开启，情感之火只能用情感的火种来点燃，教师只有发自内心的关爱学生，才能换来学生爱的回应。从根本上理解他们，从而树立起他们的自尊心和自信心。激发他们的学习乐趣，建立起真正融洽和谐的师生人际关系，通过师生之间的信息传递，情感交流与思维碰撞，从而让每个学生学会学习、学会思考。教师则通过认真研究教材和学生，营造融洽和谐的课堂教学氛围，潜心启发、精心引导、诱发学生积极思维，鼓励学生大胆提问、质疑、积极参于问题的评价与陈述、总结等。并对学生的积极探索的表现及时给予充分的肯定，让每个学生通过参与、体验成功、增强自信心，做到“课上是师生，课下是朋友”，才能为学生创设乐学情境打下基础。二、精巧的开头，是创设乐学情境的前提