有关中学理科教师继续教育课程需求的调查与对策

有关中学理科教师继续教育课程需求:调查\分析与对策

继续教育是实现教师专业化发展的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，要完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训。为有针对性地改革和优化教师继续教育课程体系，课题组编制了《教师学习需求新发展与继续教育课程体系创新研究调查问卷》，在河南、浙江和广西三地的中学教师中开展调查研究，期望了解目前我国中学教师继续教育的主观需求，为提高教师继续教育质量提供有益参考。笔者在此仅分析中学理科教师继续教育课程需求调查结果，并提出相应建议。

一、调查基本情况

(一)调查对象

本次共有河南、浙江和广西的1710名教师认真填写了调查问卷。调查对象中任教物理、化学和生物的中学理科教师350人，其中男186人、女164人；教龄在5年以内的59人，6－10年的79人，11－15年的70人，16－20年的77人，21年以上的65人；中学高级职称115人，中学一级职称111人，中学二级职称106人，中学三级及以下18人；高中教师228人，初中教师106人。完全中学教师16人；参加过新教师培训的53人，参加过教师岗位全员培训的210人，参加过骨干教师培训的59人。

(二)调查方法和数据处理

本次调查时间为2010年上半年。经初测和修订后，形成自编的《教师学习需求新发展与继续教育课程体系创新研究调查问卷》，内容包括中学教师对国家培训制度、培训课程的态度，对教师继续教育课程目标、结构、实施和评价的现状评价和期望等。在调查实施时，按要求统一组织、统一指导语、统一抽样方法(一)课程目标：关注教师角色变化，满足专业成长需要

课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和，也是对培养目标的进一步具体反映。确定课程目标，首先要明确课程与教育目标、培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现。教师继续教育的总体目标之一是促进教师的可持续发展，这就意味着继续教育课程目标的制定要依据中学理科教师的实际需要。毋庸置疑，当今社会技术和知识的更新非常快，教师必须及时更新自身素质结构才能满足教学的发展要求。本次调查显示，中学理科教师参加教师继续教育课程培训目的的首选项为“掌握新教学手段与技术”、“掌握新观念”、“掌握专业新知识”，因此教师继续教育首先应该把最前沿的教学技术、教育观念和专业知识传递给受训者。

中学理科教师的专业成长需求与新课程的时代性、选择性、综合性、融合性特点密切相关。在新课程实施的过程中，教师的角色发生了很大变化。教师不仅是一个知识的传授者、学习的指导者、学生的管理者，更是一个反思性实践者、课程开发者、行动研究者，这需要教师更新教育教学理念，提高和拓宽新的知识和能力。继续教育培训要帮助中学理科教师适应基础教育课程改革的需要，不断更新教育教学理念，完善认知结构和职业能力。结合本次调查，教师最迫切需求更新和提升的素质包括：与本学科相关的科学知识和人文社会科学知识，有关计算机与网络、现代教育技术等的工具类知识，有关文理学科交叉、融合的科技类知识，专业前沿(新)知识、专业发展史知识和专业基础知识，现代教育学知识、学科教学论知识和教学情境知识；新的学科教学策略和方法运用能力、信息技术与学科教学的整合能力、课程资源开发能力，教育创新能力、教育研究的能力、终身学习能力；终身学习、以人为本和民主合作等理念。

(二)课程内容：组合多个课程模块，科学构建课程体系

课程内容是课程体系的基本构成元素，是课程体系功能发挥的基本决定力量。要真正实现中学理科教师继续教育的课程目标，不仅要选择合适的课程内容，还要在强调各自功能发挥的同时，围绕共同的目标取向加强各门课程间的整合，减少重复和赘余。中小学教师继续教育课程形式结构应体现多层结合，即理论课程与实践课相结合、显性课程与隐性课程相结合、系统课程与专题课程相结合、自助课程与他助课程相结合，科学构建课程体系。在课程内容的选择和组织上，要注重以下四个方面的内容：

1.遵循理科知识的逻辑顺序。在逻辑结构上要遵循知识的逻辑顺序，以保证课程内容的内在联系性与有机整体性，帮助教师建构完整的知识结构。理科知识的逻辑性尤其强，不能因为培训时间短而随意删减课程内容，从而破坏课程内容之间的逻辑结构，削弱课程的实际功能。

2.纳入教师的已有经验。结合自身的工作经验理解课程和教学论问题是中学教师提升专业水平的有效方式。在课程设计上，要强调关注中学教师体验、感悟和实践的过程，将教师的已有经验作为基本依据之一，根据他们在年龄、教龄、所在地区、学习需求与学习动机等方面的差异确定不同的课程模块。例如，新教师整体上更侧重于熟悉课堂教学常规，提高教学能力；老教师更侧重于掌握新的教学手段与技术、理解新的课改理念。因此，继续教育课程内容的组织要特别注重对中学教师已有经验系统，以及教育教学实际的分析，提高和增强课程的针对性与实效性，使课程真正满足教师各群体的不同发展需求。

3.考虑教师的学习心理。中学教师是成人群体，学习心理大都稳定成熟，他们的学习动机强烈、学习目标明确、自我导向学习意识强，能够在较短的时间内对已有认知结构进行有效的改造与革新。课程内容的逻辑顺序应结合教师的学习心理特点，结合教师已有的认知结构水平，对学科知识的逻辑顺序加以合理改造，使课程内容能够切实提高他们的专业发展能力。

4.遵循教师的专业发展规律。处于不同专业发展阶段的教师具有不同的发展需求，他们在知识结构、能力素质以及职业情感等方面在不同的专业发展阶段表现不同。中学教师在专业成长初期开始接受各种教育教学观念，继而随着不断熟悉教育教学工作，明确自己教学实际中所需的知识和能力。随着专业发展，他们开始总结和反思，在实践中重建自己的观念与信念。在专业化发展成熟阶段，他们的教学观较为稳固，但同时需要实现新的突破。因此，继续教育的课程组织要遵循教师的专业发展规律，针对处于不同发展阶段的教师的已有水平与实际需求，力争组合多个课程模块，满足不同群体的教师专业发展需求。只有合理地选择课程内容，合理地建构理科课程逻辑结构，在此基础上纳入教师已有的专业经验，考虑教师的特殊学习心理，遵循教师的专业发展规律，形成多个可供教师根据满足自身需求选择的课程模块，才能最终构建起一个科学的中学理科教师继续教育课程体系。

(三)课程实施：优化课程结构，创新课程管理

1.优化课程结构。在本次调查中，中学教师在继续教育课程设置、课程结构等方面都表达了自己的愿望。在课程开发主体上，国家、地方、学校、受培训教师要多方联合，开发出既符合国家要求又切合各地方实际的课程；在课程设置方面，要采取选修课和必修课相结合的方式，给教师更多的自主选择权；在课程结构上，要以合适的比例分配基础(通识)知识和能力课程、教职知识和能力课程，以及专业知识和能力课程，满足受训教师的实际需求。

2.丰富培训方式。以改变受训方式为突破口，合理安排授课方式，提供反馈和交流平台。调查显示，最受教师青睐的继续教育模式是高校培训、校本培训和远程培训各模式相结合。时间应该安排在正常工作日和寒暑假，要以离职短训、轮训为主，辅以在职集中培训、业余自学，教师自由选择。授课方式要以参观考察、专家讲座、同行交流和案例分析为主，多种授课形式相结合，给教师创设多种学习情境。

3.创新课程管理。建立适合中学理科教师发展的高效的课程管理方式，科学规定课程开发、教材编制、授课选课等环节，在保证统一要求的基础上。满足教师多样化的需求。由于教师继续教育课程在直接目标和最终结果上都是促进广大中小学教师的专业更新及发展，为此，课程开发的整个过程应当是教育行政部门、专业课程开发机构以及中小学教师为共同的目标而对话、协商、合作的过程。只有教师参与的课程决策才可能得到教师的普遍理解与认同，才可能在教育实践中真正推行下去。只有体现继续教育课程实施主体的能动性，才能得到中学教师的认同，提高实施效果。在中学教师继续教育中，要充分体现教师作为课程实施主体的重要性，主张教师积极参与课程的全过程，包括课程的决策、实施、评价、管理等。

(四)课程评价：发挥评价多种功能，注重评价多元化

课程评价是中学教师对继续教育课程的反馈，对课程实施具有总结、调节和导向的作用，对加强对继续教育课程的管理具有重要意义。评价的根本目的是为了改进，从而最终达成继续教育课程目标，因此必须是真实有效的。为此，改进中小学教师教育培训，亟须建立健全继续教育课程评估机制。积极推进对继续教育课程进行评价改革，应该注意以下三点：

1.重点发挥课程评价的反思总结功能。中学教师是一个具有较强反思能力的群体，继续教育课程可以采取以自评为主，授课者、学校共同参与的方式进行，强调中学教师对自己的教学思想、教学行为和职业情感进行分析与反思，鼓励教师在实践体验中教学相长。

2.发挥课程评价的反馈调节功能。教师继续教育评价体系要调动各方面的参与者，定期对课程的实施情况进行分析评估，针对其中的问题调整课程内容和实施环节，使外部质量监控和课程质量相结合，促进课程建设。

3.发挥课程评价的激励导向功能。继续教育课程不仅要帮助中学教师增长知识、提高能力、升华情感，促进教师的专业发展，还要帮助教师重构自我、建立自信。因此，要采取自评与他评、过程评价与结果评价、管理性评价与激励性评价相结合的形式，对教师培训的结果作出全面、正面的评价，发挥评价的教育、激励功能，促进中学教师的专业发展。、统一作答时间和环境要求，竭力确保调查的真实性和公平性。问卷测题编制、实施和计分符合标准化测试要求，以保证该问卷有较好的信度和效度。

数据处理是将原始数据输入社会统计软件包SPSSv.12.0进行统计分析。

二、结果及分析

(一)课程设置需求：可以自主选择，主张多种模式相结合

调查显示，65.1％的教师认为受培训者应该能够自主选择课程的权利，18.6％的教师表示“无所谓”，15.7％的教师认为“没必要”。78.9％的教师认为继续教育课程开发目标上应该做到满足职业长远发展需要，19.4％的教师认为应该满足眼前职业需要。对于继续教育课程结构，意见不一，38.6％的教师同意“基础15％，教职20％，专业65％”，30.3％的教师同意“基础10％，教职15％，专业75％”，29.4％的教师同意“基础20％，教职15％，专业65％”。

在课程设置方面，73.7％的教师主张开设一定的选修课，13.7％的教师主张全部开设选修课，6.0％的教师主张全部开成必修课。在课程开发主体上，87.1％的教师主张国家、地方、学校、受培训教师等多方联合开发，10.9％的教师主张国家统一开发课程。据调查，普遍反映实施教师继续教育课程最合适的模式是高校培训、校本培训和远程培训各模式相结合，有

39.1％的教师选择了此项，有26.6％的教师认为校本培训是最合适的培训模式。

(二)对继续教育课程的集中期望：更新素质结构，提高专业能力

中学理科教师对继续教育课程有比较集中和鲜明的期望，那就是更新素质结构，提高专业能力。调查显示，他们学习该类课程的目的依次是了解掌握新教学手段与技术、了解掌握新观念、了解掌握专业新知识、提高实际教学能力、提高科研能力、为了专业成长与发展、评职称需要、解决自身不适应及不合格问题和上岗需要，其中64.9％的教师选择“了解掌握

新教学手段与技术”，50.7％的教师选择“了解掌握新观念”，48.7％的教师选择“了解掌握专业新知识”。教师继续教育课程培训的目的选择见表1。

在时间上，有34.0％的教师主张以正常工作日和寒暑假相结合的方式实施继续教育课程，31.7％教师主张在正常工作日接受继续教育，16.3％的教师主张在寒暑假接受继续教育。在继续教育课程实施方式上，62.3％的教师主张离职短训、轮训，34.8％的教师主张在职集中培训，30.7％的教师主张以有指导的业余自学为主。中学理科教师最青睐的授课方式依次是参观考察、专家讲座、同行交流、案例分析，分别有43.2％、42.3％、36.5％、31.3％的教师选择了相应选项。最受欢迎的教师继续教育课程授课方式见表2。

(三)中学理科教师最需更新的知识、能力和理念

中学理科教师需要更新和拓宽的基础性通用知识依次是哲学、社会学等人文社科类知识，计算机与网络、现代教育技术等工具类知识，文理学科交叉等科技类知识，艺体类知识和劳技类知识，分别有62.2％、42.8％、41.O％、41.O％和7.7％的教师作了相应的选择；中学理科教师要更新和拓宽的学科专业知识依次是专业前沿(新)知识、专业发展史知识和专业基础知识，选择率分别为69.2％、41.6％和29.6％。需要更新和拓宽的教育专业知识依次是现代教育学知识、学科教学论知识和教学情境知识，前者的选择率为70.3％，后两者的选择率同为41.5％。教师需要更新的各类知识详见表3。

中学理科教师需要提升的职业能力依次是新的学科教学策略和方法运用能力、信息技术与学科教学的整合能力、课程资源开发能力、心理健康教育能力、现代教育管理能力和现代教学评价能力，选择率分别是58.8％、49.3％、33.9％、31.0％、30.7％和27.5％；需要提升的自我完善与发展能力依次是教育创新能力、教育研究的能力、终身学习能力和交往能力，其中有57.9％的被调查者选择了“教育创新能力”，48.8％的教师选择了“教育研究的能力”，44.4％的教师选择了“终身学习能力”。教师需要更新的各类能力详见表4。

中学理科教师最需要提升的专业理念依次为终身学习理念、以人为本理念、民主合作理念、依法施教理念和自我教育理念，其中54.3％的教师选择了终身学习理念，54.0％的教师选择了以人为本理念，38.1％的教师选择了民主合作理念，33.1％的教师选择了依法施教理念。27.9％的教师选择了自我教育理念。教师最需更新的各类理念详见表5。