关于小学生家长问卷调查分析报告

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1方法和对象

1.1对象 (1)

1.2方法 (2)

1.2.1问卷法 (3)

1.2.2访谈 (4)

2结果

2.1留守儿童心理健康状况的性别差异 (5)

2.2留守儿童心理健康状况的性别差异 (6)

3结论和讨论

3.1留守儿童心理健康总体状况分析 (8)

4结论

5措施与建议

5.1家长应努力承担起教子之责 (9)

摘要：目标的简要陈述 2、调研方法的简要陈述 3、主要调研结果的简要陈述 4、结论与建议的简要陈述 5、其他相关信息(如特殊技术、局限、背景信息)

例子如下：

【摘要】目的:通过对父母外出务工的“留守儿童”心理健

康状况的调查与分析，了解其心理健康状况。方法采用心

理健康诊断测验(MHT)对湖北省孝南区某些乡镇216名“留

守儿童”进行测查。结果：①留守儿童心理健康总体水平

正常，总焦虑倾向检出率为4％，学习焦虑方面心理状况

很差，学习焦虑、自责倾向、身体症状、过敏倾向等方面

的阳性检出率较高，分别为63.4%、28.7%、23.1%、20.4%；

②“留守儿童”男女性别之间健康状况总体差异不显著，但

恐怖倾向方面女生的焦虑程度显著高于男生（p<0.01）；③“留守儿童”小学阶段在自责倾向（p<0.01）、学习焦虑

（p<0.05）、孤独倾向（p<0.05）等方面焦虑程度于初中阶段；④在总体心理焦虑程度和恐怖倾向方面，父母一年以

上才回次家的留守儿童得分要高于父母回家频率是半年内

和半年到一年的儿童（p<0.05）。结论留守儿童心理健康

总体水平正常，但小学阶段学生、留守女生和父母常年不

在家留守儿童的心理健康状况应该是心理健康教育关注重点。

【关键词】留守儿童；心理健康；心理健康诊断测验

前言：1、调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来;

例子如下：

“留守儿童”指由于父母双方或一方外出打工而被留

在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义

务教育阶段的儿童。当前我国农村地区儿童留守现象相当

普遍，2008年由全国妇联发布的《全国农村留守儿童状研

究报告》表明，目前全国约有留守儿童5800万人。留守儿童正处于心理发育的重要阶段，他们本应得到父母合理的

教育以掌握各种学习与生活技能等，但是，在这个最为关

键的时候父母外出务工，这对儿童心理健康的影响很大。

因此面对留守儿童的亲情缺失、生活抚育、教育监护、安

全保护等诸多状况，其心理健康问题一直受到广泛关注。

目前关于留守儿童心理健康的研究已十分丰富，但结

果却有着很大的矛盾和分歧。是否留守儿童就是问题儿童

的代名词？本研究采用心理健康诊断测验(MHT)评定湖北省

孝感市孝南区部分“留守儿童”的心理健康况，试图为其

他研究者和学校心理健康工作者提供一定参考。

主体:这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研

究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得材料

中得出的各种具体认识、观点和基本结论。

例子如下：

1对象和方法

1.1对象

采用整群抽样的方法选择湖北省孝南区两个农村小学和

两个镇初中共八个自然班，回收问卷413份，有效问卷396份，有效问卷95.9%。其中留守儿童216，非留守儿童182人。留守儿童中小学生151人，初中生65人，男生112

人，女生97人（7人未填）。

1.2方法

1.2.1问卷法

心理健康诊断测验(MHT)，该量表由华东师范大学心理

学周步成教授等修订，适用于我国小学四年级至高中三

年级学生使用，较为适合于对留守儿童的心理健康诊

断测验共100道项目。包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾

向自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8

个分量表和1个效度量表。得分越高表示被试心理健康状

况越差。各分量表折半信度为0.84-0.88，总量表的折半信度0.91；全量表和分量表的重测信度为0.67-0.86。分量表

得分≥8分者视为异常；将8个分量表的得分相加得到全量

总焦虑倾向的得分，全量表分≥65分，说明该生情绪状况总

体不良，焦虑程度较高，有适应障碍；在施测时插入一些关于

守儿童的年级、性别等个人资料。以班级为单位集体施测，要求被试在一节课时间内完成，当场收回。所得数据应用SPSS13.0软件进行统计处理，进行F方差分析、t检验等。

1.2.2访谈

调查小组成员深入到各村，对留守儿童及其家庭

进行有针对性(根据自编访谈提纲)的访谈。

2结果

2.1留守儿童心理健康的一般状况从本次调查情况来看，

留守儿童与非留守儿童的心理健康总体状况没有显著差异。留守儿童的焦虑总分40分，在正常范围内，总焦虑倾向检

出率为4％。除了学习焦虑量表得分为8.5分,其它7个

分量表的平均分均在正常范围(低于标准不健康值8分)内。留守儿童的心理健康问题集中表现为学习焦虑、自责倾向、身体症状、过敏倾向上，其阳性检出率分别为63.4%、28.7%、23.1%、20.4%，其他依次为对人焦虑(7.9%)、恐怖

倾向(7.4%)、冲动倾向（6.5%)、孤独倾向(2.8%)。

2.2留守儿童心理健康状况的性别差异

由表1可知，留守儿童男女性别之间心理健康状况总

体差异不大，女生焦虑得分还是略高于男生，在恐怖倾向

方面女生的焦虑程度显著高于男生（p<0.01）。可见，

在中小学阶段的父母外出务工子女当中，女生的心理健康

水平要低于男生。

结尾的写法比较多，可以提出解决问题的方法、对策

或下一步改进工作的建议;或总结全文的主要观点，进一步

深化主题;或提出问题，引发人们的进一步思考;或展望前景，发出鼓舞和号召。

例子如下：

3结论和讨论

3.1留守儿童心理健康总体状况分析

调查结果表明，农村留守儿童心理健康总体水平比较

正常，除学习焦虑因子外其它因子平均分在正常范围内，

并且与非留守儿童没有显著差异。这点与一些研究是相似的。如同样以MHT为工具，何资桥等人发现，两个群体的

心理问题检出率和总均分无显著差异，且总均分低于问卷

临界标准65分；郭少榕等人的结果与此类似。“留守”似乎对这些儿童的心理健康没有直接影响，留守状态与心理

问题之间可能没有明确的联系。

在本研究中，按照留守儿童内部心理问题的检出率高低，其心理问题主要集中在学习焦虑、自责倾向、身体症状、过敏倾向上，尤其是学习焦虑方面高达63.4%的阳性

检出率让我们对目前留守儿童学习压力的重负可见一斑。

造成这一结果的可能原因，我们认为有以下几个方面：其一，小学和初中是学习方法和学习习惯养成的重要时期,这个阶段的孩子特别需要父母的关爱和引导。而留守儿童与

父母之间的交往更多地具有时间上的长期间断性、空间上

的远距离性、交往的非面对面性以及互动频率极低的特点，他们的实际监护人也大多文化层次低无法教育，同时面对

在外辛苦劳动的父母对自己学习成绩的高期望，致使留守

儿童无法有效缓解学习压力，对考试怀有恐惧心理，过分

关心考试分数，害怕学习不好对不起自己的父母。这一点

在留守儿童的访谈中也充分体现出来。其二，留守儿童最

大缺失就是亲子依恋。美国心理学家鲍比尔指出“母子依

恋特征对个体后期发展有重要影响。如果这种依恋能顺利

完成和发展，它将导致一个人的信赖感和自信心．并且成

功地依恋自己的同伴和后代。”父母缺席，孩子失去了呵

护鼓励和情感支持，各种不良情绪得不到及时的缓解和疏

导，容易使留守儿童产生认识、价值上的偏离，自卑，常怀疑

自己的能力，常将失败、过失归咎于自己，过于敏感，容易

为一些小事而烦恼。其三，儿童期是孩子身心迅速发展的

时期，儿童开始形成对身体变化、人际交往等方面的理解

与认识，父母外出务工一定程度上造成儿童没有安全感和

依托感，面对来自学习、生活和人际交往等各方面的压力

更易产生孤独心理和不同程度的身体症状，容易紧张冲动。在极度焦虑的时候，会出现呕吐失眠、小便失禁等明状。

4结论

以往研究中，研究者总是以一个问题群体去看待农村留守

儿童的心理健康问题。而本次调查研究发现，农村留守儿

童心理健康总体水平比较正常，与非留守儿童差异不大，

但小学阶段学生、留守女生和父母常年不在家留守儿童的

心理状况应该是心理健康教育关注的重点。因为除了亲子

分离的不利影响，留守儿童的心理发展还会受其他诸多因

素的影响。比如，出生和遗传、家庭教养方式、学校和社

会等影响儿童心理健康的原因同样适用于留守儿童。我们

必须客观看待留守状态对儿童心理健康的影响，既要切实

反映其造成的消极结果，又要看到其中积极的一面，重视

个体发展的积极性和留守内部的差异性。当然，对于农村

留守儿童心理发展的负面方面，我们也要引起重视，除注

重外部环境建设，为留守儿童提供更好的社会保障，更应

着重发挥其自身因素，利用学校教育这一平台，发挥学校

教育的资源优势，帮助提高农村留守儿童自身的能力素质。

对于留守儿童来讲，父母的缺席并不必然意味着父母

责任的缺席。外出务工的父母要经常与孩子保持良好的沟通，除生活和学习之外更多关注孩子心理的变化，提供时

空隔绝不断的情感支持，尽可能降低留守对孩子的负面影响。只要父母教育责任和意识的提高了，通过提高父母的

抚养质量，加强亲子情感沟通和支持，是可以增强儿童对

不利环境的适应性，从而提高其心理健康程度的。

5措施与建议

5.1家长应努力承担起教子之责

目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是

学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有么

责任的。与此同时，因为监护人素质较低，平时不能辅导

孩子的学习，学校教育又是一个双向的过程，需要家长和

老师的配合，留守儿童家长不在，势必会影响到学习成绩。他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决

定的，家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教,父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，

家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在

外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、村主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，

这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。

家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌

握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对

孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人”一定要保证

孩子充分的学习时间，一定要嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。

5.2注重沟通与交流

家长应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通

的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情况及

孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中母

要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家

境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化；沟通方式可以多样化，除电话外，可采用书信等进行交流。一

个孩子都是一块无暇的“翡翠”，只要心里装有父母和亲

人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做

得更好。

参考文献

[1]吴霓,丁杰等.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究.2004(10)：15-18.

[2]何资桥，曹中平等．湖南农村“留守孩”心理健康状况调查分析[J].中国健康教育，2006，22(6)：421-423.