浅谈校外教育
科
教
文
化
浅谈校外教
育
孙艳
（哈尔滨青年宫，黑龙江哈尔滨150000）
摘要：校外教育在提高全民族素质，为祖国培养合格的人才中，发挥着不可估量的作用。让我们同心协力，为全面实施素质教育做出应有的
贡献。
关键词：校外教育；素质教育；德育教育
校外教育工作是整个教育过程的必要组群中影响身心健康成长的诸多问题，引起全社校外教育充分利用青少年的校外时间，按
成部分，是利用课余时间对学生实施的各种富会对未成年人身心健康成长的关注，同时进一照他们各自的兴趣爱好，有组织、有计划、有要
有教育意义的灵活多样的教育形式。校外教育步加强青少年的各方面素质教育。中国移动通求地开展各项活动，在这里，他们可以动手、动
工作的范围很广泛，内容丰富多彩，活动方式灵信集团哈尔滨分公司与哈尔滨青年宫联合建立脑、有听、有看、有写、有画、有实践、有玩、有做，
活多样，在教育过程中能够发挥其特有的作“全球通-青少年健康成长教育基地”。依托基使他们可以充分发挥自己大胆的设想和想像，
用。地，我们开展了文化艺术类的主题月系列活动，使自己的想法成为现实。例如，在美术班培训
下面将从四方面来阐述我对校外教育的每月都将举办各类艺术展示及教学交流活动，中，学生可以充分发挥自己想像能力，创造出自
认识：表演、联谊、游艺、比赛等丰富多彩的活动项目，己新奇的作品，自己动手实践，从中得到锻炼，
1
校外教育是对青少年因材施教、发展个形成广泛的社会影响力，让更多的青少年儿童受到启发。学生在活动过程中，经常会遇到自己
性特长的有效途径在艺术海洋里驰骋、翱翔。去年，我们参加基地解决不了的问题，老师适时正确的引导非常关
素质教育以培养能力、发展个性为目的，各项活动的人数达到了近万人，有效地促进了键。这里，注意指导不是帮助，让学生在遇到难
而强调个性发展则是校外教育的一条重要原青少年学生在德、智、体、美、劳几方面的全面发题后，在通过自己的努力解决难题的过程中去
则。人的个性是在心理素质基础上，在一定历史展。享受成功的喜悦，通过肯定自己的能力进一步
条件下，通过家庭、社会等其它活动形式发展起处于正在成长和发展阶段的青少年学生，树立信心，这是培养创新能力重要环节。密切学
来的。他们求知欲强，兴趣广泛，精力充沛。学校的课生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我
我们必须承认：学生的个性差异是客观存堂教学是他们迅速学习和积累文化科学知
识的之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的
在的。学校教育受“教育法”等约束，按规定的教重要途径之一，而他们在校外教育活动中，由于创新能力、实践能力以及良好的个性品质。打破
学大纲、计划来实现其教学目的，对学生具有强不受教学大纲、教材限制，可以根据自己的兴趣教材、课堂与学校的局限性，使综合实践活动在
制性，不学也得学。而为了完成繁重的教学任爱好，观看录像、电影，参加各种科技、艺术文化空间和时间上向着更加自然、开放的方向发展，
务，教师没有更多的时间和精力去认真分析每活动，广泛接触社会和自然界的各种事物，大量加深学生与自然、社会及生活的联系。在教学内
个学生之间的差异。校外教育则把有相同兴趣吸收来自各方面的新鲜信息。这样一来不仅能容设置上打破学科界限，以学生的经验及社会
爱好的孩子们聚集在一起，使其有充分发挥和拓宽已学知识的广度和深度，而且又能扩大视实际需要为重点，整合更多的课程资源，这样才
施展才能的机会和场所，逐步培养、发展他们的野，增长新的知识。开展丰富多彩的校外教育活能更加有效地培养和发展学生的创新和实践能
爱好与特长。象我所在的青年宫文化艺术学校，动，可以给学生创造更多自我表现、自我发展的力。
共开设了七大类艺术科目，器乐、声乐、舞蹈、表机会，有助于培养学生的创造精神和实践能力。
4
校外教育是对青少年进行德育教育的有
演、书画、棋类、礼仪。每一大类里面又包涵了具教学必须建立在学生充实的精神生活之上，才效途径
体的专业科目。学生可以根据个人的兴趣、爱能取得良好的效果。校外教育活动正是丰富学对学生进行思想品德教育是教学工作的基
好、自由灵活地选择其所喜爱的各种活动、兴趣生精神生活的重要途径，使学生在集体、社会、本任务之一。为了实现这一任务，通过课内的各
小组。这样，不仅扩大了自己的知识领域、活动大自然、科技、艺术等各种活动中，获得丰富的科教学来进行思想品德教育，特别是通过政治
空间，还能把从课本上获得的知识在实践中加情绪体验，激发求知欲，以改善脑细胞的营养，课道德课进行系统的政治理论学习和思想教
以理解和运用，加深了对知识的消化，培养了技满足发展自我的要求，使学生身心愉快、充满自育，固然是十分重要和必要的，但是，光有这条
能、技巧和独立完成任务的能力。在知识的海洋信、陶冶情感、磨练意志。形式内容各异的校外途径是不够的，应当同时利用多种形式的校外
里，学会了生存的本领，懂得
了“学海无涯、学无教育活动为学生提供了多种多样的实践锻炼机教育活动来对学生进行思想品德教育。校外活
止境”的深刻道理。同时这里也要求教师在教学会，学生可以根据自己的兴趣爱好和特长，开展动以其灵活多样、寓教于乐和形象化的教育特
和组织活动中充分考虑每个学生的个性差异，独立的或有组织的活动，诸如参加小记者协会、点，对陶冶学生道德情操、形成思想品德起着十
而且需要针对受教育对象的心理特征“有的放兴趣小组、文艺团体、小发明、小创造等活动。在分重要的作用。由于校外活动把思想品德教育
矢”地找出教育内容和方法，因材施教，使其个这些活动中，学生自己发现问题、分析问题、探寓于生动活泼的活动之中，学生往往能从中受
性得到充分和谐的发展。在我校学习的优秀学索解决问题的思路和方法，这就培养和锻炼了到潜移默化的熏陶，提高道德分析辨别能力，磨
员可被吸纳为哈尔滨青少年儿童艺术团团员。学生的自学能力、动手能力、独立工作能力、创练道德意志，养成良好的道德行为习惯。少年儿
例如：我校声乐班的优秀学员，经过考试，可加造性运用知识解决问题的能力和实际工作能童精力充沛，喜爱从事多方面的活动，他们易受
入青少年合唱团；我校口才表演班的优秀学员，力。学生的各种兴趣爱好能在校外教育活动中来自各方面的感染，他们接受的教育影响，远超
可加入青少年朗诵团。得以逐渐形成，并发展成各种特长。许多日后在于课堂之外。在校外进行的灵活多样的、生动
2
校外教育可以丰富青少年的精神生活，科技、文学、音乐、体育、美术等方面具有一技之的、形象化的教育，往往会在他们的心灵上留下
促进身心健康成长长的学生，往往得益于在中小学时代积极参加深刻的印象，产生良好的教育效果。
学生精神生活的需要是多种多样的，他们各种丰富多彩的课外教育活动。校外教育活动为学生创造了轻松快乐的环
不仅有学习求知的需要，还有独立自由活动和
3
校外教育有利于培养青少年的创新实践境。在这种心理环境下,情感的动力功能得到了
从事创造的需要以及对美的享受和娱乐的需要能力最大限度的发挥
,
教师善于利用这时的良好契
等等，这种种需要单靠课堂教学是不可能满足江泽民同志曾多次指出：机,把握活动的主题思想,因势利导地发挥,让学
“创新是一个民族
的。如何满足他们的精神需要，丰富他们的精神的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”大生的思想乘着情感的方舟去到达良好品质的彼
生活，直接关系到学校教育的
效果，关系到青少力推进素质教育，培养青少年学生创新精神和岸
,
使学生从活动中接触到的感性认识通过情
年的健康成长。为了进一步解决当前青少年人实践能力已成为教育工作的核心任务。感的作用获得理性认识的结合。（下转166
页
）
－167
科
教
文
化
西方文学中的三种叙事手
段
崔颖
（哈尔滨师范大学西语学院，黑龙江哈尔滨150001）
摘要
:
西方叙事理论的建构有其自身的逻辑起点和理论基础，由此创造了与该理论相适应的叙事手段。通过对理论遗产的清理，梳理出西方
叙事理论的三个手段：整一性、障碍、插曲，对它们的来源、特性及其在叙事文本中的运用做了简要分析。
关键词：叙事手段；整一性；障碍；插曲
1
情节的“整一性
”
西方叙事概念“情节的整一性”是西方文
艺理论家对戏剧、史诗和小说创作的理论总结。
在西方，情节(plot)
又指动作(action)
。比如亚里士
多德就反复强调悲剧和史诗动作要有完整性
(complete)
、整体性(whole)
、统一性(unity)
、一致性
(one)
。这些词语都是情节整一性的表述。整一性
表现为有一个完整的开头，中段、结尾，一以贯
之的情节。
亚里士多德总结出的情节整一性的观点，
成为西方文艺理论一个经典的传统观点，在以
后的文论家那里得到传播和发扬。17
世纪法国
剧作家高乃依在论述戏剧的三一律规则时，再
次强调了情节的整一性。只是他认为情节的统
一性并非一出剧只有一个情节，而是只有一个
主要情节，其他情节作为次要情节为主要情节
服务。他在《论三一律，即情节、时间、地点的一
致》中说：‘情节一致’
“的说法不应被理解为悲
剧应当对观众表演一个孤立的行动。选择的行
动应当有开端、中间和结尾，这三个部分不只是
主要行动中各自独立的行动，而且其中的每个
行动本身还包含着处于从属地位的新行动。”[1]
当西方近代小说兴起后，情节的整一性成
为衡量传统小说结构的一个标准。19
世纪英国
作家哈代的《德伯家的苔丝》以女主人公苔丝的
故事为叙述的情节线索，写她从17
岁到21
岁
这段时间的悲剧命运。侮辱苔丝的恶棍亚雷只
是一个枝节人物，在小说的一头一尾出现，在小
的发展，造成了叙事的曲折。由此可见，障碍是
文学叙事中必不可少的情节。
3
情节发展中的“插曲
”
“插曲”(episode)
或”插曲式“(episodic)
也翻
译为”穿插式“，是西方理论家总结的叙事概念，
指一系列不相连贯的情节段落和在情节中插入
叙述的故事。亚里士多德认为，情节的整一性
才
是好的叙事结构，而“插曲式”是最差的一种叙
事方式。他在《诗学》“在简单情节和行动
中说：
中，以插曲式的为最次。所谓‘插曲式’，指的是
那种场与场之间的承继不是按可然或必然的原
则连接起来的情节。”[4]
亚里士多德所说的“插曲
式”(episodic)，指的就是前后没有因果关系而串
连成的情节段落。比如，古希腊悲剧家埃斯库罗
斯的《被缚的普罗米修斯》，写各个人物对普罗
米修斯的访问。这些人物，诸如河神、伊俄、神
使，他们互相没有联系。因此它是一个典型的插
曲式或者说穿插式的情节。按照亚里士多德的
观点，这种缺乏首、中、尾统一性情节的是最差
的情节。
事实上，西方创作实践中，并非都是严格遵
守情节整一性的，它们有很多与情节整一性不
相吻合的插曲式的描写。突出的例子是文艺复
兴时期的流浪汉小说。流浪汉小说描写流浪汉
的冒险传奇，它的情节非常松散。从结构看，它
是一种插曲式结构，整个情节由很多互相没有
联系的段落组成，而流浪汉则是连接这些旅途
见闻的串联人物。塞万提斯的《堂吉诃德》是一
部描写主人公堂吉诃德游侠冒险的小说，但在
小说里，也有完全与堂吉诃德的故事无关的插
曲式情节，如第33
章至35
章讲述的《何必追根
究底》故事。插曲式的叙事在西方文学叙事中的
广泛存在不仅丰富了故事情节，同时也丰富了
文学创作的手段。
参考文献
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Corneille，Of
the
Three
Unities
of
Action，Time，and
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年
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页
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of
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D'
urbervilles，
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by
Alice
H.
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Publishing
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分布的拓展和故事小说的建构：西方二十世纪
文论选[M]
.
北京：中国社会科学出版社
,
1989,2，12.
[4]亚里士多德.陈中梅译.诗学[M].北京：商务印
书馆1996，82.
作者简介:崔颖，女，哈尔滨师范大学西语
学院07
级高校教师硕士研究生；黑龙江科技学
院外语系教师。
说情节发展过程中没有提及他。这是典型的情
节整一性在小说中的体现，为此受到评论家的
称赞。霍根(Alice
H·Hogan)
在Airmont
出版公司
出版的《德伯家的苔丝》
“
的
引言中写道：《苔丝》
结构既动人又单一……它有着完美的计划统一
性。”[1]
从概念来源可以看出，整一性是对文艺创
作的理论总结，它的抽象性程度高，具有定义的
精确性，这一点和西方人对世界的认识方式是
一致的
，即通过概念来认识文艺现象。
2
情节发展中的“障碍
”
“障碍”本指挡住道路，不能顺利通过的东
西。西方理论家用“障碍”(obstacle)
表示情节发
展过程中的曲折。17
世纪法国戏剧家高乃依在
《论三一律，即情节、时间、地点的一致》中谈到
障碍。他说：在喜剧中，就
“我认为，动作的一致，
是情节的一致，或者剧中主要人物的意图所遭
到的障碍的一致。“[1]20
世纪俄国形式主义理论
家什克洛夫斯基在《情节分布的拓展和故事小
说的建构》一文中谈到。“描写幸福
“障碍”他说：
的互爱不会创作出小说，或者即使创作出，那也
只是以描写带有阻碍爱情的传统为反衬，才能
被感知。小说需要的是有带障碍性的爱情。例如
甲爱乙，而乙不爱甲；当乙爱上甲时，甲却已经
不爱乙了。[3]
障碍在情节中的分布，拓展了情节
（上接167
页
）
校外教育活动就本质而言,是
给学生创造了心理实践和意志锻炼的机会。心
理学认为
,
活动是以学生外部实践活动的方式
,
促进学生内部心理活动的发展
,
使得学生的意
志在活动中不断得到锻炼
,
同时也经受挫折和
失败的考验。这对于培养和锻炼学生的决心、信
心、恒心、毅力及承受挫折的耐力是极好的机
会。因此,教师在指导过程中，要善于捕捉对学
生进行意志教育的契机，采用活泼、生动、多样、
灵活的激励手段，去调动学生的心理意志，让学
生从活动中感受到意志是一种精神力量，它既
能承受困难，又能战胜一切困难。活动过程既是
学生的思想认识的反映过程，也是学生的良好
品质不断形成的过程，因此，教师要善于抓住活
动中出现的典型的品德现象，去辐射参与活动
的整个集体，为活动群体提供品德发展的认识
和借鉴机会。因为每一位独立品质在活动中表
现出来，它具有直观性、真实性、生动性、可靠
性，这对参与活动的每一位学生而言，它的感染
力和影响力是十分巨大的。校外活动具有多样
性，主题性。活动的形式服务于活动的主题，但
活动的形式不能局限于单纯的，孤立的主题。学
生在活动中能增长见识，形成和发展良好的品
德行为，同时还会折射出许多智慧的光彩。教师
应该重视活动中反映出来的这类学习现象，及
时地让学生们进行比较，鉴别。通过比较、鉴别
去点燃他们的智慧火花，使他们变得更加聪明
可爱。
综上所述，校外教育在提高全民族素质，为
祖国培养合格的人才中，发挥着不可估量的作
用。让我们同心协力，为全面实施素质教育做出
应有的贡献。
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