思政课教学论 政治

课程观

课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。

目录

1影响课程观发展的主要因素

2两种根本不同的课程观的比较

（一）课程作为名词使用所代表的课程观

（二）课程作为动词使用所代表的课程观

3我国传统课程观念的两个误区

1影响课程观发展的主要因素

在不同的时代，甚至在同一时代，都存在着不同的，甚至是相对立的课程观。课程观的发展，到底受哪些因素的影响呢？一般说来，包括政治的、经济的、文化的三个大的方面。政治的因素主要指社会的政权形式及与之相适应的上层建筑；经济的方面主要指以科技发展水平为代表的生产力水平；文化的因素包括两个方面：一是当时存在的哲学思潮，另一个是心理学的发展水平。

2两种根本不同的课程观的比较

（一）课程作为名词使用所代表的课程观

（1）课程或是预定学科知识内容的综合，或是预定的教学计划，或是预期的学习结果；（2）课程以“知识”为本位，注重书本知识或间接经验的获取，注重系统的、公共的知识的学习；

（3）无论是课程内容还是课程活动，都是封闭的、固定的，课程是预成性的，以结果或产品形态存在。

传统的学科课程是这种课程观的突出代表，

（二）课程作为动词使用所代表的课程观

（1）课程即学习者从学习活动中获得的一切学习经验或体验；

（2）课程以学习者的“经验”为本位，注重活生生的直接经验或体验的获取，注重个人知识、实践知识的学习；

（3）无论是课程内容还是课程活动，都是开放的、运动着的，并在某种程度上是不可预期的，课程是生成性的，以过程或活动形态存在。

以杜威为代表的活动课程或经验课程是这种课程观的突出代表。

3我国传统课程观念的两个误区

（1）仅仅把课程等同于学生将要学习的教材知识内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素，这是传统课程观的第一个误区。在课堂上，看起来教师在教授同样的知识内容，学生在学习同样的知识内容，但在不同的教学活动方式下，学生实际所获得的学习经验相差是很大的。比如，启发式教学与注入式教学、合乎伦理道德教学方式与反伦理道德的教学方式、接受式学习与探究式学习、彼此分离竞争的学习方式与彼此合作互助的学习方式等，带给学习者的学习经验是非常不同的。有的学习经验是消极的，有的学习经验是积极的；有的学习经验是有价值的，有的学习经验没有多大价值；有的学习经验与书本知识内容相一致、相协调，有的学习经验则与书本知识内容相冲突、相矛盾。积极的、有价值的学习经验有助于学生今后进一步的成长与发展，而消极的、无甚价值的学习经验将会妨碍学习者今后进一步的成长与发展。因此，不能仅仅把教师所要教得、学生所要学的预定知识内容看作课程内容的唯一要素，学生从特定的课题教学活动方式中所获取的实际经验，同样也应看作课程内容的有机组成部分。

（2）仅仅把课程看作先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系，不能从动态生动

的角度看待课程的存在形式，这是传统课程观的另一个误区。若把课程当做动词使用、当成一种活动的话，那么，很明显，有些课程并不是预成的，而是在过程中逐渐生成、建构起来的。对于生成性课程的开发与编制而言，它并不依赖专家学者的权威，而依赖于学习者与周围环境、与指导教师、与合作伙伴之间的交互作用。在传统的预成性课程的开发中，教师只作为既定课程的阐释者与传递者，学生只是作为既定课程的接受者与吸收者，他们都是课程开发的旁观者与局外人。而对于生成性课程来说，教师和学生都是参与课程开发的主体，他们既是课程的传递者与吸收者，同时又是课程的建构者与创造者。

课改理念下教师备课的基本要求和一般策略

1、体现预设与生成的统一

备课时，教师要把握预设与生成的内在联系。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以各种形式有目的有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指教师依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。

要想处理好预设和生成的内在联系，教师要能够即时捕捉学生中间的热点问题，走进学生们的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续。对学生深入、细致地观察分析，可以使教师掌握学生中间最新的信息，为下一个预设活动提供依据，使预设活动和学生的兴趣、生成活动紧密结合，保证预设活动能顺利进行，并取得满意的效果。

以自己原来的设计和组织预设课程的经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的新经验。在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对。

2、体现尊重差异性的理念

在备课过程中只有正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实课改理念，因此，在目标定位上可以各有侧重。教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有效。

备课时尊重学生的差异性主要体现在：教师头脑中要始终有学生的个体差异意识。这样在备课时才会构思；教师最好设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所；开展有针对性地实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。

3、体现生活化的理念

课堂教学要贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。应该说，生活中蕴含着丰富的资源，只要我们善于去挖掘，就能够拥有大量“为我所用”的资料。备课的资料如何采集昵?

一般可以从以下几点入手：首先要分析教材，有针对性地搜索相关资料信息并进行筛选；第二，平时做个有心人，经常搜集一些资料；第三，学会储备，平时搜集的资料要善于分类保管；第四，资源共享。

在备课时，教师要有计划有目的地将所搜集的资料融入到教学设计中，要力争做到：1、创设生活情景，将问题巧妙地设计到生活情景中，使学生学得有情趣，学有所得。2、学以致用，应用所学的知识解决一些问题。3、服务生活。知识来源于生活，又服务于生活。要为学生创设这样的机会，增强这样的意识。

4、体现备课资源整合的理念

备课时有效地进行课程资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，能够较好地创设教学情景，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好地发展。进行课程资源的整合要做到三个整合：1、目标整合，以学生发展作为指导思想，着眼于学生品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重，全面提高学生的整体素质；2、内容整合，一是凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境，让学生参加各类活动；3、形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合；4、各种资源的整合必须实现各种资源的优化组合，从而实现最佳的教学效果。

5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，要树立“学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体”的思想，强调学法指导中以学生为主体的重要性。教案要从以“显性教案为主转向以隐性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义：要注重培养学生的批评意识，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验、实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。