地理教学论重点

地理教学论知识点

第一章绪论

一、地理教学论学科名称的演变

二、地理教学论的研究对象P5

（一）地理教学论的研究对象：地理教学活动中一切对象和问题

以“学”为出发点去研究“教”

（二）地理教学活动诸8要素

1、学生（核心要素）占据中心地位

2、地理教学目的（基本要素），是地理教学活动的预期结果

3、地理课程（实质性因素）受教学目的的制约

4、地理教师（主导因素），学生的学习活动、自学活动都需要地理教师的指导

5、地理教学方法（活跃因素）

6、地理教学评价（不可缺少的因素）具反馈、调控、改进教学的功能

7、地理教学管理（保障因素）建立教学秩序及教学管理制度

8、地理教学环境（重要却易被忽视的因素）包括有形的和无形的教学环境。

地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地里的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也可以对教学环境产生反作用。

三、地理教学论的研究任务

1、地理学科性质、学科教学中的地位、功能，在学生整体素质教育中的作用。

研究地理教学在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值方面应达到的基本目的。

2、国内外地理课程的开发研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、

学生身心发展之间的联系，为我国学校地理课程的设置，课程标准的制定，教材的编写提供理论依据。

3、研究教学方法、教学组织形式的特点、作用和分类，认识教学方法和组织形

式适用的条件和场合，寻找地理教学方法在实践中的优化组合，探索设计新的教学方法和组织形式。

4、探索学生在学习活动中的心理特征，剖析各种学习方式的特点以及底料教师

的心理特征。

5、研究教学评价的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的评价的方法，

探索评价改革的途径。

6、研究教学环境的作用，如何创设良好的环境探索信息技术在教学中的运用。

第二节地理教学论的学科性质

一、地理教学论隶属的学科门类：教育科学

二、地理教学论的学科性质：

德国教育家拉克特：科学

捷克教育家夸美纽斯：艺术

地理教授法→应用学科

地理教育学→理论学科

地理教学实践是地理教学理论建立和发展的动力和源泉。

除了掌握必要的地理教学理论外，对地理教学论在实践性和应用性方面的要求更迫切。

学术并重：理论性和实践性并重

第三节地理教学论的理论基础及研究方法

一、地理教学论的教育学基础

教学论是普通教育中的核心部分，对教学现象进行宏观研究，揭示教学的一般规律。地理教学论是从微观的、分析的、学科的教学论，从地理学科的教学特点出发，通过对具体教学内容及活动的分析，寻找地理教学规律。

教育学为地理教学论奠定了重要的理论基础；地理教学论等为教育学提供了丰富的实践和理论上的素材，是教育学赖以发展的重要理论源泉，为教育学理论研究的进一步抽象概括奠定了基础。

二、地理教学论的心理学基础

1、学生是地理教学活动的核心因素。了解学生的认知结构、个体差异、智力的

开发、野外观察力的培养、想象力、记忆力都需要心理学的理论指导。

2、地理课程目标体系和地理课程、教材内容体系的制定必须都依据心理学的智

力理论所提供的参考框架。考虑学生的认知特点。

3、地理教师的心理学素养、教学方法符合心理学规律，能够提高教学质量。

4、从心理学理论中营造舒适方便、宽松活跃、学习气氛浓厚的教学环境，充分

发挥教学评价的激励机制，促进教学活动更优质高效。

地理教学论的研究成果对丰富和发展心理学的某些理论起到积极的作用（对相关理论的补充作用）

三、地理教学论的地理学基础

1、地理教学活动涉及的首要问题是地理教学目的的确定，必须依据地理学的基

础理论。

2、地理课程是地理教学论所研究的地理教学活动诸因素最实质性的要素，学校

地理课程的主要来自地理学。

3、地理教学活动中关键的两个要素——教师和教学方法，都有很深的地理学烙

印，地理教师要有扎实的地理科学基础知识和理论。

四、地理教学的研究方法P18

（一）观察法

观察法是指研究者按照一定的目的和计划，对地理教学活动处于常态下的被研究对象，进行系统连续的观察，收集其语言，行为表情等状态，并通过分析来认识被研究对象特点的一种研究方法。

（二）调查法

指围绕课题的目的，通过被研究对象或熟悉被研究对象的其他人，有计划有步骤地收集被研究对象的客观材料，综合分析被研究对象的特点和某些地理教学现象之间联系的一种研究方法。

（三）实验法

指根据地理教学科研的目的，严格控制无关变量，有计划地改变自变量，对因变量观察、测定、记录通过分析实验数据，确定地理教学现象之间因果关系的研究方法。

（四）文献法

通过文献的查阅整理分析，从中领悟地理教学理论的真谛，探寻地理教学规律的一种研究方法。

（五）经验总结法

指在不受控制的自然状态下，依据地理教学实践所提供的事实材料，通过整理分析综合概括使感性认识上升到教学理论高度，探索地理教学规律的一种研究方法。

第二章地理课程论

第一节地理课程概论P22

一、地理课程的含义

（一）对课程的不同认识

1、各个教育流派的不同观点

2、国内学者的理解、我国课程专家施良方教授的观点

（三）地理课程的定义

地理课程就是地理课业及其进程。具体表现为地理课程标准和地理教材。

功能：掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力

二、影响地理课程发展的主要因素

1、地理科学的发展

2、社会发展

3、学生的发展（心理年龄特征、地理学习动机）

三、课程的类型

1、显性课程与隐性课程

2、分科课程与活动课程

3、核心课程与外围课程

4、我国地理课程的类型：

（1）自然地理与人文地理的综合：加强自然与人文的相互渗透

（2）部门地理与分区地理的综合：初中以区域地理为主

增强自然与人文、部门与区域的综合，体现地理科学的综合性，实现地理课程的知识体系从学科分支体系向环境综合体系的转变。

（3）活动课程的发展：地理是一门实践性很强的学科，综合实践活动课程为加强地理教学的实践性，扩展和深化乡土地理课程提供了广阔的舞

台。

第二节我国中学地理课程的设置29

一、我国国内地理课程的历史以及发展改革

（一）新中国成立以前中学地理课程

（二）新中国成立以后中学地理课程

（三）21世纪初中学地理新课程

1、我国新课程的改革背景

2、我国初中地理新课程的设置：2年，每周二课时

3、我国高中地理课程设置：以可持续发展为指导思想。必修课程分为“地理1”、

“地理2”、“地理3”三个模块，共103课时。

二、台湾、香港地理课程设置

第三节国外中学地理课程设置36

三、国外地理课程对我国地理课程改革的启示

1、设置不同层次和不同类型的地理课程

2、打破学科体系式的课程内容体系

3、课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化

4、减少教学内容的主题，增加单元教学时间

第四节地理课程教材改革45

一、地理课程标准的发展历程

（一）地理教学大纲与地理课程标准的演进

（一）地理教材的概念

指教学过程中教师用来协助学生学习，达到教学目标的各种知识信息材料。

广义：指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成可供学生阅读、视听和借以操作的材料包括所有适用于地理教学活动的材料，如地理教科书。地图册、练习册等等。

狭义：地理教科书（课本）

（二）当代国外地理教材的总体特征

1、变现与组织形式科学新颖

2、内容选择、处理科学合理

3、内容选择更注重实践性知识

4、地理教材的知识内容普遍增加了人文地理比重

（三）我国地理教材改革成就与特点

1、重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系”为重点

研究的综合性学科，尤其重视现实生活中出现的关于可持续发展的实际问题、2、编写者重视在教科书中体现学习的过程，在教科书中设置如“阅读”、“活动”、

“实验”、“研究”等学习栏目，让学生在自己的思考中接受与理解知识。3、教科书中的内容要求有层次性和可选择性，可以让不同地区不同学校的教师

灵活教学，满足学生的不同学习需要。

4、教科书图文并茂，栏目多样。

感悟1：关于地理课程资源

地理课程论对于地理课程资源的开发涉及的较少，我通过查阅相关资料来补充关于课程资源开发的内容。

课程资源的开发利用是实施与完成教学任务的重要保障,需要足够的重视。地理课程资源的开发与利用对完成地理课程目标、转变教学方式、促进学生发展具有重要意义。

一、地理课程资源的特征

1.1内容开放

地理课程资源并不局限于教科书、课堂、教师和学校，期刊杂志、社会生活、大自然中都蕴藏着大量可以激发学生学习兴趣的地理课程资源，师生可以随时利用这些资源进行教学活动。

1.2形式多样

地理课程资源既有来自自然，也有来自社会的的；既有校内的、校外的，也有显形的、隐形的[1]。

1.3功能交叉

地理课程资源与其他课程资源之间有所交叉互补，可互为对方学科的教学服务。比如地图常常为历史学科所利用，起到相当重要的教学价值。

二、地理课程资源的分类[2]

2.1按功能划分

素材性资源：直接作用于地理课程中的教学素材或来源。

条件性资源：间接作用于地理课程中的教学素材或来源。

素材性资源与条件性资源并没有绝对的界线。

2.2按性质划分

自然地理课程资源:自然界中存在的,可以运用于地理课程的资源。

社会地理课程资源:社会生活中存在的,可以运用于地理课程的资源。

2.3按空间分布划分

校内资源：学校范围之内能作用于地理课程的资源。

校外资源：学校范围以外能作用于地理课程的资源。

2.4 按呈现方式划分

实物资源：以实物形态存在,能作用于地理课程的资源。

活动资源：存在于活动中,能作用于地理课程的资源。

信息化资源：存在于音像、网络媒体中的地理课程资源。

2.5 按存在方式划分

显性资源：实实在在以物质形态存在,可以直接运用于地理课程的资源。

隐性资源：以潜在的方式对地理课程施加影响的资源。

三、地理课程资源开发与利用的意义

3.1完成地理课程目标的保障，丰富教学内容

完成地理课程目标，使学生形成一定的地理科学素养和人文精神，需要通过有丰富课程资源的课堂教学来实现。因此,教师要充分利用课程资源并有效地利用，为学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的全面实现提供必要的支持。另外，地理知识是一个动态的、发展的知识体系,因此利用课程资源可以丰富教学内容及教学形式,促使地理课程与时俱进。

3.2改革传统地理教学的基础，促进全面发展

传统的地理教学,以课本、挂图、多媒体课件等显性的校内实物资源作为课程资源，其局限性可想而知。教师要有意识地开发出更多的校外的或者隐性的种种地理课程资源,改革传统地理教学。比如让学生走出教室，野外实习考察等，可以扩大了学生的视野、提供了学生实践的机会,培养了学生的综合能力，且充分体现以学生发展为本的教育观,让学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,激发学生兴趣，提高积极性和主动性。

所以,在地理课程资源的开发中,既要体现地理课程资源的特色,又不能形成学科壁垒,最终要促进学科间课程资源的合理配置和优化发展[3]。

四、开发利用地理课程资源的方法

4.1校内地理课程资源[4]

校内课程资源包括各级地理课程资源主要指的是国家、地方、学校这三级地理课程资源。国家地理课程资源具基础性和统一性,可以用来满足大多数学生学习地理的基本要求;地方地理课程资源展现当地特色和发展需要,有利学生了解本土的自然与社会地理环境;学校地理课程资源根据学校优势与特点专门开发,有利于学生个性的发展及各地各学校形成独特的地理教育特色。

4.2社区、家庭地理课程资源[5]

社区地理课程资源主要包括图书馆、科技馆、博物馆、高等院校、地理研究所、青少年中心、少年宫等。因此在地理新课程教育中,社区也可以充分利用起来,突破课堂，为地理教育注入新的活力。社区中的文化氛围和社区归属感,对社区中的青少年情感、态度、价值观的形成具有重要的作用。因此,有必要积极利用社区中的地理课程资源，辅助学校地理教学,为学生创造良好的地理学习大环境。

家庭因素也会影响学生学习地理兴趣、态度、情感和价值观形成的影响。有的家长懂得一定地理知识,可以指导或参与学生的学习活动,增加学生学习地理的兴趣。有的家庭有一定地理相关方面的书籍，可以开阔学生的视野。

4.3媒体地理课程资源

媒体地理课程资源主要包括报纸杂志、电视音像、多媒体网络等。师生可合理利用地理多媒体资源教学,拓宽学生思维,培养学生的地理信息素养。但要注意利用媒体地理课程资源时，应确定信息源的可靠性、权威性、有效性。

地理课程资源的开发利用要落实到地理课堂中，才能实现其价值所在。目前地理学科在全国大多数地区作为非升学科目，尚未受到足够重视，因此也会在地理课程资源的开发利用会遇到许多困难和挫折。作为地理教师，需要克服困难、因地制宜地开发利用好现有的人力资源、物力资源、信息技术资源，才能使地理教育发挥它应有的作用，促进地理教育教学和学生的全面发展。

【参考文献】

[1] 地理课程资源：内涵与特征、类型与功能*杨娅娜，李晴(重庆师范大学地理科学学院，重庆400047)摘。

[2] 地理课程资源：内涵与特征、类型与功能*杨娅娜，李晴(重庆师范大学地理科学学院，重庆400047)摘。

[3]中学地理课程资源的开发与利用初探徐艳周申立王兴贵(西华师范大学国土资源学院四川南充 637002),建立课程资源库,实现资源共享。

[4]靳玉乐,宋乃庆,徐仲林.新教材将会给教师带来些什么)谈新教材新功能[M].北京:北京大学出版社,2002.

[5]试论地理课程资源开发利用原则与途径*李晴,杨娅娜(重庆师范大学地理科学学院,重庆400047)摘

第三章地理教学目的论

第一节教育目的的系统概述50

一、教育目的及其体统

教育目的系统包括教育目的、培养目标、教学目的（课程目标）和教学目标。教育的目的是培养人的总目标，关系到把受教育培养成什么样的人社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育活动的出发点。教育的目的具有历史性。

我国素质教育的教育目的：造就有理想有道德有文化有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

培养目标：（各级各类教育在教育总目的的指导下制定的具体目标，要具体落实到各级各类教育中来。）高举邓小平理论伟大旗帜以及其提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民提出的“三个代表”重要思想为指导，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须以生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美。。。

教育的目的：教师和教育工作者为了完成教学任务所提出的概括性要求。教育的目的和培养目标要落实到具体的学科领域才可能实现，学科教学目的（课程目标）承担了这一项任务。地理教学目标实质上是对学习者通过地理教学后应该表现出来的可见行为的具体明确表述。教学目标是分层次的，地理教学目标包括教学目标、单元教学目标、课时教学目标。

二、教育的目的层次

上位、中位、下位概念目标构成了完整的学校教育目的体系。

培养目标是和各级各类各个学习阶段的目标，教育的目的和培养目标在在教育目的系统中属于上位概念；教学目的（课程目标）是根据教育目的和培养目标制定的，并对教学目标的制定起到指导作用，把握学科教学的发展趋势和总方向，在教育的目的系统中属于中位概念，起到承上启下的作用；教学目标指教学实施过

程中，师生预期达到的学习结果的标准，在教育系统中属下位概念。

第二节地理教学的目的53

一、地理教学目的的概述

（一）国外的地理课程目标举例

（二）我国的地理教学目的

1、获得对终身发展有用的自然人文地理基础知识，了解当代中国国土整治和区

域发展所面临的重要课题。

2、培养初步的地理技能、地理思维能力、地理探究能力，能够与人合作运用地

理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题作出独立判断和适当评价。

3、有助促进形成科学的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念；深化对国

情国力国策的认识，积极参与协调人类与环境关系的活动。

地理课程目标由三个领域构成：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观二、我国地理教学目的的演变

（一）地理教学目的知识目标与能力目标的演变

1950-1970：尤其注重地图技能

1980：除了要求掌握地球地图的初步知识，世界地理中国地理的基础知识外，还提出掌握乡土地理的要求。除了注重基础知识目标外，在地理技能的要求上，提出学会阅读、运用地理和地理图表等具体目标。

1990：增加了“了解当代中国地理区域研究所面临的重要课题”目标。

2000以后：强调把重点转移到对地理整体内容的理解上。

（二）地理教学目的的德育目标演变

1950：“纯政治目标”

1960-1970：突出“人类中心论”

1980：改变过去空洞笼统拔高脱离实际的现象，开始提出资源观、人口观、环境观的教育。

1990-2000：教学大纲中增加了科学精神的内容，把可持续发展观的培养列入德语目标之中。

2000—：将德育目标进一步丰富为“情感态度与价值观”将其归为地理课程的终极目标，使德育目标上升到一个新的高度。

第三节地理教学目标59

一、地理教学目标的概述

（一）地理教学目标的功能

1、动机功能：明确的目标引发学生探索新知识的欲望，调动主动性和积极性，

积极参与教学活动。

2、调控功能：对教师的“教”和学生的“学”都起到指向性的作用，调控矫正

的参照系就是地理教学目标。教师可根据教学目标的要求随时检查各项目标是否完成，并进行调控。

3、评价功能：将全面具体可测量的教学目标作为编制测验的依据，保证测验的

信度效度，试题的难度区分度。

（二）地理教学目标的内容

地理教学目标与地理课程目标一样由三个领域的组成：知识与技能目标，过程与方法目标，情感价值态度观目标。知识与技能是掌握地理学科的基础知识和基本技能。

1、知识：指地理表象、概念、原理、规律等。

技能：地理图表的阅读与绘制技能、地理观察与调查技能，地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能。

知识与技能包括三个层级：理解、识记、应用

2、过程：指地理课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问

题的过程。

方法：课程教学时学生的学习方法，思维方法、探究方法、解决问题的方法。过程与方法目标是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目标。有两个层级：经历（体验）、尝试。

3、情感态度和价值观：包括对自己、对他人、对国家、第世界、对自然及其相

互关系的情感、态度、价值判断以及科学的态度与精神、好奇心、兴趣等。三个层级：接受（或感受）、反应（认同）、领悟（感悟）。

二、地理教学目标的设计原则和要求

（一）地理教学目标设计原则

1、整体性原则：通过逐层具体化，教学目的系统构成一个上下贯通、有机联系

的完整体系。地理教学目标的三个维度（知识与技能。。。）也是一个有机联系的整体。

2、层次性原则：教育是循序渐进的，教学目标层次的划分是以学习内容分析的

结果为基础的。学习内容分析越细致，教学目标层次的设计就越简单。

3、具体性原则：目标应当具体明确。目标制定越具体，教师对教学目标的把握

越明确，对目标实现状况的检验就越可靠。

4、灵活性原则：学生学习基础和学习能力存在差异，地理教学目标设计必须有

灵活性。教师要制定出灵活有弹性的教学目标。

（二）地理教学目的的设计62

1、教学目标陈述的基本方式：

（1）结果性目标。明确表达学生的学习结果是什么，采用的行为动词要求明确、可测量、可评价、主要应用知识与技能领域。例：在任何一幅等高线地形图上，能够指出山峰、山脊和山谷。

（2）体验性或表现性目标。描述学生自己的心理感受、体验或者明确安排学生表现的机，所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的。主要运用于过程与方法、情感态度和价值观领域。例：通过角色扮演感受我国南北方的文化差异。

2、教学目标陈述的基本要素

四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

例：通过运用地图数据进行分析（行为条件），学生（行为主体）能够归纳（行为动词）温带大陆性季风气候的特点（表现程度）。

行为动词的分类：

（1）结果性目标的学习水平与行为动词。

结果性知识目标常用动词：

①解水平：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、

再认等。

②理解水平：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区

别、提供、选择、预测、估计、推断、收集、整理等。

结果性技能目标常用动词：

①模仿水平：重复、再现、例证等。

②独立操作水平：完成、表现、制定、解决、绘制、测量、尝试、试验

等。

③迁移水平：绘制、制作、联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁

通等。

（2）体验性目标的学习水平与行为动词

①经历（感受）水平：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、

交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。

②反应（认同）水平：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、

反对、愿意、欣赏、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、尊重、

爱护、珍惜、怀疑、克服、帮助等。

③领悟（内化）水平：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、

保持、确立、追求等、

（三）设计地理教学目标应注意的问题

地理教学目标设计的依据：1、课程标准2、地理教材3、学生

1、不能以地理课程的“内容标准”代替地理教学目标。

2、在一则教学目标中尽量指出一条要求。避免一则教学目标内，含有多条教学

要求。尽量将两个层次的要求分开表述。

3、正确协调好教学目标设计与实施的关系。

感悟2：谈谈地理教育目的

——基于素质教育1978年后，我国中学地理教学的教学目的从向学生进行政治思想教育转化为地理知识和技能教育。除了学科知识的灌输，对学生进行正确的人地关系观和可持续发展观、培养学生运用这些观念和观点以及地理知识,解决实际地理问题的能力的教育也成为现今素质教育的重点。要让学生知道人类在开发利用自然时产生了哪些问题,思考为什么会产生这些问题,探索这些问题的解决方法，实现地理教育发展公民素质的功能。

国际地理联合会（IGU）地理教育委员会出版的《地理教育国际宪章》指出，地理教育应确保每个人能够意识到自己的行为乃至整个社会对环境的影响；能以环境伦理来指导日常生活行为，并通过改变自身生活习惯，来促进区域可持续发展；能以世界公民的身份，为促进地方、区域乃至国际层面的可持续发展而努力．这里的可持续发展既包括自然、经济、社会和文化内涵，又强调知识、观点、技能和价值观[1]。所以从国际上来说，环境教育是地理教育的核心。地理教育的目的，我认为，从短期来看，是让学生学会一定的地理知识与技能，完成学校的教学任务，但是从终身的、发展的眼光来看，地理教育的终极意义更是培养他们整体的环境意识，促进区域的可持续发展。完成这一高层次的教学目的，是以素质教育为基础的。

传统的地理教育以填鸭式和灌输式为主，教师为的是完成教学任务及应付考试，这样一种地理教育的结果就是学生没有兴趣，而且一旦课程结束或者考完试，学生就开始逐渐遗忘之前学过的地理知识。这样的地理教育无疑是失败的。因此现在大力强调发展素质教育。素质教育是强调知识、能力和情感综合发展的教育，体现在学生在应用地理知识解决实际问题，并在此过程中，掌握知识，培养能力，这种在实践中的学习使地理知识和技能得以在学生理解透彻，甚至终身掌握这些知识。

那么，为实现素质教育，作为地理老师应该怎么做呢？

一是加强教学研究。素质教育培养的既是知识，也是能力，会涉及很多研究性的内容，需要研究型的教育人才，因此教师需要加强对教学内容的深入研究。另外，素质教育也需要走出课堂，回归生活，关注自然、社会中的新鲜素材，把这些素材留给学生探索。

二是坚持终身学习。现代知识更新快，中学地理教材的内容安排和组织形式也不断发展变化，地理教师若只知道自己当年所学的知识而不去更新的话，就不能适应不断发展变化的地理素质教育的要求。因而地理教师要坚持终身学习，不断接收新的专业知识和教学方法，促进学生全面发展。

三是建立科学方法。做到素质教育并不难，关键是怎么做好素质教育，真正落实素质教育的真谛。科学的方法指导是做好素质教育的基本保证，因此建立一个科学的方法指导体系是一项重要任务。这就需要地理教师集体讨论研究，可以研究国外素质教育成败及其原因，为我国地理素质教育奠定基础。

四是构建跨学科知识体系。跨学科知识体系的构建可以提高教师的综合素质。学科之间本来就会有不少知识交融的地方，现在实行的分科教育也并非百利无害。随着科技的不断进步，越来越多的新知识往往会涉及几个学科，素质教育强调学生的综合素质，就也要求地理教师的知识结构要有所发展和提高，以地理学科为中心，不断向文史哲、理化生等关联学科进行扩展渗透，培养从不同视角综合解

决地理问题的能力。

国家社会经济发展对国民地理素质的要求，决定了中学地理教育的终极目标和任务：关注学生的个性发展、提高国民地理素质。这种目标定位决定了中学地理的教学内容、教学方法、教学组织以及考试制度等，必须进行系列的配套改革以适应国家社会经济发展对国民地理素质的要求[2]。另外，作为新时代的地理教师，切不可拘泥于传统的地理教育方式，要大力提倡素质教育；敢于创新，让学生走出课堂，在自然、社会中实践，在实践中学习掌握地理知识；注重情感价值态度观教育，培养学生环保意识和社会责任感，让地理教育冲破学校教育的束缚，指导学生人格的发展，成为一名合格的“世界公民”。

【参考文献】

[1]Lea houtsonen 介绍：基于可持续发展的地理教育 [J]．Geojournal，2004（60）：147-148

[2] 基于素质教育的中学地理教学改革与方法创新赵建军，冷立杰（1. 青岛大学地理系，山东青岛 266071；2. 青岛四十二中学，山东青岛 266071）

第四章地理教学方法论

第一节地理教学方法的概念和作用67

一、地理教学方法的概念和作用

（一）教学方法的概念：在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。

1、教学方法必须为实现教学目的，完成教学任务服务（方法要服务于目的）。

2、教学方法最主要的本质是教学方法的双边性（包括教师的教法和学生的学

法），教学活动是教师和学生的双边活动。

3、教学方法和内容之间存在着必然的、本质的联系。教学内容的性质决定了应

采用的教学方法，不同的教学内容应采取不同的教学方法。

4、教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术。

（二）地理教学方法的作用

正确的教学方法能顺利引导学生学习好地理知识，使学生在形成地里表象的基础上，掌握正确的地理概念，理解地理的基本规律。有利于发展学生的智力、促进学生能力的提高。合适的教学方法对情感态度价值观教育也是很关键的。

二、地理教学方法的特点

1、继承性：对古代传统教学方法的沿袭保留，对国外先进方法的引用吸收，对其他学科教学方法的借鉴渗透。

2、实践性：研究教学方法的目的在于运用。地理教学方法的分类、评价和创立，其出发点和归宿都是地理教学实践，使广大地理教师和学生在课内课外野外加以运用。

3、多样性：教师的教学生的学的方式都是多样的，地理教学的内容也具有广阔性和复杂性。（孟子：教亦多术，教无定法）

4、创造性：注重学生的学习活动，调动其学习的主动性。教师根据自身条件特点，灵活创造运用各种教学方法，使之符合我国、本民族、本地区、本校及本人实际。

5、“地理性”：地理学科具有综合性、区域性。把探寻地理事物的发展变化规律

及可持续发展思想为指导阐明人和地理环境的关系，作为教学的重要任务。地理教学方法本身没有空间性和区域性，但地理教学方法必然渗透着“地理的气息”。

第二节以语言传递信息为主的方法72

一、讲授法

1、讲述法（叙述、描述为主）

教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法，一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用。

教师要注意讲述内容的科学性，语言口语化，语调抑扬顿挫，语言生动形象，并结合一些其他的教学方法。

2、讲解法（论述、阐述为主）

教师用富于理性的语言向学生说明解释或论证地理概念和地理规律的方法。一般用于自然人文地理事象的形成原因、布局原理、相互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文气象气候水文等公式和原理时常用讲解法。

注意：①语言调理分明，措词准确。②注意学生的心理年龄特征。③正确运用比较法、分析综合法及其他逻辑思维方法。④尽量采用直观的方法辅助讲解。

3、讲读法

将讲述、讲解和朗读结合在一起。在中学低年级阶段，更多采用朗读。一般以下两种情况运用讲读法：①课本中重点段落②精彩段落或可读性很强的内容。

以上三种讲授法共同特点：

1、将地理知识信息简洁快速传给学生，短时间内掌握较多知识。

2、适应性强，课堂内外及野外都可用，可根据实际情况修改讲授的内容、深浅

度和速度。

3、教师讲授时的情感、表达方式、逻辑顺序动作姿态等都能潜移默化影响学生，

激发兴趣，启迪智力。

4、可根据教学内容，国内外时事及当地或学校实情对学生进行情感态度价值观

教育。

缺点：

1、教师讲授得完善不等于学生理解得完整。

2、学生即使全部领会也不等于就会运用。

3、过长时间讲授不易维持其注意。

因此，此三法必须和其他的教学方法结合使用，特别是以实际训练为主的方法。

二、谈话法

谈话法是指凭借学生已有的地理知识和生活学习经验，通过问答的方式传授地理知识启迪智力的方法。

分类：

1、问答式谈话法：用于检查学生对已学过的地理知识是否遗忘。

2、启发式谈话法：通过创设“问题情境”，使学生处于一种智力上的困窘状态，

或者把较复杂的问题分解成几个小问题，然后启发诱导学生一步步利用自己已学的地理知识，寻求问题的正确答案。提问方式有多种：递进式、分解式、迂回式、反问式、悬念式、比较式、串联式、扩展式等。

注意：

①把握提问的时机和对象，提问要面向全班。指定对象要估计好中差不同水平

的学生。

②提问要有灵活性和应变能力。

③问题深浅适当，明确具体难度适中，具系统性和连贯性，避免带有暗示性。局限性：

1、不是所有的场合都适合谈话法，难度很高的需要完全由教师讲解。

2、谈话法需要时间长，可能完不成教学任务。

3、对新老师，谈话法有难度。

谈话法的而运用是一种艺术。

三、读书指导法

指教师通过指导学生通过阅读地理课本及相关参考书获得知识的方法。

注意:

1、通过预习，初步了解课本内容，带着问题听讲。

2、能根据课本回答有关问题，对地理概念和原理举一反三。

3、掌握课本知识内容框架，分清主次内容。

4、能比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。

5、能将不同章节同类地理知识做比较和联想。

6、能把地图册和课本的内容紧密结合起来，将地理知识附着在地图的骨架上。

四、板书笔记法

教师出示教学提纲、重点难点，学生记录讲授进程和教学要点的一种书面语言运用方法。

讲授法和谈话法主要用言语传递信息，读书指导法和板书笔记法主要用文字传递信息。

板书可以展示讲授内容的结构层次，提示教学要点、进程、重点，为学生做笔记提纲作出示范。具理清思路，维持注意力，把握重点，利用比较，方便复习等作用。

1、边讲边写的零星板书

2、显示教学提纲的主板书（纲目式、表解式、图示式）

注意：

①重地理知识的科学性和系统性，与课文标题段落紧密配合。

②板书文字简练准确规范，注意同级标题上的并列关系、大小标题的包容关系。

③版面部位恰当，布局合理美观，篇幅适当。

④纲目式板书层次适度，标题2-3级为宜，避免繁复。

出示板书：边讲边写、遮幅逐段显示，电脑投影仪等。

低年级学生抄录教师提纲，高年级抄录提纲+教师口述的内容。

第三节以直接感知和以象征符号认知为主的教学方法79

一、以直接感知为主的教学方法

指教师出示各种地理教具、实验、组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物获得知识的方法。主要有：演示法、参观法。特点：直观性、形象性、真实性。对于形成学生丰富的地理表象具有极为关键的作用。

（一）演示法

是指教师展示各种食物，直观教具，或者进行示范实验，使学生获得对地理事物感性认识的方法。

注意：

1、演示法要和讲述法，讲解法，谈话法等以语言传递信息为主的方法结合运用，

注意各种方法穿插渗透。

2、演示的时间要即时并即时撤下。

3、选择重点难点为演示内容

4、突出地理事物的主要特征

5、演示数量和时间上要适量

（二）参观法

教师根据教学任务和要求，组织学生到自然界或社会场所，通过的自然人文地理事象的直接观察获得知识的方法。以大自然和人类为活教材，打破课堂和教科书的束缚，感知直接知识，验证间接知识。

参观前：教师要交给学生参观的顺序和方法

参观中：教师引导学生把注意力集中到重点参观对象上，记录。

参观后：总结归纳

二、以符号认知为主的教学方法

以一系列象征符号来表征地理事物，揭示地理事物的空间分布特征及其发展变化，相互联系的特点。符号认知要与直接感知相结合。

1、地图法：指师生通过地图、地球仪、剖面图和其他示意图，传授地理知识，，

培养读图用图技能，发展记忆能力和空间思维能力的方法。主要包括地理挂图的运用和指导学生阅读地理图册。将课本内容和地图紧密联系。

2、纲要信号法：师生围绕一种被称为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲

授，记忆，复习的教学方法。

纲要信号图表：教师所讲的内容用关键性的语言符号概括。

要求教师吃透教材，掌握重难点和知识点之间的联系，运用记忆编码的心理原则巧妙编制直观便于联想的纲要信号图表。

特点：充分依靠了联想和视觉记忆，符合心理学的记忆规律及信息论的记忆原理。兼顾“模拟脑”和“数学脑”两类学生，提高记忆效率。

局限性：阻碍学生学习主动性，束缚其思维。

第四节注重学生实践活动的方法84

一、地理调查法

指教师指导学生通过地理调查的方式，完成既定学习任务的教学方法。

1、确定调查内容

2、准备工作

3、调查教学的设计

4、调查的实施

二、地理观测法

概念：指学生在教师指导下，通过对室外地理要素或现象进行系统的观察和测量完成既定学习任务的一种教学方法，是地理认知的重要手段。

内容：太阳高度角观测、气温和湿度的观测、星空观测、月相观测、人地关系及相互作用的观测。

三、地理实验法

指学生在教师的指导下，通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法。实验类型：地理感知性实验和地理验证性实验

教学程序：1、明确实验目的2、设计与选择实验方案3、局部设计4、评价

基本要求：1、规范操作2、突出重点3、言语配合4、显现情趣

第五节重视学生探究学习的方法92

一、发现教学法

定义：指教师通过提供适宜学生知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生展开积极独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。

特点：旧知识和新知识间架起桥梁，让学生自己过桥，使之发现以前未曾认知的知识概念见的类似性，差异性和各种关系法则的准确性，及伴随而来对自身能力的自信，由发现问题到分析问题解决问题，在对新的知识不断思考中前进。

步骤：

1、提出问题，使学生明确发现目的

2、作出假设，使学生明确思考方向

3、创设情境，使学生面临矛盾

4、指导学生收集资料，罗列证据，发现结论，归纳总结

5、将发现的结论与实施材料结合，加深理解

6、将发现获得的只是应用于实际

运用发现教学法的基本要求：

1、创设问题情境，培养学生问题意识

2、善于引导，讲求实效

3、确定学生的主体地位，营造师生和谐氛围

发现法在地理教学中的运用

1、有随机性，比普通教学法费时多

2、教师在教学内容，教材组织等方面认真处理精选，保证教学正常进行

3、学习新的地理概念、概念性结论、揭示地理知识间联系的教学内容，适宜用

4、新旧知识联系密切，新知识难度不大时可用

5、学习易混淆的知识，通过让学生比较分析，发现异同，得出结论

案例95

二案例教学法

实质：将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。教师的作用：启发引导组织调控，创设民主和谐学习氛围，舒适学生积极参与，主动交流展开探讨。

案例：地理教学内容中关键性问题的典型实例。

呈现方式：先安后理型、先理后安型、案理同步型（原理层次多，内容复杂）案例分析程序：

第一阶段：个人经验

第二阶段：小组讨论

第三阶段：指导分析（对比分析、变式分析、延伸分析、反证分析）

案例总结方式：

1、纲要型总结：展示知识网络图表，建立知识间的联系，形成完整的知识结构。

2、提高型总结：对学生已得出的结论进行进一步提炼和提升，使学生进一步升

华已掌握的知识。

3、矫正型总结：分析推敲案例过程中的错误进行弥补矫正的总结。

4、悬念型总结：引出下一节课的有关问题不给结论，激发学生兴趣。

局限性：

1、教师要精益求精的态度，高度责任感，经验能力丰富，专业知识丰富。学生

要有一定的知识面和能力。

2、时间调控难

3、受教学内容制约

4、案例资源不足，质量欠佳

5、可能产生“过度概括化”的现象

三、问题解决教学法

利用系统的步骤，指导学生思考探索和解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的教学方法。

步骤：

1、发现问题或疑难

让学生思维过程处于主动状态，使发现问题过程本身就是促成思考过程。设置困难情境，启发学生思考，养成良好的质疑习惯。

①抓住矛盾，寻扎问题。②在比较中寻找问题③应用假设，提出问题④在分析

综合的基础上寻找问题⑤评价中寻找问题

2、确定问题所在和问题的性质

①记录②图示③列表④画结构框图

3、提出可能的解答或解释

①目标分解法：完成每一个子目标，由浅入深

②逆向反推法：从目标出发的解决路径明显少于初始状态的路径时适用。

③类比法

④头脑风暴法（智力激励）

4、选择一种合理的假设

5、对问题解决的总结性评价（对结果/过程的总结评价）

第六节注重学生合作交流的方法106

一、小组合作学习法

建立：

分组原则：组内异质，组间同质

学习环节：目标呈现→教师讲解→小组活动→组间交流→反馈提高→达标测评

1、导学入境，确定合作目标

2、启发引导，传授学习方法

3、开始学习，体验探究实践

4、交流成果，相互学习

5、组间竞争，反馈提高

6、达标评测，完成任务

优点：增进学生间的交流、加强学生与社会间的联系

缺点：小集体主义倾向，对活动过程的关注胜于新知识。大班不适用。合作学习只能作为集体教学的补充。

注意点：学习的任务应具有一定挑战性，处理好集体教学与合作学习的分配比例，正确认识教师的作用（学生为主体，教师的地位扩展加强）

二、讨论教学法

学生既是信息的接受者，更是信息的发出者，充分调动学习的主动性和积极性。

要求学生课前反复阅读教材，对已有的知识分析加工。有效地培养提高学生思维的敏捷性灵活性和独立性，提高学生口头表达能力。教师掌握学生知识准备程度和认知情况，调节教学进程，加强教学针对性和有效性，有利新型师生同学关系的建立。

三、角色扮演法

适合不同程度的学生同时学习，提高学生参与的层次，使学生从戏剧的参与延伸到真实生活的体会，激发“表演者”和“观众”之间的兴趣。有助提高个人认知水平，发现自己的才能，发展团队精神，培养良好的情感态度价值观。

第七节地理教学方法的选用112

地理教学方法优选的依据：

一、教学目的

1、传授新知识：语言传递信息为主、直接感知为主、象征符号认知为主的方法

等，有利学生建立形象的地理表象，进一步形成正确的地理概念和地理原理。

2、培养地理基本技能：语言传递信息+大量实际训练

3、发展智力：语言传递信息为主（如启发式谈话法）、直接感知为主的方法、

自学探究为主的方法。有利发展学生思维能力、观察能力、想象能力、记忆能力。

二、教学内容和教材编排形式

1、概念、规律、原理多：讲解、启发式谈话、演示、发现法等，有利学生理解地理概念的内涵和外延，弄清规律原理的联系

2、区域地理知识，地名、数据多：地图法、练习法、基础的讲述法、谈话法、演示法、纲要信号图示法等，有利学生建立丰富的地理表象，掌握地理事物的空间概念。

3、乡土地理：课堂教学与野外参观实习相结合。

三、学生的心理年龄特征和实际情况

四、地理教师自身的素养条件

根据自身，扬长避短，将教学方法与教师本人融为一体，切忌照抄别人的做法。地理教学方法的组合

在实际教学中，突出一两种主要方法，辅以多种方法交替使用，各种方法相互渗透补充。

1、以促进学生发展为目标

摒弃传统教学方法目标追求的单一性，要追求综合性，即重视知识的传授，教学目标的实现，情感的激发，师生的交流，重视认知目标和非认知目标的综合追求。

2、调动学生学习主动性为中心

教师的作用，不是编写一团知识明了的教案，而在于鼓舞和指导学生的发现过程。以调动学生学习主动性为中心，采取多边的活动方式，最大幅度发挥教学过程相互作用的潜能。多边的活动方式体现教师对学生的主导作用，重视教师和学生间的双边活动，重视学生学习主体性的发挥，让学生学会学习、交流互动。对提高学生参与教学过程的主动性积极性，培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣和能力，促进学生全面发展。

3、以多种方法、手段运用为过程

感悟3：关于教学方法的改革与创新

地理学科是一门综合性较强，涉及知识面较广,实用价值较强的学科,但相对于语数外学科来说,地理被归为“副科”，在升学考试中地位不高，因此往往不被学生、学校和家长所重视。教师如果想要学生掌握好地理知识，就不能完全寄希望于学生课外下功夫，而是要把握好每次课堂上的地理教学,这就必须在教学方法上认真下功夫。现在地理教学在很多地区都任以传统教学方法为主，传统的教学方法虽然是之前实践的产物，有许多优点，但随着时代的发展，传统的教学方法也有一定局限性。在教学方面,暂时确实应该以传统的教学方法为主,但与此同时地理教师也要逐步摸索教学方法的改革和创新,这样才能激发学生学习的兴趣,提高教学质量。

一、增强教学中的师生互动

传统教学模式中，课堂中基本上都是教师教，学生学，教师是课堂的主体，学生被动地听课，被灌输地理知识。在现今“把课堂还给学生”的新教学理念下，师生教学应侧重对话和参与，让学生体会到师生关系是和谐、民主、平等的，这样可以鼓励学生积极学习，勤学敢问，培养钻研精神。

现在的地理新教材在内容上增加了开放性、探究性的内容,值得重点利用起来。对于这一部分内容的教学更需要师生间互动,教师可以趁此调动学生的主动性和积极性。

二、树立教师终身学习的理念

传统教学主要是传授以教材为主的地理知识，一个新教师往往教了两三年就可以轻松驾驭这些内容了，于是对于每一届都是用相同的教学方法，这样做的结果也仅仅只是完成教学任务，对学生地理知识技能的综合发展毫无作用。现在的地理教师都必须有紧迫感，因为不学习新知识就会被时代淘汰，就无法适应新时代的地理教学。因此，地理教师要坚持终身学习的观念，提高自身的综合素质，把老课上新、枯燥的课上生动，让学生感兴趣，适应新形势的要求。

三、创新导入方法

传统的新课导入往往比较枯燥，甚至有些教师让学生翻开书本直接讲新课，完全忽视导入这一过程。其实新课导入做得好可以启迪学生思维、激发学生学习兴趣,是一个相当重要的步骤，不容忽视。在教学过程中所采用的新课引入方法可以打破传统新课引入法的局限,不求知识的完整与体系,而是从学生的兴趣、心理、生活入手,用一个或少数几个内容来引导学生进入新知识的探究,以此来激起学生的兴趣[1]。

四、加强学科间联系

学科之间绝不是孤立的，其间往往有许多相互联系的知识。地理教师要注意到学科之间的知识交叉，充分利用学生对其他学科的认识或者是兴趣，引导他们认识并掌握地理知识。比如在天体方面，与物理学联系密切；在环境方面，与生物联系密切；在人文方面，与历史联系密切。教师可以充分利用学生对相关学科的兴趣，对他们传授地理知识。

五、积极开展小组活动

小组活动即小组合作学习，是新课程倡导的学习方式之一。在学习的过程中,

学生共同合作,发挥每个人的优势,把有一定挑战性的任务一起分共完成。小组活动可以锻炼学生解决问题的能力,增进沟通。但分组时要遵守组间同质、组内异质的原则。但要注意避免学生产生小集体主义倾向，以免对活动过程的关注超过对新知识的关注。另外人数多的班级不适用。合作学习只能作为集体教学的补充，宜适度进行，不可投入过多时间和精力。虽然学生是小组活动的主题，但教师需要及时指导学生，也起到相当重要的作用。

六、注重培养学生地理思维

地理教学绝不能仅仅以学生获得了多少地理知识为评价标准，而是要看学生是否培养起地理思维，建立起用地理思维思考和解决地理知识的能力。因为强记的地理知识会随着时间的推移逐渐淡忘，但地理思维一旦培养起来，就可以让学生终身受益。培养学生地理思维时，聚合与发散思维、求同与求异思维、正向与逆向思维一起进行,对培养学生的地理思维是非常有利的。教师要关注讨论与思维的过程,而不是其结论与结果。

七、融入乡土地理教育

乡土地理教育让学生直接感知家乡的地理,得以对家乡的地理环境从感性认识上升到理性认识,不仅能给学生在地理学习上带来亲切感，激发学生进一步学习地理的兴趣，也为学生提供将书本上的理论知识应用于实践的机会和条件。另外，乡土地理教育让学生认识到家乡的地理环境，增加爱国家、爱家乡的情感。通过对家乡自然、经济、社会发展、区域地理特征等的研究,培养可持续发展的观念，培养了学生积极向上的情感态度价值观[2]。

教育时刻需要创新的注入，地理教育综合性强、涉及面广，教学内容、教学方法都更需要创新。创新要以学生为本,教师要敢于、勇于创新,积极接收新的教学思想、教育理念、资源信息, 才能顺应地理教育的时代潮流,培养出具创新能力和地理思维的优秀学生。新教师要稳中创新，即在沿袭老的教学方法的同时，小心谨慎地逐步创新，一边创新，一边注意其产生的效果，并向老教师请教学习。对于老教师，要学会不拘一格，利用其丰富的教学经验，大胆去做，相互交流，在教学方面就一定可以有所创新。

【参考文献】

[1]资治文摘管理版教学研究王智斌2009. 04 P102

[2]中学地理教学中应重视乡土地理教学泰州师范薛恒红

第五章地理教师论

第一节地理教师的角色120

1、地理知识的传授者

2、学生学习的引导者、合作者

3、课程资源的开发者

4、地理教学的研究者