《花钟》评课稿()

《花钟》《通往广场的路不止一条》评课

听了两位老师执教的《花钟》和《通往广场的路不止一条》让我受益匪浅，这两堂课值得我学习的地方有很多：

吴老师执教的《通往广场的路不止一条》是一篇略读课文，结合课文特点及教师研究问题《如何提高小组合作学习的有效性》，我谈一下自己的看法。

一、体现以生为主的教学理念

吴老师在教学时，出示了自学提纲，让生根据问题，自主读书，圈点勾画，并作旁批，再与小组成员相互交流，补充意见，小组学习的过程中，完全把时间交给了学生，使人人都能动起来；汇报交流时，把更多的发言权给予了学生，师只作适当的引导和点拨，真正体现了以生为主的教学理念。

二、彰显略读教学的观点

略读课，理当把时间、空间更多地给予学生，做到略教丰学。这一点上吴老师把握得很好。整堂课上，老师放手让学生自主阅读，自读批划，给足了自由思考、讨论的时间。学生通过自学、交流讨论得出的东西多，而老师教的东西少。只在学生困惑时点拨引导，而学生能得到的结论教师绝没有越俎代庖，汇报交流时，老师作为一个参与者融入学生的讨论，指导条理地汇报讨论结果，在疑难处相机指导，充分体现出以人为本，以学生为本的教学理念。

老师在理解课文的要求上把握比较准确，即只抓重难点精美品读，用心感悟，帮学生大体理解课文内容。方法上大胆放手，让学生通过

小组合作学习，顺学而教，以学定教，在学生交流自己喜欢的语句时适时出示中心句反复品读，一唱三叹，让学生领悟到“通往广场的路不止一条”的深刻含义，初步懂得面对挫折，应选择多种方式克服困难，树立积极奋进的学习、生活态度，收到了良好的效果。

总之，此堂略读课上得很成功，是一堂扎实、朴实、真实的课，也是一堂有效的课。

《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。管老师执教的是第一课时，主要引导学生学习生字、生词及课文第一自然段。结合管老师的实验专题（课堂教学中如何引导学生品读感悟语言）下面我针对这节课谈一谈自己的粗浅认识。

“课标”指出语文是工具性与人文性的统一。语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”。管老师的教学内容安排合理恰当，教学流程清晰流畅。先是认识生字词，然后是初读整体了解课文，再重点抓住第一段的品读。

一、以画激趣，唤起情趣

先说在第一环节激趣导入中，教师为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，借助多媒体先出示猜谜语，然后又出示几幅精美的花钟图片，与学生共同欣赏。当这些美丽的花卉直观地展示在学生面前时，吸引学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲。他们的情绪一下子调动起来，教学也因学生的入情而进入积极的状态。

二、抓住了关键字词，探究美

在第二环节检查字词，感悟文意中，因为这节课教学重难点在第一自然段，管老师不仅要完成生字、生词的认读还要完成第一自然段的教学，时间短、任务重。所以生字、生词教学时只挑选学生平时容易出错的检查过关。这样既节省了时间又让学生对字词的识记非常到位。

每个学生都是一个独立的个体，他们对文本都会有自己不同的感受。在快速浏览课文时以学生的自读为主，让他们在快速浏览课文中实现与文本的初次对话，整体感知课文内容。所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的、获取知识的过程。

三、读中自悟，体验情感

在第三环节入境入情，品味花美中。引导学生体会用词的准确，是本课的一个亮点。如：有学生说发现这一个自然段用了几个左右，为什么不是确定的时间？管老师就相机问学生“左右”在这个自然段中出现了几次？“左右”是什么意思？如果不说“左右”可以吗？“左右”可以用什么词代替？然后师小结：作者使用这种表达意思模糊的词语，也是对事物真实状况的一种准确的反映，从这里我们可以体会到作者用词的准确性。还有在引导感悟写法。你们还发现了什么？有学生说作者写牵牛花吹起了紫色的小喇叭，蔷薇绽开了笑脸……这时管老师引导学生体会只有谁会吹喇叭？作者把牵牛花当作什么？这种写法是拟人的修辞手法，再找找看，这一段还有哪些拟人句？这样写有什么好处？通过重点词句品读引导学生理解文本，让学生在读的过程中感受文本，感受出拟人、比喻等修辞手法的运用产生的形象生

动等效果，在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯通，进行仿写。作者运用了，形象生动的把各种花开放的情景写了下来，以后在我们的习作中也可以学着这样写。

指导朗读，发展语感。文中用了七种写法来写花开，现在就让我们美美地来读一读吧！你可以选择自己喜欢的句子来读一读，也可以边读边想象花开的样子，还可以加上动作来读一读。特别是指导朗读“万寿菊欣然怒放”等拟人句时，点拨写法后，引导学生带表情，加动作表演读，孩子们读得入情入境，有滋有味，在朗读感悟中积累了语言。并将阅读能力的培养润物细无声似的渗透于教学中。

两位老师的课有许多好的地方值得我去学习，也有不足的地方提醒我要在今后的教学中注意。