为学校的未来而阅读

为学校的未来而阅读

——宣城学习归来的心得

9月13日至9月15日，我被学校委派，到宣城参加由中国教育学会中学语文专业委员会阅读推广中心和商务印书馆联合主办的“为中国未来而读——2013年阅读论坛”大型学术、教学研讨活动。在会上，共听了三位专家的报告，四节示范课和一节展示课，四个单位的阅读教学经验介绍。感觉收获颇丰，不虚此行。

三位专家在报告中都对当前中国目前的阅读状况忧心忡忡，都不满意。有的列举大量的数据来说明中国目前的阅读现状。比如家庭平均拥有的图书数，每年全国人均用于购书的钱款数，平均的读书量。这些数据全部列世界较低的位次，与一些贫困国家、文盲率较高的国家相仿。

当前国人的读书生活中存在三大问题。

一是“不读书”。在“不读书”中，最值得思考的现象就是浅阅读和快餐化：内容上，以无厘头式的消解、解构为上，或只以感官的刺激为是，充满了游戏精神及荒诞不经的色彩；方式上则是以动漫、图像等为主，文字为辅——即所谓“碎片式的语言，拼盘式的内容，以‘知道’代替‘知识’”，这种快餐化的浅阅读必然会过滤掉文化营养。

二是“无书读”。虽然近年来我国图书出版数量和销售额逐年上升，但由于目前图书出版门槛太低，造成图书市场供大于求，且其中低端产品太多，平庸之书泛滥成灾。如现在的青春文学读物里究竟有多少是值得孩子们阅读的书？之所以现在有那么多少年写手，主要就是出版商在利益驱使下推波助澜，造成了“青春文学”一片“繁荣”的假象。

三是“读不起书”。当前书价几乎跟药价一样虚高了，动辄几十上百，让囊中羞涩的读书人望而却步。再看看图书馆，只有城里有，且小城市的图书馆又有哪个不是惨淡经营，即使大城市图书馆里也多是旧书、老书，因为买不起新书。这种事情发生在一向有唯有读书高传统的中国，真的是让人感慨万千。国家在强调科教兴国的同时，亟需有培植国民读书的物质及政策投入。

当前，国与国之间竞争主要在于综合实力竞争，而综合实力竞争又主要着眼于经济和人才竞争。阅读是传承文明、更新知识、提高民族素质基本途径，因此许多国家把传统国民阅读作为建设自身“软实力”的一项重要措施。而国际社会也通过“阅读力”评价各国文化建设。衡量阅读力的关键指标是阅读率，即经常有阅读行为的国民在全体公民中所占比例。它通过量化指标反映这一个国家阅读力的高低。

世界上阅读率最大的是以色列、韩国。比如说以色列每六个人就有一份英文报纸，每个家庭平均藏书量五百册以上。这两个国家目前发展的潜力巨大，国民的素质提高迅速，创造力居于世界的前列。而我们国家由于国民阅读量小，阅读习惯差，造成行为不文明，素质低下，在世界上屡屡闹出有损国格人格的事，比如在飞机上打架斗殴，在游览地乱扔垃圾、大声喧哗，礼仪之帮变成粗俗之邦。国民创造力缺乏，产品多是低端商品等等。

专家们在报告中提到了三种阅读

一是作为普通人的阅读。

作为普通人的阅读。就是要把阅读当作一种生存的方式。阅读不可能产生现实的利益。总有人问阅读会有什么好处？这个好处当然是对个人的好处。社会上

泛滥的急功近利、金钱拜物、权势喧嚣，迷惑了许多人的眼睛。有人曾经问过我，读书能得到什么。我一时语塞，我也不知道如何回答。能得到什么？你能说能得到知识吗？当然可以这样直截了当地回答。可有时读书真的得不到知识。我知道他们问我这话的目的，潜台词就是，你读书真的没有什么用。有这个时间倒不如去搞些有实际效用的东西，比如去搞个家教，挣些“散碎银子”补贴家用；不如与同事一同喝个酒搞好关系，以便在关键时候能出手相助；要不去领导的家里，看有没有什么要帮忙的，取得领导的好感，可以得到提拔、晋级、评上先进。就是跑到门口与几个不相干的闲人吹牛聊天也好，也显得你不是孤家寡人，而是交际广泛。你成天闷着头读的哪门子书啊！

急功近利，讲究实用，这是典型的中国人的心态。读书在利益上不能立竿见影，读书可能让人呆头呆脑。就是搞大事业吧，不是也有“坑灰未冷山东乱，原来刘项不读书”的事例吗，读书没有什么用的错觉比比皆是，于是，就不再读书。

读书就是“玩精神，就是高层次”，有人这样调侃。这话倒是说对了一些，真正的读书人都是“精神贵族”，他们外表不光鲜，但精神很富有，内心很充实，头脑很清醒。“道不同不相为谋”，彼此之间追求目的不一样，“大路朝天，各走一边”。对于读书能得到什么的问题，说了你也不明白，干脆就不说。就说层次高不高，这个不好判断，我看读书也不是什么高层次，只是一种生存方式而已。

关于读书会有什么好处的问题。蔡天新教授认为阅读并不会产生实际效用，更多的属于精神产品或理想。举出数学家欧几里德的事例，一个学生问欧几里德，学习数学有什么回报。欧几里德便让奴隶给这个学生一便士，打发他离开。并对身边的人说：“因为他总想从学习中得到好处。”

阅读总要有书籍，蔡天新教授风趣地把书比作一个人，书的封面，就是一个人的五官，五官长得清秀，自然能够吸引人；目录是人开口说的第一句话。它甚至比封面还重要，正文，是一个人的修养与内涵。这个需要认真的观察与阅读才能了解。后记就是与恋人告别，总是依依不舍。

关于个人阅读的素质问题，蔡教授认为，良好的阅读素质包含两个方面，一是好奇心，二是想像力。好奇心是动力，没有好奇心就没有好的阅读，甚至不可能产生阅读。而想像力是使阅读更有趣，更轻松，使阅读事半功倍。

蔡教授特别重视旅行，他认为旅行是阅读的延伸。当然旅行绝对不是吃穿住行等都是安排好的旅行，那种旅行并不是真正的旅行，目的性不强，是随大流。我们不要参加旅行社的旅行。一些作家都是旅行家，徐霞客、三毛、马克·吐温，麦克维尔、海明威、加西亚·马尔克斯等。他们在文学上的巨大贡献都成了难以追及的杰出人物。蔡天新教授本人就是一位旅行家，他上大学的路上第一次见到火车，如今足迹已遍及五大洲100多个国家和地区。蔡教授认为：我们绚丽多姿的生命是由一次又一次的旅行组成的。

关于阅读中文科与理科的关系问题。蔡教授认为，理科与文科的距离，比理科与工科的距离要近得多。比如，蔡教授认为数学家与诗人极具相似性。数学家和诗人都是作为先知先觉的预言家存在于我们的世界上。只不过诗人由于天性孤傲被认为狂妄自大，而数学家由于超凡脱俗为人们敬而远之。数学和诗歌都是想像的产物。诗歌和数学都是年轻人的事业。诗歌还是年轻人写得好，数学同样大都是年轻人最出成就。两者相似的地方还在于数学家和诗人中的很多人都在很年轻的时候就去世了。数学家伽罗华年仅二十就逝世了，阿贝尔死于27岁，艾森斯坦死于29岁。而大诗人拜伦、济慈、叶赛宁、裴多菲、雪莱、普希金都英年早逝。诗人的语言以简练著称，而数学的语言更为简洁明了。数学家与诗人常常不约而

同地走在人类文明的前沿。中国许多人文领域的大师，他们一生成就斐然，但却没能产生世界性的影响，民国年代的大家也是这样，这与他们忽视了自然科学因素有关，比较西方20世纪的主流思想——分析哲学，因为依赖于数理逻辑，这是全世界通用的数学语言，故而也成了世界性的。

二、关于教师的阅读

教授们普遍认为对学生的影响中学教师比大学教师大得多。中学语文教师肩负着教育下一代的神圣使命，为了学生心灵的健康成长，为了引导和教育他们成为素质良好的现代中国人，要有较高的语文素养。一个人语文素养的高低，从根本上主是取决于其阅读的量和质，这就是积累。名著、杰作和经典凝聚了人类的智能，积淀了人类精神创造的精华，是促进我们精神成长的取之不尽用之不竭的源泉。读得多了，阅读理解、领悟和鉴赏能力也就随之提高了。

教师自己须是阅读者，阅读应该成为教师的生活方式，读文学作品，常常会有心灵净化的体验；读理论著作，又常常享受豁然开朗的顿悟。体验也好，顿悟也好，都会使教师感到兴奋，都会产生应该说的需要。在和学生课上课下的交流中，自然而然就会流露；久而久之，能不影响学生吗？当然语文老师还有向学生介绍好书、推荐好书的职责。做这件事的最重要的原则就是，推荐最适合学生的书籍，并且范围不宜过窄。

教师的阅读状况也令人担忧，整天忙于应考、检查、事务、与书籍结缘的不多。但这应该立即有所改变，1987年诺贝尔文学奖获得者约瑟夫·布罗茨基在演说中是这样说的：鄙视书、不读书、是深重的罪过。由于这一罪过，一个人将终生受到处罚；如果这一罪过是由整个民族犯下的话，这一民族就要因此受到自己历史的处罚。如果一个民族不重视读书，与教师有没有关系？

教师专业阅读的问题。

什么是真正的阅读？江苏省特级教师、首批教授级高级教师曹勇军用他们学校的一副对联来解释：居于学，游于艺，期于行入乎内，出乎外，贵乎通。读书就是坚持一种思考、反省、批判的姿态和能力，读出这个行为意味着你没有完全认同现实，但还有追求，还有奋斗，还有不满，还在寻找一种可能性，别样的生活方式。

教师阅读需要的品质：（1）选择的眼界。你选择什么样的书来读，决定你的阅读水平和阅读成效。吕坤在《呻吟语》一书中，曾说过读书的选择问题。

（2）阅读的定力。读书就是要有坚强的毅力，特别是当下的世界，纷纷扰扰。我们很难把精力长期集中在某一个问题上，总是被名人的观点、舆论裹挟着。

（3）阅读的独立思考和批判精神。但我们恰恰就缺乏了这种精神。比如读余秋雨的〈道士塔〉。其实阅读就是在作品中发现自我的过程，而发现自我就是生命机智成长。

3.教师的专业阅读。

阅读有测试性阅读、常态阅读和专业阅读。

专业阅读是教师为学习和研究所采用的的的阅读策略和技能。而教师的专业阅读往往与学生的阅读联联系着的，教师会读书才会教学生阅读。这就是教师阅读与一般人阅读的不同之处。

教师的专业阅读应读什么书？教师是伯乐，是传播智慧的人，首先要读经典。那种读了很多遍，再读还像是第一次读的书是应该读的。“想不到天底下有这么多的书，可惜我都需要。”艺术家陈丹青这样说。但人的精力有限，我们只能读

一部分的好书。

读不大懂的书的训练价值。看不懂的书太多了。看不太懂，但又有点懂。读不太懂的书最有训练价值。这与课堂教学的理念完全不同，课堂教学要求是“懂懂的，通通的”。

什么叫读懂了。朱光潜说：能用自己的话把文章基本的核心内容表达出来的才算读懂了。

不同的书的不同读法。有的书是可以浅尝的。有的是可以吞食的，少数则是一定要咀嚼消化了。

找到自己的经典。《管锥篇》《金瓶梅词话》

最好的读者是作者。用写作之眼阅读。专业阅读上，范立伦把阅读分成四个层次。一是基础阅读。二是检索阅读。三是分析阅读，追求透彻的理解一本书的阅读。是完整优质的阅读。四是主题阅读，就同一主题阅读相关的几本书，是最高层次的阅读。

三关于学生的阅读

这个主要是通过四个单位的阅读指导经验介绍和四节课示范课和一节展示课体现出来的。

目前学生常见的阅读有三种形式：整本读书。结合本单元增加文章。专题阅读。

有的地区、学校高度重视学生的阅读。比如深圳宝安区的一位教师介绍他们的学生阅读时这样说，语文的第一要务是读书。为此他们他们做到课外阅读课内化。实行“三三制”，课内课文占时间的三分之一，课外阅读占三分之一，学生的活动占三分之一。阅读教学化，比对待语文教学设计更认真的态度对待读书活动的设计。教师要确定学生的读书的书目，备课组探讨的第一要务就是要求学生读什么书。阅读系列化。七年级主要是读诗歌和小说。八年级读散文。兼顾小说。九年级读简单哲学社科类书籍。阅读活动化。举办各种各样的读书会，讨论会。阅读评价化。要时常对学生的读书情况作出平价，以此促进学生的读书活动的深入开展。要坚持一个理念：优秀的学生不是老师教出来的，而是学生读书熏陶出来的。