设计资料：当代中学校园总体规划设计研究

当代中学校园总体规划设计研究

——以杨村一中总体规划设计为例

近年来，素质教育在全球范围内呼声日高，尤其是基础教育阶段，强调提高施教对象的素质，即提高学生的身体素质、心理素质和思想素质。新的教育模式和新的教学理念对校园功能布局、总体规划及单体建筑提出了新的要求。学校创作主题应是创造功能齐全、环境亲切、空间渗透并有时代气息和文化品位的人文学校建筑。校园规划设计要有整体性和前瞻性的思想，遵循开放式规划的运用策略。本文通过笔者参与完成的银川市第九中学、第二中学和天津市杨村第一中学总体规划设计这一典型案例来对我国当代中学校园总体规划设计的思路进行探讨。

基斯特说道，“评价一个校园规划好坏与否的重要标准是看规划方案能否最大限度地激发人们与其他学生、教师、游客、艺术作品、书本及非常规活动的即兴交流……只有当校园规划具备能够激发好奇心、促进随意交流谈话的特质时……它所营造出的校园氛围才具有真正最广泛意义上的教育内涵。”

中学校园规划设计案例解析及建设评析

3.1 中学校园规划设计的分类比较

3.1.1 根据学校所在地的划分

通过总结对中学校园所在地区和地段作以下分类（如表3-1）：

表3-1 根据学校所在地区和地段的分类

这个建筑物来表现它隐藏的特性。”莫内欧诗意的语言阐述了场地对建筑设计的重要

性。

气候和地域是紧密联系的两个概念，人们

一直在研究气候、建筑与地域的关系。为了应

对挑战，建筑师们构想出了许多设计解决方案，

特别是著名建筑师维克多·奥戈雅在《设计结

合气候：建筑地方主义的生物气候研究》一书

中首次系统地将建筑设计与气候、地域和人体

生物舒适感受结合起来，提出“生物气候地方

主义”这样一种符合生物气候设计原则的设计方法。 一个好的建筑作品，应同时体现时代性和地方性，尽管突出的重点可以不同，但不可或 缺。随着国际化进程的加快，建筑的本土化逐

渐为越来越多的建筑师所认同。通过运用当地

空间元素与地方素材，经过转化融入设计，以表现地域特色将地域、自然、人文环境

有机结合的作品与思潮不断涌现。其核心是集中了以人为本的思想，注重发掘适宜当

地气候特征之元素，研究建筑如何适应、利用气候的有利因素，防止和改造其不利影

响，为校园建筑的规划与设计提供科学的依据，并努力创造良好的建筑环境。

图3-1顺昌富州国际学校总平面图

资料来源：李军，张娅薇，陈小辉等．新

时期校园规划设计新理念的探索——以顺

昌富州国际学校为例[J]．华中建

筑．2004．4：91

对于特定地域下的学校建筑设计应该对该

地域进行建筑的诠释。在顺昌富州国际学校的

单体建筑设计中，由于该校地形坡度大，用地

局促，因此在设计中采用低层密集化的组合方

式，将两组建筑平行靠拢，中间为庭院，实体

建筑之间用虚体的玻璃廊相连，形成室内“街

道”。这样整体造型大实大虚，再加上自然坡地

形成的斜面，体现了与大地的牢固结合（图3-1）。[11]在兴义市一中校园规划设计中，由于基地区域内地形变化复杂，总体看南低北高，

在西面远处是大峡谷，北面起伏的群山成为其

背景。设计一方面依据特点在基地前、中、后分别布置教学区、文体运动区及生活区，

三部分的划分以顺应基地的肌理为主。另一方面兴义市位于贵州省西南部，对西南地

区建筑特点的把握是在这一原则的指引下完成的，在型体上，采用挖洞、局部越层、

底层架空及大量设置敞廊、平台的手法，使建筑实现通与透，产生“过堂风” （图3-2）。

[12]

总之，每个地方都有自己的地方特色，包括地区气候和地域文化。与我们在地理气

候和人文方面有相似之处的国家和地区在建筑、城市发展中的经验教训同样值得我们

学习和借鉴，尤其是不要忽视气候条件，以及由此对建筑处理上的要求。

黑川纪章认为：“如果我们今天照搬过去的一种建筑语言‘风格’，自然就是复古，

如果抄用其中的某些语言（构件），加以拼凑就会使建筑产生不协调、不伦不类的情况。

但是，我们对一种语言（风格）进行深入地分析研究，选取其中有特色的语言‘构件’，

再运用现代方式对之进行抽象、提高和再创造，这样搞出来的东西就不是复古的，而

是尖锐的。”[13]

3.1.2 根据学校规模的划分

学校的规模：即总的班级数量。我国教育部于1982年4月16日颁发试行的《中

等师范学校及城市一般中小学校舍规划面积定额》规定，完全中学的规模为18、24、

30个班，初级中学为18、24个班，每班学生名额近期为50人，远期为45人；小学为

18、23个班，每班学生名额近期为45人，远期为40人。

通过总结将六所中学校园的基本指标列表如下（如表3-2）：

表3-2 六所中学校园的基本指标（按文中出现先后顺序排列）

图3-2兴义市一中总平面图

资料来源：自绘

施？[7]34班级规模大小将直接影响到课堂教学的管理和教学效果；规划设计中从空间结构，交通组织，功能分区到绿化景观设计，公共广场空间设计都要根据不同的校园规模而采用不同的方法。

成方式不同。对于小型中学而言，各功能区建

筑无法形成组团而更多的是以个体的形式存

在。如在西宁西郊中学中，教学楼的组合采用较为紧凑的形式；在校门左侧设食堂及自行车棚，教工住宅设于学校南端较窄的地段

内，将道路设于左侧，外通城市道路，内接学校主要出入口，将此地段作为学校教工

住宅区，使住宅与学校教学区分隔。这样布局紧凑但不拥挤，尺度亲和而不大气，取

得了良好的空间效果（图3-3a ）。[10]39中型中学已有不同的功能分区，追求一定程度的

丰富，以上海市松江区九亭初级中学为例，通过分析校园建筑的内容构成，在满足各

项功能的基础上，采用了线性空间结构：入口礼仪广场和中心艺术广场结合“轴向”

绿化、水系形成校园的核心。带状绿化空间拓展了校园核心空间的区域，扩大了校园

室外的学术交流场所，塑造出强烈浓郁的学习氛围。在礼仪广场尽端，图书艺术楼通

过体量围合形成一个椭圆形态的半开放艺术广场，并成为校园的空间核心。组群中的

一系列室外空间从校园的北面到南面、从静到动如院落、连廊、中央广场、滨水平台、

绿地空间、体育广场、步道、骑楼，是整个组群最具特色的空间，它们尺度宜人，各

有变化。大型中学则将组群范围内的丰富扩展为不同组群的变化及各组群间关系的调

整。自然环境在校园中占的分量相对较大，而且其影响力将随着岁月的流逝而弥增—

—直到有一天，建筑开始隐没在成片的绿荫中（图3-3）。[14]140在河北省实验中学校园

规划设计中，同济大学建

筑

设计研究院提出了“一轴三心”的设计方案。一条主轴线贯通校园南北，轴线上交替

串联了三个主要广场，形成校园的主体空间，是校区规划的骨架。这一空间序列有收

有放、一张一弛、逐步展开：迎宾广场——艺术楼——知识广场——图书馆——生活 广场——生活区。在河北省实验中学教学楼群中，有着尺度各异、层次丰富的开放空

间。除庭院和广场以外， 有面向不同景观的敞廊，极大的丰富了建筑组群的内部空间，

深化了教学建筑的内涵（图3-4）。[14]192 (a) (b) 图3-3 (a) 西宁西郊中学总平面图 (b) 上海市松江区九亭初中总平面图 资料来源：图自绘

图3-4 河北省实验中学总平面

资料来源： 图自绘

总之，自改革开放二十多年来，我国中学建筑得到了长足的发展，总体呈现出校

园规模扩大、功能组成复杂、配套设施健全、建筑内涵多元的趋势。但不管校园规模

是大还是小都能创造出良好的校园空间，而其中宜人的空间尺度是关键。大型中学更

应该控制好整体的结构，力求大中见小。

3.1.3 根据学校空间序列布局形式的划分

空间序列是指人们穿过一组空间的整体感受和心理体验。组织空间序列的任务是

要把空间的排列和时间的先后这两种因素有机地统一起来。所以在同一个建筑和建筑

的群体布置中，各类建筑空间也需要有序地排列在恰当的位置上，才能够让在建筑中

活动的人流不产生交叉干扰、迂回重复的现象。[15]

沿主要人流路线逐一展开的空间序列必须有起、有伏，有抑、有扬，有一般、有

重点、有高潮，它应当是一个完整的连续过程——从进入建筑物开始，经过一系列主 要、次要空间，最终离开建筑物。各个阶段以不同的空间形态和体量出现，人们不可

能在同一时间、同一地点看到所有的空间，只有在运动中从一个空间到另一个空间时， 才能逐一看到相互联系的各个空间，于是就产生一个问题，怎样去组织空间秩序才能

使人们在连续运动的过程中有计划的感受空间的变化、起伏和节奏，其实质就是空间

序列的布局问题。这种空间集群可以分为两种类型：一类呈对称、规整的形式；另一

类呈不对称、不规则的形式。[16]

对称式布局形式分类的特点：1）对称式的空间序列布局的主要特征是具有明确的

控制轴线。它能够引导人们自觉地沿轴向运动和观赏，空间的连续性和时间的有序性

在行进中也易于被人们所体验，因此轴线控制是古今中外建筑师进行空间序列组织常

用的手段。2）在对称式布局中，各功能建筑沿以校门为起点的轴线左右依次排列，是

现今中学设计中采用最多也是最成熟的空间组织形式。3）此形式能给人以庄严、肃穆

和率直的感受。

丹徒高级中学采用对称式布局形式，以圆

形环路将用地划为教学区、生活区、后勤区和

运动区，以教学区为中心形成南北和东西两条

轴线控制整个校园（图3-5）。[17]在盐城中学南

校区规划中，着重考虑三组主要的空间序列设

计。第一组序列——由南大门起穿越校园的南

北主轴线。第二组序列由西大门起穿越校园的

东西轴线。第三组序列从西大门起穿越教学区

和生活区，并以庭院为特色，通过广场绿地进

行强化，空间有细致的景观处理（图3-6）。[18]

自由式布局形式分类的特点：1）自由式的

空间序列布局的典型特征是无明显的控制轴线。在这种序列布局中，人流路线的方向

自由多变，人们在曲折迂回之中，处处可以获得峰回路转，柳暗花明的乐趣。2）此形

图3-5 丹徒高级中学总平面 资料来源：图自绘 图3-6 盐城中学南校区总平面

资料来源：图自绘

式比较轻松、活泼和富有情趣，能创造更优美的校园环境。

总之：对称式布局与自由式布局是空间序列两种基本的布局方式，在丰富多样的建筑

空间设计中，人们尽可以如上述所示，按功能性质特点和性格特征而分别选择其中一

种布局方式，也可以两种布局方式相结合，如在我国北方的中学校园规划中多采用对

称式序列布局，

南方的中学校园规划多采用自由式空间布局，

二者虽布局迥异，但能够统一在整体的环境设

计之中。所以我们在设计中要因地制宜，采用

不同的空间序列布局，才能充分展现空间序列

的艺术魅力。

3.1.4 根据学校建筑平面组合形式

的划分

在对众多中学校园规划建筑实例的分析和总结的基础上总结，发现本分类可大致划分为：紧凑型校舍平面组合布局；舒展型校舍平面组合布局；条状地形校舍平面组合布局；单元式

校舍平面组合布局四种类型。

对于紧凑的基地应综合建筑群体空间的塑

造，马萨诸塞州富勒姆市柯林斯中学（图3-7）

是一个很好的例子。在内江市第六中学校园规

划设计中，由于其规划净用地面积仅为5.64公

顷，就该校扩建设施的要求而言，用地规模非

常局促。规划将教学楼、办公楼以及实验楼三

座性质接近的建筑合并作为综合教学楼。综合

教学楼建筑的各部分功能可以相互因借，最有 效率地组织空间，节省空间，并适应当代中学教学发展的综合性、灵活性趋势。[19]基地面积

较大的学校常采用舒展型布局形式，总体上可

体现校园建筑环境的整体感、空间层次感与秩序性，由各组合体的围合或半围合，形

成不同形状的室外空间，安排成绿地、活动场地、休息庭院等，从而为师生创造优美

的校园环境。如在河北省秦皇岛一中规划设计中，采用三轴一心的总体结构，使用半

开敞、灰空间、视觉通廊等，使之以开放姿态迎接每一位同学。通过连续的公共街道

和广场空间进而通过空中步行走廊、平台、局部底层架空等空间建筑元素，使之成为

一个立体的多层次的变化丰富的公共交往空间（图3-8）。

[14]186 银川市六盘山中学则在

规划结构上形成“一轴、一带、四心、五区”的结构特点。在空间组织上，一方面充

图3-7 马萨诸塞州富勒姆市柯林斯中学

首层平面图

资料来源：（美）布拉福特·珀金斯．

国外建

筑设计方法与实践丛书．中小学建筑．中

国建筑工业出版社．p36 图3-8 河北省秦皇岛一中总平面图

资料来源： 图自绘

分考虑了大空间，公共空间的塑造；另一方面考虑到中学生对私密性的更高要求，在 环境规划上设计了一些围合、半围合的空间等（图3-9）。[20]条状地形会为学校设计带

来较多的矛盾，故应重视校园合理分区、各区相互间的联系与分隔，合理地确定学校

出入口。如在深圳市宝安区实验中学规划设计中，根据用地的特征及功能要求，校园

分为与城市的入口节点和内部的校园功能区。采用“一轴、二心、三区”的总体结构

布局，几何化的规划构图，使校园的整体结构

严整，空间开放，并体现出强烈的现代感（图

3-10）。[14]180

在单元式校舍平面组合布局中，各单元的

组合关系：常以教学单元为中心，一侧设办公

及多功能教室单元，一侧设第二课堂区单元，

两翼紧靠中心，在功能上便于使用和管理，在

空间组合上形成一完整的小建筑组群。各部分

常高低起伏、曲折多变。桂林清风实验学校、

1984年全国中小学校方案设计竞赛一等奖方案

属此类型布局形式。以日本八乡南中学为例，

设计人巧妙地采用了三面采光的六角形教室作

为基本单元体，教室部分设于北部，四个六角

形教室自然围合，中心为极为紧凑的辅助面积，

特殊教室布置在南部平房部分，自然围合成大

的中庭，相互间利用水平环状动线联系（图

3-11）。[21]

3.1.5 寄宿制中学与非寄宿制中学

的比较

教育学研究表明：“教育体系的演变是推动

校园发展的最主要、最根本的动力，它导致校

园环境发生根本的变化”。 寄宿制中学设计是

近年来教育建筑设计的新课题。新型寄宿制中

学就是在教育体制的改革中出现的一种新型办

学模式，与全日制中学相比，管理体制上的变

化必然导致校园规划和建筑设计创作观念不断

更新。

非寄宿制中学的特点：1. 常采用链状空间

序列(入口——走廊——教室)，本质上是教师单

向传授知识的线性组织观念的反映；而学生则

来到教室——被动接受——离开教室。2. 对教 图3-9 银川市六盘山中学总平面图 资料来源：上海同济城市规划设计研究院．理念·创新·空间——新世纪规划作品选[M]．中国建筑工业出版社．

2003：136 图3-10 深圳市宝安区实验中学总平面图 资料来源：刘红．中国现代建筑集成—教育[M]．江西科学技术出版社．

2005：180

图3-11 日本八乡南中学一层平面图

资料来源：https://www.360docs.net/doc/ac18718905.html,

学设施的配套要求相对来说较低。寄宿制中学

的特点：1.校园规划设计中，链状空间序列正逐渐被网状空间形式所取代。[22]2. 一般

将功能区分为教学区、后勤服务区和体育运动区。这三大功能区通常采用并联式、串

联式和中心式等布局方式。如在安徽省马鞍山市第二中学总体规划设计中（图3-12），

在校区中部以需要静谧环境但又间或有活跃动

感的教学

区为主，将公寓区置于南部，总体规划设计突

出了生态化、现代化两大原则以创造现代高级

中学的特色。3.研究表明：寄宿制中学的优越硬

件对学生的成长是有利的，并且寄宿制中学的

软件和环境及其特有的优势条件，对青少年学

生的成长更富有激励和促进作用[23]。对寄宿制中学来说，学生的行为特点是处理校园内交通流线的不可忽视因素：中学有大流量及阵发式

的人流，学生往返于后勤服务区、教学区和体

育运动区之间的步行活动时常伴随着交谈、休

息、观望及阅读等多项行为。因此，校内路应是一种动滞结合、多元复合的空间。4. 在

寄宿制中学里，老师和同学将是影响中学生的重要因素。应创造更多的交流空间，如：

设置室外休息空间、室外剧场、灰空间等。如大庆第一中学校园总体规划强调整体意

识、环境观念，以及各单体建筑的规划、布局、格调的统一。利用连廊、环廊、广场、

绿地、运动场地等空间，为师生营造出良好的交流、活动、休息场所（图3-13）。[24]

总之，中学生正是形成人生观、世界观、价值观的关键时期。寄宿制中学一方面

可给予学生更多发展的时间和空间。另一方面学生生活在集体环境中，能造

就平等的人际氛围，为提升学生的道德境

界和人格品质奠定坚实的基础。

寄宿制中学的创办，可解决以往中学布点

多，规模小，资源浪费等的问题；能改变教师

不稳定，办学效益低，学生流失严重等的落后

状况，实现规模办学。

3.2 我国中学校园规划设计实践现

存问题剖析 3.2.1主要问题的外在表现

1）原始总体规划图深度不够

随着各校招生规模的扩大，原有教学资源严重不足，使平均占地面积、平均建筑

面积、平均绿地面积、平均道路面积等均己大幅度降低，水电供应、物质供应和废弃

图3-12 安徽省马鞍山市第二中学总平面

资料来源：自绘

图3-13 大庆第一中学总平面图

资料来源：自绘

校园是一个不断发展变化的有机体，科学技术的飞速发展大大加快了学校本身的组织结构空间、设施方面的新陈代谢速度，并且这种变化往往不是人们能完全预测的。

亚历山大认为，规划和建设应该以一个过程作为指导，在这个过程中让整体从局部中逐渐呈现出来。这个过程便是有机生长的过程。良好的环境——充满生机的有机体，是由于长期渐进而形成的，是由不同时期的设计者和建设者在文化传统和设计法则方面的默契而取得的。校园规划的总体目标可以设定为“民主过程，开放参与，提出方案，建立共识。”台湾的校园规划设计中提出了以“柔性”的参考方案取代“刚性”的严格管制的总体规划，落实使用者参与、由下而上运作的模式，目的是也是对应转变与调整的机制，争取更有共识的、优质的规划方案出现。

在诸暨中学暨阳分校规划设计方案中，考虑到校园建设的经济性与可行性，合理安排各类建筑的空间顺序与建设的时间顺序，保证学校的正常教学秩序，制定了一套弹性的发展模式。一期完成校园一半主路网，校园空间局部景观，能够满足基本的教学与生活需求。二期完成校园主路网，校园空间景观明朗化，达到总体规划的设想，各区主要用房和配套设施完善（图3-14）。[25]

2）校园功能分区不合理或单一化

校园的选址，对于一个学校从规划、建设到经营、管理，乃至学校未来的发展，都关系很大，是带有全局性的决策。但有的中学建筑地点的选择在一定程度上存在着见缝插针，定点不当的现象，会导致学校服务半径过大，教学区建筑规划设计不利于提高教学科研设备及课堂的利用率。[26]

中小学校建筑设计手册中对学校的选址基本原则有如下要求：

（一）建立一个合理均匀的学校布点网

衡量是否“合理”、是否“均匀”，一般可以采用两种指标，即“服务半径“和

“千人指标”。

1、服务半径。由学生上学路途所需时间确定，不计入学生上学途中逗留的时间，

一般按中学生上学时间在15~20min 左右计算。再按中等行走速度60~65m/min ，折算

成距离即为服务半径。

2、千人指标。指每1000居民中有多少中小学生，这一数字只有在我国城市住宅

问题基本解决之后，才能真正解决实际需要。

（二）安全要求

（1）校园内不得有架空高压输电线穿过。

（2）避免自然灾害地段：如地震断裂带、山区及丘陵的阴坡面、滑坡体、悬岸边

及岸底泥石流和洪水沟口等。

（三）合理利用土地

不占或少占耕地，尽量利用和改造丘陵边坡地，改造和利用沟坡等不适合种植的

地段开辟校园。

同时现代中学的功能由于素质教育强调个体的培养而日渐复杂，在总体规划时设

计者都能注意到动静分区明确和相互间联系方便。明确而清晰的功能分区，已渐渐的

影响并成为中学校园设计的固定模式，如在丹徒高级中学和江苏省天一中学东亭校区

的规划设计中，功能分区的布置极其相似（图3-15）。 3

）校园空间特色体现不足

(a) (b)

图3-15 (a)丹徒高级中学鸟瞰图 (b)江苏省天一中学东亭校区总平面图 资料来源：(a) 中元国际工程设计研究院．建筑工程设计丛书——建筑设计50[M]．机械工业出版

社．2004：186 (b)上海同济城市规划设计研究院．理念·创新·空间——新世纪规划作品选[M]．中

国建筑工业出版社．2003：130

凯文·林奇（Kevin Lynch ）在其名著《城市意象》中，曾对城市空间意向范畴，

总结归纳为五种元素——道路、边界、区域、

节点和标志物。

a 在规划、塑造建筑空间意向时，应同各

种现实的地形地貌、生态情况统筹构思，因地

制宜，巧于因借，做到建筑群体空间与环境、

地景的和谐与统一。如西港岛学校位于一陡山

坡上，建筑沿山坡向上呈阶梯式排列，每幢教

学楼的端头有室外楼梯作为

纵向连接通道，每层也有露天走道联系两幢楼，

建筑随形就势，同自然环境有机结合，大海的

景色也尽收眼底（图3-16）。[27]

ｂ应提供不同层次、场所的交往空间（图

3-17）；

而在不少校园规划设计中，由于对交往群

体人数的多寡、空间的尺度感、领域感研究甚

少，使营造的交往空间难以符合人的行为特点

和心理需求。如在一个绿化广场上，只简单地

通过花坛、水池划分几个区域，广阔的地域仿

佛只为了集会使用。校园内各种空间中缺乏过

渡空间，或者过渡空间局促不当，使人的心理

感觉不舒适或有被监视感（图3-18）。

ｃ营造具有特色的校园空间风格，包括校

园空间的肌理和形态、

园林与建筑的风格、

质地、色彩等要素（图3-19）；

ｄ注意人在环境中行进和活动中的动

态视觉感知。综合考虑道路的曲折指引、

地面的起伏与质感的变化、建筑及绿化的

开合与围透……，尤其应该在人的视点高

度去考虑各种规划意图的视觉效果。

ｅ校园空间与城市空间相依存，与校

园空间形态应向社会化、开放化。

中国古人认为“群居讲学遁迹著书之所”应该“无市井之喧，有泉石之胜……”。这是昔人的梦想，却也提醒了今人：校园规划不应满足于仅为教与学提供物质的场 图3-16 西港岛学校总平面 资料来源：刘星，吴志宏．公共建筑设计系列 教育医疗建筑[M]．江西科学技术出版社．1998：53 图3-17 德鲁学院预备高中室内一角 资料来源：（英） 埃莉诺·柯蒂斯．学校建筑[M]．大连理工出版社．2005：10

图3-18 句容高级中学新校区总平面图 资料来源：上海同济城市规划设计研究

院．

理念·创新·空间——新世纪规划作品选[M]． 中国建筑工业出版社．2003：132

所，更应创造具有教化功能的校园空间氛围。[28]

我们必须注意不要留下任何洞口和角落不管，让他们毫无用途。一个建筑师在组织他

的材料的时候，必须不要浪费空间，而且他必须增加空间，这些空间不仅仅应位于吸

引人们注意的地方，而且也应位于那些通常不吸引人们注意的地方。[29]像在所有的公

共空间中一样，人们总是喜欢停留在空间的边缘，如可在共享空间中设置一些“节点”

如坐凳、树木、矮墙等，同时尽可能使各构成要素活跃起来，最终产生一系列富有趣

味的室内外空间（图3-20）。

四、室外环境设计不足

校园环境被认为是学校教育的第三课

堂——“隐性课堂”而要求得到重视。校园

环境是学生认知学习、个性发展、情感交流、

品德形成、开创理想的舞台，校园环境设计

的好坏对学生各方面发展起着潜移默化和

熏陶的作用。

由于不同主张、不同功能、不同地域、不同民族、不同欣赏层次，校园环境的设计可以是多元多变的，形式可以百花齐放、千

变万化。但是，它必须按照美的规律来创造，

必须按照美学原则去设计和推敲，决不能以

创新为借口实质随心所欲，盲目追求不可知的

怪、齐、丑、陋。中学校园环境规划的原则如

下：

a 功能第一原则

所谓功能第一原则，就是指设计时要充分

考虑设计对象应当具有的目的和功效。校园环

境艺术化设计要特别突出其教育教学功能，无论是校园建筑格局规划，还是壁画、公示栏的

设立，都应遵循这一原则。

b 经济性原则 经济性原则指的是要学校考虑经济核算问题，考虑原材料费用、生产成本、展示

等费用的便宜、合理，在一般情况下，力求以最小的成本获得最适用、优质、美观的

设计。

c 科技领先原则

科技领先原则应是现代设计本质上的时代特征。现代设计对高科技含量的新设计

方法的掌握与运用，成为时代和随时代发展的现代设计的一个要求，也成为现代设计

科技原则的一种体现方式。

图3-20 某校园 资料来源：（英） 埃莉诺·柯蒂斯．学校

建筑[M]．大连理工出版社．2005

：54 图3-19 某校园

资料来源：张鹏．校园视觉文化环境设计

[M]．岭南美术出版社．2005：71

d 艺术性原则

艺术性原则是指设计时要考虑所规划的校园或作品的艺术性，使它的造型具有恰

当的审美特征和较高的艺术品位，从而给师生以美感享受。艺术性原则要求设计师创

造新的美感形式，在提高其艺术性上体现自己的创意，同时也要求设计策划者具有健

康向上的艺术意识和审美意识。

但有的学校是以建筑群体作为校园空间骨架的，重视建筑实体的功能与造型，而

忽视校园空间环境的组织；将校园空间作为建筑的背景与衬托，强调其美化作用，而

忽视其使用功能以及人的活动与感受，以致校园环境设施不全——照明、宣传、标识 等设施缺少系统规划，适合师生停留、小憩、谈话的室外的场所，空间和角落少。也

有的学校校园空间设计忽视了人们户外活动的连续性，将外部空间割裂为广场、道路、

庭院和自然绿地等单个片段进行设计与建设，各个部分缺乏联系与连续性，成为各自

为政的片段，无法形成完整的系统。

3.2.2主要问题的内因分析

在研究了当前我国中学校园规划设计实践中表现出来的一些主要问题之后，还需

要对其背后的一些深层次的内因进行简要的分析，才能使我们对当前我国中学校园规

划整体状况形成比较完整的认识。笔者经研究总结，认为有以下几方面原因：

1）从建筑策划层面来看

随着近几年来我国建筑事业的发展，建筑

策划作为一件“新生事物”逐渐为人们所知。

建筑策划是特指在建筑学领域内建筑师根据总

体规划的目标设定，从建筑学的学科角度出发，

不仅依赖于经验和规范，更以实态调查为基础，

通过运用计算机等近现代科技手段对研究目标

进行客观的分析，最终定量地得出实现既定目标所应遵循的方法及程序的研究工作(图3-21)。[30] 但是，由于在我国建筑策划意识还没有上升到理性的高度，以至于建筑策划还没有发挥

其应有的作用。在我国的现实运作中存在两大

误区：一方面，人们普遍将建筑策划和经济策划相混淆，认为只有要求投资回报的建

筑，如住宅、写字楼才需要做建筑策划，而像学校、医院等非营利的建筑不需要建筑

策划。这样会出现建筑的空间内容设置不合理或空间浪费，破化环境等问题。另一方面，建筑策划公司没有全面了解和掌握建筑策划的程序和内容，对实态调查和科学论

证不充分，在项目分析和空间构想方面缺乏有效的说服力，对以后的建筑设计起消极

作用。 图3-21 城市规划、建筑策划与城市设计、建筑设计的相关模式

资料来源：庄惟敏．建筑策划导论[M]．北

京：中国水利水电出版社．2000：7

因此，无论工程是否为可盈利的项目，建筑师都需要通过建筑策划对项目的规模、

性质、空间内容、使用功能要求、心理环境等因素有准确地把握。[31]

2）从建筑师和规划师层面来看

上世纪90年代后期，经济快速发展、城市建设进程加快、改革开放进一步扩大的

中国开始了大量建设高潮。我国的建筑师正从事着“让古往今来的建筑师都无法望其

项背的巨大工程量”和“令国外同行眼红的少有的时代机遇的同时，也面临着国外同

行所无法想象的困境”。 [32]而具体到校园规划建设中则普遍存在着建设周期短、资金

不足的情况。我所独立完成的银川市宝湖中学校园规划设计方案，方案的设计也只有

三周。再有部分建筑师心甘情愿地放弃了理论的思考和学术的追求，建筑产品的高品

味自然也就成了所有人为之叹息却又无可奈何的梦

想，于是在投标方案中常常能看到似曾相识的方案(图3-22)。我们承认在学校规划和设

计中进行创新的是有风险的，但是冒这个险是非常重要的。完全创新的学校规划和设

计可能并不成功，但是，在获得经验上我们可能是成功的。

3.3五个中学校园规划方案建设评析

(a) (b) 图3-22 (a) 某大学图书馆投标方案 (b) 广东省高教建筑规划设计院设计的广州大学图书信息中心

资料来源：(a) https://www.360docs.net/doc/ac18718905.html, (b)李萍萍，潘忠诚，李少云等．广州大学城组团四规划与建筑

设计——特殊环境的特殊解读．建筑学报[J]．2005．

3：75

(a)

学校建筑是一个受诸多因素影响的复杂综

合体，校园规划已从早期建筑单体的简单组合，

发展到21世纪以空间环境设计为重点，着眼于

建筑与自然、与地形的结合，着眼于人与环境

的和谐发展。笔者希望通过对导师工作室完成

的五个实际案例的研究将本文关于中学校园功

能与空间整合设计手法以具体实例的方式作一

表述，如下：

3.3.1紫薇田园都市国际学校和国家级示范高中建设评析 1）方案介绍

（1）新建项目的地理位置：工程位于西安

长安科技产业园和紫薇田园都市社区，是西安第一所国际学校和国家级示范高中（图

3-23）。

（2）国际学校国内设36个班，小学6个年级，初中3个年级。国内学生人数1620

人。国际设18个班，外国学生人数540人。总用地100亩，总建筑面积约4.7万平方

米。国家级示范高中，三个年级，共48个班，学生人数2400人，总用地120亩，总

建筑面积5万平方米。

ａ功能布局

当今社会正向着电脑化、信息化的方向发展，人们的心理、行为等各方面都受到

新技术革命的冲击，与现代社会相适应的新教育观念和方法无疑也对传统学校总体模

式提出新的要求。在功能布局中，学校由教学中心区、体育运动区及生活服务区三大

功能组成。教学中心区由教学楼、办公科研楼、计算机信息楼、图书楼、 实验楼、700

座会议室等组成。体育运动区由室外田径场、篮球场、排球场、足球场、室内体育馆

及健身房等综合体育设施组成。生活区由学生公寓、餐厅、休闲娱乐场所组成。

b 设计构思

传统书院建筑严谨有序、富于启发性的空间构成方式，采用序列式空间组织，强

调空间的有序流动和转换，形成一系列具有领域性和场所感的交往空间。沿校园主轴

线形成的空间序列，使建筑群体和谐地融入空间环境。校园空间既反映了信息社会对

空间流通和开放的要求，又保持了传统空间亲切宜人的尺度。首先在广场前通过夸张

的手法设计了一个两层通高的敞开式门廊与办公楼和多功能厅组合为一体，高耸的柱

列给人以振奋和进取（图3-24a ）。通过门廊和建筑的围合，形成了一个室外礼仪广场，

进入门廊设计了一组黄色序列门架，既起到交通导向作用，又隐喻着知识的大门是永

无止境的。进入门架看到学校建校碑和升旗台，在广场两侧由绿化和雕塑组成一组导向景观，广场尽端设计一个20多米高的塔楼，正面为通高的照壁，设计了一组思索与

进取的校园文化浮雕。在塔楼顶部设计了一个观景台，人们可通过观景台依栏眺望学

(b) 图3-23 (a)紫薇田园都市国际学校总平

面图 (b)国家级示范高中总平面图

资料来源：中国建筑西北设计研究院 屈

培青教授提供

(a) (b)

图3-24 (a)入口门廊，(b)教学楼庭院资料来源：自摄

校全貌。广场的左侧为图书馆，将图书馆一层架空，使广场空间与北侧运动场空间连为一体，增加广场空间的延展性和延续性。广场西边为交通连廊，将交通空间与学习办公空间、休息交往空间自然地结合在一起。教学楼是学生学习停留时间较长的地方，为了打破封闭式教育，将教学楼按各年级分成几个组团，通过平面错落有序的教学楼与敞开式连廊组合穿插渗透，来限定和围合成几组层次丰富的开敞院落空间，所围合的庭院成为室内活动向室外延伸的空间，在庭院中设计了绿化小品、休息座椅、文化雕塑这些整体校园景观（图3-24b）。课余时间学生可以在这里驻足休息，漫步在庭院中，听着周围朗朗的读书声，给师生提供了一个自然开放、无拘无束的学习交流和精神依托场所。

c 建筑与风格

凯文·林奇在《城市意象》一书中说：“世界上许多著名城市都苦恼于周边地区的千篇一律、毫无个性的蔓延。”城市建设是这样，现今的我国各地中学校园建设难道不也同样存在校园形象过于雷同的现象吗？因而示范高中规划设计，立足于该校所处的地理位置及基地环境，用简洁、朴素的现代语汇和清新亮丽的建筑色彩去体现学校建筑独有的文化气质和艺术特色，强调建筑群体和谐统一的组合关系，恰当地表达中学校园的“身份”特点。通过校园入口强烈的主轴线、高低错落的建筑形式、虚实对比的空间形态、反差强烈的色彩对比处理，建筑形象显得丰富多彩、活泼生动。建筑色彩以三色混砖红色为主基调，配以白色墙面点缀，强调了师生的亲和力。景观设计与作品风格都由建筑师整体设计，同时在办公科研楼、多功能厅、体育馆的主墙面上设计了不同主题的雕塑来反映学校文化氛围。整个建筑中通过实墙与板块、砖石与玻璃、红砖与白墙、景观与雕塑这些不同元素的立体构成、肌理构成、色彩对比来定义视觉空间和建筑语言，反映北方建筑挺拔大气和学校建筑的整体性。

与国家级示范高中相邻的国际学校（图3-25a ，b ），是国内学校与国际学校结合

为一体的两种教学体制，东西文化的交融，两种教学模式风格并存，也是走向国际化

的一种新模式，在国际学校中，学校的创作主题延用了国家级示范高中理念，只是由

于国内外的教学大纲不同和国内外学生饮食习惯不同，将中国学校与国际学校的教学楼及中西餐厅各自独立设计，其他配套教学资源相互共用。在学校的钟塔上设计了一个铜钟，使人联想国外学校敲钟的旋律。建筑色彩以大面积白墙面为基调，配以红色

实墙面色块，明快热烈，来反映东西方学校文化在理念上出现的跳跃和碰撞。

2

）值得借鉴的优点

a 两所校园均采用整体开放的格局，整体划一的建筑体形，为学校的一些设施和

社会共享提供了可能。校园开放空间的设计，扩大的走廊，把交通空间与交流空间结

合在一起，走廊、大厅、连廊除了满足交通疏散等要求外还应该是一个进行思想交流、

情感交往的场所，是一个开展各种活动的空间。

b 两所校园的总体布局均采用中国传统的布局形式——中轴对称式，这样布局的

好处是流线清晰，功能分区明确。

c 两所校园规划中教学区、生活区、体育运动区划分清晰。生活区布置在校园西

门部，教学区采用集中式布局方式，教学区以南是校园自然景观，东西靠近城市，以

北是可对外开放的体育活动区，可承担城市部分体育设施功能。

d 采用序列式构成方式，强调外部开放空间的有序流动性与转换，形成一系列具有

领域感和场所感的师生交往空间。紫薇田园都市国家级示范高中在校园空间轴线上的

敞开式门廊——黄色序列门架——升旗台——塔楼，丰富了校园环境和文化。

e 采用院落式整体布局的建筑方式，在小环境的设计中，突出以人为本的设计理

念，强调人与环境、人与建筑、建筑与环境的完美结合。优雅的建筑环境，别致的小

品处理，对学生的文化修养和审美起到潜移默化的作用。

f 两所学校的路网系统——道路系统主线均由一环路构成。道路设计较曲折，有

利于有效减缓车速，保证人车安全。来自四面八方的学生，先聚于学校东侧的校前广

(a) (b)

图3-25 (a)，(b)教学楼 资料来源：自摄

场，然后根据其使用交通工具的情况，在进入校园大门后进行了分流，避免了步行人

流与行车人流的交叉，做到了快捷疏散。

g 在学校外环境的设计中，两所学校均以简洁、现代的手法突出校园环境朴素、

典雅的魅力和清新、隽永的文化气息，将功能性空间精神化、艺术化，为学生创造一

个心灵共有的精神家园。

h 在单体设计上，两所校园以现代的建筑风格为主体，体现了新校园的现代化气

息。

3.3.2银川市第九中学方案评析

1）方案介绍

（1） 项目现状基本情况：银川市第九中学规划用地现状为一片农用地，南临贺兰山

路林带，西临四二干沟，北侧及东侧皆为农田(规划路)。地势平坦，没有其他建筑物，

环境良好，非常适合本项目的建设及使用。

（2） 新建项目的地理位置：本工程位于银川市中心北侧，学校用地东侧为城市公园(西

湖)，南边和西边为新建城区。从道路交通布局分析，该用地南边紧临城区主干道贺兰

山路，北边，东边为城市新规划路，三边临路，交通便利，同时学校用地又位于整个

银川市正中偏北， 地理位置较为优越。

（3） 银川市第九中学的建设规模为100个教学班，每班为50人，学生总人数5000

人，教师按学生人数7-10%配制，约350人至500人，学校占地面积180000平方米，

教学总建筑面积102248平方米，平均每生占地面积36平方米，平均每生占有建筑面

积20.45平方米。

ａ 功能布局

在功能布局中，学校由教学中心区、体育运动区及生活服务区三大功能分区组成

（图3-26）。教学中心区由教学楼、实验楼、办公教研楼等组成，由于多元化的教学模

式，普通教室在教学中心区所占的比例将越来越少，而各功能之间交叉联系越来越多。

体育运动区将由室外田径场、篮球场及室内体

育馆等综合体育设施组成。

b 设计构思

在银川九中的规划设计创作中利用院落空

间这一中国建筑文化的精髓以及圆形、三角形、

方形三个几何母题完成对校园的主体建筑以及

相应景观的统摄作用。通过空间序列的推敲和

几何形式的构图，形成了“一个空间、两条走廊、三个广场”这一规划核心。“一个空间”—

—精神空间：体现校园文化的核心，师生静思、心灵净化的场所。“两条走廊” ——文化走廊、

图3-26 银川市第九中学功能分析图

资料来源：中国建筑西北设计研究院 屈培

青教授提供

绿色走廊。

文化走廊：主要的景观轴线和连接校园主要功能组团的交通轴线结合设计，赋予它文

化内涵，形成对历史文化的追溯和召唤。绿色走廊：为校园提供绿色景观。大片的绿

地提供小气候和自我呼吸功能，整个绿地系统中用林间漫步道和林木种植将校园绿地

划分为动感的形式。“三个广场”——礼仪广场，中心广场，休闲广场。礼仪广场：校

园入口和过渡空间，利用开阔的校前广场组织和集散人流。中心广场，整个校园景观

的高潮，轴线和景观视线的焦点，将三大功能分区有机的结合在一起。椭圆形下沉广

场结合台地绿化及水体布置活跃了整个校园空间。休闲广场：既为学生提供一个轻松

的休闲场地同时在整个校园规划中起到了空间收头的作用。东立面作为学校的“大门”，

在高约13米的门洞里设置密柱，使人穿过“柱林”到达中央内院的时候能有一种欲扬

先抑的空间体验。庭院虽被建筑四面围合，但通过门洞和柱廊的处理，使得视野开阔

而并不封闭。中央设置方形浅水池，把学校所获奖项以及优秀学生姓名篆刻于卵石上，

散置在池底，成为学校的“荣誉池”，使其成为庭院的精神中心，乃至整个校园的精神

中心。穿过建筑底层视线可以通达校园中心广场，风雨操场与其形成对景，再穿过密

柱到达下沉中心广场，视线又一次开阔。绿色走廊沿广场延伸，串联了三大分区并以

休闲广场予以收尾，多次的空间变化也因此达到高潮。在四个教学组团分别围合的教

学组团中，分别结合绿化设计下沉式庭院在原有院落的基础上更加使得学生和老师产

生归属感，小品设置结合学生尺度形成自由活泼的室外课堂。整个校园通过各种不同

功能的广场、空间、教学单元将学校文化从教育引申到学校的每一个角落，在功能及

精神方面给师生提供一个自然开放、亲切交流的精神场所。

c 总体布置

该校区用地三面临城市规划道路、交通便

利、教学区、体育运动区、生活后勤区分区明

确（图3-27）。通过大小不同的校园广场连为一

体。主入口设于东干道，远离城市主干道。综

合楼为校园建筑的中心，与分设的初高中都有

联系，中心广场串联三大分区，以绿化相隔离

相对独立又自成一区。学校的路网系统按照人

车分流原则，校内环路连接主入口和南北的次

入口，既是自行车道机动车道同时也是消防车

道。学生自行车沿校内至教学楼板地下停车库

存放，方便学生。

d 单体造型

采用“减法”进行建筑形体的塑造，并通过以下两种手法来强化这种视觉感受：

一待切割的体块表面和被切割出来的表面采用不同的色彩和材料；二用百叶窗统一立

面，制造纯净的视觉效果，并突出学校建筑的沉稳性格。

图3-27 银川市第九中学总体鸟瞰图 资料来源：中国建筑西北设计研究院 屈培青教授提供