近30年大陆地区智力落后儿童的认知研究进展

怎样开发婴幼儿智力(婴儿教育)

怎样开发婴幼儿智力（婴儿教育）家长们都想让孩子聪明，不过该如何开发孩子的智力呢？这是很多家长们都想知道的事情，下面我们就来介绍一下该如何开发孩子的智力。家长们都来阅读一下吧。步骤/方法 (一)丰富知识，开拓眼界智育包括发展智力，掌握知识技能两方面。单纯灌输知识，机械地背，容易抑制学生智力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也只能是一种训练的游戏，没丝毫的价值。所以，要发展智力，必须准确处理智力与知识的关系。是在掌握知识的过程中，形成和发展的。离开了掌握知识的过程，智力就成为无源之水、无草之木。例如，狼孩，因没有掌握人类知识的过程，所以不具备人的智力，他有狼一样的生活水平，却不具备人的思维水平。又例如一对双生子，出生后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子来到城市，此时对他们实行智力测验，结果林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区的孩子接受文化科学知识少。在学习知识的过程中，智力能否顺利发展，还要看给儿童传授知识是否全面，方法是否得当。如果仅仅引导儿童(学生)片面地学习某一方面的知识，而忽视其他方面的知识，则不但不能促动智力发展，甚至会妨碍智力发展。有的孩子学会了加、减、乘、除及乘方、开方运算，但不一定表明是智力高度发展。因为这是一种在多次练习的基础上形成的熟练运算。中间缺少创造性和思维成分，仅仅一种主要靠记忆和熟练完成的技巧。如对一个6岁的儿童实行测验，能够说明这个点。他能够做多位数加减、乘除、乘方、开方运算，在符合速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专水准的人，但给他一张同年级学生其末考试卷，其

青少年认知发展综述

青少年认知发展综述院（系）：班级：姓名：学号：青少年期主要代表11——18岁的时候，主要可以分为两个时期，分别分为：少年期，主要指初中阶段（11、12---14.、15岁）；在这一个时期，个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟，半幼稚的特点。其抽象思维已占主导地位，但仍要以具体形象做支柱，开始出现了反省思维。思维的独立性、批判性也有所发展，不过仍有不少片面性和主观性。青年初期，主要指高中阶段（14、15---17、18岁）在这一个时期，智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道德感，美感，理智感都有深刻的发展。皮亚杰认为，认知发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉动作阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。每一个阶段的行为表现都是不同的，每一个阶段随时代的差异也存在着本质的区别。就如：大概从05年开始，人们开始使用“80后”、“90后”来称呼青少年，其主要原因在于八十年代出生的人们已经走上工作岗位，对社会生活的影响越来越大，而九十年代出生的人们则由于网络的普及，他们的言论也开始被整个社会所感知。火星文的出现，刚开始的时候只是很少的一部分青年人为了追求一种时代的的特殊性质而产生的一种字体，可是到了后来越来越被更多的人认知，知道去普篇的

接受，由此得知：青少年在学习认知的过程中，认知和学习有很大的关系，随着个体的认知功能的提高和完善是在学习的过程中实现进行的，学习成为了认知发展的重要条件，首先，个体的学习丛本质上来看，就是一种综合性的认知活动，在任何的学习活动中，个体都要进行适当的感觉，记忆，想象，思维等认知的活动。现实生活中叶存在着很多明显的事例来说明这些问题。周杰伦目前为止，已经成为了很多青少年追逐的偶像，我们想：是他的歌真的那么好听吗，是他长的真的那么的吸引众人的眼球吗，还是一种独特的魅力在吸引着更多的人去注目。我们来简单的看一下所谓周杰伦的劲歌。很多的时候很大的一部分，周杰伦的歌曲都是哪一些听不清讲不明，只知道他在唱的东西。可是很多的人为什么就喜欢上这种风格了，从青少年个人认识发展的角度来分析。90年代后的很大一部分青少年追求的是一种与众不同，追求的是一些时尚的新元素。因为听不懂才那么的受欢迎。，后来虽然部分的歌曲加上了很多的文化元素，可是居于青少年在学习模仿的过程中使得个体的认知功能得到了训练，很多事情也就变得习以为常了。青少年个人认知发展是以个体所掌握的知识技能为中介的，离开了必要的知识技能，个体就不能进行认知的活动，更谈不上发展个体认知的功能，而只是技能的掌握是个体学习活动的结果，一次认知发展是学习活动的结果。很简单普片的一个实例。刚才周杰伦的崇拜，是在有一定音乐基础的条件下去认知的，生活中很多模式化的东西也能诠释这样的一种现象。一个人的一生总会经历这样的一耳光阶段：

智障儿童评语

智障儿童评语篇一：弱智儿童的鉴定与评估弱智儿童的鉴定与评估郑涛（学号：0810053911专业：08级特殊教育系）摘要：目前公认的弱智儿童定义是在发育期间智力发展显著落后于同龄儿童的平均水平，同时在适应行为方面存在明显缺陷。这就要求我们在鉴定弱智儿童时不能仅仅依靠智力测验的成绩，更应考虑到儿童在实际生活中的适应行为，综合考虑。本文将综述弱智儿童鉴定与评估的整体思路，并论述作为鉴定弱智儿童重要过程的智力测验量表——wiSc-iii。关键字：弱智儿童；智力测验并不是智力上有缺陷，智力测验成绩低于正常儿童就能够断定为弱智儿童，理论界与实际工作中我们经常会发现智力测验成绩与儿童的实际状况以及后来的成就不相适应。因此在长期的理论实践中逐渐达成了共识，即智力落后儿童不仅是在智力和适应行为两方面有明显的缺陷的儿童，他们在认知、个性和社会性等方面还存在一定的缺陷。因此，弱智儿童的鉴定和评估绝不等于智力测验。而应该是一系列相互扶助，共为全面的评估体系。 ()一、认识弱智儿童

一直以来，研究领域对智力的理解不尽相同，然而我比较赞同多因素智力理论，人类是由各个方面的特质组成的。智力落后儿童应该如何定义、如何鉴别呢？我认为当前学者与研究人员多是以多因素智力理论为依据，从各个方面的综合考虑来鉴别智力落后儿童的。总体说来智力落后儿童的鉴别应考虑到运动、认知、感知觉、语言、适应性行为和社会性等方面。一般来说由于智力落后儿童在智力上的缺陷导致他们在其方面与正常儿童相比往往存在差距。弱智儿童在认知发展上的滞后表现最为明显，往往表现出注意的水平较低，注意持续的时间非常短暂，选择性注意和注意的分配均很差，记忆能力落后，与正常儿童相比，弱智儿童很少采用间接记忆的方法进行意义记忆，对老师要求记住的词汇往往按呈现的顺序死记硬[1]背，而不会寻找规律和联系进行记忆。理解能力发展迟缓，学习迁移能力低，思维缺乏目的性和灵活性，往往不能根据条件的变化来调整自己的思维定势。在运动和感知觉上，感知客观世界的信息少，速度慢，不精确，容量比同龄儿童小得多，感受外部刺激的能力较低，他们所获得的信息少且质量低，对声音的感知能力差，语言学习困难，缺乏感知的积极性，对别人的呼唤反应迟缓，对近似的音节听觉分辨也很困难，常把形近、音近的汉字混淆，弱智儿童的知觉恒常性也比正常儿童差，同时他们的身体协调性和均衡性一般也比正常儿童差。但是弱智儿童的嗅觉、味觉和肤觉与一般儿童无显著差异。无论何种程度的弱智儿童，语言发展方面大致上都表现为说话晚，口齿不清，词汇量少，词不达意，

皮亚杰儿童智力发展阶段

皮亚杰儿童智力发展阶段第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2-5岁)，该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向; 第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6-7、8岁)，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据; 第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8-10岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律; 第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10-12岁)，该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。 1、第一分阶段(反射练习期，出生~一月) 婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境，这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。通过反复地练习，这些先天的反射得到发展和协调，发展与协调意味着同化与顺应的作用。皮亚杰详细观察了婴儿吸吮动作的发展，发现吸吮反射动作的变化和发展。例如母乳喂养的婴儿，如果又同时给予奶瓶喂养，可以发现婴儿吸吮橡皮奶头时的口腔运动截然不同于吸吮母新乳头的口腔运动。由于吸吮橡皮奶头较省力，婴儿会出现拒绝母乳喂养的现象，或是吸母乳时较为烦躁。在推广母乳喂养过程应避免给婴儿吸

橡皮奶头可能正是这一原因。从中也可以看出婴儿在适应环境中的智力增长：他愿吸省力的奶瓶而不愿吸费力的母乳。 2、第二分阶段(习惯动作和知觉形成时期1~4月) 在先天反射动作的基础上，通过机体的整合作用，婴儿渐将个别的动作联结起来，形成一些新的习惯。例如婴儿偶然有了一个新动作，便一再重复。如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等。行为的重复和模式化表明动作正在同化作用中，并开始形成动作的结构，反射运动在向智慧行动过渡。由于行为并没有什么目的，只是由当前直接感性刺激来决定，所以还不能算作智慧行动。但是婴儿在与环境的相互适应过程中，顺应作用也已发生，表现为动作不完全是简单的反射动作。 3、第三分阶段(有目的动作逐步形成时期，4~9月) 从4个月开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调，以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体，这样一来，婴儿的活动便不再限于主体本身，而开始涉及对物体的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作，这样就通过动作与动作结果造成的影响使主体对客体发生了循环联系，最后渐渐使动作(手段)与动作结果(目的)产生分化，出现了为达到某一目的的而行使的动作。例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。显然可以看出，婴儿已从偶然地无目的摇动玩具过渡到了有目的地反复摇动玩具，智慧动作开始萌芽。但这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明确。 4、第四分阶段(手段与目的分化协调期，9~11、12) 这一时期又称图式之间协调期。婴儿动作目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式(图式)被当作目的，另一些动作格式则被当做手段使用。如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或者要成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在作出这些动作之前已有取得物体(玩具)的意向。随着这类动作的增多，儿童运用各动作格式之间的配合更加灵活，并能运用不同的动作格式来

青少年认知发展与教学第三讲练习题

第三讲练习题一、概念解释 1．最近发展区维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平一种是学生的现有水平指独立活动时所能达到的解决问题的水平另一种是学生可能的发展水平也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 2．图式表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式 3．同化指把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构中，以加强和丰富主体动作4．顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化 5．客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识 6．自我中心儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉 7．创造性思维是一种具有开创意义的思维活动即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动 8．发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想探求多种答案最终使问题获得圆满解决的思维方法 9．认知发展心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。 10．支架是指在学习过程中给予儿童的帮助就像婴儿学习走路父母总是要给与一定的搀扶或者提供一个学步车但走路还是婴儿自己学会的。支架是一种帮助借助这种帮助儿童能够完成那些他们不能够独立完成的任务。教学要以最近发展区作为介入的空间为儿童的学习提供支架促使儿童主动而有效地学习

11．私语在发展过程中儿童早期发展有一种非常重要的言语发展现象二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项） 1．按照皮亚杰的理论，儿童在___C____阶段能完成守恒任务。 A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 2．在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有___AC____。 A．关键期B．观察学习C．最近发展区D．图式 3．掌握字词概念的转折点是＿＿B＿＿． A．初中一年级B．初中二年级C．高中一年级D．高中二年级 4．进入___B____以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。 A．童年期B．少年期C．青年初期D．成年期三、填空题 1．按照皮亚杰的认知发展理论，“把新感知的材料或经验纳入到已有图式中以理解新事物的过程”被称作是__图式__。 2．在维果斯基的文化历史理论中，在教育与发展方面提出的三个问题是_最近发展区__、__教学应当走在发展的前面__ 和_关于学习的最佳期限___。 3．发现性思维的的特点是__流畅性____、__变通性__、__独特性_。 4．初二是_经验型水平__向_逻辑型水平_过渡的转折时期。四、判断正误 1．皮亚杰认为，客体永久性形成于前运算阶段。（正确）

儿童智力培养的基本结论

儿童智力培养的基本结论儿童智力培养的基本结论美国著名心理学家布卢姆从对近千名婴幼儿进行跟踪，一直到他们成年。他的基本结论是：5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。布卢姆认为，如果把17岁时的人做达到的智力水平定为100%，那么出生后的前4年他已经获得了50%的智力，到8岁时已经获得80%，从八至十七岁只获得剩下的20%。许多研究机构也得出了与布卢姆基本相同的结论，有人进一步指出：2到3岁是儿童学习口头语言的最佳年龄;4至5岁是开始学习书面语言的最佳年龄;学习外语应从十岁以前就开始;而弹钢琴、拉小提琴必须从3岁开始。家庭教育如何提高孩子智力父母言行影响孩子的智力发展母爱能使孩子产生明显的神经效应，变得聪明。母亲对孩子的精心护理和爱抚，会使孩子感到安全、愉快和放松，没有压抑和紧张感。一般认为孩子7岁之前的母爱对孩子智力产生的积极影响最为重要。生理学研究发现，母亲与胎儿之间传递着一种电信号完全不同于另一种信号，母亲的喜怒哀乐会导致内分泌发生变化，通过脐带进入胎儿体内的血液成分的浓度会发生变化，从而影响胎儿的发育，所以科学合理的胎教也就有了科学的依据。与此同时，美国耶鲁大学进行了为期12年的跟踪研究发现，

从小由父亲带大的孩子智商高，特别聪明，精力旺盛，擅长交际，学习成绩好。父母健谈，子女聪明遗传基因是孩子的智力基础，但后天成长过程中，父母经常与子女交谈，表明家长对孩子的希望，特别是多进行交互式的交谈，细致耐心回答孩子的问题，多用启发式的方法指导孩子的学习和生活，交谈越深入越有利于大幅度提高孩子的智力水平。不要打孩子，要善于讲道理 “不打不成器”是没有科学道理的。父母与孩子之间进行语言交流，能够增强孩子的认知能力，研究人员曾对900名儿童进行调查研究，最后进行认知能力测试，结果那些经常挨打的孩子在测试中得分较低。所以在对孩子进行教育时，要尽量不用打骂等方法，而应多讲道理，这样就会给孩子认知能力发展提供更多的刺激机会。音乐可提高孩子的智力神经科学研究发现，音乐家的听觉脑皮层要比一般人大25%，越早开始学习音乐，听觉脑皮层就越发达，脑皮层被激活的程度就越强。音调不同于普通声音，它需要更多的神经元来处理较多的音符，这种方式对大脑皮层的开发与一般情况不同，会有更多的神经元起协调作用。音乐有助于开发形象思维，而形象思维是人创造能力所需的重要思维能力之一。同样，音乐在提高儿童抽象推理技能方面也具有重要作用。开发复合智力有助于提高孩子的智商美国心理学家霍华德?加德纳创立的多元智能理论认为，一个

浅谈智力障碍儿童的随班就读

浅谈智力障碍儿童的随班就读内容摘要：智力障碍儿童的随班就读，能让智力障碍儿童不必去离家很远的培智学校或特殊学校去上学，可以就近去普通学校的普通班接受教育，这样即省去了在路上耽误的时间，也避免了家长担心孩子进入特殊学校，客观上被贴了标签，影响孩子身心健康的发展；智力障碍儿童随班就读还增加了智力障碍儿童与普通学生接触的机会，使其能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处；此外，也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会，使他们学会关心、爱护及帮助他人，成为品格高尚的人。关键词：轻度智力障碍儿童随班就读一、智力障碍儿童的定义智力障碍儿童就是智力发育低于一般儿童的水平。那么，到底什么算是智力发育水平底下？它的含义是什么？智力发育水平低下，也称智力落后，就是我们常说的智力障碍。智力障碍是发生在儿童发育时期的智力残疾，也就是正处在智力发育阶段的儿童，由于各种因素导致了大脑组织的发育障碍，所以，这些儿童的智力比别的孩子差，主要表现在感知、记忆、语言和思维方面的障碍。在幼儿时期主要表现为大运动、语言、精细动作和社会适应能力全面落后；在学龄期主要表现为学习成绩差，较轻的智力障碍者一般

只能接受小学教育，很难接受初中教育。通俗的说，凡是智力水平落后于同龄人智力的儿童就是智力障碍儿童。但从科学意义上来说，智力障碍的概念就不是那么简单了，它涉及医学、社会学、教育学、心理学等诸多方面的因素。智力障碍的定义有多种。最早、最直观的对智力障碍的描述是由杜尔（Doll）提出的，他认为：“智力障碍的特征为社会无能，智力低常，发生在发育时期，成熟以后定型，起源于身体原因，无法医治。”随着社会的进步、科学技术的发展，智力障碍的定义越来越全面、统一、越来越被国际社会所认可。美国智障协会早在1921年就首次提出了智力障碍的定义，此后又做过九次修订。最近一次，即2002年第十版的定义是：“智力障碍是在智力功能和适应行为两个方面存在显著限制而表现的一种障碍。智力障碍发生于18岁以前。”由此可见，判断一个儿童是否智力障碍，必须考虑三方面：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄。三者缺一不可。残疾人是人类社会的特殊群体，智力障碍儿童则是这个群体中最需要关注的群体。那么，对于轻度智力障碍儿童而言，接受教育的最佳模式是什么呢？目前为止，绝大多数的轻度智力障碍儿童都选择在普通学校的普通班级就行随读，就是我们常说的随班就读。那么，到底什么是随班就读呢？下面让我们一起来了解一下二、随班就读的定义

青少年心理发展与教育心得体会

青少年心理发展与教育心得体会 -标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

《青少年心理发展与教育》的学习心得体会听了这个课以后收获是什么对你教育的启示听了这个课之后你的问题是什么参考文献时间匆匆，不知不觉《青少年心理发展与教育》这门课程已经接近尾声了。回想起这门课，应算是本学期的一道美丽的彩虹,它又是那么的短暂，但短暂中也会有瞬间的美丽，学习《青少年心理发展与教育》，也是对我们的一次升华，就正说老师所说学习心理学可以帮助我们改变自己和教育孩子。对这次的学习，我受益匪浅。一、学习收获（一）心理学的基本理论通过本学期的课程，学习了众多心理学的基本理论，如埃里克森心理社会发展理论、弗洛伊德精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的认知发展理论等。在学习中收获比较大的为： 1埃里克森心理社会发展理论埃里克森将人的一生分为八个阶段：信任对不信任；自主对羞怯；主动对内疚；勤奋对自卑；统合对混乱；亲密对孤独；繁殖对停滞；整合对失望。在发展的每个阶段都存在有发展危机，危机的成功解决就会产生相应的自我品质，并对以后的发展起促进作用。否则，就会造成发展障碍，一个阶段的危机没有解决好，会影响以后的发展。自我统一性是人格发展的核心内容，贯穿人的一生，然而这个问题在青春期出现了危机。青少年的对自我的觉醒，以及及身体发展导致青少年急切想要认识自己。在这个过程中他人评价会对起产生重要影响。青少年会急切想要了解自己在他人心中的印象，面对着自我与客我的冲突。生理、心理和社会压力共同导致了青少年的自我统一性危机。在人生的阶段有重要他人，而老师在学生的人生的阶段中，特别是在青春期统合对混乱中会对学生的心理发展造成重要的影响。在皮亚杰看来，智力发展是一个主体的自我建构过程，即认知图式的进化过程。建构有两个基本含义：第一，认识建构既是一种发现，又是一种发明，建

皮亚杰的儿童智力发展阶段理论

皮亚杰的儿童智力发展阶段理论皮亚杰的儿童智力发展阶段理论您了解儿童身心发展的基本规律吗？向自闭症儿童家长推荐这一理论，希望家长们能客观地理解我们的孩子。您也可根据瑞士心理学家皮亚杰的理论对照了解您孩子现有的发展程度并据此提出干预训练的基点。皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。对于发展的阶段性，皮亚杰概括有三个特点：（1）阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。它们经历不变的、恒常的顺序，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普通性。任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。事实上由于社会文化不同，可文化相同但教育不同，各阶段出现的平均年龄有很大差别。（2）每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。（3）认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。每阶段的结构形成一个结构整体，它不是无关特性的并列和混合。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。（一）感知运动阶段（出生~2岁左右）自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅*感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。皮亚杰将感知运动阶段根据不同特点再分为六个分阶段。从刚出生时婴儿仅有的诸如吸吮、哭叫、视听等反射性动作开始，随着大脑及机体的成熟，在与环境的相互作用中，到此阶段结束时，婴儿渐渐形成了随意有组织的活动。下面简介六个分阶段。 1、第一分阶段（反射练习期，出生~一月）婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境，这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。通过反复地练习，这些先天的反射得到发展和协调，发展与协调意味着同化与顺应的作用。皮亚杰详细观察了婴儿吸吮动作的发展，发现吸吮反射动作的变化和发展。例如母乳喂养的婴儿，如果又同时给予奶瓶喂养，可以发现婴儿吸吮橡皮奶头时的口腔运动截然不同于吸吮母新乳头的口腔运动。由于吸吮橡皮奶头较省力，婴儿会出现拒绝母乳喂养的现象，或是吸母乳时较为烦躁。在推广母乳喂养过程应避免给婴儿吸橡皮奶头可能正是这一原因。从中也可以看出婴儿在适应环境中的智力增长：他愿吸省力的奶瓶而不愿吸费力的母乳。 2、第二分阶段（习惯动作和知觉形成时期1~41月）在先天反射动作的基础上，通过机体的整合作用，婴儿渐将个别的动作联结起来，形成一些新的习惯。例如婴儿偶然有了一个新动作，便一再重复。如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等。行为的重复和模式化表明动作正在同化作用中，并开始形成动作的结构，反射运动在向智慧行动过渡。由于行为并没有什么目的，只是由当前直接感性刺激来决定，所以还不能算作智慧行动。但是婴儿在与环境的相互适应过程中，顺应作用也

浅析音乐教育对幼儿智力发展的重要作用

音乐教育对幼儿智力发展的重要作用音乐是人类社会生活的重要组成部分。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要元素，不仅能培养和提高幼儿的素质和能力，还是使幼儿身心得以和谐发展，健康成长的重要手段。早在我国古代，就有“兴于诗，立于礼，成于乐”（孔子）之说，“乐德之教，乐语之教，乐舞之教”（西周）也充分揭示了音乐对人的发展有着独特的功能。音乐教育符合21世纪培养高素质人才的需要。当前我国正在大力倡导素质教育，江总书记曾经说过：“素质教育要从娃娃抓起”。因为幼儿期能否接受高素质的教育，将决定其一生的发展，而高素质人才的培养离不开富有人文内涵的艺术教育。西方有识之士认为音乐是一切哲学更高的启示。著名科学家爱因斯坦说：“我的科学成就许多是受音乐的启发而得到的。”这说明音乐教育作为美育的重要组成部分，它具有的特殊育人功能是其他教育无可比拟的。音乐教育对于塑造幼儿良好的心理素质，提高幼儿整体的心理发展水平，使幼儿具有稳定而积极的情绪，坚强的意志和信心，良好的性格以及和谐的人际关系来说有着独特的意义。所以说它是培养高素质人才的重要途径之一。而本文是在分析音乐与智力的关系的基础上来阐述音乐教育对幼儿智力发展的重要作用的。一、音乐教育对幼儿智力发展的重要作用音乐是促进脑发育的最好途径。音乐教育能促进智慧的发展。记得有人说“音乐凝聚着人类的智慧。”雨果精练地说“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，在一把就是音符。”这说明音乐对智力的开发有着无可比拟的作用。音乐能开发人的智力，这是符合大脑机能活动科学规律的。我们都知道人的大脑分为左右两半球，左半球具有语言、计算等功能，是比较繁忙的半球；右半球具有音乐、绘画、空间知觉等功能，是比较清闲的半球。人们一直把大脑的左半球视为优势半球。《学习的革命》一书中形象地称左右半球为“学术性左脑”和“创造性右脑”。左右脑均衡发展，功能互补，才是人脑发挥其最大潜能的要点。然而长期以来我国传统教育模式造成学生左脑超负荷，右脑则呈睡眠状态。音乐活动的开展能够使大脑建立更多、更复杂的神经联系，因为熟悉旋律，感知节奏等音乐活动都需要右脑的参与，而对音乐性质及乐曲之间关系的理解中左脑

智力落后儿童的家庭康复训练学习资料

智力落后儿童的家庭康复训练一、什么叫家庭康复训练系统家庭康复训练指在康复机构和训练员指导下，家长在家庭中直接对智残儿童进行康复训练。家庭康复训练的主要特点有两个：（1）家长成为直接的训练者。（2）家庭成为天然的训练场所。系统康复训练要求家庭康复训练从计划、实施到评估全过程实现规范化的运作，从而有效地提高家庭康复训练的质量。二、家庭康复训练的意义和作用（一）利于儿童早期干预的开展智残儿童早期的异常行为表现往往是由家长首先发现的。母亲是最先看到新生儿的人之一，儿童任何外表的异常和动作发展的落后都会引起她的高度重视。另外幼小的儿童，尤其是幼小的智残儿童更需要得到父母的照顾，开展家庭康复训练顺应了这种特点和需要。（二）亲情关系使家庭康复训练变理可能孩子与父母的骨肉之情，是儿童健康成长的必要条件。尽管家长的文化程序不同，生活方式不同，观念不同，但如果他们都爱孩子，关怀孩子，不论孩子潜能大小，总是期望得到最大限度的发挥，就可以对家长进行指导、示范和鼓励，让他们学会做自己孩子的老师。（三）家庭康复训练使训练内容更实用、更有效家庭康复训练将训练由教室搬到了家庭。在家庭自然环境中进行训练，家长最能体会到应该教给孩子什么，教会孩子做什么。在家庭环境中，由父母教会孩子的行为，更有利于巩固并慢慢养成良好习惯。而对一些只发生在家里的不良行为，例如，孩子在家中乱发脾气，每天晚上睡觉前在床上乱爬等坏习惯只有在家庭中才有矫治的可能。

（四）在家庭中对智残儿童不能进入到康复站接受训练，而这部分孩子也因为他们智力残疾不能到正常的学前教育机构中去学习接受教育，只能闲散在家庭中，由父母或他人照料他们的饮食起居。如果家庭不仅承担起看护照料的责任，还应该担负起康复训练的任务，那么将有一大批由于种种原因没有康复训练条件的智残儿童便能在家庭中接受训练了。（五）家长在康复计划中的重要作用经验证明，一个再好的康复训练计划，没有家长的共同参与，其收效都是有限的，而在家庭中对孩子实施康复训练计划，家长本身就是该计划的制订者、实施者，测评者，他们最了解孩子的训练计划和需要。家长在对孩子实施康复训练的同时自己也会受益匪浅，自身也会有很大的提高，会积累起许多成功的做法，另外还会成为计划的积极推广者。（六）家庭康复训练节约经费家庭康复训练可以为家庭节省一定的费用，使得家长更好地合理使用有限的经济收入，孩子从中也会有很大的收益，家长也会因此而减轻心理上的压力。三、智残儿童家长的心理需求分析家庭康复家长是关键，做好家长的工作是开展家庭康复的重要内容，因此了解家长的心理特点与需求，对于开展家庭康复大有裨益。（一）智残儿童家长心理特点智残儿童家长在得知孩子有智力缺陷时，起初无法接受这一事实，而产生无助、怨恨、失望、负疚等情感。当渡过一段时间后，大多数家长接受这一事实，情绪基本超于平静，开始理解思考问题。许多家长首先是希望能够通过医疗方法，使孩子恢复正常，经过多方浓度效果不尽如意时，便开始考虑康复训练，然而这个决定的时间越晚，孩子失去的康复训练机会就越多，因此家长越早作出早期干预的决定对智残儿童发展越有利。我们从以下几个方面分析家长的心理特点： 1、家长对子女的态度

青少年心理发展与教育试题答案

青少年心理发展与教育 1.心理发展的年龄特征对教育有何启示？心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。心理发展的年龄特征是教育工作的出发点： 1）针对稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。 2）针对可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。 2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。 1.理论意义：青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料。 2.实践意义：一方面，可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据，提高教育、教学工作效率。另一方面，青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。 3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长”的做法为什么是错误的？青少年心理发展既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。稳定性表现： 1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。心理发展的水平同年龄之间的对应关系；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。 2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒。可变性的表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。（发展速度有变化）青少年心理发展的稳定性和可变性，要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，否则，欲速则不达。 4.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样？班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。理论的启示：这一理论观点和研究成果，为我们认识和训练道德行为提供有益的启示。在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。

中学生认知发展的理论、特点与规律

掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。认知也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维(判断、推理和问题解决)等心理过程。认知发展就是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。中学生身心的发展，社会活动和学习要求的增加，对中学生认知发展提出了更高的要求，也为他们的认知发展创造了有利的条件，中学生认知的发展也出现了一些新的特征。中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提。所以整个中学时期学生的认知发展都处于迅速上升阶段。新的认知结构的出现使得中学生能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理等手段解决问题。在初中阶段，学生认知的特点是思维的抽象逻辑性占主要优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段，在一定程度上还需要感性经验的直接支持。到了高中阶段，学生的认知迅速发展，认知结构不断完善，辩证逻辑思维和创造性思维有了大幅度的发展，已经能够用理论做指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。经过中学阶段的发展，中学生的认知具有如下特征：（一）中学生认知结构体系基本形成。中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。（二）中学生认知活动的自觉性明显曾强。由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。（三）认知与情感、意志、个性得到协调发展。中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向、发动、维持和调控的作用；同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。中学生认知发展的特点与规律（一）中学生感知觉发展的特点感知觉是人认识客观世界最基本的方式，是整个认知过程的开端，是一切高级、复杂心理现象的开始。人们通过感知觉建立起关于客观事物的最初印象，这些印象又可进一步加工为头脑中的记忆痕迹，再成为人们驰骋想象的素材、成为抽象思维和解决问题的前提条件。感觉是指人脑对直接作用于它的客观事物的个别属性的反映。如事物的大小、颜色、形状、声响、气味、冷热等某一个特性的认识。感觉是由感觉器官来完成的，主要包括眼、耳、鼻、舌、皮肤等。知觉是指人脑对直接作用于感官的客观事物的各个部分和属性的整体反映，是对感官信息的整合和解释。知觉是在感觉的基础上产生的，结合原有知识经验，对感觉信息的进一步整合与解释的结果。对中学生而言，由于掌握知识、进行观察和实验的要求，中学生知觉事物的有意性和目的性进一步提高，能够比较稳定地、长时间地进行知觉；知觉事物的精确性和概括性不断提高，在空间知觉上有更大的抽象性，能够比较熟练地掌握三维的空间关系；更富有选择性、理解性、整体性和恒常性。观察水平不断提高，内容更加丰富，能抓住事物的本质，初中学生已经能够根据经验，对事物加以组合、补充、删减或替代，从而形成比较完整的理解，而高中学生更能抓住事物的本质特征，能够更从容、灵活地使用各种概念、定理或规律，更

智力落后儿童的特点与教育

智力落后儿童的特点与教育智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。到目前为止，全世界大多数国家仍把智商的高低作为鉴定智力落后儿童的主要标准。凡是智商低于70者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童。智力落后儿童不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动水平都较低，所以很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。智力落后儿童是特殊教育的重要组成部分。（一）智力落后儿童的主要特点智力落后儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，下面主要阐述智力落后儿童在认知方面的特点。在感知觉方面，智力落后儿童的感知不敏感，难以辨别细节。智力落后儿童很难区分相似的事物，因此，他们对近似音节或形似字的分辨较困难，如对“戊”、“戎”不能正确区分。同时，智力落后儿童的知觉恒常性也比正常儿童差，当把同一事物放到不同的环境中时，他们往往缺乏辨认能力。在注意方面，智力落后儿童的注意力容易分散，注意范围狭窄，占优势地位的是无意注意，有意注意发展迟缓，注意的分配与转移也比正常儿童差。他们的注意力常常被色彩鲜艳的事物或其他无关事物所吸引而离开学习时所必须注意观察的事物。在记忆方面，智力落后儿童的识记速度缓慢，保持不牢固，再现也不准确，遗忘快，回忆时一般缺乏逻辑的意义联系。因此，他们掌握知识的过程很慢，只有在经过多次的重复之后才能掌握。智力落后儿童常采用机械识记的方法记忆学习材料，很少采用意义识记的方法进行记忆。他们能较好地记住物体和现象的纯粹偶然的外部特征，却很难记住内部的逻辑联系和关系。在思维方面，智力落后儿童的思维多停留在具体形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象、概括的能力，表现为他们完全受事物的单个特征或直观形象的支配，不能理解隐藏在事物中的共同的、本质的东西。因此，他们很难掌握概念和规则，

皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示

皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示关于人的发展，历来是多个学科共同关注的一个问题。心理学家们主要是从认知、人格、社会化、语言、动作与行为等方面研究人的发展，提出了许多见仁见智的理论。而在认知发展上最有影响的研究，当属瑞士日内瓦大学心理学教授，当代世界著名的儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论。他却对儿童的反应，特别是错误回答非常关心。他发现儿童的错误符合一个连贯的模式，这模式暗示他们的思考可能具有自己的特点。幼小儿童不会只是比年龄较大的儿童或成人更不会说话，而可能以另外一种完全不同的方式来思考。他独具慧眼，在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中，发现了儿童思维的特点和规律，提出了关于儿童认知发展阶段的理论。他认为，儿童认知发展可分以下四个基本阶段。第一阶段：感知运动阶段（0～2岁）这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊，缺乏精确性和协调性的，也分辩不清自己与周围世界的关系。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，开始意识到主体与客体的区别，有了客体恒常性概念，思维也开始萌芽。第二阶段：前运算阶段（2～7岁）随着语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维是单维的和不可逆的，其推理也常常是不合逻辑的。例如，让4到5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠）每次投一颗）儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。然

孩子的智力发展特点

孩子的智力发展特点孩子的智力发展特点个体智力的发展不是等速的,一般是先快后慢,到了一定年龄则停止增长,随着人的衰老,智力开始下降. 许多研究都表明,出生后的头几年是智力发展最快的时期.有些心理学家认为,幼儿期是智力发展的关键期.这个阶段的儿童,在良好的环境和教育影响下,智力发展得特别迅速.心理学家平特纳(r.pintner)指出,从出生到5岁是智力发展最迅速的时期.从5岁到10岁,发展虽没有如此之快,但仍旧在发展.再过5年,发展就逐渐减慢.美国心理学家布卢姆(b.s.broom)认为,出生后头4年智力发展最快,瑞士心理学家皮亚杰(j.piaget)也认为,出生到4岁是人的智力发展的决定性时期.美国心理学家布鲁纳(j.s.bruner)经过多年研究,也认为从出生到5岁是智力发展最快的时期. 幼儿期智力测验成绩随年龄的增长而不断提高,在整个幼儿期儿童的智力发展速度非常快.另外,幼儿智力发展存在明显的城乡差别,从各维度得分来看,一般都是城市的幼儿高于农村的幼儿.造成这一结果的原因是中国城市与农村经济、文化发展的不平衡.岁幼儿年龄增长,智商不断提高的趋势也得到了其他研究的支持. 有些心理学家认为：智力发展的限度是14-16岁,但近年来的许多研究都否定了这种看法.当代的一些研究表明,人即使到了老年,智力还可能有所增长,只是这种增长只限于智力的某一个方面,

而且比较缓慢.朱智贤教授指出："关于人的智力的发展限度问题,目前还无十分可靠而一致的结果,但有一点似乎是清楚的：人到18岁左右,智力已达到成熟时期(与成人接近).在此以后,随着知识经验的增长,总的智力能量虽然不会有显著增长,但某一方面的智力可能还是以不同的速度在增长着."通常是身体健康、勤奋、参加体力和脑力劳动的人,智力的衰退较慢,体弱、特别是神经系统和脑部有疾病的人,智力衰退迅速.布卢姆等人的一项研究表明：言语能力通常在80岁时只稍有衰退,在90岁时也只有中等程度的衰退,而有些智力在80岁至90岁时还在继续增长.近来,德国的解剖学家赫伯特?豪格160名20-111岁的尸体进行研究,发现大脑的神经细胞几乎不随年龄的增长而衰亡,只是细胞体的缩小,这种缩小一般在60岁以后开始,90岁前只缩小百分之7-8. 提高孩子智力的方法具有启发性和感官刺激的环境营养建立了大脑功能的物质基础，而脑细胞与脑细胞之间的交流与链接，则源自孩子在生命初期所接受的感官刺激。在生命的早期接受到的来自听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉的恰当刺激，奠定了孩子日后的iq基础。大脑就像一个容器一样，在营养充分的基础上，感官刺激越充分的孩子，大脑得到开发的程度就会越高，如同拥有一个更加大的容器一般。当需要往容器里灌输东西时，越大的容器，能够容纳的东西便越多。脑细胞与脑细胞之间的链接越加丰富复杂，意味着其能够处理的信息容量也越大。而脑细胞之间的这种链接，源自感官的刺激。日本有位学者曾说过：“如果想培养出智力高、头脑聪明的孩

智力障碍儿童的发展与教育复习资料(望月守望)

名词解释 1)智力：智力通常叫智慧，也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等 2)教学设计:是指面向教学系统,解决教学问题的一种特殊的设计活动(P184 3)功能性原则：功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡，以及参与社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则(P196 4)补偿性原则：智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根据智力障碍儿童缺陷补偿特殊的教学原则(P196 5)个别化原则：是针对智力障碍儿童个体差异大，绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育需求而提出的一个教学原则(P197 6)直观性原则：是根据智力障碍儿童抽象思维能力低下的特点提出的 7)任务分析发：也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效的掌握该行为或技能(P198 8)游戏教学法：是指利用游戏来向智力障碍儿童传授知识、培训技能、矫正缺陷的一种教学方法(P201 9)康复教学法：是在教学过程中教师有意识设计的一些有助于智力障碍儿童功能康复的一种教学方法(P201 10)个别化教育计划：是在人人享有适当教育的理念下，为满足特殊儿童独特的教育需求而提出的一种教育计划程序(P218 11)社会适应（适应性行为/适应性为）：是指个人保持生活独立并承担一定社会责任的行为，适应行为具有年龄特征，依生活条件、文化背景的不同社会对儿童提出的行为的要求也有所不同

简答题 1)智力障碍（智力残疾）定义：是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。 2智力障碍的分级分类（2006） ?轻度：IQ范围为50-69（对成人而言，9岁≤智龄<12岁） ?中度：IQ范围为35-49（对成人而言，6岁≤智龄< 9岁） ?重度：IQ范围为20-34（对成人而言，3岁≤智龄< 6岁） ?极重度：IQ在20以下（对成人而言，智龄<3岁） 3)智力障碍儿童的第一性缺陷与第二性缺陷 4)智障教育发展的历史 1800年，法国某山区发现11岁野孩维克多，引发社会各界广泛关注，教育学家着手研究；1800年12月，维克多由精神病医生伊塔德接手，采用了个别化的方法对其进行了一项长达五年的训练 1837年，塞甘在法国巴黎创立了教授、训练智力障碍儿童的世界上最早的智力障碍教育专门机构之一 5)智力障碍成因（遗传因素、社会心理因素）遗传因素：染色体异常；先天代谢性疾病；其他如先天性脑积水、小头畸形等社会心理因素：母亲文盲；父亲文盲；与儿童交往少；母孕期、婴幼儿期家庭经济条件差；家庭文化条件差；婴儿期住室光线差；语言刺激少；缺乏家庭教育；家庭不良社会心理因素6智力障碍三级预防的含义及主要措施一级预防：是指在问题发生前采取措施，消除智力障碍的病因，预防智力障碍的发生