整合文本资源 立足学生生活

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整合文本资源立足学生生活

作者：贺国财

来源：《课程教育研究·下》2012年第11期

【摘要】教师只有在整合文本资源的基础上，立足学生生活，通过多种途径使学生经历并体验现实生活，从而使品德课程真正在学生的生活中。

【关键词】文本生活经历体验

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0045-01

面对仅有导语、提示语及大量图片的品德教材，面对仅有少量说明性文字的品德教材，不少教师无法适应，不知道怎样教才好。其实在品德课程必须回归生活的理念下，教学过程肯定不是教师对教材的简单复制与搬运，而是必须要整合文本资源，巧妙使用文本，更要从文本出发，立足学生生活，重视学生的经历与生活体验，做到“文本”“生活”两相和。

一、凭栏十里芰荷香——整合文本资源的美丽

教材作为一种文本，它是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时利用的资源。它既是我们教师进行教学设计的重要参考，又是学生学习的对话伙伴。打开教材，呈现在眼前的或是一张张绚丽的图片，或是一个个可爱的人物，或是一段段亲切的话语，或是一个个富有启发的问题。文本呈现的内容富有童心、童真、童趣，又遵循了学生的认知规律和生活逻辑，因此，教师要充分利用文本所提供的资源，巧妙地运用，灵活地选择，精心地处理，从而达到有效地整合。

1.巧妙运用教材图例

教材中的照片，撷取的是学生生活经历中的朵朵浪花，虽然只是静态的照片，但每个事件都有发生的不同过程和不同细节，教师可以用图片去唤醒学生对自己生活经历的回忆，引发学生对真实问题的反思。例如，教学一年级下册《我是家中的成员》一课，教材中有四幅表现学生自理的照片：穿衣、洗袜子、收拾玩具、削笔，这些照片所描述的事件许多学生都有相似的生活经历。教学时，只要教师设计合理，照片就能发挥其引领作用。

2.灵活选择教学内容

文本向学生叙述一个个生活事件，却无法在有限的时间和空间里展示社会生活的全部，这就要求教师根据学生生活实际进行大胆取舍，补充学生需要的内容。同时，现有教材虽然十分注意兼顾城乡学生不同的生活环境和经历，但由于各地的经济和文化背景有很大的差别，教学就需要面对不同地区不同状况有所侧重。如教学《爱护公用设施》这个主题，教材以“不说话的…朋友?”为题，让孩子们回忆自己周围有哪些为自己服务的“朋友”，说说“朋友”遭破坏时给生