让学生抬起头走路
让每一个学生抬起头走路
班主任工作是一门艺术。班主任是班级管理的组织者、教育者、指导者，其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。因此管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，还需要创造。
周捷飞，一个有才气的男孩，写得一手漂亮的书法，但倔强、自我约束能力差，因此常与同学闹矛盾。上课经常白答、抢答，影响同学听课，干扰老师上课，真让我头痛。于是，我找他谈话，肯定了他身上的优点并希望他能遵守班级各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，扬长避短，做一名合格的中学生。谈话中，他连连点头，表示决心改过；但管不了几天，老手病又犯了。看到他不思进取，我的很生气，心想，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。终于，一天早晨，组长汇报他又没有交作业后，我失去了耐心，给他爸爸打电话“举报”他，还有在全班同学面前狠狠批评了他；接下来的几天，我故意不理他、“疏远”他，也让同学们“冷落”他。
渐渐地，我发现他上课安静多了，不白答也不抢答，但脸上没了往日的神采，课间也少了他的欢声笑语；似乎在小心翼翼的扮演着老师眼中的好学生，眼神中却流露着明显的消沉和不满。一个虽有缺点但充满自信神采飞扬的男孩怎么变成一个消沉的男孩？看着他的变化，我不禁问自己：这是我希望的听话的学生吗？
于是我再次把他叫到我办公室，与他心平气和地展开对话。“如果你是老师，当着那么多人的面被一个学生顶撞会是什么样的感觉？”“作为班主任，每天要管理教育那么多的学生，辛不辛苦？”“人与人之间是需要相互尊重，只要我们相互理解相互尊重，相处会很愉快的。”……经过将近半个多小时平等交流，他终于认识到自己的错误，并诚恳地向我道歉，下决定表示这次坚决改正。
为了更好地促使他进步，我委任他当卫生检查委员。每周一、周三、周五大扫除时，他都拿上工具，亲自参与劳动，认真管理同学，努力改变自己。在学习方面也表现的很好，成绩逐渐提升，期末考试中，语文、英语竟名列班级前茅。久违的笑容又出现在他的脸上，抬起头走路的“小帅哥”又回来了！
班主任生涯让我学到了很多，正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。情感激励关键是一个“爱”字，即热爱学生。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。每个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。
让每个学生在学校里都抬起头来走路
让每个学生在学校里都抬起头来走路“让每个学生在学校里都抬起头来走路”“赞扬与鼓励是使一个人发挥最大潜力的最有效方法”。（卡内基语）新课程要求教育要遵循生命发展的规律，通过优良的教育方式唤醒生命意义，启迪精神世界，使学生成为充满生命活力，具有健全人格，鲜明个性，掌握创造智慧的人。由此，新课程打破了传统教学组织形式，改变了教师与学生在课堂上的地位，努力使教学成为一种由教材，教师与学生，教学情境，教学环境构成的生态系统。就此笔者认为，课程改革中生命教育有如下几点体现： 一、关注生命个体营造自由发展空间 1.师生角色的转变、注重个体的存在传统的教学过于强调教师的地位.教师是知识的传递者，是教学的中心。在教学中学生被动地以最大限度地来接受教师提供的知识，使自己成为接受知识的容器，成为复制知识的传声筒，丧失了个性思维的发展，丧失了创造性的发展，失去个性情感的体验。新课程要求教师要由“教师为中心”居高临下注重表演的传授者，变为共同建构学习的参与者，要打破“教师中心”的思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体，教师为辅”的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。 2.学习方式的改变，展现生命自由发展的空间。从“教师为中心”转向“学生为中心”的师生地位变化，从而使学生的学习方式发生了改变，从独立学习走向合作学习，从接受学习转向探究学习。 （1）新课程要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。在学习中，问题学生自己去发现，过程让学生自己去感受，结论让学生自己去总结，教师成为学习的帮手，共同发展。在这一过程中，学生在教师的引导下，完成了探究与掌握知识的过程。实现从接受学习向探究学习的转变。学生在探究的过程中发展了智力。 (2)新课改要求课堂注重活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。教师在课堂上给学生营造一个充满磁性
让每个孩子都抬起头来走路
让每个孩子都抬起头来走路 为什么要培养学生的自信心？ 1．现代学生现状： 中国人有一个根深蒂固的观念——望子成龙、望女成凤。父母亲自己争取不到的社会地位，实现不了的理想希望孩子这一代帮他（她）们去实现。现代孩子生活在这样巨大的压力之中。在他们成长过程中，父母总要求他们必须不断进步，却很少考虑他们是否具有这样的能力，是否有信心去面对这么多的困难和期望。如果平时没有在培养他们的自信心，当困难一来，事情一多，期望一高时，他们丝毫也没有信心去面对每一件事。表现在：对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败……培养学生的自信心，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。 2．培养自信心的重要性。 自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”自信心作为成才的重要条件。近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备“五自”（自我、自理、自信、自立和自强），自信就是其中之一。从小培养儿童少年的自信心已引起社会的高度重视。然而，相当一部分教师和家长却忽视孩子的心理素质培养，学生不同程度存在自信心不足的表现也较为明显，因而需要加大这方面的教育和研究的力度。 感想：学生初中学习每节课的内容很少，而高中每节课内容都很多；初中学习要求层次是知道是什么，而高中要求层次是理解为什么，难度大多了；初中教什么考什么的内容多一些，努力马上就能见到效果，高中教考练可能不完全一致，导致学生努力学了可能在短期内还见不到效果；初中孩子们都是学校或班上的成绩娇娇者，倍受教师和同学们的关注，到了高中高手云集，教师的关注度可能会降低；有时也可能教师的教学手段不如初中教师先进；还有学校的评价总会不自觉体现在学习成绩好一切就好的片面评价上，这一切都是削弱学生自信心的具体表现。 如何培养学生的自信心？ 一、科学评价，增强学生的自信心。 教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心，我的做法如下： １．多作肯定性评价。 学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、“我看得出来你已经进步了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”…… 心存阳光，就会用欣赏的眼光看待学生；只要心存阳光，学生就会变得更加坚强。 2．多角度评价学生。 传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这
让每个学生都抬起头来走路
让每个学生都抬起头来走路 ----苏霍姆林斯基的教育思想苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。《让每个学生都抬起头来走路》节选自《苏霍姆林斯基的教育思想》。在我们的教育教学工作中，少量的“问题学生”、“学困生”让老师们耗费了大量的精力。有这样一种说法，“每一个问题学生的背后一定有一个问题的家庭”，虽说有失偏颇，却还是有一定的道理。如何做好这些学生的转化工作，是我们教育的重要任务，而如何减少这样的学生，将是全社会的职责。 一、“后进生”产生的根源 苏霍姆林斯基认为，儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。 同时，他认为：在未成年者和青年当中发生违法行为的原因之一，正在于有一部分少年由于感到自己在智力上低人一等而经受着内心的痛苦。如果再加上家庭环境的不顺利，那么这些学习困难的学生在道德行为上出毛病的危险性就会更大。 （一）不良的家庭环境 苏霍姆林斯基为了查明学生智力不正常的原因，调查了两千多个家庭，了解儿童的遗传、日常生活、营养和精神生活的情况。最后终于看到：这些智力不正常的原因，家庭是最主要的罪魁祸首。 1．最初的原因往往是儿童在婴幼儿时期生过什么病。 2．儿童早期受到了不正确的教育。在某些情况下，这成了使儿童在发展方面落后的主要原因。造成儿童发展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、经常发生冲突的家庭关系，特别是家长的酒精中毒症；其次，苏霍姆林斯基认为，家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性，是儿童智力落后的原因之一；最后，还有一个情况，就是儿童在出生后的最初两、三年里没有受到完满的母亲教育。如果儿童在出生后的最初两、三年里，没有通过最亲近的人------母亲，就这个年龄期的儿童所能接受的程度来发现世界，如果他没有感觉过母亲的爱抚的、慈祥的、忧虑的目光，如果他没有听到过本族语言的细腻而充满情感的音调，那么这个儿童的智力生活就会跟有正确的母亲教育的儿童走上完全不同的发展道路。 （二）不正当的学校教育 智力落后的学生来到学校，很快就会感到：自己跟别的孩子不一样。苏霍姆林斯基认为：如果用教所有的孩子那样的办法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差，成为可怜而不幸的人，一辈子受着“我干什么都不行”这个痛苦的思想的折磨。应当时时刻刻保护这些孩子，因为他们最容易受到伤害：儿童时期的智力生活的领域是跟道德生活的领域紧密相连的，儿童会把学习上的每一次失败当成一种痛苦的屈辱(顺便指出，这是指儿童的心还没有习惯于忍受这种屈辱和没有变得麻木不仁的时候而说的，否则，任何关于拯救这些儿童的讨论都毫无用处了)。 生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的、往往是无助的、极易受到损伤的珍品。有时候，会出现这样的一些情况，只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命之线。 苏霍姆林斯基讲到过这样一件事情：有一个学生阿辽沙，无论怎么也弄不懂植物是怎样吸收营养、怎样呼吸的，怎样从幼芽里发育出叶子、怎样从花里结出果子的。生物教师经常提问他和刺激他：“难道你连这么简单的东西都弄不明白吗？你究竟能干点什么呢？”在这个男孩子的心里，渐渐地对自己失去了信心。最基本的知识对他来说也变得复杂了，因为缺乏自信心像一堵墙一样挡住了他通向认识的道路。有一次上课时，生物教师说：“再过几天，幼芽就要长出来了，我们全班都到长着栗树的林荫道去观察。在那里，要是阿辽沙还说不出别人都明白的东西，那时候事情就毫无希望了。”
让每一个孩子都抬起头来走路
让每一个孩子都抬起头来走路 ——班主任工作点滴 重庆市巫溪县环城小学龚兵 如果把孩子们比作花朵，那班主任的微笑就是一缕缕阳光，温暖着他们幼小的心灵；如果把孩子们比作嫩芽，班主任的鼓励就是一滴滴甘露，滋润着他们稚嫩的心田。经历无数的成功与失败，我也曾彷徨过。然而面对着几十双清澈明亮的眼睛，我不禁释然，只要能做孩子们的引路人，做好班主任工作，让每一个孩子都抬起头来走路,我的人生就没有遗憾，是充实的。 这几天有幸参加了2013年巫溪县德育工作者培训，几位名师，尤其是乔主任和刘主任中肯、幽默的讲解，如一缕缕春风抚慰着我们中小学德育工作者和班主任的心灵。我更加坚信：让每一个孩子都抬起头来走路，让他们扬起自信的风帆，是新时期班主任不可推卸的责任。 “要让每个孩子都抬起头来走路。”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过的一句富含哲理的话。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我是最棒的”、“小小的挫折对我来说不算什么”······欣赏自己、接纳自己是一种积极的人格特征。可有些孩子总认为自己什么都做不好，连大声说话都不敢，那么怎样才能建立孩子的自信呢？ 一、寻找孩子的闪光点，帮助其树立信心
其实每个孩子都有优秀的一面，我们要善于捕捉孩子的闪光点，帮助他们树立信心。我们班刚转来的一个小男孩叫帅尧，胆子小、成绩差，也不善于和同学交往。一次语文课上，学习诗词时我提了一个问题：“你们还知道哪些诗人的名字？”很多孩子回答了之后没有人举手了，这时帅尧举起了他的小手，我点了他的名字，他回答说：“白朴。”我立即表扬说：“白朴虽然不是诗人，但他是元曲四大家之一，帅尧同学连白朴都知道，真厉害，我们给他点掌声，好不好？”顿时，教室里响起了热烈的掌声，我看见帅尧同学原本腼腆的脸上露出了自信的微笑，心里不由得舒了一口气。 二、用爱心去融化调皮生的“冰心”。 孩子犯了错误，一味的批评、辱骂只会适得其反，要么让他自甘堕落，要么让他产生逆反心理，故意跟你对着干。教师必须把学生看作拥有一切人的尊严的完整生命体来对待，尊重学生的人格。特别是面对犯错的孩子，我们不能居高临下、盛气凌人，应该心平气和的静下心来和孩子谈话，帮他分析犯错的原因，让他认识到自己的错误，找到改正错误的方法。作为班主任，一定要让孩子们感受到你的爱，知道你是和他站在一起的，他才会信任你。我们班的刘兴同学是出了名的调皮大王，转了几次学，令好多老师头疼，到了我们班也一样，开学没多久我就接到同年级老师和同学好几次告状。不是别人跳绳时去捣乱，就是洒女同学满头的金粉，吐人家口水这样的事也做。我仔细观察了这个孩子的行为，其实他也不是无可救药，他是典型的胆汁质性格的孩子，开朗、大胆、热情、好动，但他没有把精力花在正事上，
让孩子抬起头来走路
让孩子抬起头来走路 [摘要]为了让小莹同学抬起头来走路，不再乱发脾气并认真学习，我通过因材施教，准确引导等教育方式，让其准确理解乱发脾气的害处。为了唤起小莹的尊严，让她拥有自信，我推荐小莹同学参加学校值日生的招募活动，让她心灵中闪光的东西，照亮自己的黑暗，终于使其改掉坏习惯。 [关键词]孩子抬起头走路尊严爱 苏霍姆林斯基说过：“让每个孩子都抬起头来走路！”是啊，这个以前是被认为“不可救药”的她，以前也许经常听到的都是斥责，受到的都是冷遇。现在听到了一点点赞扬，受到了一点点肯定，这恰似炎夏的风，久旱的雨。正是这种风，这种雨，改变了她！正是这春风化雨的爱，使她能挺起胸膛，抬起头来走路了！ 在新学期的家长会后，一个家长拉着我的手，哭着说：“老师，请您救救我的女儿！我实在没办法了！请您帮帮我！”我安慰她，并让她慢慢把事情说清楚。 从小莹妈妈的话中，我了解到，为了生个儿子，小莹妈妈把小莹托付给大伯抚养。从小到大，小莹都生活在伯父家，和堂哥一起长大，平时跟着一群男孩子玩，很少跟女孩子相处。所以，小莹的性格越来越像男孩子。小莹妈妈看到这种情况，生怕再这样下去会害了女儿，于是在前年把女儿接回了身边。 回到爸妈身边后，小莹却不听父母的话，稍有不顺就大发脾气。小莹的父母拿她没办法，只好向老师求救了。 因为刚开学，我对四（6）班的孩子们还不熟悉，但孩子们给我的印象不错呀！ 小莹是我班中个子最高的女孩，仅仅头发经常乱糟糟的，开学的这两天虽然写字有点潦草，能依时上交作业，没什么大问题呀？带着
疑惑，我向前任班主任钟老师了解情况。钟老师说：“小莹？她老爱发脾气。”果然，正如钟老师说的那样，小莹的认真和听话仅仅“昙花一现”，没几天，她就“原形毕露”：上课时思想老是不能集中，做作业老是磨磨蹭蹭，书写潦草。没几天，我还领教到了小莹的倔脾气：因为同小组的小天下课时玩游戏不与她一起玩，她就大发雷霆，把小天的课桌推倒，书本扔得满地都是。我被眼前的景象吓了一跳：小莹坐在地上大喊大叫，根本不理会上课铃声响了，也不理会已经站在讲台上的我。看到我在向值日班长了解情况，她就地打了个滚，撕扯着自己的头发，大声地“嗷嗷”叫着，本来已经乱糟糟的头发更乱了。 值日班长小诗告诉我：“老师，她三年级的时候经常这样。”但总不能让她就这样呀！那这节课还用上吗？ 我知道，此时劝说是无效的，只有采取冷处理的方式来解决，只有等她情绪完全平静下来时再去和她讲道理。于是我让她在老师办公室坐着，让其他老师帮忙看着，并告诉她，等她冷静下来再告诉老师为什么会这样。小莹在办公室哭了整整一节课，下课了，她也哭累了。我把她叫到一角，把一面镜子放到她面前，让她看看自己现在的样子。小莹看了一眼，不好意思地低下了头。我说：“小莹，你现在感到不好意思，说明你不愿意看到自己这个样子，我相信你更不愿意让同学看到你这个样子，也说明你知道自己这样做是不对的，老师相信你会改变，不会再这样乱发脾气，你说是吗？”小莹不出声，但我相信她会改，我也坚信：虽然小莹落后了，但她的内心肯定想进步的，即使她有时表现出“刀枪不入”的样子，但这仅仅个假象，是一种保护自己、显示自己有意涂抹的“伪装色”。 为了转化小莹同学，我先采取了以下措施： 一、因材施教，循循善诱
让每个学生都抬起头来走路 新课标 人教版
让每个学生都抬起头来走路 一、背景 新《英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型教学经常采用pair work , group work , discussion 等形式，使学生有更多的机会进行交流、合作学习，共同发展。但在实际任务型教学模式的课堂教学中，总会出现这样或那样的问题。例如，在小组讨论之中，有个别学生游离于课堂小组讨论之外，针对这种情况，该怎么办？下面我讲述一下这样一个故事。 二、教学片段 那是一个初冬的早晨，我快步走进教室。“Good morning , boys and girls .”我向同学们问好，“Good morning , Miss Zheng .”大家也齐声地还了礼。我站在讲台上，环顾了四周，桌子上整整齐齐地摆放着英语书，我心中很满意。无意中，我发现教室靠后门的角落里坐着一个男生，他的课桌与其他同学有一定的距离。那学生低着头，正摆弄着他的钢笔，桌子上除了手上摆弄的那支钢笔之外，什么也没有。——他就是班上成绩最差的亮亮。不问也知道，他准是因为调皮，又被班主任“发配”到角落了。“害群之马”被清理出来，英语课堂就会变得平静些，我瞥了亮亮一眼，不禁有些窃喜，甚至有些幸灾乐祸的感觉。那节课，我刚好在教学 Junior English For China Book 2 Lesson 51 。为了引出“birthday ”这一话题，我与学生进行了以下对话：Teacher：Excuse me , When is your birthday ? Student A：On February the eleventh . Teacher：What about your father /mother ? Student B：…… 我几乎问遍了所有的学生，就是没有去问亮亮。他的神情十分的茫然，好象课堂里的一切教学活动都与他毫不相干。我的心不知从什么时候开始变得麻木了。时间过去了一半，我让学生四人一组，分角色朗读，进行操练。我没有给亮亮分配角色，也没有让他组合，因为以我以往的经验，即使他参加了，也是一个不受欢迎的对象。扫视了一下全班，竟然发现他趴在桌子上睡着了。心想着，“睡着了更清净”。学生操练完后，我准备给学生分发填写表格，让学生们讨论着完成。 这时，静静教室里发出一种与课堂气氛很不协和的声音----亮亮的打鼾声。我抑制不住的怒火终于爆发出来了。
教育学论文让每个学生都抬起头来走路
让每个学生都抬起头来走路 摘要：教师不仅是人类灵魂的工程师，更是爱的播撒者。学生的行为好与坏，心灵的美与丑，素质的高与低，主要靠教师去塑造。作为一名教师；在对待每一个学生的过程中，都要付出真诚的爱。“要爱每一个学生”无论他是优生、或是差生，都应该得到应有的关爱和关心，不能因为成绩或是品行的问题而歧视、漠视学生。相反的，对于那些问题学生应该付出更多的关爱，支持他们、鼓励他们、转化他们，增强他们的责任感和培养他们的自信心。让我们用最真诚的行动给予每一名学生抬起头走路的机会！ 关键词：学校教育平等关爱 学习困难生也想得到认可，也想品尝成功。教师要尽自己的能力给他们目标，给他们鼓励，给他们信心，帮助他们分析成败的原因，努力调动他们的学习热情，激发他们的学习兴趣并使他们在不断得到认可中保持强烈的学习动机，促使他们能够顺利的完成自己的学业，实现自己的人生理想。 一、要尊重学生，热爱学生 尊重学生，热爱学生是教师实施教育的前提，是促进学生健康成长的动力因素。 著名教育学家马卡连柯说过：“如果有人问我：我怎能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”[1]。 面对学习困难生，我们更应如此，我们更应特别尊重，特别热爱
他们。如果教师不懂得尊重热爱，哪怕就是一个轻视的眼神，也会引起他们的反感，造成学生厌学的情绪。我们特别尊重，特别热爱他们，就是要让他们知道自己并没有因为学习困难而遭歧视，而被放弃；就是要让他们尽可能地充分体验到老师、学校、集体的温暖。这样，我们就能做好学生的思想工作，成为他们的良师益友，充分获得他们的信任。如果做到了这些，学习困难生的进步，就开了一个良好的开端。
让每个孩子都抬起头来走路
让每个孩子都抬起头来走路 为什么要培养学生的自信心？ 1． 现代学生现状： 中国人有一个根深蒂固的观念 ——望子成龙、 望女成凤。 父母亲自己争取不到的社会地位， 实现不了的 理想希望孩子这一代帮他（她）们去实现。现代孩子生活在这样巨大的压力之中。在他们成长过程中，父 母总要求他们必须不断进步，却很少考虑他们是否具有这样的能力，是否有信心去面对这么多的困难和期 望。如果平时没有在培养他们的自信心，当困难一来，事情一多，期望一高时，他们丝毫也没有信心去面 对每一件事。表现在：对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败 ??…培养学生的自信心，是每位教师义不 容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。 2．培养自信心的重要性。 自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价 是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范 德比尔特所说： 总是一帆风顺的， 而没有信心的可人能永，远不会踏进事业的门槛。 ”自信心作为 成才的重要条件。 许多国家都把增强学生自信心作为培养目 标。中国少儿委员会提出我国当代少年儿童要具备 “五自 ”（ 自理、 自信、 自立和自强 ），自信就是其中之一。 从小培养儿童少年的自信心已引起社会的高度重视。 相当一部分教师和家长却忽视孩子的 心理素质 培养，学生不同程度存在自信心不足的表现也较为明显， 而需要加大这方面的教育和研究的力度。 感想：学生初中学习每节课的内容很少，而高中每节课内容都很多；初中学习要求层次是知道是什么，而高中要求层次 是 理解为什么，难度大多了；初中教什么考什么的内容多一些，努力马上就能见到效果，高中教考练可能不完全一致，导致 学生努力学了可能在短期内还见不到效果；初中孩子们都是学校或班上的成绩娇娇者，倍受教师和同学们的关注，到了高中 高手云集，教师的关注度可能会降低；有时也可能教师的教学手段不如初中教师先进；还有学校的评价总会不自觉体现在学 习成绩好一切就好的片面评价上，这一切都是削弱学生自信心的具体表现。 如何培养学生的自信心？ 一、 科学评价，增强学生的自信心。 教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老 师及时而中肯的评价，学 生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为 了增强学生的自信心，我的做法如下： 1. 多作肯定性评价。 学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性 评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如 果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。英 国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以 18 个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备 发展前途 ”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的 学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。 8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。 表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？ 既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而 不为呢？当学生的学习、 工作或其他方面已经努力但还不够理想时， 要肯定其努力和进步。 比如可以说： “我 知道你做这件事已经很努力了 ”、 “我看得出来你花好多时间来解决这个问题的 ”、 “我看得出来你已经进步 了”、 “对于这次考试我知道你在用心准备 ”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进 步，真让老师高兴 ”?? 心存阳光，就会用欣赏的眼光看待学生；只要心存阳光，学生就会变得更加坚强。 2．多角度评价学生。 传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学 生因为在这 。它是激励人们 自强不息地实现理想的内部动力； 一个充满自信的人，事业 近年来， 自我、 然而， 最佳
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让每个学生都抬起头来走路 有为人师者的谆谆教诲。尊重学生、关注孩子、真诚对待他们，让每一朵鲜花都得到雨露滋润，让那些迟开的花蕾也灿烂，让那些贫弱的花骨朵也自信地抬起头来，这是我的教育理想，它指引我的教育实践。 初为人师时，也曾急躁，为着那些后进生的不思进取；也曾冲动，为着那些偏差生的调皮捣蛋；也曾黯然，为着那些贫困生的无奈处境。随着教育生涯的递进，年岁的增长，历练的增加，不知不觉中，我多了对后进生的耐心，多了对偏差生的关心，多了对贫困生的爱心。 “老师，你来啦！” “老师，班里同学打我！” “老师，我妈妈回家啦！” “……” 每天，当我迎着清晨的曙光走进校园时，那个瘦瘦小小的，鼻子里拖着两条“小白龙”的孩子——龙，就会这样迎接我，向我诉说他的喜怒哀乐。他的委屈，他的喜悦，他的内心世界都写在脸上，真是个天真可爱的孩子！ 他在别人眼中，却怎么也可爱不起来。因为他从不做作业，考试没及格过，不遵守课堂纪律，是班里有名的“拖后腿”。老师见了他只能摇头，能把他怎样呢？怪他懒，怨他没人管，都无济于事啊！ 他的确是没人管。还在襁褓中时，来自外地的母亲嫌家穷，离家出走了，一去就是十多年（这样的情况在当地并不少见）。父亲在外打工，没空管教。面对他的种种“不上进”行为，该怎样对待呢？一味地斥责打骂吗？这只会使他更加顽劣。听之任之，放弃不管吗？这只会加深他的不幸。不，母亲抛弃了他，我们不能放弃他！ 他需要的是什么？渴望的是什么？显而易见，是母爱，是有人会尊重他的感受，能理解他的委屈。他在我班里的半学期里，我尽量将更多的微笑送给他，表扬他劳动真起劲；把更多的掌声送给他，夸奖他读书声音真响亮；把更多的肯定送给他，夸赞他开始写作业了；把更多的理解送给他，宽容他偶尔的偷懒；把更多的鼓励送给他，期望他的体育成绩更出色；也把更多的严格送给他，要求他在学习上有进步；更把更多的温暖送给他，让他感受到师爱胜母爱的关怀。 真诚的付出必然有欣慰的回报，龙虽然还是顽皮，但不捣蛋了，虽然还是后进生，但成绩进步了。当他满心欢喜地告诉我妈妈回家了，我为他高兴，教导他要用好的表现送给妈妈；当他委屈地让我看妈妈打他的伤痕时，我为他难过，安慰他幼小受伤的心灵。“亲其师则信其道”，他的乖巧懂事，点滴进步都让我倍感欣慰。
让学生抬起头来走路
让学生抬起头来走路 湖北省十堰市房县军店小学郑凤慧 “教师的事业是爱的事业，教师应该用博大的胸怀，赤诚的爱心，为学生支撑起一个爱的大厦，让他们在宽松和谐的环境中健康成长。”这是我从教以来的深深体会。 有人说过这样的一句话：老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。 昨天的语文课上，当我讲到我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点时，一名学生竟然情不自禁地脱口而出:“老师，我身上有闪光点吗？”我听了这声幼稚的发问，心里感到一颤，循声而去，哦，原来是何建城同学。这时他的眼神充满期盼，脸上露出疑惑，望着他一脸的纯真，我马上说：“何建城同学，你身上怎么会没有闪亮之处呢?你热爱劳动，乐于帮助同学，还有诚信的可贵品质。”当我表扬他拥有诚信时，不少学生马上举手反对，纷纷指责他言而无信，还列举了许多事例说明。但我依然为他据理力争:一次放学，我请何建城留下补作文，但临到放学时，突然有家长找我谈事情，何建城找了我好几次都没找着，于是写了张留言条，说是第二天一早到校马上交作文本。第二天一早，我刚踏进办公室，他就来交本子了。可见，他是个有诚信的孩子。尽管他做过不诚信的事，但只要诚心改过，依然值得大家的信赖。学生们被我的话打动了，没有再站起来反驳了，这时的何建城低下了头，似乎在反思，似乎在为以前所做的事感到惭愧。 下课回到办公室，我也在反思: 何建城是一个学习成绩比较差的孩子，分数经常在及格边缘，有时一不小心会滑向不及格，我知道他经常受到同学的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到:一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，他的骨骼必然会变得弯曲；同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。孩子，需要昂起头来走路，需要昂起头来做人，我感到这是多么重要!课后，我找他谈了话，要让他学会面对现实、接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。 在今天的语文课上，我欣喜地发现何建城勇敢地举手发言了，尽管他所答的问题很浅显，很简单，尽管他的回答在其他学生眼里不屑一顾，但他能站起来，能主动发言了，可见他的心理开始拥有阳光了，虽然只是斑斑点点的阳光，但我
让每一个学生抬起头来走路
让每一个学生在学校里抬起头来走路 “让每一个学生在学校里抬起头来前苏联教育家苏霍姆林斯基说： 走路。”班级总有“先进”与“后进”之分，后进生受老师歧视、挨同学欺负是屡见不鲜的事了。我们班上的王某就是个后进生，他是一个轻微弱智的孩子，都上四年级了，还没有上课的意识，想干吗就干吗，手和脚没有一会儿停下来的，好像有多动症，上课的时候，他的桌子不时传出“吱吱”的声音，害得我不得不停下讲课，回答问题一向是所答非所问，写一个字，有几笔他就会看几眼，家庭作业很少写，成绩可想而知，经常一位数。面对这个孩子我发愁了，这孩子今后该怎么教？放弃？总觉得愧对老师这个身份。从他以前的几个班主任那里我了解到老师们在他身上都下了很大的功夫，没少给他补课，但根本没用。 我想要教好他，首先要从心里爱他。像他这样的孩子在同学中一直是受歧视的，有的孩子故意那他开涮，拿他当猴耍。我深知我对他的一言一行将直接影响学生们对他的态度，我见不得同学欺负他。有一次，我亲眼看见我们班上的中队长用脚踹了他好几下，而他连还手的意识都没有，抱着头蹲在地上。我当时很生气，狠狠地批评了中队长，当场撤职。我告诉王某以后谁再欺负你，你就告诉我。我知道，如果今天不是我亲眼看到，他受了欺负是不敢向我求救的。其实我这样做只是想杀一儆百，我要让学生们看清我的立场，让王某感受到他和其他同学一样都是受老师保护的。 这件事情之后再没有人欺负他，我觉得这还不够，我要的是他自己充满自信的抬起头来走路。建立自信，成绩是最有力的武器。可是他这样的孩子想要提高成绩谈何容易呀！我考虑每个孩子都是独特的个体，我为什么要要求他们都一样呢？按照惯例，学完一个单元后我要听写词语，但这次我没有马上听写。我让王某每天中午吃完饭就来办公室找我，我和他偷偷地练词语。一个星期之后我听写词语，他竟然得了满分。我故意将他的分数报得特别响，让他在同学们吃惊、羡慕的目光中拿回试卷。看他笑得那么灿烂，我知道那是从内心涌出的，无法掩饰的笑，是充满自信的笑。这次之后，他有了信心，学习劲头也高了。以后每当做练习时，我总会对他“特别照顾”，有时，我会为
让每个学生抬起头来走路1(1)
让每个学生抬起头来走路 “让每个学生都抬起头来走路。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基教育观中的一个闪亮的观点。 今年这个届的学生，虽然很多学生成绩不尽如人意，但我尽可能鼓励他们昂头挺胸，笑对人生，让他们觉得别人能做到的事，自己也能做到，激发和提升他们相信自己的信心。学生需要鼓励肯定，学生更渴望老师的表扬，老师都有这样一种感受，当你对全班同学宣布：“我要表扬几位同学。”这时，全班同学会立即安静下来。为什么?大家都希望老师此刻表扬的人是自己。人的潜能是需要开发的，学生有巨大的潜力和可塑造性，作为教师我始终相信，天生其人必有才，天生其材必有用。教育教学工作的最终落脚点就是使每个学生都能学有所成，人人都能从学习中获得快乐，人人都能获得成功，人人都有成就感，人人都能抬起头来走路。 作为与学生接触时间较长的老师，我关心学生的成长，正视学生的心理需求，允许学生有自己的想法，避免给学生造成心灵的创伤。为了提升作业批改的效果，一次，我问同学们：“你们喜欢用什么记号来标记作业的错误？”同学们纷纷发表看法：“我们不喜欢打叉！”“画波浪线。”“画问号。”……于是，我从不给学生的作业打叉，如遇到错误，就用问号或批语提醒学生。 每个学生都是活生生的个体,他们每时每刻都在编织着自己美好的梦幻,随时都可能出现与班规、校规相悖的举动。这时,我从不贸然地去对学生的举动实行横加指责,更不对学生采取体罚或变相体罚的行动,而是始终坚持“晓之以理,动之以情”的原则，以师生平等的身份去问清缘由,处理问题。遇到学生错误，欲扬先抑、批评无痕，我从来不单刀直入地去批评一个学生，学生犯了错误，首先肯定他的成绩，使他感到在老师的心目中自己仍然是比较完美的人，容易下决心去改掉自己的毛病。试想，学生感到在老师的心目中，自己的错误举不胜举，让他先改哪一条好呢？他不灰心丧气吗？在批评中表扬一个人还会使老师心平气和，学生容易和老师沟通，增加亲切感。对碰到困难和受到挫折的学生，即时伸出援助之手,一桩桩,一件件,都能在学生心灵中经久不息地泛起清纯美丽的涟漪。这样,学生的心灵就会受到感化,教师就能自不过然地赢得学生的尊敬、理解和支持,学生在这样的环境下学习就会感到很温暖、很自在、有上进心。这样，学生才信任你，愿意与你交流，进而由喜欢你到喜欢你所任教的这门课。 我关心优秀生，更关心后进生，对于他们的进步,我时刻不忘鼓励；对于他们所犯的错误,我能够理解和宽容,并与家长密切配合，协助他们走出误区。 对于优秀生，给予尽可能大的成长空间，有多大劲，就让你蹦多远。对于优秀生，我经常设计一些有难度的题。让他们共同学习，共同探讨，激发他们探求新知的欲望，以免他们觉得什么都会，从而对学习产生厌倦心理。 对于后进生，我相信，差异是特点，不是缺点，行行出状元。特别是对于那些因为性格、家庭等因素而自卑、消沉、抑郁的孩子，教师更应该真诚地、持久地用赏识的目光来对待他们、尊重他们、理解他们，发现他们智力组合及存有方式，找出他们身上的闪光点，并施以个体化教育，促动其优势才能的展示和发展，协助其实现自身价值，找到自己的坐标点，对自己充满自信。学会用欣赏的眼光看学生。自尊心是一个人对自身的评价，对自身存有的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的表扬，差生更是如此。差生因为羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，所以，我们对差生不要大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因，然后对症下药，循循善