体育课程中《梅山武术》的个性化作业

科技产业

268 2015年4期体育课程中《梅山武术》的个性化作业

刘唐龙

湖南省娄底市新化县第一中学，湖南娄底 417600

摘要：从梅山体育文化研究现状来看，目前学术界对梅山体育文化予以了关注，取得了一定的成就本文对体育课程中《梅山武术》的个性作业等进行了分析探讨。

关键词：体育课程；梅山武术；个性化作业

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)04-0268-02

1 梅山武术文化的变迁探骊

1.1 梅山武术文化的原生形态

所谓梅山武术的原生形态并不等同于原始形态，原始形态是指在梅山武术形成期的社会背景下，其主要的社会功用是生产手段和战斗手段，是一种下意识的不自觉的形态。而原生形态是梅山武术形成体系之后，延续了原始形态下的社会功能，同时又从独立的功法套路练习以达到强身健体的目的，以及同宗教祭祀结合娱神自娱。这种形态自觉地、有意识地发展、传承整个梅山武术体系。

在现代社会中，梅山武术的原生形态主要以“打”的形式存在于民间“把式”手中。在某些区域里，梅山武术实际上仍依赖于民间的生产、生活、传统节日习俗乃至宗教活动而存在，是民族文化生活的重要内容。这些民间“把式”固守着祖先流传下来的武功典籍或口传面授某些功法套路，也许有些功法套路在流传过程中被撰改，但是总的来说这些“把式”手中的梅山武术最大限度的保留了其原生形态的，可以称之为原生形态。这些民间“把式”是梅山武术的承载者，他们保存着最为原始的梅山武术文化，同时固守着传统的门户之见，随着他们这些老拳师的过世，梅山武术的这种原生形态也将戛然而止，从民族体育文化的传承保护角度看，这不能不引起我们的重视。

1.2 梅山武术文化的次生形态

梅山武术的次生形态是相对原生形态而言的，梅山武术与其他地区民族体育项目比较，其封闭性、生产实用性更强，娱乐、审美特征相对较弱。文化变迁时期，民族传统体育文化一方面表现为人们价值意识的觉醒及其对价值

的渴望和追求，使受羁绊的欲望和被束缚的个性得到充分的发挥，另一方面也使人更加意识到自我价值实现与社会文化价值体系转换的一致性。在开始注重传统体育文化发掘整理的今天，梅山武术试图融入现代社会，却无法处理好与生俱来的文化特征和现代社会价值取向背离的矛盾。随着近年来国家对武术运动发展力度加大，尤其是1979 年国家体委发出《关于发掘整理武术遗产的通知》，在整理过程中，梅山武术也被作为武术遗产和稀有拳种进行抢救，众多民间拳师纷纷献出自己的绝招，这种情况下梅山地区的武术运动也得到了广泛的发展，新化县连续被评为全国武术之乡。但是在具体实践中遭遇的尴尬是，梅山武术是一种注重桩功、强调在狭隘山区的实际运用，而现代价值取向却向更快、更高、更远的奥林匹克运动精神靠拢。晏西征在参加了第三届“全国武术之乡”武术比赛后表达了自己的意见：“裁判员由于没有认识到继承传统武术的重要意义，在评分时只注重力量、速度和高难动作，对一些原汁原味的传统套路评分很低”。因此，梅山地区武术院校在传承梅山武术这种地方拳种的态度上，主要是用现代竞技规则对梅山武术加以改造的，加入了大量腾空跳跃等难度动作，只保留了梅山武术中少数动作，这种形式的梅山武术适用了现代竞技体育规则，迎合了现代竞技体育的审美观，但基本上已经脱离了梅山武术“重桩功”、“拳打卧牛之地”的传统路子。梅山武术这种试图保留自身特色又试图融入竞技体育的状态我们可以称之为次生形态，这种尴尬也是大部分传统体育面临的一个窘迫局面。

2 作业的设计是影响学生作业质量的关键

2.1 作业内容突出趣味性

比如语文教学可以①引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作。②在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。比如美术教学，可以把学生带入大自然，让他们身临其境感受自然的美，来描绘自然的美。数学教学，加强与学生家长联系，寻求家长的配合，比如通过亲自到商店买东西，和长辈比年龄，有目的的观察家里墙壁的粉刷情况，让学生运用数学知识解决生活问题。

2.2 作业要求突出层次性

教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。①作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。②作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生学习能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。

2.3 挖掘教材资源，设计实践性作业。

2.3.1 布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种扩充内容配合起来，指导学生有意识地收集与学科文本相关的信息。

2.3.2 在学生掌握了文本内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通地解决相关作业。

2.3.3 在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。

2.4 作业设计加强综合性

2.4.1 加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整合，如教学《老师，您好》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。

2.4.2 在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。

3 我校梅山武术健身操