“136高效课堂”实施方案

“136高效课堂”实施方案

沈阳市翔宇中学

2012年2月

目录

一、高效课堂理念 (3)

二、“136高效课堂”的理论基础 (3)

三、“136高效课堂”解读 (4)

四、“136高效课堂”的基本理念 (4)

五、“136高效课堂”的基本要求 (5)

六、“136高效课堂”的有关规定 (7)

七、“136高效课堂”实施步骤及具体要求 (7)

八、“136高效课堂”的具体操作方法 (8)

（一）《导学案》的编制与使用 (8)

（二）小组建设的内涵及操作办法 (9)

（三）“136高效课堂”备课的有关规定 (12)

（四）“136高效课堂”的预习的有关要求 (14)

（五）“136高效课堂”导入的方法 (16)

（六）“136高效课堂”合作探究的要求及做法 (17)

（七）“136高效课堂”展示交流的操作方法 (20)

（八）“136高效课堂”点评的要领 (22)

（九）“136高效课堂”反聩评价的方法 (24)

（十）“136高效课堂”检测达标的具体要求 (29)

（十一）“136高效课堂”“六环四评”流程的实施办法 (29)

（十二）“136高效课堂”的教学艺术 (32)

（十三）“136高效课堂”分层教学的要领及方法 (35)

（十四）“136高效课堂”学习情境的创设 (37)

（十五）“136高效课堂”教师的主导作用 (38)

（十六）“136高效课堂”要以问题导航 (40)

（十七）“136高效课堂”如何让学生摆脱游离 (41)

（十八）“136高效课堂”的困境与突围办法 (42)

（十九）“136高效课堂”反思的艺术 (44)

（二十）“136高效课堂”作业规范 (46)

（二十一）“136高效课堂”的层层培训 (48)

（二十二）“136高效课堂”的文化建设 (53)

（二十三）“136高效课堂”教育案例的撰写 (55)

（二十四）如何编制学科课程纲要 (57)

“136高效课堂”实施方案

新一轮教学改革，不仅仅是换一套教材的问题，而是一场教育观念的更新，教学方式的改变，教学方法以及学校管理等全方面的变革。世界在发展，社会在进步，我们的教育思想、教育观念也必须跟上时代发展的步伐。在素质教育深入发展的今天，传统教学已远远不能适应社会发展的形势，不能适应教育改革的需要，更不能适应未来人才成长的渴求，因此，教学改革势在必行，不改就是死路一条！而改革的重点是课堂。

课堂是素质教育的主渠道，是教师“传道、授业、解惑”的主战场，是学生成人、成才、成功的主阵地，是师生交流、沟通、互动的多彩舞台，是提高教学质量的广阔天地。深化课堂教学改革，推进有效教学，构建高效课堂，是素质教育的需要，是提高教学质量的关键，是培养全面发展人才的必由之路。

一、高效课堂理念

高效课堂是针对传统课堂的“低效”、“无效”而言，它是有效教学进一步的深化，更具有准确性、科学性和可操作性。高效课堂是最接近于理想的教学模式，它是一种以模式为驱动，以《导学案》为载体，以小组学习为保障，以自主、探究、合作为宗旨，以“三维目标”为统领，以发展学生的思维品质和智能结构为方向的思想体系指导下的新型课堂。高效课堂是指教育教学效率或者能有相当高的目标达成的课堂，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。一是效率的最大化，二是效益的最大化。变“填鸭式”、“接受式”学习为“超市自选式”的主动学习，并注重学习能力的生成和良好习惯的养成。由过去沉闷的、枯燥的“一言堂”变成“百家鸣”，成为生命的、生活的、生态的课堂。让学生体验到生命的狂欢，成长的幸福，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。同时高效课堂还可以给教师带来职业幸福感，事业成就感，促进教师专业化成长。

二、“136高效课堂”的理论基础

“136高效课堂”以落实“三维目标”为教学的基本导向，以导学案为统领，以活动构建为师生互动的基本形态，以小组建设为主要形式，以模式为驱动，以当堂达标为检测教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，适用自主性、启发性、开放性教学策略，培养学生生命的个性发展、和谐发展。

1、目标教学理论：

布鲁姆认为：除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—2%具有超长能力的学生外，只要提供适当的条件，绝大多数学生能够达到学习内容的掌握……。教学是一种有目的、有意识的活动。在反聩策略上进行形成性测验，提供反聩信息，为学习定向，加强对学生素质的监控；在矫正策略上，要求有小组活动，个别指导帮助，为学生提供学习材料等环节；在教学方法上，实行先学后教，先做后教，边学边教，以学定教，自主学习、自主发展。

2、活动教学理论：

发展是学生主体活动的根本目标，活动是学生主体发展的基本手段。学生的主动性发展是一种通过外部的操作活动和内部的观念，活动的多次交替、转化，逐步形成与完善，这是一种由外而内，由内而外的双向转化与构建的过程。学生只有参与在不同性质、种类、水平的活动之中，才能现实地、充分地发展自己作为主体的智慧、才能、素质和个性。

3、构建主义理论：

皮亚杰的构建主义也称结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后进一步发展。构建主义认为：世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己构建知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，相反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动构建信息意义的过程。

4、课堂生命理论：

“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开了新基础教育的先河。叶澜教授认为：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能有助于新人的

培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。只有把课堂教学改革的时间目标定在探索充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展。”

三、“136高效课堂”解读

“136高效课堂”建设是个系统工程，不是单纯的课堂教学改革，也不是技术层面的改革，而是整个教育理念、教学组织、管理、评价、文化等一系列改革，我们要站在系统论的角度来实施高效课堂。要以管理为重点，以队伍建设为保障，以模式为趋动，以小组建设为突破口，实现教师“教”和学生“学”的双高效。根据我校的校情和学情，决定推行“136高效课堂”教育教学管理模式。

1、“136高效课堂”解读：

（1）学生构成：10%为特优生，30%为待优生，60%为优等生。

（2）学习内容：10%的知识学生自学学会，30%通过教师启发、点拨学会，60%通过合作交流学会。

（3）学生培养：10%为重点培优，30%为分类转化，60%为稳步提升。

（4）时间分配：10%（约5分钟）——（教师）诠释目标、检查预习、分配任务。

60%（约30分钟）——（学生）合作交流、展示反聩、质疑点拨。

30%（约10分钟）——（师生）拓展延伸、总结反刍、达标过关。

（5）作业分层：10%的学生做个性作业；30%的学生做基础作业；60%的学生做共性作业。

（6）课堂结构：一个目标（高效学习）；三种课型（预习课、展示课、反聩课）；

六大环节：自主体验—合作探究—展示反聩—点拨提升—拓展延伸—达标过关。

2、“136高效课堂”管理解读：

（1）管理机制：一个核心（校级班子）；三个层级（小学、初中、高中）；六个学部：小学部、初中学部、高一、高二、高三学部（含艺术教育、民族教育、国际教育）体育部。

（2）发展目标：一年起步、三年崛起、六年精品。

（3）教师成长：一年适应、三年胜任、六年成为学科骨干。

（4）团队精神：坚持一个重心（以教学为重心）；弘扬三种精神（敬业、勤勉、向上）；树立六个意识（大局意识、责任意识、质量意识、服务意识、创新意识、奉献意识）。

（5）学生培养：认定一个目标（升学目标）；培养三种能力（自主管理力、自主学习力、自主发展力）。

实现六个教会（教会预习、教会合作、教会展示、教会点评、教会记忆、教会反思）。

四、“136高效课堂”的基本理念

1、“136高效课堂”的一个中心、两个基本点：一个中心是以学生的发展为中心；两个基本点：一个是导学案，一个是小组建设。

2、“136高效课堂”的三个目标：生命的课堂、生活的课堂、生态的课堂。

3、“136高效课堂”的三个特点：立体式、快节奏、大容量。

4、“136高效课堂”的三个关键：差异、交流、展示。

5、“136高效课堂”的三自要求：自我感悟、自我约束、自我疏导。

6、“136高效课堂”的三个基本环节：合作探究、展示点拨、拓展延伸。

7、“136高效课堂”的师生关系：民主、平等、尊重。

8、“136高效课堂”的三个推翻：推翻功利主义、推翻本位主义、推翻僵化主义。

9、“136高效课堂”的三个步骤：预习、展示、反聩。

10、“136高效课堂”的三种学法：独学、对学、群学。

11、“136高效课堂”的自学三层次：完成导学案预设的问题；对导学案中涉及到的问题进行质疑；敢于否定现成的事实和结论。

12、“136高效课堂”教师的三大任务：激励、点拨、解疑。

13、“136高效课堂”的三个解放：解放学校、解放教师、解放学生。

14、“136高效课堂”的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。

15、“136高效课堂”培养学生的三力：思维力、表现力、生成力。

16、“136高效课堂”的三宝：导学案、双色笔、纠错本。

17、“136高效课堂”的三到：眼到、手到、心到。

18、“136高效课堂”的三量：信息量、思维量、训练量。

19、“136高效课堂”的三段式教学：课前探究文化——预习、探究、编导学案。

课上展示文化——展示、反聩、质疑。课后反思文化——总结、反思、矫正。

20、“136高效课堂”的三条高压线：预习不充分不许上课；备课不精细不许上课；当堂必须达标过关。

五、“136高效课堂”的基本要求

1、预习要求：高质量的预习是高效课堂的核心。

预习是最合理的抢跑，赢得主动，占领先机，处处领先。预习最基本的要求是：读、画、写、记。读，就是要认真阅读教材，要慢读、细读、反复读，读深、读透、读懂。画，就是要在书上用红笔圈、点、勾、画，画重点，画难点，标出疑难问题。写，养成不动笔墨不读书的习惯，按照预习案做题，个人有体会的地方要做批注或感想。记，多记忆，越是难懂的地方越要记，认真扭转认为作业多，时间紧，没时间记的问题。不会的问题要认真记，以便上课时有目的的听课、探究，做到有备无患。

2、导学案要求：高水平的导学案是高效课堂的路线图。

按照新课标的编排，模块知识能力的要求，重点突出，难易适中，分层设计。

①提前一周确定编制人开始编制，中间研究二次，备课组长、学部领导参与组织、研究、修改，最后复印发给同组每位教师。

②每个导学案要有编制人、审核人、包括领导签字、日期、编号。

③导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有改。

④导学案的功能在“导”，核心在“学”。

3、展示要求：突出重点的展示是高效课堂的重心。

展示为学生自我价值的实现创设更多的机遇，为自主学习提供强大的动力。

①小组内展示要各组同时进行，展示要围绕学习目标进行。

②展示要提前公布内容。

③全班展示要指定不同层次学生进行，要脱稿。

④展示要突出重点难点及有共性的疑难问题。

4、点评要求：恰如其分的点评是高效课堂的助推器。

由学生对展示内容进行点评、拓展，是自主学习，深入探究的最佳途径。

①要关注达标和结论的生成过程。

②点评时要做即时性评价，对生成性和重点疑难性问题要进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

③即时性评价要一评知识，二评情感态度，三评过程方法和表达效果等。

④点评要恰如其分、优劣得所。

5、反聩要求：及时反聩是高效课的关键。

反聩要及时、客观、准确，对反聩的问题，要深入交流、探究，直到解决为止。

①反聩形式要多样，个人反聩、同学之间反聩、全班反聩。

②反聩的方法可以是同学之间互相监督，也可以按导学案自我测评。

③对照学习目标检查任务完成情况。

6、预设问题要求：问题是高效课堂的抓手。

思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。

①明确设问的角度。

②合理设置问题的梯度。

③精心安排设问的密度。

④延伸问题的广度。

⑤把握好问题的难易度。

⑥设置的问题要切合学生认知水平和接受能力的实际。

7、集体备课的要求：集体备课是高效课堂的加油站。

备好课是上好课的前提，课堂效益的高低、学生收获多少、能力是否提升，关键在备课。集体备课要发挥每位教师积极性，集思广益，资源共享，为高效课堂增添动力，提供保障。

①实现五定（定时间、定地点、定内容、定中心议题、定主备人）、五统一（统一进度、统一重难点、统一作业、训练题、统一单元测试题、统一思想教育点）。

②实行“四备”（备课标、备教材、备学生、备教法学法）、“四案”（共享案、修正案、个性案、反思案）。

③授课前一周备好课。

④不许无故缺席，迟到和早退。

8、小组建设要求:小组建设是高效课堂的神经元。

高效课堂必须以小组学习的形式出现。分组要按照“组内异质”、“组间同质”的原则划分。

①小组的划分应以自愿为主，以便增强组内的凝聚力。

②组内学生的兴趣、爱好、性格要不同，男、女生搭配要合理。

③每个成员都有职务，都有事做。

④必须选好小组长。

9、导入要求：精彩的导入是高效课堂的航标。

高效课堂的“导入”要实现一个转型，就是由“导教”转为“导学”。要返璞归真、简洁明快，激发兴趣，引人入胜。

①根据内容不同采用不同的导入方法。

②根据课型不同，导入方法也要不同。

③新课与旧课导入方法不同。

④导入时间不要过长（一分钟左右）。

⑤语言优美、简洁。

10、作业要求：学以致用的作业是提高教学质量的有效途径。

作业是教学反聩的重要途径，高效课堂的作业必须站在学科建设的高度，对学科作业进行整体思考、规划和设计。

①作业与训练内容必须一致。

②作业量要适当。

③作业要分层，体现个性差异。

④每周的作业次数要符合规定。

⑤批改要及时、认真、精细。

11、模式要求：模式是高效课堂的趋动器。

课堂模式是对学生自主、合作、探究学习的规范与引领，没有模式的课堂不是高效课堂，要研模、立模、建模、固模，以模式为趋动，使高效课堂更加科学化、规范化、程序化。

①所有教师必须遵循“136”教学模式开展教学活动。

②课型不同，方法也要不同。

③教学内容不同，六个步骤可以有取舍。

④不许扔掉模式回到传统课堂上去。

⑤遵循模式，不唯模式，创新模式。

12、课堂文化要求：课堂文化是高效课堂的辅助力。

和谐的班级文化为高效课堂提供良好的心理环境和活跃的学习氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性，为高效课堂建设发威助力。

①班级文化要建立在“家庭式”亲情关系上。

②班级制度文化要健全。

③建立“人人有事做”，“个个有责任”的团结、互助关系。

④增强学生的主人翁意识。

六、“136高效课堂”有关规定

按照的《课程标准》、先进的教育理论和高效课堂的有关要求，对“136高效课堂”实施特做出如下规定：

1、教师要解放思想、更新观念、转换教育角色、充分相信学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、探究、提升，而教师则成为学生学习的组织者、引领者、参与者和欣赏着。

2、加强学习小组建设

①每组六个人，分上、中、下三层，做到组内异质，组间同质。

②选好小组长，充分发挥小组长的管理、组织、检查作用。

③培训小组长。小组长不一定学习最好，但一定要善于管理，认真负责，品行端正，热心为同学服务的学生。

④创新小组评价机制，客观、公平、公正地评价每一位学生。

3、精心设计导学案

①导学案的编制要符合“136高效课堂”的要求，重点突出，层次清楚。

②导学案的编制要提前一周完成，经修改、审定后发给学生。每位教师拿到课堂上的必须是用红笔修正了的导学案。

③导学案的重点部分是自学指导，要体现分层教学。

④导学案要注明编制人、审核人、领导签字、日期、编号。

⑤每个导学案都要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

4、精心备课。必须认真实施“136高效课堂”六个环节，保证课堂大容量、快节奏、高效率。老师要对时间、方法、过程、结果有明确、严格的要求，每节课的容量、密度、速度和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

5、展示目标。每节课都要把学习目标板书在黑板的右上角。按照“三维目标”精心设计，清晰醒目，科学规范，具体贴切。

6、达标过关。每节都要按照设计的学习目标，当堂落实，当堂检测，当堂达标，当堂过关，实现课课清，日日清。

七、“136高效课堂”实施步骤及具体要求

1、明确目标，自主体验。首先要明确学习目标，由教师（或学生）诠释本节课的学习目标，导入新课；其次根据目标自主学习，认真研究预习案，自主分析，自主体验，用红笔标注预习中没有解决的问题；最后教师对预习的结果进行检测，掌握学生对知识把握的程度。

（该环节大约占5分钟，是“136”中的“1”）。

2、合作探究。在预习的基础上，在组内交流、探究，先对学、再群学。重点研究《探究案》。中等以上学生通过自学，能解决学案中的大部分问题，对一些综合性、思考性题目和答案不唯一的题目要认真讨论和研究，解决不了的要认真做标记，并注重解题思路、解决方法的总结，善于总结规律。这是学生相互学习，共同促进的关键环节，不仅是优等生帮助后进生，更让全体同学打开思路，各抒己见、畅所欲言。在组内三个层次中先一对一讨论，共同研究，解决不了的向上一级同学请教，实在解决不了的全组讨论、研究，这样既能提高效率，又能解决问题。一是防止时间过长，完不成教学任务；二是防止跑题，离题太远；三是防止偏、难、怪题，钻了牛角尖儿。

3、展示反聩。先在组内展示，由小组长负责组织。围绕重点问题进行研究，可以讨论、争论、辩论。通过小组讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的解典型题的思路，每组派一名代表到黑板上展示，未参加展示的同学将交流探究的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅。这种展示方法适用训练量较大的内容或拉练检测的内容。

4、点拨提升。在学生展示过程中教师要进行点拨，一是肯定好的，指出问题；二是对学生

模糊不清的疑难，给予准确的答复；三是对重点、难点问题进行点拨讲解，要点深点透，起到拨云见日的作用；四是对各小组展示点评情况科学评价，启发、激励、引领，调动学生主动参与、人人参与；五是点拨要恰如其分，点石成金，提升能力。

（以上三个环节大约用30分钟，就是“136”中的“6”。）

5、拓展延伸。在点拨提升的基础上，要根据教学内容进行拓展、延伸，要对所学知识进行梳理，沿着知识轨迹，形成知识网络，把知识穿成串，形成知识链，画出知识网络图。然后结合近几年中、高考试题，对知识点进行梳理，有针对性地进行训练，扩大学生的信息量、思维量和训练量，进而提高学生的综合素质和应试能力。

6、达标过关。学生经过展示、反聩、讨论、争论，思维比较活跃，情绪比较激动，这时就需要静下心来总结归纳，反复消化，清理过关，使知识更加完善，使能力更加扎实，最后进行达标检测。下课前让学生整理当堂所学内容，整理好典型题本，分层次布置适量的作业。

（以上两个环节约占10分钟，即“136”中的“3”。）

八、“136高效课堂”的具体操作方法。

（一）《导学案》的编制与使用。

《导学案》是教师依据《课程标准》和教材以及学生的认知水平，能力结构设计编写的学生自主学习的方案。开始是学生学习的“学步车”，然后慢慢过渡到学习的“路线图”和“导航仪”。其实质是国家教材校本化、生本化的实施，核心是把教材变“学材”，有效地指导学生“先学”，提高学生自主学习，探究学习，研究性学习的能力。导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。问题探究是导学案的关键，知识整合是导学案的重点，阅读思考是导学案的特色，巩固练习是导学案的着力点。

1、导学案编制的原则和要求。

（1）课时性原则：导学案要按课时编写，一课时一案。每节课都有学习目标，按时完成任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）主体性原则：确立学生的主体地位，给学生充分的自主学习时间，让学生在“做”中学。

（3）参与性原则：通过导学案的使用，创造让学生人人参与的机会，增强人人参与的意识，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，给学生创设自主、合作学习的机会，挖掘学生的潜能。

（4）导学性原则：导学案要体现对学生学习的指导，既要有学习内容和要素，还要构成一条明晰的学习线路。

（5）问题性原则：知识以问题的形式呈现，将知识点转变为探索性的问题点、能力点。通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生思考、培养学生的探究精神及对教材的分析、归纳、演绎能力。

（6）情境性原则：创设一定的情境，使学生能身临其境地进入角色，调动他们的积极性和主动性，要重视情感及其在教学中的作用。设计要精心，形式要多样，将抽象的知识化为具体的形象，通过创设情境氛围，激发学生情感，将知识与生活实际、与学生认知能力融合起来，达到言行一致，知行统一。

（7）层次性原则：在编写导学案时要将难易不同、杂乱无章的学习内容编制有序的、阶梯性的、具有挑战性的、符合不同层次学生认知规律的学习方案。要把课堂学习内容分层探究，有序引导，由浅入深，由低到高，呈螺旋式上升，同时要关注不同层次学生的需求。

（8）探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富、完善的“留白处”，从而激活思维，有利于学生创造性学习和创新能力的培养。落实构建生命的、生活的、生态的课堂理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究，使学生成为学习的主人。

2、导学案设计的基本内容。

（1）导学案的基本格式：注明学校、学段、学科、学材（教材）版本，章节或者单元（模块）、篇目、编写者、审核者及激励性话语（名言、警句）以及日期、编号、使用时间等。

（2）导学案的基本环节。

①学习目标：包括知识目标，能力目标，情感目标。目标一定要具体、明确、可操作、可评价。

②重点、难点：学习重点、难点的把握要准确。根据学生的认知水平、知识背景预设可能出现的难点；根据《课标》和学材（教材）确定学习的重点，要设计突出重点的问题和突破难点的方法。

③过程方法：学习环节的结构要合理、恰当、灵活，符合学材（教材）内容，学习步骤要自然、流畅、不呆板、不僵化。

第一、学生活动设计有针对性，每一个环节和步骤学生应该做什么，如何做要有明确要求。设计要具体可行，让学生在学习过程中有明确的目标和努力的方向。

第二、问题设计要有层次，有内在的逻辑联系。解决一个问题的同时，也是解决下一个问题的前奏，让学生在解决问题的过程中思考问题，学习和掌握解决问题的方法。

第三、教师活动设计要体现对学生学习活动和学习方法的指导。根据课堂问题生成情况精选内容，讲解时间安排适时、适当，教法和学法的设计要体现优化和融合。

④学习反思：及时进行学习反思，总结课堂学习过程中的得和失，优与劣，以便今后更好地学习。

⑤布置作业：作业设计要分出层次。是基础练习、一般应用还是综合训练，要灵活运用；是独立完成还是合作完成，以及完成时限都要有明确的规定和限制。

⑥归纳总结：课堂任务完成后，学生应该在教师的启发、指导下完成对本课所学知识、方法、规律的归纳和总结。

3、导学案的管理和使用。

（1）实行“四备、四案”制。

根据《学科课程纲要》和《备课规范》，教师要按照“四备、四案”的要求，教师个人先主备，形成共享案；其次全组教师集体研讨，形成集备修正案；然后在集备修正案的基础上，主备教师集中大家的智慧，对共享案进行整理和完善，形成规范的教学设计，完成导学案的编制；任课教师根据本人教学能力、水平、风格和班情、学情的实际，形成个性案。上完课后，每位教师要进行反思交流，可以让学生或相关领导及听课教师参与交流，进一步修订完善，形成反思案，检验课堂教学效果。

（2）指导学生有效使用导学案。

学生要通过导学案的学习，自行解决“导学案”中的基础题部分，对生疏和难以解决的问题要做好标记，有待于和同学交流、探究，或者向老师提问。在课堂还要做好学习方法和知识规律的笔记，便于后续复习。学完一节课后，要在《导学案》空白处写上“学后记”，定时将导学案归类整理，装订成册，作为后续复习资料。

（3）教师要以学定教，灵活使用导学案。

课堂上随时把握学情，灵活进行调控。教师要尽可能少讲、精讲、只讲学生的疑点，引导学生理清思路，提炼方法，总结规律，确保学生有足够的学习和练习的时间。

导学案的质量高低，体现教师对课程的把握程度和教学设计水平，是教师业务成长过程的记录，也是教师专业化成长的重要标志。

（二）小组建设的内涵及操作办法。

高效课堂成功的关键在于小组合作学习。这种学习方式的改变打破了教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让学生在小组的统一管理下，主动学习，合作学习，就象一个动车组，把动力合起来，就可以风驰电掣地前进。小组建设好了，就把握住了高效课堂的灵魂。学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有人管，事事有控制，事事有评价，学习才能真正有效。

（1）小组建设：六人一组，分上、中、下（AA、BB、CC）三层。科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。

（2）合理搭配：把不同智力水平、思维方式、认知风格、兴趣特长和不同性别、爱好、性格的学生分在一个组，达到能力互补、性别互补、兴趣互补、性格互补。

（3）精细分工：

A、每个组要有自己小组的组名、组规、组训、组徽、组旗、组歌，还要有小组活动口号和奋斗目标等。

B、每个小组有组长、副组长、学科组长。组长抓学习、副组长抓常规（纪律、卫生、活动、生活等）。

C、小组长要坐在三个人中间，讨论时便于把大家召集起来，便于管理。

D、分工明确，每个小组成员都要承担一定的职务，负起一定的责任。

（4）选好小组长。小组长事关重要，他是老师的助手和代言人，是一组之魂。组长的水平代表一个班级的学习水平，组长的能力代表一个班级的学习能力，组长的水平代表老师的水平。小组长要通过竞选产生。

（5）每科选一名学科组长。学科组长由本学科优秀的学生担任，具体负责本学科的各项学习工作，协助任课教师检查组内学生导学案、作业完成情况，辅导本学科学习有困难的学生，帮助他们解决学习上的困难。

（6）学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定式，避免各小组间的不平衡。

（7）小组活动主体分配任务。重视对小组活动主体分配任务，给每一位同学安排不同的任务。AA/BB/CC三个层次不同学生有不同的任务，每个同学编一个代号A1、A2、B1、B2、C1、C2，便于组长分工，也便于老师抽查。小组长的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、其他同学的任务都要合理分配，创造立体式、大容量、快节奏的课堂结构。

（8）班主任要指导好小组建设，按照学生的意愿和“组间同质”的原则，把学生按六人一组分成若干小组，并对小组长及组员进行培训、指导。

1、小组学习的策略。学习小组是“136高效课堂”的有效载体，在学习中起到动车组与动力机的作用。高效课堂的成功与否关键在于小组合作学习。教学就是教学生如何学，教师不仅要教知识，更重要的是培养学习能力，指导学习方法，让每个学生在小组的统一管理下主动学习、合作探究，实行兵教兵、兵练兵、兵强兵战略，互帮互学，共同进步。

（1）自主学习：自主学习又叫独学，就是自己学，一般在课前进行自学，也可以放在课内，重点是找出“不会的”。

（2）合作学习：在合作中学习，坚持小组讨论。按照“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC讨论，就是对学，学会“不会的”。

（3）讨论探究：在独学、对学的基础上，在组内进行讨论、探究，就是群学。讨论要重在参与，不许假讨论或不用心讨论。在讨论的过程中要实行A教B、B教C，以优带差，共同提高。

（4）展示点评：现在组内小展示，然后在全班展示。每个小组成员都有任务，谁展示，谁点评，谁拓展都确定好，每天轮换一次，展示尽量用B、C两层，点评尽量用A、B两层，拓展一般用A层学生。展示内容一般是“学会的”或“不会的”。老师再根据展示时“有问题”组织评价、反聩，解决“不会的”和“出错的”。

（5）达标测评：各小组要通过独学、对学、群学解决学习中的问题，达到学习目标的要求，完成本节课的教学任务。由老师组织测评，检验学习效果，实现堂堂清，日日清。

（6）总结反思：认真进行总结反思，整理学案，对重点问题强化记忆。总结本节课的成功点和学习收获，反思存在的问题和不足，对每个人做出客观、公正的评价。督促小组成员加强反思，不断进步。

2、科研小组建设。每个班成立学科高效学习科研小组，把学生推向前台，研究基础知识和基层学生学习的实际。老师要融入学生科研团队，指导科研小组工作，把科研小组建成师生共赢、教学相长的战斗小分队，成为沟通师生之间教与学的桥梁。发挥集体的智慧、帮助老师把课堂建设得更科学、更完美、更高效。

（1）科研小组的组成。任课教师、学科班长（科代表），每个小组内学科最优秀的学生或者对本学科最感兴趣的同学一人。（可以根据需要或成绩变化适当调整）实现“师师科主任，生生科班长”的学科管理机制。

（2）科研小组的职责。

①每周召开一次高效学习科研小组研讨会，反聩本周学习上存在的问题、困难和要求，反聩作业量，提出老师课堂上存在的问题和改进的建议，共同研究解决的办法。

②协助学习小组长组织课堂有效讨论，帮助B、C两层学生解决疑难问题，主动带头搞好展示、点评和拓展，活跃课堂气氛。科研小组成员要发挥带头作用。

③发挥管理作用。科研小组成员发挥组织、管理作用，防止学生课堂游离，防止假讨论和无效讨论。

④检查导学案、学科笔记本、作业本、改错本、训练题、练习册，并做出评价，督促各小组和组员按要求完成作业。

⑤科研小组长负责协调好每天的作业量，主动向老师反聩作业量的情况，提出改进建议。同时要协调各科之间的关系，防止撞车；协调各科完成预习和作业的时间，防止各科之间抢自习或完不成预习和作业任务。

⑥科研小组定期开展学科活动，服务于本学科教学，在科任教师指导下定期向学生推荐本学科的“知识树”，“能力树”，落实语文、英语课前3分钟讲演活动等。

3、行政管理小组。每个班实行常务班长、值周班长、值日班长制度，实行班务承包制度，做到“人人当班长，个个是主人”，弘扬“我为人人，人人为我”的精神，从自理、自律走向自强、自励。

（1）行政小组的组成：

行政小组由常务班长、常务班委、值周班长、值日班长等7—9人组成，负责班级的日常管理，负责纪律、卫生、三操、活动、生活及班级文化建设、制度建设及奖惩等。

（2）行政小组的职责：

①制定班规，按照总纲、纪律、生活、文化、活动、小组建设等各个方面制定班规。

②确定班名、班训、班徽、班旗、班歌及班级活动口号及奋斗目标。

③值日班长：就是让每一名学生都能当班长，都能站在班级领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，体会老师和班干部的辛苦，学会换位思考，体谅他人，在体验中成长。

④值日班长负责班级一天的管理，对班级所有的事务全权负责，要向班主任和常务班长汇报自己一天的工作。写好总结并在全班宣读，总结当天班级工作的成绩，反思存在的问题，对先进小组和同学进行表扬，对落后小组和同学提出批评，并对下一位值日班长提出意见和建议，保证工作的连续性。

⑤值日班长的具体任务。

A、三餐后检查教室和分担区卫生，不合格立即整改。

B、填写信息板，写上每日名言。

C、维持课间、自己纪律，保证室内绝对安静。

D、早自习布置当天工作，提出具体要求。

E、提醒班委、小组长、学科班长及各组成员认真履行职责。

F、放学最后一个离开教室，检查水、电源和门窗关闭情况。

G、检查就餐秩序。

H、检查宿舍内务、纪律、卫生。

⑥值周班长。值周班长通过竞选轮流担当，负责班级一周的教育、教学与活动管理。值周班长产生前在全班演讲，80%同学同意后方可做值周班长。值周班长接任前要与常务班长和班主任沟通，明确本周工作重点和需要解决的问题；同时要与上任搞好交接，解决上周遗留的问题。

⑦值周班长的工作职责：

A、制定本周工作计划，召开小组长会，统筹安排本周工作。

B、提醒、监督值日班长工作，发现问题及时纠正。

C、开好班会。

D、检查道德长跑日记，并进行客观评价。

E、检查班级承包制落实情况。

F、检查“自我体验式”德育落实情况。

G、检查学生的仪容仪表，文明礼貌情况。

H、督促值日班长做好当天工作，并进行考核、评价，每周要评选“最佳值日班长”。

（三）“136高效课堂”备课的有关规定。

备课是对教学内容的梳理、归纳和概括，也是对教学内容的凝练。课堂设计得科学与否，直接决定课堂教学的成败，效益的高低，学生收获的多少。保证备课有深度、有广度、有梯度、有精度，为高效课堂建设提供有力的保证。

1、集体备课。集体备课是个人备课的先导，为个人备课勾画出上课的蓝图。集体备课的目的是凝聚大家的智慧，集思广益，对高效课堂的构建，教学质量的提高、教师专业化水平的提升有着重要的作用。

（1）总体要求：

①认真钻研课标、考纲、教材，分清主次，把握重点、难点，理清教学思路，准确把握教学方向。

②深入研究学生的认知水平、知识基础、能力、兴趣爱好及心理特点，了解校情、班情和学情，以便提高备课的针对性和实效性，按照“四备四案”的要求，认真搞好集体备课。

（2）具体要求：

①集体备课在教（科）研处的领导下，由各学科督导员（备课组长）负责组织，各学部校长、主任及教（科）研处主任负责督查与考核。

②督导员（备课组长）要将新老教师合理搭配，印好集体备课安排表，学前周发至每个成员，并督促教师按时搞好集体备课。

③每次集体备课都要确定主备人。组长要在前一周与主备人共同商定教学内容，包括内容分析、课时分配、课堂设计、重点难点分析、授课方法、作业题、检测题的安排，讲授中应该注意的问题和教学建议等。

④集体备课期间，主备人做中心发言，其他人要讨论，提意见和建议，不许无故缺席，不迟到、不早退。

⑤集体备课的重点是进行教学研究。一是研究本周的教学内容；二是研究教学方式、方法及完成目标；三是研究课堂设计和导学案。

（3）集体备课的程序：集体备课是在教师了解学生的基础上，实行师生合作形式，体现目的性、实效性和层次性，优化课堂学习效果。

①教材集体备课：在新学期开学前，在每位教师通读教材的基础上，研究本册教材在初、高中阶段的地位、作用；与上、下册知识的联系；本册教材的知识结构、重点、难点；本册教材培养学生哪些能力等。

②单元集体备课：即在每个单元教学前，针对单元的教学目标，训练重点进行研究，确定单元的授课时间，教学方案的设计，重点、难点的把握，能力训练方法、单元测试的编写等。

③课时集体备课：在授课一周前，由主备人拿出导学案，集体讨论教学目标、教学重、难点、训练重点内容、检测题、作业以及教学方法、教学手段等，讨论导学案设计是否合理、恰当、适用，并提出修改意见，修改后再上课。

（4）集体备课的原则：

①统一性原则：集体备课的实质是同步教学，在具体实施中，要实现“五定、五统一”。

五定：定时间、定地点、定内容、定重点、定中心发言人。

五统一：统一教学目标、统一进度、统一重点、难点、统一作业和单元测试题、统一情感、态度、价值观教育点。

②超前性原则：集体备课必须遵循超前性的原则，分配给教师撰写的导学案（备课提纲）要有一定的超前性，一般在制定本学期工作计划时一并分配，便于教师钻研大纲和教材，查阅资料、整合资源、早做准备。单元和课时集体备课应在一周前完成。

③整体性原则：教材依据课标编写，具有完整性和统一性。每一册教材是一个有机的整体，不能割裂开来，一般按照单元、章节或模块划分比较合适。当然还要注意整个初中、高中阶段教材的整体性、连续性和层次性，要把初、高中整个学段的知识结构成网络，便于从整体上感知和把握。

④差异性原则：集体备课时既要注意整体性、统一性，同时还要注意差异性。一是班级的差异，有普通班，有实验班；二是学生的差异，因为学生的年龄、性别、性格、兴趣、爱好不同，知识底蕴不同，因此，集体备课时要考虑到差异性，上课时才能有针对性和实效性。

⑤反思性原则：反思是教学必不可少的重要环节，集体备课也需要经常反思。每次集体备课后，教（科）研处主任、督导员（备课组长）要及时检查集体备课的落实情况，认真总结和反思在落实集体备课要求上存在的问题和不足，并不断改进和完善。

（5）集体备课的方法：

①集体备课必须做到一人主讲，每个成员都发言，在研讨中达成共识，然后大家共同遵照执行。

②集体备课关键是研究。研讨的问题必须有价值，不能漫无边际、随心所欲，更不能东拉西扯、偏离主题。一是要研究一学期的教学工作计划；二是研究一周工作的安排；三是研究教学内容，要把所学内容与整体学科知识框架、能力框架和情感要求相结合、相联系，彻底弄清楚所学知识的深度和宽度，做到有的放矢，符合班情和学情，在此基础上确定明确的学习目标。四是研究课堂设计和导学案，研究调动学生积极参与的方式方法，分层讨论、高效展示和学生反馈、当堂达标的方式等。

（6）集体备课要处理好几种关系：

①正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。

②正确处理好备课与试讲的关系。

备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。每次试教后及时组织评课，执教者要发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教得风格可以百花齐放，方法可以各有不同。

③正确处理好骨干领路和培养新教师的关系。

集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干，要充分发挥骨干教师的作用。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，不能只当“配角”，要充分发挥集体的智慧和优势，使青年教师不断成长。

2、个人备课。个人备课是集体备课的延续和发展。重点要备好“个性案”和“反思案”。

（1）总体要求：

①要杜绝三种现象：一是照搬照抄别人或以前的导学案；二是没有问题设计，只有知识堆砌或用学案代替备课；三是字迹潦草，内容简单，应付检查。

②结合课标，联系学生实际，拓宽学生视野，引导学生创新和实践。

③个人备案要做到“三透”、“四精”。三透：吃透课标，吃透教材，吃透学生。四精：精心选择例题习题；精心设计导学案；精心选择教法、指导学法；精心设计问题情景和师生、生生互动方案。

（2）具体要求：

①备课要规范。要反复琢磨、修改，杜绝不备课上课现象，行款规范、栏目齐全，书写认真。

②搞好六个设计：设计教学程序；设计重点、难点的突破措施；设计问题情景；设计学生

探究、展示的问题；设计学生积极参与的方法和措施；设计达标检测题。

③克服六个缺点：一是设计简单，深度不够；二是设计的假问题多，真问题少，不利于学生讨论；三是展示内容设计不合理，为展示而展示；四是探索研究少，分析过程少，方法、规律总结少，注意问题强调少；五是不研究归类提升，就题论题，缺少拓展；六是不能落实当堂检测、达标。

④要认真设计学生自主学习、合作探究、展示反聩的方式、方法。

⑤重视单元备课。要有教材分析，教学结构分析，重点难点处理，时间分配，单元过关考试等。

⑥备课程序：个人初备（形成共享案）—→组内交流—→集体研讨（形成修正案）—→个人修改（形成个性案）—→上课—→课后反思（形成反思案）。

（四）“136高效课堂”的预习的有关要求。

预习是高效课堂的“双核”之一，是高效课堂的突破口。“先学后教，不学不教”，就是强调“先预习，后听课”。应该说，高效课堂最大的贡献之一就是将倍受大家轻视的，逐步被边缘化的预习，强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。恰恰是这个环节的固化，让课堂成就了“自主、合作、探究”学习方式的变革。“凡事预则立，不预则废”，没有预习，就不能对知识有系统地了解，就不能更好地学习；没有预设，就不能有生成，也就得不到新知。因此，预习是最合理的抢跑，赢得主动、处处领先。

（1）预习的基本步骤：

预习需要由浅入深地推进，切忌预习内容的并列推演，必须分层次、按步骤进行。

①先通读教材，在不甚了解的地方做记号，上课时针对这些疑点提出问题，直到掌握为止。

②研究课后问题和习题，将他们解答出来，上课时与老师讲解的问题进行对照，及时纠正。不会的问题要认真听讲，认真分析研究，直到学会为止。

③整合教学资源，；利用各种参考资料，将不会的问题研究懂、研究会。

（2）预习的科学方法：

预习最基本的方法：读、写、画、记。

①读：

A、通读：分课前通读和全书通读两种。全书通读一般在假期进行；课前通读则在上课前一、二天进行。

通读的主要目的是感知教材，熟悉教材，明确本课程的大体内容和基本性质，掌握新课的知识结构，理清基本内容，建立结构框架，以便上课时做到心中有数，要列出提纲或本课知识结构图。通读适合于所有学科，是预习功课的最简单和最必要的方法。

B、研读：研读也叫精读。就是在读的时候要有研究地读，是在通读的基础上进行精细阅读。研读中要抓住学习内容的新概念、新规律和新方法，认真领会其新内容、新特点，要用红笔画出学习内容的要点，这一点比较难，却是最重要、最有效的学习方法。

研读是自学的重要方式，是提高学习能力的关键。各科的学习都需要对教材的阅读和理解，这是目前最缺的一项能力。有些学生往往把教材当成了练习册，课讲完后，只是做一做其中的练习题目，对教材的内容随手翻一翻，不看细致，不看透彻，既影响对课本内容的深入理解，更影响学习能力的不断发展。

②写、画：

预习离不开笔，要指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在预习的过程中，在教材上用双色笔圈、点、勾、画。圈：主要的段落、定理、定律、公式等；点：重点词、核心词语、关键词语等：勾：主干知识、典型例题（图）、易混易错知识点等；画：画知识树、画知识网络、画知识结构图、示例图表等。

③记：

A、写预习笔记。写预习笔记是预习的重要方法之一，既可以固化思想和收获，又可以把一闪即过的想法和体会固定下来，同时可以把自己的心沉下去，把书看懂、看透。

写预习笔记，要把预习的重点、要点和知识结构记录下来，内容和课堂笔记差不多。写了预习笔记，上课时就可以少写，多听和重点理解了，只需要把预习笔记中没有的内容补充一下即可，课堂上重点是倾听和思考，听课的效果会更好。

写预习笔记时，书面上要留有余地，不要写的密密麻麻，可以只写三分之二的地方，行与行之间也要宽敞一些，以便补记和整理。

B、背诵。预习时要把一些简单的概念、公式、法则和关键词语和优美的句子背诵下来，也是提高预习效果的好办法和关键。如果课后题和老师要求背诵的内容，在预习时就背诵下来，可以加深理解，有利于听课，又增强了记忆。

C、复习。预习中也要有复习的内容，“温故而知新”，这是学习规律，我们实施高效课堂，更应该继承和发扬。预习新知要在复习旧知的基础上进行，不能“零起点”预习。任何学习都不能在“零起点”上发生，一切“零起点”的预习，都是对学生原有认知基础的漠视和虐杀，因此，在预习新知中都必须靠先“温故”来唤醒学生的认知需要，这是学习的一条重要原则。而且，复习可以加深记忆，巩固已有的知识，使复习既有针对性，又有实效性，还可以节省时间。数、理、化学科特别需要复习记忆，尤其是对薄弱学科更加有利。

D、练习。练习也是提高记忆的一种有效方式。预习时只是看看书，浏览一遍，学不进去，不会有效果。如果能够把有关习题也做一做，对知识的理解和对疑点的发现就会更深一些，听课时就会集中注意力，解决自己要解决的问题。做练习更有利于对公式、法则和例题的理解，也可减轻课后作业和练习的压力。

(3)预习的基本策略

预习要有方法，更要讲究策略，使预习真正成为课堂的“双核”之一。

①编写预习案（提纲）。

预习必须在教师指导下进行。教师要在讲新课前编写预习案（提纲），让学生有目的、有计划进行，而不是漫无边际、信马由缰。

A、师生共同确定学习目标。

教师要与学生交流、沟通、互相补充，让学生明确本节课的学习目标。学生的目标不完善时，教师要指导学生补充、修订和完善。

B、教师要提出预习要求和预习方法。

预习要求包括学生对知识、技能需要达到的目标及完成目标的时间要求。预习方法：独立读书、独立思考、独立做题，也可以对学、群学和师生交流。

C、编写预习案（提纲）。

预习案（提纲）的编写，一般是以“问题”为线索。教师把学生学习本节课应掌握的知识、技能、规律编成一个个问题，让学生通过对这些问题的思考与研究获得新知。

预习问题设计的原则：

a、预习问题的设计要有利于学生掌握做题的方法；

b、预习问题的设计要有利于形成新的知识规律；

c、预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲；

d、预习问题的设计要由易到难、由简到繁，不要难为学生。

②先预习、后听课。

预习的方法不是老师直接教给的，而是在老师指导下，在学习过程中领悟出来的。自己学习最快捷的方法就是“先预习、后听课”。要在学习过程中慢慢领悟，多学习、多思考、多练习，掌握预习的方法和技巧，使自己能预习、会预习。

③预习案（提纲）的使用。

预习案（提纲）要在上课前2-3天发给学生，让学生在课前完成，指导学生自己完成预习，解决一部分问题，同时用红笔标出不明白的问题，使下一步的对学、群学更具有针对性，提高有效性。上课前教师必须对预习案进行检查和批阅，做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。同时，在讲新课前必须对预习进行检测，并将检测结果进行展示，对预习中出现的问

题要及时解决，普遍性的问题教师要进行集体讲评。

④学生预习，教师指导。

在学生预习的过程中，教师要参与到每个学习小组中去，通过观察、提问、抽查的方式了解每个学生对预习问题的解答情况，对带有共同性的问题要及时点拨，帮助学生度过预习的难关，顺利完成预习任务。

在学生预习的过程中，教师还要注意搜集预习“错例”，做为医院中的“病例”让学生“会诊”，分析病因，提出预防措施，提高预习兴趣和效果。

（五）“136高效课堂”导入的方法。

课堂导入从本质上讲应从心智启迪开始，精美的导入应当是高效课堂的引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。导入语应该是新旧知识的衔接点，又是高效课堂的起航仪。要做到自然、贴切、有趣、简洁、生动、形象。

（1）一个转变：从“导教”转为“导学”。“导教”是为教师“讲”的出场搭台子、铺路子；“导学”则是为学生“学”的投入打场子、指路子、点捻子。就是从教师如何“讲”变为引导学生如何“学”。

（2）“三课九类型”导入法

①预习课：

A、目标导入法：直接用学习目标的认定作为课堂的导入。

B、问题导入法：以发现问题为抓手的课堂导入方法。

C、流程导入法：靠流程确认，建立自动化预习机制的课堂导入法。

②展示课：

A、“小展示”导入法；由学生自愿根据课文内容展示，如演讲、唱歌、讲故事、做题、画图……。

B、演讲导入法：把本课的重点、难点问题演讲出来，直接导入。

C、随机抽样导入法：根据预习情况，不定时、不定人进行抽样导入。

③反聩课：

A、成果分享导入法：分享是课改的重要理念，让各小组交流、展示合作学习的成果，让全班同学分享。

B、错例分析导入法：错例是一种重要的课堂资源，由此导入可以使学生学习更有针对性和实效性。

C、拓展延伸导入法：拓展延伸的目的是使知识进一步深化，这种导入法可以使知识结构化、网络化。

2、导入应注意的问题

（1）高效课堂的导入不应由教师唱“独角戏”，提倡由学生主持。教师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度、要让学生自己去烧。

（2）导入的目的不是在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

（3）不能偏离重点，目标不清。

（4）不得为追求华丽、时尚而偏离主题。

（5）不能以新带新，将学生引入盲区。

（6）不能生搬硬套、脱离教材。

（7）不故弄弦虚、盲目追求新、怪、奇，不符合学习内容的实际。

3、导入的误区

导入脱离教材内容，没有充分考虑学生现有的发展水平，没有明确的目的性，华而不实。

①导入时间过长，超过了3分钟。

②盲目求新，与课标和教材内容脱节。

滥用媒体：用媒体导入时间过长、内容多，影响正常教学。

舍近求远：游离教学内容之外，绕圈子，使学生晕头转向。

4、新课导入“十计”

（1）自主投入攻疑惑——巧妙解读课题

（2）鲜活生动先有情——精选时事新闻

（3）点燃激情求探索——善于煽风点火

（4）残缺亦有美无限——满怀激情演讲

（5）开门见山吸引人——设疑引趣激情

（6）演技虽拙却出奇——学生即席表演

（7）现身说法引关注——畅谈经历感受

（8）媒体图像巧切入——生动形象直观

（9）百闻不如一实验———实践方出真知

（10）大珠小珠落玉盘——精心创设情境

（六）“136高效课堂”合作探究的要求及做法

自主、合作、探究是个完整的学习过程。自主是合作学习的前提；合作是为了重视活动中的平等；探究，在于培养学生的学习与创新能力。自主是基础，是重点；合作是条件、是形式；探究是目的、是内容。自主学习阶段，应自主探究，深入思考；合作学习时，应注重合作探究。“自主与合作”就象两个“半球，结合起来，才能更好地滚动发展。

1、合作探究的特点：

（1）合作探究的组织：

合作探究的课堂是采用小组讨论的方式，这是探究领域中最直接、最有效的组织形式。

（2）合作探究的方式：

合作探究的课堂教学，是师生之间、学生之间互动的过程。教师作为课堂的组织者，更多的是指导、点拨，是为学生设计合作探究交流的情境和形式。

（3）合作探究的延伸：

合作探究不能局限教材，要根据《课程标准》尽量扩大覆盖面，延伸探究的深度和广度，拓展学生视野，丰富学生知识，探究学习规律，提高学生的认知水平和分析问题、解决问题的能力

（4）合作探究的实践：

学习资源和生活实践无处不在，要从不同角度、不同侧面、不同形式深入探究知识，努力实践，达到学以致用的目的。

2、合作探究的重要性：

高效课堂建设需要新教师、新学生、新思维、新方法。其中新学生的目标是培养现代社会具有创新能力、自主能力、合作意识。民主意识全面发展的人才。学习的主体是学生个人，但自主学习又不是“单打独斗”，应该具有负责精神，具有好奇心和学习的主动性，还要有探究精神和合作精神，要学会合作学习，也就是“对学”和“群学”。它们能够体现自主学习的精髓，更能培养合作意识和团队精神。

（1）增值效应

①合作学习既能保证同伴之间学习的自主性，还会产生“1+1＞2”的增值效应。

②对学时，同伴之间的对学内容、方法、时间可以自主选择，协商优化，学习过程也可充分掌控，务实高效。

（2）合作学习，深入探究，容易激发兴趣，使学生乐此不疲。合作学习最好的方式是刨根问底，通过不断质疑、释疑，逐渐挖掘知识的深度。

（3）合作学习并不是随心所欲地围在一起七嘴八舌，而是以小组为单位有明确的分工。分工要建立在每个学生个体充分自主探究之上的，表现为“八仙过海，各显神通”；协作是将小组成员自主学习的成果共享，目的是“去伪存真、去粗取精、集思广益、共同提高”。

（4）合作学习要求学生充分利用自己的特长，取长补短，合作共赢。在合作学习中，学习可以各抒己见，在观点碰撞交流中相互启迪。领悟能力强的，要引领其他同学探究，勤学苦练；

学习能力差的，要接受手把手地指导，在讨论中各展其长、各有所得；中等生前受引领后被推动，在合作探究中左右逢源，这样就可以好、中、差齐抓，上、中、下并进。

3、合作探究的方法：

合作是时代的潮流，合作探究不仅是一种学习方式，而且是一种生存方式。探究的基本模式为：目标——引领探究；预习——落实探究；展示——分享探究；点拨——深化探究；作业——巩固探究。

（1）材料是探究的基础

探究需要材料，没有材料就无法探究。探究材料选择的“四招”：

①要选取学生无法获得却很重要的材料。

②要选取能够启发思维的典型材料。

③要选取能够引发学生认知冲突的材料。

④要选取能够多角度反映事物的材料。

（2）问题是探究的起点

探究需要有问题，没有问题就无法探究。探究以提出问题为起点，以探究问题为重点，始终以解决问题为中心。既可以由学生发现、提出和生成问题，也可以由教师帮助设置问题。

①自主预习，发现问题。以假设的形式进行探究，以求问题的解决。

②筛选整合，凸显问题。真正的课堂应该是思考的王国，通过思考、交流、筛选、整合，把问题凸显出来，进行深入探究。

③相机诱导、化解问题。从质疑入手，以问题为细节，引导学生主动探究，让学生学会学习，学会解决实际问题。

④课型不同，方法各异。探究不仅要因学情不同、内容不同、还要因课型不同，方法也应该有所不同，不能千篇一律，千课一面。新授课要从兴趣入手，创设问题情境，引导学生思考和探究；练习课要从巩固新知，灵活运用入手，创设情境，引发质疑，交流探究；复习课要从回顾旧知，构建知识体系入手，以解决问题为宗旨，合作探究。

4、合作探究的策略

自主、合作、探究是个完整的学习过程。自主是一种状态，应让学生去发现；合作是一种方式，重视活动中的平等；探究的价值就在于对前者的整合性实践，在于培养学生的学习与创新能力。合作是条件，是形式；探究是目的，是内容。学生对学习的爱有多深，课堂上的探究就有多深，探究的深度直接“关乎”快乐的程度。

（1）立题目，让探究深入。

①开始探究：以课后练习题为探究的话题。

②交流探究：学生提出问题，再板书，然后进行探究。

③提升探究：小组讨论，选出两个最佳问题，并陈述理由，提升探究的高度。

④拓展探究：给问题归类，并找出例证，旁征博引深入探究，拓展延伸。

（2）提问题，让探究快乐。学生只有在解读问题的过程中有新的发现，生成新的问题，才是他最感兴趣，最想解决的问题，才能使其保持强烈的探究欲望，体验探究的快乐。

（3）精点拨，让探究更神奇。当学生在探究中出现问题时，教师应通过点拨搭建阶梯，帮助学生解决思维障碍；当学生对重点、难点问题探究成功，问题解决完美的时候，教师应通过追问设置障碍，掀起波澜，让学生强化理解，加深巩固。

（4）巧演示，让探究更生动。通过对实验现象，人物活动、历史事件等的演示，创设探究的情境。让学生用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用大脑去思考，用嘴巴去表达，用双手去操作，用生命去体验，使探究更生动、更形象。

（5）用矛盾，让探究更鲜活。学生知识、能力、水平不同，兴趣、爱好、特点不同，看问题的角度、方法必然不同，对知识理解的程度也不同，肯定会产生一些矛盾。教师要利用这些矛盾，设计的问题要富有启发性，能引发学生的好奇心，促进学生思考；要有开放性，让学生有思维发散、智慧碰撞的空间，使探究更贴近生活、更鲜活、更灵动。

5、合作、探究存在的问题及解决办法

学生能否提出问题是高效课堂生成的关键，没有生成新的问题，探究就不会深入，更无法拓展和延伸。合作探究中存在的问题是：

（1）学生不会提问题。学生从不会提问到学会提问，再到提出有价值的问题，需要教师的引导，引导的方法是:

①教会学生从课文标题处质疑。

②教会学生在感知课文内容后质疑。

③教会学生在课文的重点部分质疑。

④教会学生在课堂结束时质疑。

（2）学生不知道应该探究什么，需要教师指导，指导方法是：

①重点、难点问题要探究，靠集体的智慧来解决。

②大多数学生存在疑问，在解决上有困难，这样的问题最有探究价值。

③新的问题、新的讨论、新的思考、新的思维碰撞会触发学生新的感悟，这就需要教师引导、同学帮助，要深入探究。

④探究不是为探究而探究，在解决一个个问题时，能够有所发现和创新。

（3）学生探究水平低。教师要培养学生的探究能力，其方法是：

从心理学角度讲，知识的学习分为四个阶段：一是知识学习的入门阶段，目标是对知识的掌握；二是知识学习的深入阶段，目标是对知识的理解；三是知识学习的通达阶段，目标是知识体系的构建；四是转识成智，目标是知识的应用与创新。根据知识学习的阶段不同，培养学生探究能力的方法也不相同。

①在知识学习的入门阶段，通过阅读教材训练，提高学生的探究能力。探究能力是学习能力的核心，通过问题引导，训练学生在阅读教材中有效培养学生的探究能力。

②在知识学习深入阶段，通过独学、对学、群学来培养学生探究能力。

③在知识学习的通达阶段，通过引导从知识的构建中提高探究能力。这一阶段主要任务是通过合作探究“构建框架，整体推进，全局着眼，局部完善”。

④在转识成智阶段，通过知识的实际应用来培养学生的探究能力，因为学以致用是学习的最高境界。

（4）探究缺少流程

有的课堂探究活动肤浅，缺少思维深度；问题处理机械，缺少技巧智慧；探究环节散乱，缺少有机整合。高效课堂的合作探究应该遵循以下流程

①目标与预设

落实三维目标，依据学习目标对教学过程和探究活动进行超前思考和预设，进而优化教学过程。

②情境与问题

从创新教育和启发意义的情境出发，以问题为动力，进行合作探究，驱动整个教学过程

③教学与互动

教师研究性的教和学生探究式的学是内在一致的，它们应该成为教师“教”，特别是学生“学”的过程中最有活力、最有价值的内容。

④知识与构建

一方面，教师应提示学、指导学、组织学、集中力量解决学生在探究过程中想不到、想不深、想不透的内容；另一方面，学生要积极地通过体验、思考等活动，主动探究、构建、内化知识，在“情境——问题——知识”这一主线的矛盾运动和教与学的互动探索中，努力使课堂文本形态的知识，转化为课堂形态的知识，内化为学生运用和事件形态的知识。

⑤评价与反思

一是对学生探究过程和学生结果进行即练即评，激励赏识，二是对教学过程中的探索适时进行调整和优化，不断提高学和教的水平。

（七）“136高效课堂”展示交流的操作方法

展示是高效课堂的核心，是高效课堂最具革命性的课堂独创。是“知识超市”的陈列，是学生“生命狂欢”的体验，张扬个性的舞台，获取知识的天地。

1、展示是一节课是否成功的关键

展示一般分为三种，即口头展示、黑板（白板）展示、书面展示。

（1）口头展示：要脱稿，站姿要端正，要善于运用体态语言；语言要流畅、熟练、准确、得体；声音要洪亮、不紧张、不啰嗦、不重复。

（2）黑板展示：书写要认真、字迹要工整、步骤要规范、效率要提高。要站在黑板的侧面，不能遮挡板书的内容。

（3）书面展示：每组一个学生在黑板上书写展示内容时，其他同学也要在练习本上展示。

2、展示的层次及要领

展示分为小组展示（小展示）和全班展示（大展示）二个层次。展示的范围不同，内容和层次也不同。

（1）组内展示

①组内展示主要展示独学、对学的成果。

②展示同组内存在的共性问题。

③暴露、探讨独学、对学中存在的问题，并加以解决，解决不了的问题，再拿全班展示。

④确保全体学生共同参与，落实面向全体的教学目标。

⑤要全面了解学生预习结果，又可为全班展示做好预演和彩排。

⑥促进小组成员之间的深度合作，提升学生学习和展示的自信。

（2）班级展示

①全班展示要将群学的结果展示出来，与大家共同分享。

②把群学中存在的问题、疑惑展示出来，全班同学共同探究并加以解决。

③要充分利用各种资源，不管是黑板、白板，还是投影或多媒体，都要当做学生学习展示的舞台，要珍惜展示资源的价值。

④要做到参与最大化意识，人人参与展示，防止出现每节课就几个代表展示的现象。

⑤要采取随机展示的办法，在不能保证全员展示的情况下，采用“坐标点对称随机抽样法”，确定展示人员。

3、展示的要求

（1）展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解，已经解决的问题不需展示。展示要有价值，展示的目的是提升，要体现“五性”。

①问题性:重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等不易掌握和不易理解的问题，一般不展示导学案中的问题。

②层次性：展示时，优等生要完成的是补充、拓展、延伸、总结、提升等具有综合性的任务，让他们当小老师，在指导帮助别人时获得更好地发展。但要避免精英展示，增加小组成员的参与度，提高参与意识，为不同层次的学生提供展示的机会。

③互动性：教学的本质就是交往，是师生互动，生生互动的过程。展示时可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流。

④创生性：展示要生成新的知识，包括学习方法总结、学习规律探寻、学习中的新发现、新思考、新感悟和新成果的展示等，避免展示不高效，体现不出展示的必要性。

⑤针对性：课堂时间有限，展示时不可能面面俱到，也不可能所有的小组都展示。展示要有针对性，不能脱离主题，不能为展示而展示，而是为解决问题而展示。

（2）展示的时间把握要得当。要根据学习内容安排展示时间，要根据内容和学情而定，不能僵化地按照固定时间进行展示，既要放得开，该展示的都展示完；又要收得拢，不能影响教学进度，节约展示的时间。

（3）不展示重复的内容，或者不用一种形式展示重复的内容。形式要多样，可以用快板，