《认识角》课堂实录
《认识角》课堂实录
【教学目标】
1.结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。
2.通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观认识角。
3.培养学生动手操作的能力。
【教学重难点】
通过动手实践直观认识角。
【教学过程】
一、创设情境，引出问题
师：你们知道角吗？在哪些地方看到过角？
学生举例生活中看到过的角。
师：角的应用非常广泛，角在我们的生活中无处不在。（板书：认识角）
二、探究新知
师：用草稿纸折一个自己喜欢的角，并把它移到黑板上。
学生纷纷拿着自己的角在黑板上对照着画了起来。
（这个操作活动的教学意图是让学生把生活中的角转化成数学中的角。）师：你们把这些大大小小的角都移到了黑板上，大家看，像刚才画的这些一样的图形，我们把它叫做角。
师：看一看、摸一摸、找一找这些角由什么组成？
（这里让学生操作的时间一定要充分，重视学生的探究、体验，
直到找出角的本质特征。）
学生找到了角的顶点角的边。
师：这个共同的点就叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。
学生齐读两遍。
师：你们想不想知道角的正确画法呢，下面就让我们用灵巧的手来画一画吧！
（教师先画一遍，学生看清楚画角的顺序，然后说说老师是怎么画的，最后放手让学生画一画。）
总结画的方法：先画一个小小的点，再从这个点出发画两条直直的边。
师：你们学得真快，一下子就学到了这么多角的知识，就用刚才所学的知识来分辨一下，哪些是角？
课件出示：
（各种各样的角都要出示。）
师：可是这么多的角我们怎么区分它们呢？
学生会说取个名字或者做个记号。
师：用圆弧先标出来再写上数字，读作：角1，记作∠1。
学生翻到书本第67页，用圆弧标出角。
师：小朋友们真厉害！用你们的火眼金睛分辨了出来。
你们看这两个角一样大吗？
（生想一想办法，自己先比一比，想不出的话就引导学生重叠试一试。发现两个角是一样大，用手指一指两边张开的地方，说明角的大小和边的长短没有关系。）
师：那么角的大小和什么有关呢？
学生拿出学具，做一个活动角，然后玩一玩、想一想，角的大小和什么有关？
老师也做一个角，谁来做个比老师的角还要大（还要小）的角？
学生按照老师的要求变大变小。
师生总结：角的大小与张口的大小有关，与边的长短无关。
上到这里大家应该都有点累了，让我们一起来做个角的广播操。
师喊口令生开始拿着角做广播操。
师：看到同学们的学习劲头这么足，老师想请大家到智慧岛去玩一玩。
三、巩固练习
出示图片：
数一数有几个角。
一张正方形的纸，剪去一个角，还剩下几个角？
【课后反思】
在本节课的教学活动中，主要体现在以下几个方面：（1）创设了有效的教学情境，让教学与学生的生活实际相联系，激发了学生的学习兴趣。（2）创设动手、动眼、动口的学习活动，给学生充分操作感知的时间和空间。（3）体现教材特点，创造性地运用教材。本课的教学设计，没有完全照教材呈现方式依葫芦画瓢，从学生现有的知识水平，对教材适当的改变，为学生今后的学习奠定了较好的基础。
编辑李姣
祖父的园子于永正课堂实录
课前谈话师：请问你们是几班的？ 生：八班 师：八班，很厉害了。我们五年级一共几个班？ 生：八个班。 师：还有没有比五年级班多的年级，四年级几个班？ 生：不知道。 师：三年级几个班？ 生：六个班。 师：六个班已经很多了。我再问一问，今天有没有混进来的，比如哪位老师的孩子，今天于老师讲课，你跟着去听听吧。 生：没有。 师：没有啊，有也没关系，有的话，我们也欢迎他。现在可以上课了吗？ 生：可以了。 师：好，上课。 生：老师您好！ 师：问个好，搞这么复杂。老师您好，说老师好就可以了。上午问好，可以说老师早。说话越简洁越好。再来一次。 生：老师好。 师：嗯，这次好多了，记住，说话越简洁越好。 一、导入新课 1.板书课题“我和祖父的园子” 师边写课题，便讲解这个“我”和“和”的注意笔画，“和”的“口”要上宽下窄。（舞台上的黑板颤巍巍的，于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”，72岁高龄，膝关节严重钙化的他依然忍着剧痛扎着马步写板书。） 2.齐读课题，谈预习
师：预习过了，生词肯定不用检查了。你们老师肯定比我着急，一定要读好，好好表现，是不是这么说的？ 生：是。 师：课文读了几遍？ 生：五遍。 生：四遍 师：读三遍就行，如果没有时间，读一遍也行，但一定要预习。 二、朗读——感知文章主要内容 1.引导朗读 师：让我们再走进这个故事，同学们朗读课文。看清祖父的园子有什么？一定要看清看全，从头读到尾，看你能记住什么。 生自由读书。读书过程中，师表扬两名同学边读书边做记号。 2. 读书反馈，说说祖父园子里有什么 师：当你一眼看到祖父的园子，你看到了什么？看谁看得准、看得清、记得多。 有的同学打开书再找，老师说：不准再看书。 生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂 师：他记住了三种动物，很好。 生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶 师：多了蝴蝶，重复的不说。 生：小白菜、黄瓜…… 师：他记得比你多，他记忆力比你好，承认吗？读书要用心记，看过的东西要记住。读书不记等于没读。 生：韭菜、谷子…… 师：谷子就是——谷穗脱皮留下的粒，也就是带皮的小米。还有什么？ 生：花、鸟 生：倭瓜
认识角课堂教学实录
认识角课堂教学实录内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《认识角》课堂实录 【教学内容】 北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》课堂实录 【教学流程】 一、创设情境，引入新课 方法一：师:同学们,今天老师给你们带来了一些图形朋友,让我们一起去看看,它们都是谁?(教师出示课件) 生：长方形、正方形、三角形、圆 师:如果我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢? 生:长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。 师：说说你的理由，为什么这样分呢？ 生：长方形、正方形、三角形这三个图形的边都是直的，圆是一个曲线图形。生：长方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角。（你真聪明！）师：下面，让我们一起来认识角。（板书课题：认识角） 方法二:师：同学们我们周围许多物体的表面都有角，看！（出示红领巾、三角板、魔方）角藏在哪里呢？这节课请你们和老师一起来认识角、找找角，好吗？（板书课题：认识角） 二、联系生活，探索新知 （一）找角——直观感知角。 师：你身边的哪些物体上面有角呢？谁愿意来说一说。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角（也可以找找教室里的角）
生：数学书上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。 师：请你用手指一指。（教师注意动作的引导和示范。） 师:老师这也有几个物体，请你仔细观察一下，它们上面有角吗？ 师：（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。（教师注意动作的引导和示范。）我们把它请出来。（课件展示） 师：钟面上的角藏在哪儿？（让学生找出两根针组成的角） 生：时针和分针组成了一个角。 师：我们把它请出来（课件展示）。红领巾上的角呢？（课件展示） 师:下面,我们把上面的这些角请下来. 师：哦，原来角就是这个样子的。 （二）认识角 1.抽象出角的概念（多媒体：从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）。 ２、摸角并感知角. 师：刚才同学们说三角板上有角。请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸（教师注意动作的引导和示范）。和你的同桌说说你的发现。 学生活动，教师指导。 3、认识角的顶点和边。 师：谁愿意和大家分享一下你的发现？ 生１：角有个尖，它刺手。 师：同学们，请你们用手摸一摸这个地方，是不是有同样的感觉？ 生：是
《认识角》的课堂实录
《角的认识》课堂实录 【教学内容】苏教版小学数学二年级下册《角的认识》 【教学目标】 知识与技能：让学生通过观察、操作，初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小。 过程与方法：培养学生初步的观察能力和动手操作能力，发展数学思考和创新意识。情感态度与价值观：让学生初步感受数学与生活的联系，在学习活动中获得积极的情感体验。 【教学重难点】初步认识角并体会角的大小与两边叉开的程度有关。 【教具学具】多媒体课件、小棒、纸片、吸管、绳子。 课堂实录： 一、创设情境，引入新课 师：同学们，看看谁来了？ 生：海绵宝宝。 师：喜不喜欢海绵宝宝呀？ 生：喜欢 师：下面我们就跟着海绵宝宝到图形王国玩一玩，这里有许多我们认识的图形朋友，它们是······我们一起说说。 生：正方形、三角形、平行四边形、长方形。（齐答） 师：大家记性都很不错。 师：现在呀，又来了几位新的图形朋友，它们是谁呢？他们的名字叫做角。这节课呀我们就一起来认识角这位新朋友。 师板书：认识角 二、联系生活，探索新知 （一）找角，直观感知角 师：好了，在我们的生活中到处都有角，它们藏到哪儿去了？我们一起来找一找，哪里有角呢？谁找到了？（课件出示实物图） 生：在剪刀的打开那里面有角。（指名答） 师：哟，你真会观察。 师：对了，剪刀张开后有一个角，还有吗？ 师：你来说，哪里还有角？ 生：（指着大屏幕）三角形的那边有角。
师：三角板上也有角，还有吗？ 师：好，你来说。 生：闹钟上也有角。 师：眼力不错。 师：请坐下。 师：时针和分针也形成了一个角，这些图形都是角，现在我们把它们其中的一个角请到黑板上去，好不好？ 生：好 师：我们就请第一个角吧，邓老师照它的样子把它画到黑板上来，请同学们仔细观察老师是怎么画角的。 师：先画一个圆圆的点，再画这一条线，再画这条线，这就是一个角（画角的符号）师：看看，这块三角板上有角吗？ 生：有 师：谁上来指一指？好，你上来，哪里有角呢？ 师：喔，同学们看看，他这样指角的方法，正确吗？ （生摇头） 师：还不是最规范啊，那怎样指才是最规范呢？请同学们看好老师的手势了，应该这样指，这是一个角，看清楚了吗？ 生：看清楚了 师：好，谁再来指一指？好请你上来。 师：指对了吗？ 生：对了。 师：对了，三角板上还有角吗？你来指看。 师：喔，非常聪明，发现了没有？她可厉害了。 师：好了，在我们的生活当中还有很多很多角，下面我们一起来找角，我们周围那些物体的面上也有角，比比谁找得最多。 师：哎，你来。 生：黑板上有角。 师：黑板那里有一个角。 师：不错，好，你来，说说哪里有角？ 生：桌子面上有角。 师：桌子面上有角，非常厉害。 师：好，你来指指。 生：大屏幕那里也有角。
说说,画画,写写——于永正老师口语交际、作文教学实录(一)
说说，画画，写写——于永正老师口语交际、作文教学实录（一）第一节 师：咱们是兴化市实验小学哪个班? 生：三(1)班。 师：噢，是三(1)班。知道我姓什么吗? 生：您姓于。 师：知道我从哪儿来的吗? 生：徐州。 师：江苏徐州。你们到过徐州吗? 生：没有。 师：欢迎到徐州做客，我来接待。上课之前，你们老师向你们介绍过我没有? 生：介绍过。 师：说我什么了? 生：说您是全国最有名的特级老师。(众笑) 师：你信吗? 生：信。(众笑) 生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。 生：潘老师说你上的课既轻松又愉快。 师：嘿!好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是? 生：是。 生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。 师：说话多通顺，用词多恰当!同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信? 生：真信。 师：有没有不信的? 生：没有。 师：有没有半信半疑的? 生：没有。 师：有一句古话叫：“耳听为——” 生：虚。 师：眼见呢? 生：为实。 师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗?请你说。 生：因为我相信是真实的。 生：我信得过潘老师。(众笑) 师：这边有没有半信半疑的?哪怕有一位也好。没有。究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行? 生：行。 师：现在上课。(师生问好) [小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。] 师：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀?张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢?我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样?什么样的眼睛?什么样的鼻子?什么样的脸庞?穿的什么衣服?是胖呀，还是瘦呀?是高还是矮?你们说，让我来猜。这办法好不好? 生：好。 师：第一，看你们会不会说，说得准不准；第二，看于老师会不会猜。既考你们又考我，这办法行吗? 生：行。 师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。有叫王钟灵的吗? 生：有。 师：(在黑板上写名字)是这个“钟”吗?
《认识角》微课教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
微课教案《认识角》 教学内容：认识角 教学目标： 1．通过“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动，直观认识角，知道角是由一个顶点和两条边组成的图形。 2．会比较角的大小，知道角的大小与两条边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。 3.结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。 教学重点：认识角，会比较角的大小。 教学难点：角的大小比较 教具准备：课件、活动角、三角板、微课展示等。 学具准备：不规则的纸、活动角、三角板等。 教学过程： 一、设置情境，导入新课。 师：小朋友，今天老师想和大家一起来认识角，探索角的秘密。 现在我们先一起看课件（师生一起观看课件）小朋友，刚才的课件你们发现了上面都有什么了呢？（角） 师：小朋友，刚才你们看到了那么多角，那么从这幅图中，你能找到角吗？ A：找角，与同桌说说。 B：汇报。 师：小朋友，你们太厉害了，找到了这么多的角，那么在我们周围是否有角的影子呢？你能找到吗？ A：在小组内交流你找到了哪些角？
B：派小组代表汇报，均可补充。 二、导入探究，学习新知。 （一）认识角 师：小朋友，你们刚才找到了好多的角，有一些老师都还没发现到，你们平时的观察很仔细，很细心，非常棒。现在请每个小朋友从桌面上找出一个角来。 A：找角 B：指出你找到的角再哪？汇报。 师：小朋友，老师终于知道角是怎样的，（教师画一点）原来是这样的。 A：学生判断 B：汇报 （学生判断错了，应该还要两条线）哦，原来还要两条线。 （教师针对学生的回答，进行一些负面的解题，让学生再次进行判断，逐步形成角的意识。） A：再次判断。 B：汇报：两条线要和那个点相连在一起。[出示课件] 微课演示画角，学生认真学习。 学生汇报，教师演示画角的方法： 1.先画一个点作为顶点； 2.再从顶点起画出一条直直的线； 3.最后从顶点起向不同的方向画出另一条直直的线。 师：小朋友，我们把这两条线取个名字，叫角的边，这个点叫角的顶点。通常为了方便说出这个角，我们就记作：∠1。读作：角1。
角的认识
《角的初步认识》教学设计 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第38-39页的内容。 【教学目的】★知识与技能：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角，初步比较角的大小。 ★能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较等活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手能手和实际操作能力。 ★情感与态度：在富有挑战的交流活动中，创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。 【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 【教学难点】引导学生画角的方法，使学生直观感知理解角的大小与边的长短无关。 【教材分析】角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角。教材中还特别注意让学生动手操作，如折纸、制角、画角、比较角的大小等活动，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。 【学生分析】角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将运用观察、操作、演示、实验、讨论等方法，有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律。采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。并充分发挥现代多媒体教学的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，吸引学生的注意力。学生在“动手中思维、观察中分析”的氛围中收获知识，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动学生的学习兴趣，使全体学生都能参与到探索新知的过程中来。 【教学准备】教具准备：多媒体课件； 学具准备：剪刀、吸管、图钉、两个硬纸条、圆纸片、三角板。 【教学设计】 教学过程: 一、激发兴趣，游戏导入： 师：老师这里有几个图形，我们一起看一看，这些是什么图形呀？ 出示：三角形。 出示：五角星。 出示：正方形。
于永正教学实录《我的伯父鲁迅先生》
于永正教学实录（一） 《我的伯父鲁迅先生》 一、（板书课题）[学生看老师板书同时书空]“迅”要注意笔顺。读一读。（生读课题） [在于老师的教学开始，我们总能看到这样的情景。在板书的时候，老师请学生注意观察，同时对容易写错的字重点提示学生书写中的注意事项。不要小瞧了这简单的一句话，课堂上老师的书写是很少的，抓住这极少的而又是必须去做的时机及时引导学生观察，规范学生的书写，体现了课堂上无处不在的教育契机，也体现了教师对写字的指导。反思自己的教学，识字是识字，写字是写字，好象不这样做就不实在，就会识不好写不准似的，结果占用大量的时间也未必能收到良好的效果。如果注意这一点点上滴滴的零散时间，并注意在教学中随时抓住机会点拨提示，可能既节省了时间，又达到了指导识写的目的。] 师：大家对鲁迅比较熟悉。好好预习了没有？ 师：读了这个课题，你们就知道了作者周烨是鲁迅先生的什么人？一读课题就知道作者周烨是鲁迅先生的什么人？ 生：作者周烨是鲁迅先生的侄女。 师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父，可见作者周烨就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周烨的父亲是鲁迅先生的什么人？ 生：是鲁迅先生的兄弟。 师：说具体点，是兄还是弟？ 生：是鲁迅先生的弟弟。[生活常识] 师：周烨喊鲁迅先生为伯父，可见周烨的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅有两个弟弟，一个叫周建人，周建人就是周烨的父亲，还有一个叫周作人。[文学常识] 师：请大家打开书，把课文仔仔细细读一遍，要把课文读得正确流利，特别注意生字的读音，把它读准，把它记住，同时还要求大家，边读边把不理解的词语和句子画下来。 （学生读书的同时，老师板书以下内容：追悼吊唁爱抚呻吟囫囵吞枣饱经风霜 “哈哈，还是我的记性好……”“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”） [注意这个环节。第一次接触课文，一定要有认真读书，完整地阅读课文的过程。这个时间要给充分。另外，老师在巡视的过程中发现问题书写到黑板上，这是一种教学方法，板书的基本是教材中的重点难点。有的是学生提出的，也可以是教师提出的，这也是一种教学机智。] 师：好，读完的举手。还有没读完的，一定要读完。继续读。 师：我根据同学们画的写了一部分，还有一些没有写，这些词的意思，还有这些话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解。下面拿起书来，我们一段一段读。谁能站起来把第一段读一读？好请你读。 [一段一段地读书，这是一篇比较长的课文，我们在平时教学的过程中总是大概让学
小学数学二年上册《角的初步认识》课堂实录
《角的初步认识》课堂实录 教学内容： 教材第38、39页。 教学目标： 1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用三角尺画角。 2、在丰富多彩的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。 3、使学生能够积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。 教学重点： 认识角，正确画角。 教学难点： 初步认识角，建立角的空间观念。 教具准备： 课件、三角尺、活动角 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 师：今天老师给大家带来一份礼物，认识它吗？ 生：五角星 师：那你们知道它为什么叫五角星吗？ 生：因为它有五个角。 师：你真聪明，那你能指出它的角在哪里吗？ 生：指角 师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识认识角。（板书：角的初步认识） 二、合作交流，探求新知 1、在主题图中找角 师:小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明。现在，老师要带
大家走进一个美丽的校
园。（出示主题图）仔细观察，你能在这幅图中找到角吗？ 学生仔细观察，相互交流，指角。 生1：三角尺上的角， 生2：双杠和单杠上的角， 生3：剪子上的角 ...... （出示课件） 2、教学例题1 师：你们瞧！那位老师的三角尺变到我手里来了，谁上来指一指它的角在哪里？生：指角 师：老师这里还有一些物品（课件出示例1的剪刀、钟面、三角尺）仔细观察，这些物品中有角吗？谁来指一指？ 学生用手在空中指角。 师：仔细观察着三个角，它们有什么相同的地方？ 生：都是尖尖的；都有两条直直的边，并且都是从顶点出发。 师：上面的图形都是角。那下面我们就一起来学习一下角各部分的名称。（出示课件） 师：那一个红红的点叫什么（生答顶点）那两条边叫什么（角的两条边） 师：由此，我们知道角是由哪两部分组成的？ 生：顶点和边 师：那有几个顶点和几条边？ 生：一个顶点和两条边。（回答问题要准确） 3、操作，认识角的大小 （1）活动角 师：你们看，老师利用课下时间做了一个活动角，（出示教具）老师慢慢张开活动角，然后逐渐合拢活动角，仔细观察，你有什么发现？ 生：慢慢张开活动角时，角在慢慢变大；逐渐合拢活动角时，角在慢慢变大。同学之间可以互相交流，汇报交流结果。
苏教版二年级下 认识角
认识角 合肥市安居苑小学张兰 教材简析： “认识角”是义务教育课程标准苏教版小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。共安排了两个例题：第一道例题是在观察实物的基础上抽象出角的图形，认识角的形状，教学角的各部分名称。随后的“试一试”让学生在操作过程中进一步体会角的基本特征。第二道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小。接下来的“试一试”让学生通过做活动角进一步体会角的大小的含义。“想想做做”安排了四道题，大体分两部分。第一部分为第1、2题，意在进一步帮助学生建立角的正确表象。第二部分为第3、4题，意在帮助学生进一步体会角的大小与角的两边张开的程度有关，并提高对角的大小的直观判断能力。 它是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验。 目标预设：
1、能正确找出物体表面或平面图形中的角，建立角的表象，知道角的各部分名称。 2、让学生通过观察和操作认识到角是有大小的，体会出角的大小和两条边的叉开有关,能够直观区分角的大小。 3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念。 教学重点： 在直观感知中抽象出角的基本图形，知道角的各部分名称，认识到角是有大小的，并能直观区分角的大小。 教学难点： 初步感受到角的大小与两条边叉开的程度有关。 设计理念： 《数学课程标准》中指出要重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程；要让学生放手实践，自主探索、合作交流中学习数学。因此本着在教学中将静态知识动态化，将教学过程活动化的思想，为学生提供常见的物体，帮助学生从自己的生活经验出发，自主构建角的概念；为学生创设自主探索的空间，让学生通过看一看、指一指、找一找、做一做等操作活动初步认识角。并注意处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，让学生得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
小学数学角的度量课堂教学实录及评析
《角的度量》课堂实录 教学目标： 1．使学生经历量角方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。 2.使学生认识角的计量单位“度”，知道1°角的大小，能正确读、写角的度数。 3.通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的探索与实践能力。 教学重难点：掌握量角的方法及要领，把握量角器的构造原理及特点。 教学准备：多媒体课件、活动角、10°小角、18等份和180等份的半圆工具、量角器。 教学过程： 一、复习导入。 1．复习角的大小和什么有关 师：同学们，一起来看大屏幕，这是一个？（媒体出示一个角）生：角。 师：对，仔细看，角怎么样了？ 生：变小了。 师：现在呢？ 生：变大了。师：角的大小与什么有关呢？ 生：与角的两条边张开(叉开）的大小有关。 师：是啊，角的两条边张开的大这个角就大，角的两条边张开的小这个角就小。（手势演示）
师：通过前面的学习，同学们已经知道了关于角的一些知识，今天这节课老师和同学们一起继续来学习有关角的知识，好吗？ 2．用活动角比较两个已知角的大小。 师：黑板上画了两个角：∠1和∠2，猜猜看，哪个角大呢？（∠1=30°，∠2=40°） 生1：我猜∠2大。 生2：我也猜∠2大。 师：有不同意见吗？ 生3：我猜∠1大。 师：同学们刚才的猜测都是凭眼睛看的，我们能不能想个办法来比一比，检验一下呢？ 生1：用活动角来比一比。 生2：用直尺来比。 生3：用量角器来量一量。 师：嗯，你已经想到用专门的量角工具来比了。 生4：我还可以用三角板来比。 师：同学们想到了这么多的办法，真厉害！ 师：大家说用活动角能比，这就是一个活动角，怎么比？（师出示活动角）哪个小朋友愿意到前面来比一比，给大家演示一下呢？生：（指名一生演示） 师：其他同学仔细观察，看看他是怎样比的？ 师：他这样比对吗？
优质课认识角教学设计
教学设计 题目：《认识角》教学设计 学校：张桥镇中心学校 姓名：宛青青 联系电话：
<<认识角>> 一﹑教学内容： 苏教版小学数学二年级下册第七单元84至85页 二﹑教材简析： 本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元---角的初步认识的第一节。本节课教学是在学生初步认识了长方形，正方形，三角形等 三﹑学情分析： 四﹑教学目标： 1．知识技能：使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形 中辨认出角。 2．过程与方法：使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小 3．情感态度：使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。
五﹑教学重难点： 重点：掌握角的各部分名称及特征；会画角 难点：角的大小与两条边叉开的程度有关；能直观区分角的大小 六﹑教学准备： 多媒体课件 学具：三角尺纸三角形、一张长方形纸圆形纸片信封红领巾 七﹑设计理念： 角是“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识，通过本节的学习学生的空间观念将得到进一步发展，由于低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，学生的空间观念还不强，所以我本着让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的理念来教学。 八﹑教学流程： 创设情境，引入新知 自主学习，探索新知 动手操作，巩固新知 引导质疑，升华新知 九﹑教学过程： 1．创设情境，引入新知 出示两个信封，里面装着学生已经学过的平面图形长方形和圆形，各自露出一部分，让学生猜一猜分别是什么图形。 师：我们来玩一个猜图形的游戏，猜一猜里面装的是什么图形？（先猜圆形，再猜长方形）追问：“这次你们为什么不猜成是圆形？
认识角(公开课教案)
《认识角》教学设计 【教学内容】：北师大版·数学二年级下册第62—63页。 【教学目标】： 1、使学生通过绘本阅读，初步感知射线形成角、探索角的大小判断过程，了解角的一些基本特征。 2、通过观察、分析、比较，培养学生的观察能力和抽象思维能力，积累观察、比较的活动经验，感受极限、变与不变和集合的数学思想； 3、在寻找生活中的角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，在探索角的活动中体验成功。 【教学重点】：形成角的正确表象，建立角的概念，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 【教学难点】：理解角的大小与张口有关，与边的长短无关。 【教学过程】： 一、激趣导入，引出角 师：同学们，上课前，老师要给大家介绍两位新朋友。看它们来咯。（出示幻灯片1） 师：伊伊和丫丫是什么形状的呢？有什么特点 生：它不弯曲，，它不弯曲，也不对折。有一个端点，另一端可以无限延伸师：是啊，就是一个点连着一条直线。 师：依依和丫丫手牵手形成了一个新的模样，那这个模样是长什么样的呢？伸出你的手来比划比划，你们觉得会是什么形状呢？ 生：角 师：让我们一起来瞧一瞧，是不是像你们所说的呢？ 师：同学们，你们真了不起。 师：这个新模样就是我们所要认识的角。 （将角贴上去） 那接下来我们就和伊伊丫丫一起来认识角身上的小秘密。（板书：认识角）（设计意图：课的引入由绘本入手,抓住低年级学生好奇心，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。） 二、实践探究，认识角。 （一）找角——直观感知角。 1、学生在生活中找角，指角
师：在我们的生活中，角的身影也是处处都存在的。看谁有一双发现的眼睛？给你的同桌指一指。 生互相指角。 （设计意图：采用不同的评价语言，激起学生学习数学，发现问题的兴趣，进一步通过寻找生活中的角，经历从生活中发现角，认识角的过程。） 2、师示范指角 师：看大家这么有兴趣，老师也找到了一个角，看我是怎么指给你看的（师利用三角板示范指角）。 指名学生指角，有错及时纠正。(自己注意指角的顺序，多让几个孩子上来指） 3、抽象角的几何图形 师：刚才大家都在身边找到了角，老师这里也有我们生活中常见的物品，（课件出示剪刀、钟面、红领巾等图片）这些物品上都藏有角，你能指出每个角藏在什么地方吗？（生上前用手比划，课件配合闪烁其中的角） 师：现在我把这几个角都请下来，（课件动态演示，抽象出角的几何图形）看，这几个图形都是角。 师：孩子们，请你们认真观察下，这些角有什么不同的地方吗？ 生：方向不一样 生：大小不一样 师：那有什么相同的吗？ 生；都有两条线 生：都有一点 师：你们观察得很仔细，这就是角共同的特点。 师：这两条线就叫做角的边，这两条线牵手的这个点叫做顶点。 1（闪烁所有顶点，闪烁所有边并标上名字，同时在黑板上贴上磁贴角上，标明各部分的名称，并贴小结） 师：为了区分角，我们还可以给角取个名字。例如这个角，我们通常用一个小圆弧来表示角，然后在旁边标1，记做：∠1，读作：角1。那这些呢？ （依次出现每个角的小圆弧及序号） 小小角，真简单，一个顶点两条边。 4、辨析角
《圆明园的毁灭》教学实录 于永正_教案教学设计
《圆明园的毁灭》教学实录于永正 课前花絮。 师：同学们好！ 生：于老师好！ 师：怎么知道我姓于的？ 生：老师说的。 师：说我姓于。老师还告诉你们什么？ 生：你叫于永正。 生：你是一位全国特级教师。 师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？ 生：你上课时对待学生很平等。 师（笑）：说的好话真不少。 生：你当学生是自己的朋友。 生：你跑过许多省市。 师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。 生：你是一位中年男性。（笑声。） 师：中年男性，不是女性。是男是女？ （众笑。） 师：你们老师贵姓？ 生：邱老师。 师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？
有什么想法？ 生：你头发白了。 师：不是中年男性了。 （众笑。） 生：老年男性。 师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。 生：你很幽默，很平易近人。 师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。 生：原来于老师也是戴眼镜的。 师：戴眼镜好，后面的同学看不见──在下面做小动作看不见。 师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。 生：应该眼见为实。 师：你对邱老师的话半信半疑? 生：是的。 师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。 （指着刚发言的学生说。） 生（大声）：一言为定。 （抚肩示意生坐下。） 评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可
谓亲切自然，不露痕迹。 第一课时 师：师生问好后就不要再站了，现在上课。知道学哪篇课文吗？ 生（齐）：《圆明园的毁灭》。 师：书读了几遍？ 生：两遍。 师：有看三遍的吗？ 生：我。 （三、五个举手。） 师：好，请坐。有超过她的吗？你看了四遍，很好。看一遍是预习，看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。请大家读一读。 （生齐读课题。） 评：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。 师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。（教师巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，
角的初步认识课堂实录修订稿
角的初步认识课堂实录集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
《角的初步认识》课堂实录一、激趣导入，揭示课题 师：上课之前我们先来玩一个猜图形的游戏，猜猜这白色的可能是个什么图形 （学生：圆形或半圆。学生猜测之后，取出这个圆形） 教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜测。 （学生：三角形或正方形或长方形或菱形） 师追问：“咦！你们这次为什么不猜圆形呢？ （学生们迫不及待地说：“这里有角，刚才的图形没角。”） 师：原来小朋友是根据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界去认识角！（板书：角的初步认识） 二、动手操作，探究新知。 （一）建立角的表象 1．指角 师：其实还有很多角藏在我们身边的物体上，小朋友，请看，在这些物体中，你能找到角吗（出示课件）伸出小手指指，角到底藏在哪 （让学生说出角的具体位置。有的学生指不出角的正确位置，师：其实在我们数学里，规范的角是这样指的。） 根据学生的回答，课件随之闪烁物体的角，并抽象出角的图形。 2．观察角
师：老师给这些角隐去美丽的外衣，这些就是数学中的角。学生看幻灯片，请小朋友仔细观察这三个角，思考一下，这三个角有什么相同地方。和同桌说说 生：都有一个点?两条直直的线 3.摸角 师：请小朋友拿出一块三角板，用手摸一摸三角尺上的一个角，看看有什么感觉？ （学生摸角，集体汇报。） （生：尖尖的，碰上去有的痛。） （生：滑滑的，直直的。） 4.认识角各部分名称 师：刚才小朋友摸到尖尖的这个地方叫做角的顶点。 摸到两条直直的，滑滑的线叫做角的边。 （教师边摸边说，示范正确的指角方法。） 学生模仿老师边摸边说正确的指角方法。 师：小朋友，我们轻轻地读一次，再热情地读一次。 5.找一找角的顶点和边 学生们一起看幻灯片 A.师指，全班说 B.一生指，其余生说 C.师说，一生指，其余生判断 师：观察这些角，一个角有（）个顶点和（）条边。 生：一个顶点两条边。 小结：不管角的位置怎么放，只要符合一个顶点和两条边就是角。 7.判断角
角的认识
资料链接： 【小数点的由来】 在很久以前，还没有出现小数点。人们写小数的时候，如果是写小数部分，就将小数部分降一格写，略小于整数部分。16世纪，德国数学家鲁道夫用一条竖线来隔开整数部分和小数部分。17世纪，英国数学家耐普尔采用一个逗号“，”来作为整数部分和小数部分的分界点。17世纪后期，印度数学家研究小数时，首先使用小圆点“.”来隔开整数部分和小数部分，直到这个时候，小数点才算真正诞生了。 【小数点与大悲剧】： 1970年6月30日，前苏联著名宇航员费拉迪米尔?科马洛夫在空间站工作了23天后，一个人驾驶着“联盟一号”宇宙飞船返航。但是，当飞机返回大气层后，无论怎么操作也打不开降落伞，结果在着陆基地附近坠毁，宇航英雄科马洛夫遇难。“联盟一号”所发生的事件就是因为在地面检查时，忽略了一个小数点。让我们记住小数点所酿成的悲剧吧！我们在数学学习中，不能有半点的疏忽，不然就要酿成严重的后果。 【神奇的小数点】： 小数点个头小，作用大。若是它不高兴随意跑，数的大小可就发生变化了。请欣赏《小数歌》 附：《小数歌》视屏 《认识小数》课件 八、资料链接： 1、联系生活实际，创设问题情境，巧妙引出新知。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”本节课开头教师有意识地设计学生认识的图形，剪刀、钟面、三角形纸等，从中让学生自己找出所要学习的新朋友――角。教师巧妙运用多媒体，出示实物图并用红线画上角，再利用多媒体演示去除实物中角的非本质属性，抽取角的本质属性，引出角的图形，帮助学生建立角的表象。利
用动画效果，演示“物、形”的分离，既贴近实际有符合小学生的思维特点，能帮助学生建立起角的概念，并促进形象思维向抽象思维过渡。 2、注重动手操作，实施合作交流，经历探究过程。《数学课程标准》指出：要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。教师重视操作活动，让学生动手做角，这样既加深对角的认识，又丰富学生数学活动的经验，教师组织汇报交流，给学生创设充分展示自己的机会，让学生不仅知其然，而且知其所以然，由被动接受变为积极发现，并在交流的过程中增强认识能力，提高认识水平。 3、数学联系生活，数学回归生活，解决实际问题。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密地联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识点出发，创设生动有趣的情境。”本节课教学中教师多处让数学问题联系学生实际，如让学生找生活中的角，观察各种建筑物、桥梁、路标、金字塔……中的角，让学生感到生活中处处有数学，数学就在我身边。课尾教师充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实中的作用，体会数学的重要性。如挖土机、指甲剪的工作过程中都由于有角度的变化从而解决了实际问题，教师还让学生找出一些角的大小变化在生活中的应用，此时课堂气分活跃，学生找到的实例超出了教师的估计范围，达到了数学学习的最终目的。 角的小故事： 小圆点拉着太阳的胡须，在天空中晃来晃去，好不痛快。 可是，他手一松，“啪”从空中摔了下来，一下子摔到地上，有两条射线被小圆点扯掉下来啦。 “这怎么办呢？”小圆点对躺在地上的两条射线说。 “不要紧，我们请圆规大叔帮忙，让他把两条射线接起来。”这时，大铅笔博士出现了，笑眯眯地指着身后高高个子，戴一顶小黑帽子的圆规说。 圆规大叔弯了弯腰说：“能倒能，不过，连起来就不见得是一条直线了。” “那是怎么回事呢？”小圆点问。 “我们来试一下就知道了。”圆规大叔边说边拉起了两条射线，把它们连在一起，结果呢？（见图） “哎哟！”小圆点惊叫一声，“这是什么呀？这上面还有一个拐角呢。
于永正三年级写人的作文课堂实录
第一节 师：咱们是兴化市实验小学哪个班？ 生：三（1）班。 师：噢，是三（1）班。知道我姓什么吗？ 生：您姓于。 师：知道我从哪儿来的吗？ 生：徐州。 师：江苏徐州。你们到过徐州吗？ 生：没有。 师：欢迎到徐州做客，我来接待。上课之前，你们老师向你们介绍过我没有？ 生：介绍过。 师：说我什么了？ 生：说您是全国最有名的特级老师。（众笑） 师：你信吗？ 生：信。（众笑） 生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。 生：潘教师说你上的课既轻松又愉快。 师：嘿！好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？ 生：是。 生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。 师：说话多通顺，用词多恰当！同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？ 生：真信。 师：有没有不信的？ 生：没有。 师：有没有半信半疑的？ 生：没有。 师：有一句古话叫：“耳听为—“ 生：为虚。 师：眼见呢？ 生：为实。 师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。 生：因为我相信是真实的。 生：我信得过潘老师。（众笑） 师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。—没有。究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行？ 生：行。 师：现在上课。（师生问好）
[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。] 师：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。这办法好不好？ 生：好。 师：第一，看你们会不会说，说得准不准，；第二，看于老师会不会猜。既考你们又考我，这办法行吗？ 生：行。 师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。——有叫王钟灵的吗？ 生：有。 师：（在黑板上写名字）是这个“钟”吗？ 生：是。 师：还有一位同学叫吴立彤。—有吴立彤的吧？ 生：有。（于老师在黑板上写“吴立彤”） 师：是不是口天吴？我写得对吗？ 生：对。 师：我听说咱们班王钟灵朗读好，作文写得好，于老师从小就喜欢朗读，喜欢写作文，所以我特别喜欢这样的学生。我还听说吴立彤同学能歌善舞，嗓子特别好，唱歌像百灵鸟叫似的，于老师从心眼里喜欢这样的小朋友，所以我想和他们交朋友。咱们班有喜欢画画的吗？（一生举手）请你来画画。再请一位，请过来。你愿画谁？ 生：画王钟灵。 师：那么你（指另一位学生）就画吴立彤。你们画得像，老师会一眼看出哪是王钟灵，哪是吴立彤。其他小朋友说。哪位先说？ 生：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。 师：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。男的女的？ 生：王钟灵是男同学。他留着一个小平头。 师：小平头？胖乎乎的、黑乎乎……（老师在寻找）还有什么特点？ 生：眼睛蛮大的。 师：大眼睛。 生：他穿着一身红色的衣服。 师：红色的衣服？裤子也是红色的吗？
初中数学微课教学设计 《角》
初中数学微课教学设计 科目数学年级七年级课题角 （一）教材的地位和作用 地位：《角》是北师大版七年级上册第四章《基本平面图形》的第三节，是学完直线、射线、线段知识的延续，又是研究其它图形的基础，本节课的学习 将为后面学习角的比较与运算建立基础，同时又对今后的几何学习有重要的意义。作用：1、能够培养学生观察、探究、抽象、概括的能力和数学思想方法，为学生的创新学习、主动学习打下基础。2、能让学生从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，感知知识源于实践的唯物主义思想。 （二）学情分析 七年级学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望收到老师的表扬，在教学中我抓住学生这一特点，通过直观演示，引起学生的兴趣，把它们的注意力集中在课堂中，通过学生动手画图，发表见解，发挥学生学习积极性。 课题：4.3.1 角课时安排：1课时 教学目标 知识与技能：理解角的定义及有关概念，从运动的观点理解平角、周角； 过程与方法：提高学生的识图能力，学会用运动变化的观点看问题 情感态度与价值观：经历在现实情境中认识角的数学活动过程，感受图形世界的丰富多彩，增强审美意识，激发学生的求知欲．重点：角的概念；难点：从运动的观点理解角的概念 教具准备：多媒体课件，三角板 教学过程设计 问题与情景师生行为设计意图 一、引入新课 1.出示课件：你能在图中找到熟悉的平面图形吗？ 2.生活中还有这样的图形吗？ 3.这些图形有什么共同的特点？ 二、新课教学 1．角的概念的学习： （1）观察图思考：角是什么？得出角的定义：有公共端点的两条射线所组成的图形叫做角。这个公共端点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。（可对照图形讲解） （2）你会画角吗？请在练习本上画一个角。 （3）一组练习，说出角的顶点角的边 （4）由钟表的分针转动得到角，生活中还有这样的图形吗？学生举例从而引出角的另一个定义：一条射线绕着它的端点旋转而成的图形也叫做角。其中起始位置的射线叫做角的始边，终止位置叫做角的终边 （5）通过课件动画演示直观旋转理解角的第二种定义以及直角、平角、周角三.判断：
小学数学听课记录角的认识_
小学数学听课记录角的认识_ 教学过程： 一、创设情境，初步感知 谈话：看老师手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少个角吗？ 二、组织活动，探究新知 1．认识角 投影显示：投影课本里的图片 谈话：找一找，图片上哪些像角？（学生回答） 追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点？几条边？能从我们身边的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的顶点和边。 2．折一个角 谈话：我们已经认识了角，能用自己灵巧的小手折一个角吗？看谁折得快折得好。
（用准备好的白纸折角） 3．角的大小比较 （1）提问：能使你折的角变得再大一些吗？你是怎么办的？能把它变得小一些吗？又是怎么做到的？ （2）钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比较出哪个角大些吗？用什么方法比较？ （3）谈话：观察老师手上的这两个三角形（两个纸做的一大一小的三角形），哪个三角形大些呢？还是一样大呢？你知道角的大小和什么有关吗？ 三、固应用，拓展延伸 1．课本练习第1题。谈话：机灵的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢接受它的挑战吗？投影展示图形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的顶点和边吗？指名回答。 2．课本练习第2题。谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。 3．课本练习第3、第5题。谈话：聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终于忍不住也要来考考我们，投影展示题目。同桌讨论后在班内交流。
4．课本练习第4题。谈话：山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩。 动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化 四、总结全课，布置作业 谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？回家给爸爸妈妈展示一下你今天学到的本领，找找你们家哪些物体上有角。 点评： 充分利用学具，调动学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，使学生获得对角的感性认识。 通过“看”、“找”，体会角在面上，初步建立对角的概念。 让学生用喜欢的方法折一个角，在实践中探索不同的折角方法，给学生留出充分的思考及表现自我的时间和空间。 充分利用创造条件，提供大量的感性材料，引导学生进行观察制作等活动，获得感性知识，形成对角的正确表象，掌握角的本质特征，从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。