小学生语文写作能力评价实验研究

小学生语文写作能力评价实验研究

作者：幽兰URL: https://www.360docs.net/doc/0318351344.html,

课题实施的特色与亮点

“小学生语文写作能力评价实验研究”实施过程中值得借鉴的地方

让思维和语言共舞（一）

125团一小习作课题实验教师保红云三月的校园，春回大地，万物复苏，校园里一片欢歌笑语。下课铃响后，一年级（2）班的小朋友们三个一堆，五个一群的在校园的小树林里干什么呢？原来他们在找春天，你听，他们在呼唤呢。“快来看，快来看，这有一片绿绿的小草芽，小草尖尖的可漂亮了。”哗的一群都围了过来，有的说：“我看，我看，小草在哪里。”有的说：“小草，小草你终于出来了。”还有的说：“小草，小草你真漂亮啊！”就在这时，只听见另一位小朋友也在喊，“快来看呀，这里的小虫子也醒了。”哗的一下，又围了许多小朋友在看小虫。这是我路过此地听到的最童真，最美的语言，这些语言震撼着我，让我的心久久不能平静。这么美的语言，是谁教的呢？我思索着（对，是美丽的大自然，是快乐的生活）我把这纯朴美丽的语言收集后，在班里寻找起这些优秀的小作者。我是这样做的，在同学们优美的歌声中，我面带笑容地走进教室，用激动和敬佩的心情朗读了刚听到的世界上最美的语言，我说：“世界上最美的语言，是来自最真情地表达，刚才的美句就是最棒的小作者说的，是哪位小朋友。”我在寻找着，这时有位很腼腆

的小朋友说：“老师，是我，我不是最棒的。”接着还有两位小朋友也站了起来，不好意思地说：“老师，是我，我也不是最棒的。”听到这质朴的语言，我哗的带头鼓起了掌，我用敬佩的目光向他们点头，用激动的语言向他们讲述：“你们真的是最棒的小作者，你们能把看到的，想到的，听到的用自己心里的话说出来。如果能写下来，那就更了不起了。”这一席话激起了小朋友们的思维，他们走进了生活，写出了真事，写出了真情，写出了发自内心的语言。十几天过去了，我又从小朋友的一句话日记里收集了童真、童趣的语言，把美句和小作者的名字都搬上了大屏幕，成为了小朋友们的精彩欣赏。他们的美句是：精彩欣赏

2008年1月16日

1. 姥姥打了两双漂亮的毛袜子._____宋世龙

2008年2月11日

2 .今天早晨,爸爸做得兔子肉香喷喷的,真好吃!——韩秉仑

2008年3月9日

3 .今天我给小兔子喂萝卜吃了,小兔子高兴地说：“谢谢胡安郡了。”——胡安郡

2008年3月11日

4. 今天我用热水洗脚了，太舒服了。——赵龙辉

2008年3月14日

5. 春天跟青蛙说话了，说着说着青蛙醒了。——保玉竹

当同学们欣赏到这些语句时，心情更激动，思路更开阔。一种积极向上的思想鼓励着他们。就在这种高昂的气氛中，我立刻又展示了春天美丽的图片，请同学们看图说句。他们跃跃欲试，说出了让人陶醉的语句。如：“春天在粉红的桃花里。春天在绿绿的小草里。春天在细细的小雨里。”听着这一句句生动活泼的佳作，作为教师，我在反思，如何让学生的思维和语言共舞是最关键的引导，要想让学生写出丰富多彩的习作，老师首先要做到有真情，要在最美的大自然里，最平凡的生活中，做真事、说真话、写真情，和小朋友们共同研讨习作之路，让我们的思维和语言在纯朴的生活中共舞吧！

玩出来的的写作兴趣（二）

125团语文实验教师彭静孩子们喜欢听故事。课间，我对她们说：“你们现在是小学生了，父母一定给你们讲了好多好多的故事，你们能不能也给老师讲讲故事呢？”她们很乐意地点点头，卖弄地把她从拼音读物中看来的神话故事讲给我听。听完后，我对学生们大加吹捧：“讲得棒极了！要是能把它写出来就更好了。”她们说：“故事那么长，我们怎么写呀？而且好多字我们还不会写呢。”“你们不用把那么长的故事全都写下来，用自己的话把故事缩写一下，一百字两百字都可以，不会写的字就用拼音代替。写完了，老师还给你们稿费，奖励小红旗。”孩子们一下子来劲了，回到家就把所讲的故事写了下来，赚取了她们平生的第一次“稿费”：小红旗。之后的日子，她们又改写了《白雪公主》、《大拇

指》、《灰姑娘》、《海的女儿》……改写故事，就像一根拐杖，使孩子们对写作有了一个依傍：原来写作一点儿都不难！

了解到孩子们特别喜欢看动画片，我灵机一动，对她们说：“你们要看可以，但有一个要求，看了之后，要把动画片中的故事写下来。”她们有点儿为难：“动画片中的故事没有书，我们怎么写呀？”我说：“你们把看过的动画片像讲故事一样讲给我听，然后再把讲的故事写下来不就是文章了吗？”尽管这要求高了一点，但看动画片可是挡不住的诱惑，孩子们还是答应了。就这样，她们又改写了《阿拉丁》、《小飞侠》、《龙珠》等。

有了改写童话、编写动画片故事的基础，我又给她们加码了：我要她们把生活中的真故事——每天在学校的学习、平时的玩耍讲出来，然后再写下来。于是课间时，孩子们就煞有介事地给我讲“真”故事；回家后，趁热打铁把它们变成文字。她们小练笔里面的《拔河》、《玩沙》、《种大蒜》、《看蚂蚁》、《罚站》、《我会演了》等，都是这样“出笼”的。

孩子们刚开始写日记时，一件事情三言两语就描述完了，找不到更多的话写。我告诉她们：“这是因为你们写得不够细。要把文章写细，就得学会用作家的眼光观察事物，比如开门开窗都轻轻地开，慢慢地推，先看见什么，后看见什么，左边是什么，右边是什么，慢慢地看，心里还要分析。”孩子们听得乐了。那以后，她们常常像个侦探一样，进了教室，探头进们，这里嗅嗅，那里瞧瞧，一本正经地分

析这是什么那是什么，俨然是个小福尔摩斯了。就在这种快快乐乐的游玩中，孩子们把每天写一则日记的习惯坚持下来了。

除了写话的引导，还应该在批改中给学生提出更高的要求，进行修改。针对低年级的学生不爱修改的毛病，平时我常常利用休息时间与学生面批。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总是提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。若改完有进步了，我再把原来的等级提升一个档次，作为奖励。这样那些暂时没写好的学生便有了积极修改的欲望，他们的写话能力也就在不断的修改中得以提高。另外孩子写完话，我尝试拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。

当然评价不光是老师单方面对学生作出的评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，教育自我，提升自我，学会点亮心中的明灯，从而完成对自我的激励与超越。当然，这其中最需要老师为每一个学生创造并提供实践的机会，让人人参与评价、学会评价。实验教学中，为给学生自主参与提供机会，每次写话完成后，我尝试采用先学生自评，即对自己的作文进行修改与评价；再互评，即小组（４人一组）交流，评议；然后推荐优秀的文章或片段全班交流，大家点评。全班交流、点评时重点要挖掘出文章中的闪光点，并适当指出不足之处，主要是

起指导性作用。全班点评后，学生再自改。最后交换作文本，每个学生都要当小老师给同学批改作文，写出评语。

习作中的改变（三）

一小三年级课题实验教师陆昭红《语文课程标准》指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。所以在评改作文中，我重点发挥了教师的主导地位，评价语言以建议、赞赏为主。红笔拿在我自己手中，对我的学生不能吝啬，有时可以给学生打高分。学生的习作能力是一个综合能力的体现，并不是一周两节习作课就能提高的。使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意习作，愿意与别人交流自己的习作。所以在评价中对于学生说真话、表达真实感情的地方给予高度赞扬。

我班的张祥同学刚转来时学习基础非常差，各科作业胡写乱画，家长也很发愁。他怕写作，有时写一篇习作满篇错字，且病句多。他的习作我耐心改，批改完后再与他面谈，引导他修改习作中存在的不足，慢慢的，他很乐意接受我的建议。由于张祥同学是住校生，所以每次布置家长评改习作时，我都很乐意临时当家长给他评改习作。张祥同学的习作有了一定进步后，我就开始给他展示的机会，当用实物

投影仪打出他的习作，师生用欣赏的眼光用心读他的习作时，对他来说震撼非常大。

记得他在第五单元习作时，写了一篇《压岁钱的由来》。当时，我就觉得张祥同学写作态度认真，收集资料内容也真实，作为一名进步同学，我在课堂上给了他展示的机会。当大家用欣赏的眼光读了原文后，有同学评价说：“张祥，你的字越来越工整了。这一次的习作有进步，希望你能不断进步。”又有同学说：“张祥的习作层次分明，第一段用了反问句，引起下文，我觉得比较好。张祥这次尽了自己最大的努力。建议你认真誊写，尽量不写错别字。”还有同学评价说：“进步最大的就是张祥，字比以前漂亮了，而且文章中句子通顺，有头有序，层次分明，条理清晰，希望他还能进步。”张祥同学听了大家对他的评价，脸红红的，高兴、微笑，他又有些不好意思的笑着看着我。

张祥同学在第六单元习作时，写了一篇《美丽的柳沟》。我发现他的写作态度更认真了。当在评改课上用实物投影展示他的习作后，大家是这样评价的：“跟以前比，张祥现在天天都在进步。你们看，他书写的字多工整呀，这次习作中只出现了一个错别字。我想，一定是上次习作中我们的鼓励和老师的表扬，使他信心很大，进步也很快。我要向张祥学习; 张祥同学按照时间的顺序来介绍家乡的美景，内容紧扣主题，中心明确。此篇文章段落分明，条理清晰;

我最喜欢描写冬季的这一段，他把冬天写活了，读了这段，我脑子

中马上闪现出冬天我们孩子愉快玩耍的情景；张祥这篇习作的结尾

有创意，用感叹句结尾，强调表达了他对柳沟的喜爱之情……”

张祥同学在师生的赞扬声中不断进步,他善于虚心接受大家的建议,现在他的习作经常不出现错别字,而且语句流畅,表达内容具体.最高兴的就是他的写作态度很认真,各科作业也能认真对待了。与他一起进步的还有秦文星、朱罗花、孔旭萍等同学。这就是“赞赏——建议”作文评价标准的开放性带来的益处。本学期学生习作能力实验前后对比表如下：

小学三年级学生习作能力实验前后对比表

习作中的多元评价（四）

一小三年级课题实验教师陆昭红传统的作文评价人员往往是学生的语文老师和同班同学。而“赞赏—建议”作文评价人员可以让家长参与。这个评价群体有教师，有

家长，有学生，组成了一支独特的评价队伍体现作文的生活性。无论

是品味优美作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有异议的词句，

我没有把结论灌输给学生，而是引导学生充分发表意见，使学生会欣赏，并能发现问题，解决问题。自由讨论交流时尊重他们的体会和感受，调动了学生用心体会文章的积极性。课后，请学生把习作带回去请家长参与评价，家长按孩子的建议进行评价。具体的做法是：让学生将自己的习作读给家长听，要求家长作出鼓励性的评议，告诉家长，这样做能促进家长对孩子学习的关注，更能增添亲情的融洽。家长还可以向教师提出意见和建议，更好的加强家庭和学校、教师和家长的沟通。

刚开始，家长不太接受，评价孩子习作的家长少。家长认为老师评改就行了。有些参与评价的家长写的评语较一般。针对这些问题，我与个别家长交流后，家长认识到“赞赏——建议”性评价作文的重要性。有了几位家长带头，起到一定效果后，家长们的评价语言越写越好，在家长会上家长们还进行了交流。后来，家长们也很乐意评价孩子的习作。如我班毕欣怡同学在写《难忘啊，老师》这篇习作后，家长的评语是：优点1：语言流畅优美。结尾处运用了排比句，连续抒情，加强了对读者情感的冲击力。优点2：运用比喻的手法，将老师的美好品质更加具体化。建议是：如果能多写几例老师在日常生活中的事，文章会更生动。张珑宝同学假期期间写了篇《这就是我》，家长的评语是：优点1、能把英语单词用在文中，很好。优点2、能把自己的长相、性格、爱好和可爱的小兔（属相）联系起来写，有想象力，有童趣。建议是：文中能写出自己的缺点，但平时没有改正缺点的决心。希望我的女儿能不断克服困难，作一名好孩子、好学生。其

实，这就是人们所说的“教子十年，不如奖子一长”。学生乐于书面表达，有习作的兴趣，习作能不断进步，这都与多元评价有关的，据学期结束后统计，家长评改认真，评语写的好的有23位家长。评语写的一般的有16位家长。（由于家长水平有限，文化层次不等，看到这样的数据，作为老师，我已感到很高兴了。）实验前后家评情况见下表：

实验前后家评情况统计表

互相合作提高写作（五）

一小三年级课题实验教师陆昭红作为一名课题实验研究的教师，我平时除了干好自己的本职工作外，还认真学习理论知识，学教材，并根据自己所任班级及时制定实施计划。同时，在师、团教研室老师的指导下，边学习边实践。在实践过程中，我阅读了大量与课题研究相关的书，还阅读了大量的小学生优秀作文书。每次习作前，我总能找到与单元相关的范文和写好习作的指导资料。这些资料我与我们三年级组的教师共同享用。

三年级上册教材第五单元习作，要求学生了解祖国的传统文化，并能把自己的习作介绍给更多的人，做一名祖国传统文化的使者、传播者。在写习作之前，我布置学生进行收集资料，并且告诉学生只有有了真实的资料，我们才能依据资料进行更好的习作。我们师生很快找到了一些有关中国传统文化的资料，经过筛选，我们确定留有“端午节赛龙舟、吃粽子的习俗”、“中秋节的由来”、“过年给压岁钱的由来”、“过元宵节的由来”、“过春节的由来”、“‘福’字倒贴的由来”等等，一共留有11份资料。为了方便学生传阅，我把这些资料进行了复印，我们本班学生看完之后，我马上又把这些复印材料给了其他四个班级的学生传阅。本来大家都认为这篇习作不好完成，原因就是找不到好的文字资料,没有真实的资料，学生习作时肯定会出现杜撰现象。现在我解决了这个难题，年级组的老师们也都很高兴。尽管后来复印件交还我时已破烂不堪，但知道全年级组的学生习作完成的不错，我心里很高兴。于是，我又复印了一套文字资料，先保存着，等下一届的三年级师生们使用吧。

寒假期间，我找机关的朋友找到了我们团的城镇化建设的图片资料。开学时，我把图片资料保存在学校多媒体教室的电脑里。第一单元习作要求学生写家乡的优美风景，课堂上，学生系统看了家乡的各种建筑物，看了家乡宽阔的人民路，看了家乡的绿树红花……学生进行习作时是那样得心应手。我又通知其他四个班的老师到多媒体教室上课，我不怕麻烦，手把手的教老师们操作。这次习作每个班的学生习作效果都不错。

在课题研究中，有时，我会把好的评价习作的方法推荐给老师们，有时，我会把自己辛辛苦苦写的文字研究资料借给同行教师看，有时，我设计出了习作评价表，我也会与本组教师商讨，听听她们的意见，大家共享评价表。我这样做的目的就是在教研工作中不要再让别人去走一些不该走的弯路。我把研究工作当成了自己的一份应尽责任，所以，无论是我，还是我们年级组师生，都经常在习作评价中不时体验到快乐、成功、收获，教师之间的合作意识也不断增强。

珍视亮点张扬个性（六）

125团一小语文实验教师乔雪梅“小学语文写作能力评价实验研究”是我实验的课题，在实验过程中，我运用了多种方式方法，引导学生把大量阅读与积极写作相结合，注重培养学生的习作兴趣和良好的习作习惯，着力培养学生的观察、思考、表达以及修改作文的能力，重视引导学生在习作过程中形成积极的人生态度和正确的价值观。下面，就我自己平时的教学实践，来谈谈在中年级学生习作能力评价方面的一些做法：

一、重视课前五分钟的才艺展示

四年级的学生思想活跃，精力充沛，多数学生具有较强的表现欲望，观察力，对周围的人和事都有自己的看法和见解。然而更有相当一部分学生因缺乏锻炼而显得比较胆小，羞于表达，但是他们同样渴望成功，希望得到别人的肯定与赞赏，尤其需要通过各种活动的成

功经历发展自信。为此，本学期开始，我尝试在四年级两个班级中除了精心设计教学中的实践环节外，还专门在每堂课前抽出5分钟的时间进行“才艺展示”活动，为学生进行自主学习、自主实践开辟了一片新的天地，受到了学生的欢迎。随着此项活动的一步步深入开展，学生从不敢表演——不愿表演——想表演——敢表演——争着表演，达到了积极参与和从参与；表演时从紧张、被动、尴尬拘谨到自然大方，大胆想像加即兴创作；节目也从最初的唱歌、诗歌、朗诵发展到了口头作文、舞蹈、小品等表演。才艺展示”活动刚开始时，总有学生明明准备好了，却不敢上台表演，也有不少学生本来准备得很充分，到了台上去紧张得语无伦次，手足无措。这时我就创设和谐、轻松、愉快的氛围，使学生心情舒畅，用善解人意的目光及时地鼓励引导，缓解冷场的尴尬气氛。表演完毕要仔细寻找，善于发现“演员”的优点、长处，并及时恰当地予以赞扬：你的歌声真甜美！你的嗓音非常有个性！”在每堂课前腾出五分钟时间给学生进行“才艺展示”，表面上好像缩短了教学时间，但这个活动并不违背素质教育“培养学生创新精神与实践能力”的目标，因此，它非但没有浪费时间，反而在无形中延伸了教学时间与空间成为学生自主学习、自主表现的一片广阔天地。“才艺展示”的开展，不但培养了学生的自信心、实践与创新能力、团结协作的能力，而且大大提高了学生对语文的兴趣，拓宽了学生的知识面，提高了学生的综合素质。也为学生在习作评价时，敢于发表自己的见解。

二、加大课内外的阅读与积累

课外阅读是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。课外阅读对于帮助学生巩固课内读写知识，提高阅读能力和写作水平都具有积极作用。《语文课程标准》提出：小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。兴趣是鼓舞和推动小学生课外阅读的巨大动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。因此，我注重激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？

1、注重推荐图书方式，引起学生阅读兴趣

实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我好读”。

2、开展丰富多采的课外读书评比活动和古诗词诵读，强化学生阅读兴趣。学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我利用班会或队会开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。同时，课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，我进行定期和不定期的阅读检查，表扬课外阅读积极分子，让他们体验成功的喜悦。其次，重视并强化古诗词诵读。古诗词是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，

琅琅上口，深受人们喜爱，教师要培养学生坚持诵读。平时，我要求学生自主建立“我会背诵的古诗文读本”，并充分利用课余时间完成《课标》中对古诗词的诵读要求。另外，要求学生学会做笔记。做到“不动笔墨不读书。”读到好的文章，摘录有关的好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，保证一学期积累一本，为进一步为提高习作水平奠定基础。

三、让评价成为学生习作的动力

新课程标准中讲道：“要培养学生主动修改作文的能力。”针对这一理念，我进行了快乐习作评改的探索。采用多元化的评价方式，自评、互评、家长评、教师评，学生也在多元化的评价中，不停的转换着角色，并以欣赏的眼光来看同学的习作，给予积极的评价。每组的成员在进行评论的过程中，推选出优秀习作、习作亮点、精彩句子和书写工整、有进步的同学，然后把这些内容编辑在班级优秀作文选中或推荐到校广播站，同学们当看到听到自己的名字或习作的内容被选入，心里甭提多高兴了。学生从写作文到评作文再到改作文的过程中，学生不仅是角色在发生着变化，学生的情绪也在发生着变化。

“不积跬步，无以成千里。”作为一名课题研究教师，我深知，我们迈出的是很蹒跚的一小步，它的足迹看起来也许很歪斜，很稚嫩，但在朝着培养孩子修改作文能力这个目标的进程中，我们会踏实的、思考的、调整的、科学的走下去。用我们的努力，来装点教研的春天。.

素材积累有助学生习作评价（七）

125团一小孙菊花素材积累是写作的重要途径，学生作文的好坏是看孩子的知识的积累，本学期我重点是培养孩子素材积累。素材积累主要是好词、好句、好段、名人名言等等。

刚开始，每个星期让孩子积累一篇对写作有用的好句，孩子都能照做，但写作文时，我发现作文还是没有提高。于是我改变了思路，提前安排作文，让孩子积累准备写的好句好段。我发现孩子兴趣比较浓，大部分孩子能认真积累。我班的王强同学以前作文底子差，每次习作就一个自然段，而且语句不通顺，没有主题和中心。可是积累素材后，变化有了，他的习作篇幅增长了。他写作文时，把自己的积累本拿出来抄，我觉得这是一种进步。虽然不是那么通顺，至少他感兴趣了，所以我鼓励孩子利用阅读课也积累好词，利用每天晚上的作业，积累书中的好词或是课外的好句、好段。能力强的可以背下来，能力不强的可以打开积累本抄，做到了合理过度。

第二次小练笔是：说说你对积累本的认识。王强同学是这么写的：积累本好比是我的老师，每当拿起看时，心理有种依靠，我的知识面拓宽了。特别是学习别人是怎样写人的、写事的、先学会借鉴，然后融入自己的思维和见解。积累本是学好语文的法宝。以前写作文不知从那里下手，对题目理解不到位，没有做精心的准备，没有提前搜集资料，所以写不出文章。他说的都是自己的心理话。我发现积累本的确有作用，它是写好作文的关键，随着王强同学的自信心的增强，作

文水平也有了飞跃。积累本是我安排作业的重要一项。而且每周我定期检查孩子的积累效果，起初有些孩子积累不认真，我运用评比调动他们的积极性，每周评出最佳积累奖。极大的调动学生的积极性。班里的积累热情特别高，每次习作，看谁从积累本上摘抄的好句多，谁的作文有创新，半年下来孩子的进步很快。

习作评价使学生都变成了小老师（八）

125团一小语文课题实验教师曾祥斌一眨眼，小学生写作能力评价研究伴我走过一年了。回想一年来所做的工作，有些地方通过课题研究，学生写作发生了可喜的变化，全班45名学生，都成了小老师。如：1、课前一分钟的才艺展示；2、素材积累；3、家长评改作文；4、班里的好习作打印成册；5给学生借阅书籍，每天看2000字的课外书；6、写真情实感的作文，通过提前查资料、亲身体验、家长指导。看到这些进步，我感到很欣慰，但是还要努力。

课题实验前，学生不愿表现自己，口语表达能力低。口才好的5人，中等20人，不爱说话的14人，6人性格孤僻。通过实验，每天才艺展示，语文课前给学生展示的空间，内容不限，可以朗诵、唱歌、跳舞、讲故事、播新闻、讲新闻大事、背古诗等等。刚开始学生不好意思，准备的不够充分，但为了提高他的积极性，我还是采用多种形式鼓励学生。孩子为了展示自己，为了不输给别人，心理有中不服输的感觉。一些不爱说话，性格孤僻的孩子被破说话了，时间久了，孩子克服了心理紧张，变得爱说话了。只有敢说了，知识面增大了，孩

子变的自信了作文自然提高了。如王一云同学以前胆小，不爱说话，写作水平差。刚上讲台她的脸变的通红，本身准备好的古诗一句也想不起来，最后我让她拿着准备好的诗《元日》念，她勉强的读完了。第二次，我事先给她讲：“把你上次登台表演的过程写下来，特别是自己的心理活写的具体。”内容是这样的：我天生胆小，当老师叫到我时，我的心喷喷直跳，心理想：完了，同学们该笑话我了。当我小心翼翼的走到讲台时，我的腿不停的哆嗦，当我鼓足勇气朗诵我精心准备的诗时，可是大脑一片空白，我用眼睛偷偷的扫视周围的同学，他们没有笑话我，而是鼓励我，我的心情好受多了，最后老师帮我解围，让我看着诗念，这就是我的第一次登台表演。我看了她的作文发现明显进步了。这时，我恍然大悟，这是真实的活动过程，孩子的体会特别深刻，写起来比较容易。就这样我给他们创设情景，她的第二次才艺，作文展示《登台表演》写的生动具体，博得了同学们的掌声。我乘机让别的孩子写自己的登台体会，我发现大多数孩子的作文心理活动写的突出，篇幅长了，内容真实了。就这样，我经常利用课前一分钟才艺展示创设情景，让孩子写小练笔。观后感、体会、你佩服的人等等。写完后让家长、同学修改，并写出合理的评语。修改完，才艺展示时可以读佳作，我顺势让孩子点评，我发现他们很会评价。根据班里的情况，制定评价标准，让他们展示评改的天赋，孩子的积极性明显提高了。

通过一年的训练，班里的作文水平有了提高。王一云同学不但爱说话而且自学乐器，现在能吹很多曲子。同时写作的水平也提高了，

现在成了班里的语文课代表。班里学生善于表现自己，训练后，口才好的有25人中等20人。学生都比以前进步了。说话是写作的基础。说的多了，知道的就多，写作就有一定的素材了。身边的作文，最好让学生亲生体验，这样才能写出好文章。

教研员上半年从教师的材料中选出的材料（九）

低年级学生评价亮点（1）

多样评价学生写话

125团一小保红云在写话时，我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限书写的字数，只要能写好一句话，把话写完整就行。比如；

我布置了一次写话的内容是：写你看见的，，听到的事。有的学生写到，“今天，老师表扬我读课文流利，我很高。”语句中学生并没有把自己读课文怎么流利，老师怎么表扬他写具体。但是他能把句子写得通顺完整已经很不错了，我就给予了鼓励和表扬，采用星级评价，在这句话下面给出了五颗星。这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句话，他也学会了给自己评价的方法，在每句话下面给自己画了美丽的小花。有了写话的信心，兴致勃勃地写下去，孩子的思路会越来越宽，话也越写越长。家长看了也满意，也给出了笑脸。如；自己评、＊＊＊。

家长评☆☆☆。老师评★★★。在多样型评价下，孩子写话的兴趣更浓了。

低年级学生评价亮点（2）

注重以多种方式激发的写话兴趣

125团一小保红云为了避免以单一的形式写话会让孩子产生厌倦情绪，设计了多种写话的方式：

1、先画后写。在学过《四季》《弯弯的月亮》《雪孩子》课后，我让学生根据课的意思画一张画，并写上一句最想说的话。如：闪闪的星星真漂亮，秋天我在飘落的黄叶里，雪孩子真勇敢。

2、先拼在写。在口语交际训练中，要求学生先拼再说，最后也写出自己想说的话。起初他们的写话形式是用拼音来代替的，如LAO SHI JIE RI KUAI LE。慢慢地拼音汉字混合写。如：小XIONG MAO YOU 了XIN JIA 。最后，也能用汉字来表达了。又如，“我和妈妈一起读书。”这样多样的，有趣的写话形式激发了孩子的写话兴趣，同时也引导了孩子养成留心观察事物的好习惯。

低年级学生评价亮点（3）

以多种形式来评价学生写话的习作

125团一小保红云在教学实践中，注重以多种形式来评价学生写话的习作。如：评选“小作家”，对于那些写话能力强的孩子，让他们当选小作家，并上讲台读自己写的话，给他们展示自己才能的机会。如：“我喜欢夏天，因为夏天五彩缤纷。”“我们的校园有花、有树、美丽极