小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究》
课题实施方案
一、课题提出的背景
1、从新的教育形势看，《新课程标准》的颁布与实施，标志着我国新一轮课程改革的正式启动。其中教师教学方法和学生学习方式的改变是本次教学改革的一个重要目标。《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”我们在课堂教学中也作过不少的尝试，但给人的感觉总是不尽人意。学生的学习成绩并没有多大的提高，有时甚至还不如传统的教学。
2、从新教育理论和高效课堂要求来看，在课堂中老师要少讲，学生要动起来，成为学习的主人。强调学生的自学、合作、探究，目的就是为了让学生学会学习。因此，我们思考，怎样才能更好地在课堂中调动学生，让学生发挥“自主、合作、探究”的作用。
3、从班级现状看，个性不同、习惯不同，学习能力和思维品质有差异的学生被分在一个班级里，由于绝大部分教师一般都是根据课程标准的要求结合大部分学生的学情制订教学计划、实施教学内容，学生接受相同的教学内容，相同的教学方法，以及相同的作业要求，很难关注到每个学生的具体情况，所以这种“一刀切”的学习方式产生的情况可想而知。
为了解决以上问题，我们选择这个课题作为研究内容。
二、课题关键词的界定
1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我
解决问题以及自我评价等特征的学习。
2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。
3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。
自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。使学生从依赖性、独力性、封闭性的学习走向独立、合作、开放的全新方式，
三、课题研究的理论依据
1、“建构主义”理论
“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
2、多元智能理论
多元智能理论为我们的教学活动提供了大量的理论依据，如“因材施教”、“分层教学”、“研究性学习”等，都可以在该理论中找到依据。新一轮课程改革将其作为理论支撑，就在于它不仅为我们提供了教育价值论、教育理念体系建设方面的借鉴，而且还可以直接指导我们进行教育策略和方法的革新。把多元智能理论从价值观的指导深入到课堂教学实践，这样的研究才有实际价值，并会成为教师、学校今后教育教学发展的功能强大的发动机。
3、语文课标所倡导的新理念为依据。
《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、以素质教育的新思想为依据。
素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。
四、课题研究目标
1、改变以教师为中心的课堂局面，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生收集资料、整理分析材料、表达和交流学习成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师
生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神、主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
五、课题研究内容
（1）课前学生搜集资料，学习字词，正确流利地读课文，了解课文内容进行自主预习。
（2）小学语文学科的教学目标。①小学语文知识教学目标；②小学语文能力培养目标；③小学语文情感陶冶目标。
（3）小学语文课堂教学模式的构建原理。①文件法规，文献资料；
②小学语文学科教学原理；③小学生心理特征及其获取知识、提高小学语文能力的途径。
（4）小学语文课堂教学程现模式。①构建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。②学习方式：教师引导，学生自主、合作、探究。③课堂流程：A、激情导标→B、独立自学→C、讨论交流→D、思维拓展。
（5）小学语文教学评估。三个转变：①评价主体从“重教”转向“重学”；②评价内容从“结果”转向“过程、效果”；③评价重点从“教师讲评”转向“生生互评、学生自评”。
（6）课后拓展
六、实施方法
本课题研究采用以行动研究法为主的方法，同时辅之以经验总结法、文献研究法、教育调查法、观察法、统计法。
七、实施步骤
第一阶段：准备阶段（2014年1月—3月)
1、调查论证，选定课题。建立健全课题组。
2、填写课题研究申请书，申报立项。
3、广泛收集资料学习有关小组自主合作学习等方面的文献资料。
4、对一、二、三、五年级学生进行“自主合作探究”学习情况调查问卷并分析，形成调查报告。
5、拟定课题实施方案
第二阶段：研究阶段(2014年4月—2015年6月)
1、按方案制订个人课题实施工作计划。
2、每学期定期开展专题性的研究。重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。
3、组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验，做笔记，写心得体会。
3、进行课堂教学实验，说课；认真听课评课，写教学反思、随笔或教学论文。
4、外出取经、改进教法，不断完善教学模式。
5、个人阶段总结；课题组阶段研究总结报告。
第三阶段：结题阶段（2015年7月—2015年12月）
1、做好课题研究与实验的教学论文、个人总结工作。
2、收集资料，健全资料台帐。
3、向上级申请课题的结题验收、评估，撰写结题报告，并总结推广科研成果。
八、具体措施
1、认真学习《语文课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念。
单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个
障碍。因此，《语文课程标准》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻《课标》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学观。其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。教与学需要一个和谐的课堂氛围，要在教学的各环节渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为学习的主人。“自主、合作、探索”学习方式，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造。
2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习。
（1）创设悬念，激发探究兴趣
由于长期受应试教育的影响，一些教师形成了灌输式的教育，一节课，学生在听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，学生被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，可以激发学生的思维，碰撞出灵感的火花。
（2）开放课堂，营造探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用语文知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。
（3）创设愉悦的学习情境，开展活动，来促使学生自主合作探究课文内容。
教师必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等。让学生在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。
要以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎
然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了课文教学。
（4）开放思维，留足探究的空间
教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
九、保障措施
1、学校领导对教育科研工作高度重视，教师群体中有浓厚的科研意识。
2、我校地处210国道，在铜川市区和宜君县城之间。具有优质的自然资源和人文资源，这些都为本课题的研究提供有价值的素材。
3、建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。课题研究教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。
4、我校拥有多媒体大教室1间、电教室1间以及宽带网的接入，还有图书室1间，拥有一批高素质、高水平的教师队伍，具备承担课题科研的硬件、软件条件，为课题研究提供了最基本的保障。
5、学校十分支持这一课题的研究，保证资料、设备、科研经费的正常供给。
2014年3月
小学英语学习方法浅析
小学英语学习方法浅析 要培养孩子对一件事物的热情，兴趣无疑是兴趣要放在第一位的。下面是为您带来的是小学英语方法浅析相关内容，希望对您有所帮助。 现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。甚至有许多小学生学英语还存在不少陋习，如习惯于死记硬背，喜欢通过汉语注音来记忆英语单词，不会用英语交流，不太讲究英语阅读技能的学习，课后不复习等，家庭也缺乏英语学习氛围。目前，许多家长过于看重学生的英语学习，盲目让孩子参加英语培优，或布置过多的听、说、读、写练习，反而忽视了对孩子学习兴趣、的培养。 学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，——讲明学习的方法。不单对初入学无知少法的学生需要事先指明，就是中高年级已经掌握了一些知识和学习方法的学生，在进入较难的学习内容时，也需要事先指明。如
运用中心句作段意的方法；连接段意概括文章的主要内容的方法，在概括文章主要内容，分析 ___写作目的的基础上归纳中心思想的方法等等，也都要在第一次接触这些方法时由教师事先指明，这就需要家长时常的关注，以及老师偶尔的用一些新的创意来吸引孩子的注意力，只有老师和家长共同联手才会打造出孩子美好的未来！ 初学英语阶段，意识还处于感性阶段，老师要再课堂上多激发培养小学生的学习兴趣，如通过做游戏、唱儿歌、画图画等小学生喜闻乐见的形式来调动学习热情和积极性，让小学生明白学习英语是件很有趣的事情。 古语说：书读百遍，其义自现。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。 （1）坚持晨读的习惯； （2）听录音跟读的习惯； （3）大声朗读的习惯。
自主合作探究学习方法的研究
自主合作探究学习方法的研究 在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 一．关注学生的实情，了解学生的需要 在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。 过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师
小组合作学习探究--结题报告
“小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）作者: 郭秀环来源：本站原创更新：2015-03-10 15:37 【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。 因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的
当务之急。探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教研工作的重要内容，也是工作的难点。 【关键词】合作学习策略学习能力课堂生态我申报的课题《小组合作学习探究》，被国家教师科研基金“十二五”规划重点课题。自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持和校领导的正确领导下，认真落实课题研究计划，积极开展课题研究。我详细制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，以实验教师为骨干，针对试验班级学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试，每个实验阶段都能够不断的提升对课题的新认识。通过近一年多的教学实践和探索，基本达到预期效果，现对研究过程中的方法、措施、主要成果及 存在的问题汇报如下： 一、研究背景与目的 著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。 《语文课程标准》也提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”在新课程改革的大趋势下，我县积极推进教学改革，深入开展素质教育，随着素质教育的全面推进，课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，“以学为本，以生为本”的教学观要求新的教学课堂应该以学生为主体。 我们的课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为“自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，但还存在一些弊端：许多初中语文教师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。甚至有的老师仍在唱“独角戏”，限制了学生学习的积极性和主动性。即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善。课堂教学中仍普遍存在着表面上看热热闹闹，实际上有
小组合作学习的教学策略探究
小组合作学习”的教学策略探究 为了深入推进“高效课堂”活动，切实提高学生课堂学习效率，充分体现学生的主体地位，努力转变教学观念和教学方式，转变学生学习方式。近年来，我在教学实践中努力探索，组织学生开展“小组合作学习”，收到了良好的教学效果。现结合自己的教学实践和学习体会，撰写本文，意在和各位教师探讨如何组织、开展好“小组合作学习”？ 一、小组合作学习的意义： 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 小组合作学习具有四个特点和优势：一是有利于培养学生的社会适应性。二是有利于培养学生学习的自主性。三是有利于面向全体学生，促进学生的全面发展。四是有利于提高学习效率。 二、学习小组的组建和分工： 合理的学习小组的组建和分工是开展好小组合作学习的前提。小组合作学习首先要对学生进行分组，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐（左右两边各坐四人，讲台对面坐两人，背对讲台不坐人），以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。 小组组建后要对小组成员进行分工和培训。每组选组长一名：要求学习成绩、学习能力、组织能力、行为习惯较好者，负责小组管理，收发作业等。记录员一名：要求书写快，认真负责，负责记录小组成员发言、展示情况等。发言人一名：要求口齿伶俐，负责汇报、展示小组学习成果。同时六人之间建立“师徒结对”，一优生和一弱生结对同桌，以便组内帮扶讨论。 三、小组合作学习的目标：
自主合作探究学习方式
谈对“自主合作探究学习方式”的认识 所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。 一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。 为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。通常是以以下几种方式建组： 1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法 ①双马蹄形排列法；②“T”型排列法； ③田字格排列；④梅花形排列以及自由排列等。 2、根据学生的小群体来分
在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。 3、根据学生的能力与学具准备情况来分 （1）小组之间合作 随着新课标的推广实施，美术课教材更加强调了趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利于激发学生的学习兴趣。新课程还强调了探索性和研究性，学生在学习的过程中遇到和种种问题，要通过学习他们讨论尝试得出结果，促进了学生的思考和研究，培养了学生的探究精神。由于实验教材的活动方式非常多，进行班级集体活动来发挥学生的自主性和探究性，从中认识美术、感受美术。又因现在的美术课涵盖的范围广，内容更加丰富，学生在每一课的学习过程中需要做大量的准备工作，以完成不断变换的教学内容。可是由于受多方面的因素的影响，有些课程在实施过程中还是出现了一些孩子学习材料准备不足较难完成作业的情况，针对这一情况我在教学中采取小组合作学习的方式进行资源互补，小组成员把自己准备的材料集中起来，共同使用，最大限度地利用和发挥每个人现有的学具，来顺利完成学习任务。
合作学习研究文献综述
合作学习研究文献综述 摘要：随着我国新课程改革的不断推进和完善 ,合作学习在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究，本文试就这合作学习研究方面做一综述。 关键词：合作学习概念理论基础现状与问题分析 合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要 (试行)》中也指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。笔者在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到2001 年至今的论文2110余篇, 可见其影响的广泛。 一、关于合作学习的概念 关于合作学习的定义有很多，以下是国内外若干代表性的合作学习定义：美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为 ,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为 ,合作学习是为完成教师分配的学习任务 ,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。英国著名学者赖特认为 ,合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为 ,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。[1]我国以山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习——原理与策略》中提出的定义较为权威以及达成了共识“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。” [2]
提高小组合作学习的方法与策略
提高小组合作学习的方法与策略 新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式,。但是，在当前的课堂教学中，小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性，主要问题有： 1、教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，似乎只要合作了，问题就解决了，只要合作了，学生就是自主学习了。 2、小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。往往是老师一宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音。四人小组里，每个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。 3、每个学习小组里都有学优生和相对的学困生，在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们的意见就主宰了整个小组的意见。久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。 4、小组评价机制不健全，评价形式单一。以教师评价为主，而这种评价又大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学和客观；教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。 那么如何科学合理地对学生进行分组呢？主要要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。将有各种特长的学生放到一个组内，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。 1、确定组长
小学英语游戏教学研究方案
小学英语游戏教学研究 方案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
“小学英语游戏型教学研究”实验方案 一、课题的提出 （一）课题提出的背景： 《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。 我新接的蒙四年一班是由原库伦镇中心校和养畜牧完小的部分学生组合的共37名同学的新集体。2010年9月6日我怀揣着美好的憧憬第一次在该班上课，课后我心情一落千丈，老师没备透学生，学生积极性弱，注意力不集中，课堂气氛紧张，课堂教学枯燥，师生配合不到位，学生基础知识不扎实等等一系列的问题面临在眼前。随后我认真查阅学习相关课标知识，根据教学内容设计各种游戏活动配合教学。反思这段时间的教学我发现课堂教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。一个好的游戏活动还能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。因此，我提出了小学四年级英语游戏教学课题研究。 （二）课题研究的理论依据： 《小英纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为小学阶段英语教学的主要目的之一。游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式，如果将孩子们动手、动口、动眼、动脑的游戏活动运用到小学英语教学中具有独到之处，教育学家陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们创造新的思想，解放小孩的手，使他们能干，解放小孩的眼睛，使他们能看事实，解放孩子的嘴，使他们能自由说话。”因此，合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现，更是一种创新方法，更能符合如今新大纲对小学英语教学
《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案
《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案 一、课题的提出现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行小学数学自主合作探究学习的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学 生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性, 促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以人的发展为本的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。 基于这样的思考，我们提出自主、合作、探究学习研究。 二、课题研究的目的和意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提咼。 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对
于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。 学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。 苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。 在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。 小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。 （二）研究目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主
小组合作学习方法的研究
小组合作学习得方法研究随着社会得发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们得重视。教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流得学习方式。那么如何发挥小组学习得作用呢？ 一、合理分配小组成员 要充分发挥小组学习得功能,分好小组就是前提。合理得构建学习小组,既就是学生进行合作学习得基础与前提,也就是实现学生群体合作得基本手段。首先要根据学生得基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定,然后按照“异质同组、同组异质”得原则进行分组,每个小组4—6人为宜。如果就是4人一小组,应该有一名优等生,两名中等生,一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间得差异性与互补性,也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生得个别差异瞧成一种积极得教育资源,实施动态分组教学。还可根据学生得学习情况定期进行人员调整,以保证小组间学生竞争得活力,增强小组内学生合作得凝聚力。 二、明确小组成员责任 建立了合作学习小组后,要明确小组中每一个成员得责任,要突出每个个体得作用,使每一个人不仅要对自己得学习负责,明确每个人都有帮助她人进步得义务,而且要为所在小组中其她同学得学习负责。一个小组,只有在一个好得小组带头人得带领下,才能始终如一地围绕
某一个中心议题开展讨论、探究,最终找到规律、获取方法。组长又就是一个小组学习活动得组织者,就是教师得得力助手,就是联系教师与 全班学生得纽带。因此选好组长,直接关系小组学习活动得效率与成败。小组长要选择有一定得号召力、责任心、协调能力强得学生。小组长为轮换制,让每一位小组成员都有锻炼与展示得机会。在4人以小组内,设一名小组长,一名记录员,一名汇报员,一名操作员。小组长主要负责讨论过程中得组织与裁判,检查本组同学对所讨论问题得掌握情况;记录 员主要记录整理讨论过程中小组成员发言,要求组织能力强,下笔快得 同学担任;汇报员主要负责汇报小组中得讨论结果,要求语言表达能力 强得同学担任;操作员主要负责小组中得操作工作,要求心灵手巧得同 学担任。组内分工落实后,教师应引导学生懂得“分工不分家”得道理,对每一个同学所担任得角色可根据教学情况定期作适当得调整或轮换,以增强学生得责任感与学习得积极性。 三、做好各个小组得培训工作 小组合作学习得目得就是让每一个成员都参与学习得过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功得喜悦。因此培训学生得合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点:一就是要认真思考,大胆发言,学会中心发言,能把自己得探索、发现,清楚得用语言表达出来,在组内交流;二就是学会认真倾听别人意见得习惯,从别人得发言中得 到启发,收获更多得知识、方法,养成一人发言,组内其她成员认真倾听得好习惯;三就是学会质疑、反驳,能听出与别人得相同点、不同点,能
浅谈小组合作探究学习.
浅谈小组合作探究学习 襄阳市新华路小学：王艳红小组合作探究学习是当今课堂教学改革的风向标。我通过教学和研究发现，小组合作探究学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动等。主要表现在以下几个方面： （一）小组活动形似，而神不似 合作探究学习不仅是简单地把学生分成几个小组，仅把小组合作探究学习停留在表面，教学过程中还要关注更多深层次的问题。我在执教“找规律”的小组合作探究学习课，练习时让学生以小组为单位做一道习题：每个小组分发很多小棒，让学生发挥想象力，摆出有规律的美丽的图案。学生每人摆出一个图案后，小组间的交流很少，基本上停留在自主探究学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，三年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作探究学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。 （二）学生的参与度不够 在实际教学中观察发现，小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但是优等生参与的机会更多、扮演了一种小老师的角色，待优生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从优等生中获得信息，待优生在小组合作探究学习中收获比在班级教学中的收获还少。 （三）学生间的合作少 小组合作探究学习过程中，学生在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作探究学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作探究学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；强势的学生把卡片全部拿去，不让其它同学摆，其它同学据理力争。然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私，才造成上述问题。 针对小组合作探究学习过程中的这些现象，我认为要从以下几个方面去完善：
探究性学习在小学英语教学中的有效运用
英语科培训讲稿 2012年10月11日 中关小学：李芳 探究性学习在小学英语教学中的有效运用 探究性教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识、让学生经历知识发生发展全过程的一种教学方式。在小学英语教学中如何有效地运用探究性学习呢？笔者就此谈谈自己的一些体会。 一、创设情景，诱发动机 教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机越强烈，就越容易体验学习成功的喜悦，由此而产生对学习活动充满情趣，对所学的知识有强烈的探究欲望。英语是外来的语言，小学生对陌生的英语有强烈的好奇感。教师要利用学生的好奇心、表现欲，通过精心创设合乎生活实际的丰富多彩的真实或仿真的情境，来激发学生探究知识的动机，使学生都想一试身手，显现自己的风采。 二、小组合作，丰富内容 课堂上，小组合作探究学习是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富了教学内容，促进了学生的共同发展。合作探究的方式是多种多样的，教师可以把问题以任务的方式分给每个小组，在这个任务中又可分为几个小任务，小组成员根据自己的情况，至少选一个任务进行探究，然后每个组员汇报自己的任务进展情况，共同完成总任务。在合作学习中还要注意培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重和帮助；在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，以解决学习中的各种问题。 三、互动交际，应用学习 学习英语的目的是为了能够运用所学的知识表达自己的思想。因此，教师要引导学
生将探究过程中所获得的信息融入不同的语言环境中，并加以运用，达到学以致用的目的。这个语言环境可以是让学生自己想象到的、能够应用的情境，或是在教师的指导下开展的各种形式的体验活动。学生在交际中自我探究、自我体验、自我创造，从而达到积累语言、增长语言技能、灵活地运用语言的目的。 四、拓展空间，深入探究 学生的英语学习不应只限于课堂40分钟的自主探究、合作交流，教师应该打破局限于学校和教室教学的空间概念，努力将课文内容向纵向发展和横向拓展。课内课外，校内校外，家里家外，处处都是学生探究英语学习的天地。 在小学英语教学中，探究性学习教学的实施是以激发学生对英语的兴趣为切入点，在教师的指导下，学生主动地获取知识和综合运用知识解决问题的过程。在教学过程中，把活动的空间和时间留给学生，既要激发学生参与探究的意识，又要教给学生探究的方法，教师是学生探究的促进者和合作者，让学生通过自我体味、自我体验、自我努力，达到培养学生自主探究的能力的目的。
开展小组合作学习的探究方法
开展小组合作学习的探究方法 一、概念的界定 小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。 二、小组合作学习的特征： 1、突出了学生学习的主体性。 小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。 2、照顾到学生的差异性。 小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，
从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
3、突出了学生学习的活动性。 小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。 三、如何有效开展小组合作学习 1、精心组建互动小组。 教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。 2、小组合作学习形式要灵活。 学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避
小组合作学习实施步骤与方案
小组合作学习课堂量化实施细则与方案 一、运用小组合作学习的意义 运用小组合作学习组织教学，能培养学生正确的合作观与竞争观，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展，同时减轻学生负担，实现我要学，我愿学，进而大面积地提高学生的学习目标达成度， 二、小组合作学习操作体系 1.科学合理的划分小组 科学合理的小组划分是保障小组合作学习长期顺利进行的基础，小组的划分以班主任为主，任课教师为辅，结合学生的智力水平、学业成绩、认知基础、知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、心理素质、兴趣爱好、性别搭配、交往能力、人际关系等，重点按学习能力和学习成绩进行合理分组。可以老师指定也可以自荐自选或民主决定，总之要保证组间同质，组内异质，并能有助于小组内部的优化组合、优势互补、相互促进。每个小组6人，按综合能力推选出组长一名，负责作业和学习；副组长一名，负责纪律和卫生。6名小组成员按学习成绩分别编号：1号、2号、3号、4号、5号、6号。这种组合保证了各小组力量均衡竞争激烈。 2.充分组长管理带动作用 建立学习小组后，组长要为每一位小组成员明确责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。组长是小组的第一责任人，他要根据学习任务和内
容以及不同的学科特点定期对小组成员分配任务提出要求，对每一个同学所担任的角色给予明确的定位。 3.学习小组合作的评价： 公平公正的评价奖励是小组合作学习不可缺少的一个重要环节。评价奖励运用恰当，能充分调动小组合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。评价奖励的方式很多，在此主要讲一下教师对小组合作学习评价的，教师有效地评价能够大大激发学生的合作学习的积极性，促进学生积极、主动、碰撞、对接进而升华的较高境界。 三、课堂评价的原则与评价细则 1.教师对学习小组的评价，要把握把握以下几点原则： ①学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念； ②对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价； ③评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行； 2.课堂学习小组量化评分细则 ①课前准备：要求学生准备充分，坐姿端正，精神饱满，情绪高昂，状态良好。教师每节课前候课时就要关注学生的课前准备状况，既要关注物品的准备又要关注状态的准备，然后根据各组课前准备情况为小组加1—3分，起初可以告诉学生为什么加分，时间长了就成为手到擒来的一个动作，不会浪费多长时间，却有助于学生朗好习惯的养成。
小组合作学习的策略与方法
小组合作学习的策略与方法 李春莲10月19 提高小组合作学习的实效性，应从如下几方面入手： 一、帮学生养成高效预习的习惯，为有效的小组合作奠定基础。 学生在自学预习过程中，不仅要自主解决课文生字、新词、重点句子，而且要对课文有一个客观的整体把握和主观的主题感悟。可现状是，学生只满足于借助工具书解决字词，其他的就不做深入思考和探究，离我们的要求差之甚远。我认为应从两方面加以指导： 1、指导学生感悟文段意思。学生在解决了基本的阅读障碍后（字的读音、词的理解，有的词要放在文段中具体语言环境中理解），应思索课文整体上讲了什么，也就是概括课文主要内容。但这一点不容易做到。学生现在的做法是，普遍借助工具书，这样就缺少了概括能力的训练过程。要把握文章整体意思，必须逐段理解各自然段意思。对于七年级的学生来说，这本不是太难的事，但问题在于学生层次不一，有的学生读完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分学生还不具备这一能力。细究原因，一是读书不细心，不会边读边想；二是读书能力欠缺，读了后面的忘了前面的；三是不愿意静下心来思考各自然意思。所以，有必要要求学生逐段弄清意思，再整体把握全文意思。连自然段意思都不能把握的，只有静下心来，逐句弄清意思。把握每句意思时，可以采用缩句的方法，把每句话缩写为“什么是什么”或“什么怎么样”的句式，再把各句意思综合起来，弄清每个自然段意思，进而把握全文内容。 2、指导学生联系单元主题、课文主题感悟写作目的。学生弄清了课文内容后，引导其从单元、课文主题上思考，作者想表达的是什么？赞扬、批评、喜欢、厌恶、鞭挞……只有从主题上从思考，才能明白作者的意图，为什么这样用词、为什么这样修辞、为什么这样安排内容等。学生如能在自学阶段就感悟到这个程度，小组合作交流时，就有内容可谈了。 二、合理编排学习小组，明确组内分工，交给学生必备的合作技能。 合理地划分好学习小组，更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上，以便促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果，成员之间必须要有明确的分工，各自承担起分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。一般小组成员以6人左右为宜，在小组中，可以设一个小组长，一个记录员。小组长要协调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲
中小学英语学习策略规划的研究
中小学英语学习策略的研究 应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，当前中小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。 “条条道路通罗马”、“教无定法”。有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学习如何减轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示： “英语学习的最高效率＝时间、教学内容、负担量、成本和成绩的函数 具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。这是我们要全身心地投入追求的目标。”（章兼中主
编《小学英语教育学》Ｐ２９２，１９９６年）国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。 一、英语学习策略研究的兴起 行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不着，难以观察、感知。有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的内隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。五十年代末到七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。由此，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。Brun-ner 在A study of Thinking （1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种推理策略：一是语内线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推理。Flavell，Beach和Chinsky
自主合作探究开题报告
省教育学会“十三五” 教育科研规划课题 申报表 课题名称学生“自主、合作、探究”学习方法的研究课题负责人林井江 负责人所在单位(公章) 前郭县宝甸小学 填表日期
一、基本情况
二、课题论证与研究设计
一、课题研究的目的和意义 改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想像，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。 《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。 通过本课题的研究，我们的目的有四点： 1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
浅谈自主合作学习
浅谈自主合作学习 发表时间：2014-04-17T13:34:38.827Z 来源：《中小学教育》2014年6月总第172期供稿作者：王其福 [导读] 教给了学生学习方法，等于给了学生一把金钥匙，让学生自己会学习知识。 王其福浙江省乐清市乐成公立寄宿学校325600 摘要：基础教育课程改革由实验阶段步入推广阶段，新的观念（如自主、合作的学习方式）走进我们的课堂。可也出现了一些偏差，课上出现的自主合作看似热闹而没有实效，犹如空中楼阁。因此，本人就怎样让自主合作学习更有效作了阐述。 关键词：自主性合作小组民主和谐 《数学课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在新一轮课程改革中，教给学生一定学习方法，让学生掌握学习方法会自己学习，能自己学习，是新课改中的亮点。自主合作的学习过程，也正是学生积极探究，追求知识的过程，发展能力的过程。学生在学习过程中，从生疑到释疑，从感知到领悟的过程，就是在教师的指导下，运用自主合作的学习方法去探究的学习过程，去主动获取知识的过程。 再说传统的学习方式是被动性、接受性为主要特征，学生的主体性丧失，从而使学生的主动性不能得到充分发挥。在传统的教学方式中，教师是教学的主体，处于绝对的权威地位，教师与学生处于相对独立的地位，教学过程不能以学生的发展为中心。师生之间只有通过知识的沟通，很难形成互动合作关系。教学气氛不和谐，不融洽，当然师生不能平等对话，不利于学生的全面发展和健康成长。在教学过程中，教学是教师教教材的过程，教材教完就算完成教学任务。在新课改中，课程资源只是师生共同探知的凭借和工具，课堂教学是师生共同提高的平台。 教给了学生学习方法，等于给了学生一把金钥匙，让学生自己会学习知识，这样学生就获得了生存的能力，发展的空间。自主合作学习方法正是关注了学生的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方法，对学生的发展是极其有利的，也是《课程标准》中所倡导的主要学习方法，能激发学生的思维，有利于培养学生良好的学习习惯与学习方法，能改变学生独断专行的做法，增进学生的相互理解，分享彼此的观点，增加学生的凝聚力，有更多的机会暴露自己，学会不断自我反省，塑造性格，形成人格。 那么究竟什么是自主学习呢？自主学习是就学习的内在品质而言，相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。在学习过程中表现为“我要学”，改变了以往的“要我学”，这就是主动性。学生不但对自己的学习负责，而且在老师的指导下，对为什么学习，学习什么，怎样学习等问题，有自觉的意识和反应，能自己确定学习目的，制定学习计划，选择学习方法，自我指导，自我强化，自我监控，自我检查，自我总结，自我评价，自我调整，自我补救，积极主动地完成学习任务。 所谓合作学习，就不是学生单人的学习行为，它是以小组为单位的学习方式，是在自主学习的基础上进行的集体交流，共同探讨，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，通过大家的智慧来解决问题，共同达成教学目标。当然也可以全班同学合作，集体探知，对有价值的问题充分交流，加深认识。 自主合作学习型课堂要求转变教学方式，教师要从传授者转化为引导者、促进者、发现者、创造者，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生主动性，鼓励和引导学生积极参与教学学习过程，成为教师教学的“合作者”。教师应努力转变教学思想，充分利用现代教学手段，改革教学设计，尤其要改变教师与学生的传统关系，变小心维护“师道尊严”为民主平等和谐合作的师生关系。自主合作学习型课堂要求学生自己从旧的学习方式中解脱出来，在明确的学习目标引导下使学习完全成为一种“自我行为”，也即“自主学习”，学生将自己上升为学习的主人。学会和完成“自主学习”，应注意在整个学习过程中与同学密切学习合作，实现知识资源共享及智力共促互激，以切实提高学习效率。 在创建自主合作学习型课堂探索实践中，我们初步形成比较稳定的实施模式。 一、提出以学案导学的教学新模式 传统教学中教师的教案成为课堂教学的基本依据，体现教师的教学意图、目的及过程，学生只是被动地成为“教案”贯彻的对象及效果反馈载体，亦步亦趋地跟着教师（教案）的贯彻推进来活动，基本上是老师“讲什么听什么，教什么学什么，说什么是什么”，学生的自主性主动性完全被封固，也基本上没有学生充分拓展思维的机会和时间。 如何点燃学生学习激情，创造一个良好的学习准备状态，使学生“动”起来，充分发挥其主动性、自主性，积极参与到学习过程中来，在各学科教学中我们提出了“学案引路，自主学习”教学设计思路。教师在准确把握课程标准，精细研读教材及充分分析学生的基础上，设计提出每节课的学案或导学提纲，作为课堂教学的“前曲”。学案或导学提纲紧紧扣住“自主合作学习”这一基本精神，确定知识目标、德育目标及能力目标，将课堂学习各环节的具体要求和任务明确提出，使学生在学习开始就清楚地知道本节课自己所要达成的目标以及在整个学习过程中自己要做什么、怎样做。学案或导学提纲中对所要达成的学习目标坚持以学生自主及合作完成为基本策略，安排大量的自主活动及小组合作活动，让学生根据导学提纲要求下对教材自主进行充分的阅读，启发学生对疑难问题初步合作探讨以努力自行解决。设计提出有助于开阔思想，促进创新，贴近社会，贴近生活的拓展性题目，促使学生开动脑筋积极思考，发展思维能力。设计提出实践活动要求，促进学生动手能力、行为能力、实践能力的提高。这种学案或导学提纲显示，在整个教学活动过程中，教师真正讲的并不多，只抓“要害”，突破疑难，画龙点睛，大部分学习任务目标是学生自主完成或合作完成，充分体现出自主合作型课堂特色要求。 二、将新课学习按照“预习——展示——反馈”三环节基本模式设计实施，把课堂交给学生 新课程改革的基本理念之一，要求尊重学生的主体性，发挥学生的主体作用，广泛组织学生参与到教学学习过程中去，从较大层面上引导学生融入学习活动中。因而在课堂教学改革中，我们提出的一个主要目标就是：把课堂交给学生。 自主合作学习型课堂教学在教学环节的设计中，紧紧把握“学生中心”。课前的复习由学生干部主持，按照在教师指导下学生自选的检测题目进行，并由学生自己交叉评检。将新课学习按照“预习——展示——反馈”三环节基本模式贯彻实施。预习中，教师提出自学提纲或导学提纲，学生自主研读自主学习，初步掌握基础知识。自学中遇有疑难问题在学习小组内进行讨论，交流认识，取得共识，互相合作，互相补充，教师作必要的点拨指导。展示是学生学习情况和效果的自我体现，完全由学生自主完成。按照事前的分组任务，各学习小组充分发挥每个成员的力量，分工合作，积极搜集各种相关的信息资料，共同研究达成办法、途径和基本结论，这就保证了使班级学生学习没有“死角”。展示的形式可多种多样，因学科特点而异。展示的共同目标紧紧围绕“双基”，强化促进基础知识的巩固和基本能力的提高，并在一定