高等教育心理学：论述题

高等教育心理学【论述题】

一．高校教师学习高等教育心理学的意义（18）

对高校教师而言，他们必须具备对学生、教育影响过程和自身行为这三方面信息的处理、调控与改造的能力。通过学习高等教育心理学，不仅有助于高校教师提高这三个方面的能力，而且有助

1.

地、

响，

和社会性发展的特点，采取有针对性的教育，塑造其健全的人格，培养其良好的社会技能，尤其是当代中国正处于社会转型期，高校教师了解当代大学生的人格和社会性特点尤为必要。（3）学习高等教育心理学有助于加深对个体心理差异的理解。对高校教师来说，了解大学生的心理差异特点，可以更有针对性地进行教育教学。2.有助于把握教学规律，提高教

育教学能力。高等教育心理学，

是旨在揭示高等教育过程中学

与教的心理规律的科学，有助于

高校教师把握教学规律，提高教

育教学能力。高等教育心理学有

助于高校教师了解大学生的学

习心理；有助于高校教师把握教

学过程的规律，提高有效教学的

能力；有助于高校教师提高其评

价/反思能力。

问题。

二．在教学实际中，教师应该

如何促进大学生的学习迁移？

（148）

研究学习迁移的实践意义主要

是在教学中促进学习的迁移。为

了使大学生有效地学习，要求教

师在教学活动中充分运用迁移

规律，掌握理想的促进迁移的方

法，积极地促进大学生的学习迁

移。

1.掌握有关的原理或规则；相同

要素说认为，根据两种学习之间

的迁移是因为两个学习中存在

共同成分，那么，知识之间、技

能之间的共同因素和相同的原

理就是产生迁移的重要条件。除

此之外，还应该注意学习情境与

日后应用情境的相似性，在教学

中，教师要尽量为学生设置与实

影响。在教学中，给予学生适当

的学习指导对迁移有重要的影

响，想学生提供适当的指导，可

以明显地提高学习迁移的效果。

因此，教师要善于把对学生的指

导与学生自己的总结结合起来。

这样既可以减少学生探索的盲

目性，提供效率，又可以让学生

根据自己的体验真正把握学习

方法，从而使学习方法产生最

的迁移效果。

4.发挥定势的积极作用；定势

人们倾向于以一种特定的方

进行反应，这种倾向性本身就

一种活动经验。这种经验对学

和解决新课题既有积极作用（

迁移），又有消极作用（负迁移

在实际教学过程中，教师既要

用定势的积极作用帮助学生

速掌握解决某一类问题的具

方法，又要变化问题，以帮助

生具体问题具体分析，防止定

的消极作用。

5．保持良好的心理状态；心

状态是一种具有综合心理过

和个性特征的复合体，又是具

动力特征的一种心理现象，它

学习迁移有重要影响。心理状

既具有积极地促进作用，又有

极的干扰作用。因此，教师在

学中要特别注意学生的心理

态，创设良好的环境气氛，增

学校的吸引力，使大学生形成

于学校和学习的积极态度，形

良好的心理准备状态，避免不

情绪、不良反应等消极心态

便促进大学生的学习迁移。

三：陈述性知识的常用教学

略。（重点）

一般来说，教学策略是教师为

到一定教学目的而采取的一

列相对系统的行为方式和方

根据目前对陈述性知识学习

理解和有关的教学研究，教

在具体教学中需要注意合理

用的策略主要有：

1.动机激发策略；陈述性知识

学习首先是学习者从外界选

性地知觉新信息，然后进行主

的构建并生成意义的学习。学

者动机的激发直接影响其对

有知识激活的程度及新意义

动建构的水平，教师要善于利

动机的激发策略达到好的教

目的，首先充分利用学习目标的激励作用；其次，要及时修正学生的动机归因，努力使学生相信在陈述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下功夫的话就能有效、充分地理解学习的致死，以促成学生自愿生成意义的习惯；再次使新知识和预期同时呈现，在学习新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视；

2.

3.

程。

用复述与结果体验相结合的方法。

4.意义构建策略；意义构建策略泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生适当理解的各种措施，在实际教学中，这类策略主要包括精加工、设计组织者、鼓励猜测、及时反馈等多种形式。精加工是有效掌握陈述性知识的必要条件。组织者策略是将分散的、孤立的知识组织成一

个整体并表示出他们之间的关

系方法。鼓励合理猜测也是高校

课堂教学中一种有效的意义构

建方式。学生对新知识的理解过

程类似于假设检验的过程。因此

在高校课堂教学中，教师应鼓励

学生不只了解教科书或教师的

观点，还要结合其他信息来源对

有关现象、事实作出自己的解

释、判断，形成各人见解，可能

高课堂提问艺术，多提指向知识

结构的问题。

四．在教学中培养学生的创造

性（重点）257

在高等教育活动中，教学是培养

大学生创造性的主渠道。大量研

究表明，个体创造性的高低受制

于许多因素，但归纳起来主要包

括认知、动力、人格特征和环境

四个方面。因此，教师可以有针

对性地采取相应措施。

1．完善认知结构

心理学研究表明，能力的培养必

须以一定知识的掌握为基础，创

造性的培养同样也离不开有关

领域的基础知识、创造的基本技

法和自我管理技巧。这三者构成

了创造性的认知基础。高校教师

应帮助学生获取有关领域的知

识；有意识的传授创造技法；培

师有必要注意以下几点：1.给学

生提供心理的安全和心理的自

由。2.给学生的学习留有余地。

3.开展高水平的学术活动，鼓励

和组织各种创造活动。高水平的

学术活动可以开阔眼界、启迪思

维，对培养大学生的创造性思维

也起着重要的作用；开展创造活

动是使大学生的创造意识转化

为创造实践的重要途径。4.开

丰富多彩的竞赛活动。

五.促进大学生心理健康的对

（重点）310

大学生的心理健康，不仅关系

大学生个人的生活、学习和身

的健康成长，也关系到中华民

素质的提高和社会未来的发

因此，理应引起全社会的高度

视。为了促进大学生的心理

康，我们应采取以下对策：

（一）学校应积极开展心理

康教育；作为为社会培养身

健康、全面发展的专业人才的

等学校，采取积极措施，创造

好条件，对大学生进行心理健

方面的指导与帮助，是提高大

生心理素质、增进大学生心理

康的最有效的途径。采取的积

的措施主要有：1.优化校园文

环境2.加强心理健康教育：（

开展宣传活动，树立心理健康

教育观念（2）开设心理健康

育课程，定期举办专题讲座（

设置心理教育机构，开展心理

询服务（4）利用各种传播媒

普及心理健康知识（5）对教

工进行心理健康教育，增强人

的心理健康意识

（二）大学生自觉维护自身

心理健康；各种心理现象，

论是积极的还是消极的，无论

正常的还是异常的，都发生在

学生自己身上。因此，自我教

自我调整、自我修养、自我拯

都是最为重要的方法。大学生

搞好自己的心理健康，主要应

到如下几点：1.树立正确的人

观和世界观2.建立合理的生

秩序：（1）学习负担要适量（

生活节奏要合理（3）用脑要

学3.保持乐观向上的情绪（

培养个人的幽默感（2）增强

活适应能力。大学生应增强生

适应能力，以保持稳定、健康、乐观的情绪。

六．(论述)大学生学习动机的激发：

(一)向学生提出具体而明确的

学习目标。(二)创设问题情景，激发学生的求知欲。(三)利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功。(四)注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。(五)适当地开展竞赛活动。

(六)

1

略6

下：

1.

维的迅速发心展与高等学校的教学密切相关；此外，大学生的生活、活动和他们所接触到的人际关系，也需要他们产生新的思维形式和思想方法，需要他们用对立统一的观点、全面发展的观点去观察、分析和解决问题，即需要发展辩证思维。同时，大学生自身神经系统功能的完善和知识经验的积累，也为大学生辩证逻辑思维的迅速发展提供了

必要的主观条件。大学生形式逻

辑思维的发展与辩证逻辑思维

的发展是相辅相成的。前者为后

者的发展提供了可能性；后者的

发展可以促进前者的进一步发

展。就大学阶段的思维发展任务

来说，应着重发展大学生的辩证

逻辑思维，同时也要注意培养他

们的形式逻辑思维。

2.在常规性思维发展的同时创

自己的认识活动，能够清楚地意

识到自己的认知过程及其活动

方式。2）大学生对自己的认知

和情绪活动都充满兴趣，能进行

较深刻的反思。3）大学生不仅

懂得规则的内容及意义，而且能

够认识到规则的规则，能够在头

脑中比较在现实中无法比较的

规则，对运算进行运算，由法则

推导出法则。

二、大学生能力差异的教育含

义

（1）针对大学生的能力类型差

异，全面培养大学生的能力。人

的能力是在先天素质的基础上，

在生活环境和教育的影响下，在

生活实践中逐渐形成和发展起

来的。教师培养大学生能力的主

要途径和方法，归结为以下几个

方面：①教育是掌握知识和技能

的具体途径和方法。它对能力的

握学习、个别指示教学、个人指

示教学和个人化教学系统、计算

机辅助教学等。1）掌握学习。

掌握学习既是一种教育观，又是

一种教学方式。掌握学习是将精

选的、结构化的教学目标分解成

许多个小目标，根据这些小目标

设计成一系列相互联系的学习

单元。2）个别指示教学。它的

特点是根据学习者的能力、需要

和学习情况准备教材及教学

体，详细诊断学生的学习情

根据其学习结果设计个别指

的内容和程度，保证每一个学

都获得最优的学习成果。3）

人化教学系统。要求教师讲课

分为许多独立的单元，然后为

一单元准备相应的书面材料

学习指导书。4）计算机辅助

学。它比其他现代教学手段更

善、更灵活、更能适应教学的

种要求，满足不同学生的特殊

要，有利于提高教学质量和教

效率。

三.大学生学习的特点

大学生的学习是人类学习的

种特殊形式，与人类学习之间

关系是特殊与一般的关系，它

一系列的、独特的特点。正确

析和掌握大学生的学习特点

规律，对于教师有效地授课

生顺利地学习是至关重要的

般来说，大学生学习的主要特

有以下几方面：1.学习方式的

样性。自学是大学生的重要学

方式，尤其到了高年级，自学

成了大学生的主要学习方式

此，大学生需要较强的自学

力，学会自己确定学习目标

订学习计划、安排学习时间

会自己查资料、做笔记、写摘

学会独立地获取知识。此外

学生还要按照教学大纲要求

加各种集体活动、实践活动

助教师从事科学研究，听取专

的学术报告和讨论，到图书馆

资料室查阅文献。除了校内的

种学习途径外，大学生还不断

与校外联系，进行社会调查

展各种咨询服务，参加志愿者

动，从社会实践中获得许多课

上学不到的知识。总之，大学

既要重视课程表上有的学习

动，也要积极参与课程表上没

的课外活动、校外活动，以各

各样的形式进行学习，不断地丰富自己、发展自己。2.学习过程的阶段性。1）基础理论和专业基础课阶段。这一阶段，大学生主要学习本学科、本专业的基础知识，同时还要学习相关学科、专业的基础知识和文理渗透的基础知识。2）专业课阶段。这一阶段主要学习本专业、本学科的主要专业课和实践课，掌握本专业的基本知识和基本技能，了

下，

的，

3.

学习组织的主体性。大学生的学习活动是以学生的需要、年龄特征、已有的知识经验和个性差异为依据组织的，这些构成了大学生学习的基础。大学生在学习内容、学习方法等方面有相对的选择性，可以自主地选择选修课。总之，大学生的学习既有人类认识过程的一般特点，又有其特殊性。教师应根据大学生学习的一般特点和规律组织教学，以便提

高大学生的学习效果。

四．有效问题解决者的特征

1在擅长的领域表现突出。专家

一般在解决自己擅长领域的问

题时较为出色，而不是在所有的

领域。2.以较大的单元加工信

息。专家之所以能更有效地组织

信息，是因为他们能将信息转换

成为更大的、可以利用的信息单

元。他们能将当前有意义的信息

能很好地监视自己的操作。专家

在解决问题之前更可能产生其

他的假设，在解题过程中更可能

迅速抛弃不恰当的解决方法。他

们能更为准确地判断出问题的

难度，在问题解决的各个阶段，

能始终保持反思，给自己提出一

些恰当的疑问。

五、品德的心理结构

（一）品德的心理要素。品德是

由道德认识、道德感情、道德意

志和道德行为四种基本心理成

分构成的。1）道德认识。亦称

为“道德观念”，是指对道德行为

准则及其执行意义的认识。2）

道德情感。是人的道德需要是否

得到满足而引起的一种内在体

验。3）道德意志。是人利用自

己的意识，通过理智的权衡，去

克服道德生活中的困难或矛盾

象，不断进行积极、主动的计划、

检查、评价、反馈、控制和调节

的活动方式。②教学认知能力，

指教师对教学目标、教学任务、

学生特点、教学方法和教学策略

及教学情景的分析判断能力,包

括：a分析掌握教学大纲的能力

b分析处理教材的能力c教学设

计能力d对学生的学习准备性

与人格特点的判断能力③教学

操作能力，主要指教师在实现

学目标的过程中，解决教学问

的能力，包括：a言语表达能

b选择和运用教学媒体的能

课堂组织管理能力d教学评

能力e科研能力。（③中的五

也称为教师基本功、影响教育

果的重要因素）。

①教学组织能力②教学认知

力分析掌握教学大纲的能力

析处理教材的能力；教学设计

力；对学生的学习准确性与人

特点的判断能力③教学操作

力语言操作能力；选择和运用

学媒体的能力④教学监控能

2.大学生的品德修养方法

品德修养是一个自我品德培

的过程。可以通过下面四种方

来提高个人品德修养。1.学

学习是为了获取道德知识，懂

哪些行为是道德的，哪些行为

不道德的，知道为什么应该做

个合乎道德的人。2.立志。李

就是树立愿望，是树立做一个

乎道德的人的愿望的品德修

方法。愿望是行为的动力和

端，也是品德形成和修养的开

和动力。立志是学习的结果

学生通过道德认识而是道德

社会外在规范转化为自己内

需要、愿望和理想的过程。

躬行。躬行是按照道德规范

事、从事符合道德规范的实际

动的品德修养方法。学习是品

形成的指导，立志是品德形成

开端，而躬行才是品德形成的

一途径和过程。躬行有两种表

形式：一是与人共处时按照道

规范来做事；二是以人独处时

旧按照道德规范来进行做事

者中，坚持后者才是最重要的

行方式。4.自省。它是一个人

自己的品行是否符合道德的

我检查的道德修养方法，包括

自身道德认识、道德感情、道

意志的道德价值的自我检查。经过自身的，可以使学生自己知道自己的道德认识、道德感情、道德意志的实际情况，知道自己实际上是否是合乎道德的人。知道哪些行为是道德的，哪些是不道德的。这样修养就有了依据，可以有的放矢的去恶行善、自我完善，从而自觉地成为一个合乎道德的人，达到自我认识自我教育自我完善的目的。

3.

答：

力：

要特征是动手。④适应能力：是指随外界环境条件的改变和时代的变迁，改变自己的个性心理特征以及改变生活方式、思维方式、行为方式、交往方式的能力。它包括适应自然环境和社会环境的能力。⑤创造能力：是指大学生运用自己积累的知识，在头脑中独立地形成新形象，提出新见解，以及产生新事物的能力。它包括敏锐地发现和提出问题，

创造性地分析和解决问题，发明

新技术，创造新产品等内容。大

学生尚处于创造能力的开发阶

段，教师应重视启发他们的创造

性思维，为发展其创造能力提供

良好的条件。

4.简答题：教师应具备哪些心理

素质？

（一）、教师的知识水平。从事

教师职业的人无疑首先需要具

那些在教学领域中具有丰富的

和组织化了的专门知识，能高效

率地解决教学中的各种问题，富

有职业敏锐洞察力的教师。与非

专业型教师相比较，有以下三方

面的特征：1.具有丰富而有效的

专门知识2.能够高效率地解决

教学领域内的问题3.创造性的

洞察力

6.论述教学中应如何有效促进

学生对陈述性知识的掌握？

一般来说，教学策略是教师为达

到一定教学目的而采取的一系

列相对系统的行为方式和方法，

包括如何安排教学事件的先后

顺序、如何选择传递教学信息的

媒体、如何进行师生之间的相互

作用等。根据目前对陈述性知识

学习的理解和有关的教学研究，

教师在具体教学中需要注意合

黑体字印出，把课本中要阐明的

观点用小标题列出，把说明的逻

辑层次用第一、第二等列出，这

样使材料的概念结构和组织得

到了强调。2）精心设计板书和

直观材料的呈现方式。3）按知

觉规律提供刺激。4）复述策略。

复述是为了保持信息而对信息

进行多次重复的过程。教师在传

授新知识时，让学生复述或回忆

有关的旧知识，有利于新旧知

联系的建立，即激活学生原有

识经验。（三）意义构建策

意义构建策略泛指帮助学生

用自己的方式对新学知识产

恰当理解的各种措施。它可以

学生对所学内容形成准确、

活、多样化的表征。（四）认

结构优化策略。认知结构优化

略是促使学生发现不同新旧

识之间在意义上的多种联系

满足不同应用需要的措施。具

措施主要包括以下几个方面

经常指导学生归纳和整理所

知识。2）指导学生打破章节

统归纳方法性知识。3）加强

象知识与感性知识的联系。

提高课堂提问艺术，多提指向

识结构的问题。