高等教育心理学名词解释、简单、论述试题集锦(含答案)

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名词解释

1．高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

2．心理学：研究人心理现象及其规律的科学。

3．学生学习：是指学生在学校里进行的有计划的、间接的、高效的学习，主要以掌握间接知识经验为主，是学习的一种特殊形式。

4．发现学习：是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

5．接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

6．动机或学习动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，已达到一定目标的内部动力。学习动机是学生学习的重要心理特点，是指在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。

7．学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形式的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。

8．问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。

9．自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。

10．心理健康教育：是教育者用运多种途径和手段，从学生心里实际出发，有计划的对学生心里素质的各方面进行积极的影响，以促进学生人格健全发展，形成良好的个性心里品质，提高学生的心里成熟度的一种特殊的教育活动。

二简答题

1．图式说明人的心理活动系统。

认识过程——感知、表象、思维、想象、记忆等。

心理过程感情过程——对事物的态度体验过程。

意志过程——意志行动的心理过程。

心理现象心理状态——注意、灵感、激情、犹豫等。

个性倾向性——需要、动机、信念、理想、价值观等。

个性心理

个性心理特点——能力、气质、性格。

2．简述心理学任务。

答：心理学任务有：描述：即对心里事实用科学预言予以叙述，以便人们认识；只说明事实的真相，不探究问题发生的原因。解释：是对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。预测：是根据现有资料，估计将来某一事件发生的可能性。控制：有效调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的健康发展。提升：提升人类的生活品质和生活质量。

3．简述你对教师角色的理解。

答：由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性，复杂性，专业性，教师应成为许多角色于一体的角色群，教师是知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；父母形象角色、朋友角色、管理角色；青少年团体工作者、公共关

系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；榜样、模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色。

4．简述学习的作用。

答：其作用有：获取知识、发展智能、提高素质。

5．简述学习动机的功能。

答：学习动机具有激活功能，即唤起和引发学生学习行为；指向功能，指学生在学习动机的作用下，将自己的学习活动引导某一特定目标；强化功能,体现在学生往往根据自己的学习成绩，对自己后继学习进行调整。

6．简述大学生学习特点。

答：大学生学习内容的特点有：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。大学生学习方法的特点有：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。

7．简述问题解决的影响因素。

答：问题解决的影响因素有：情绪与动机，对问题情境的知觉，定势，功能固着，原型启发。

8．简述创造力的影响因素。

答：创造力的影响因素有：认知因素，包括智商、领域知识和策略性知识；人格因素，包括强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣，勇敢而独立的个性和批判精神，积极的心理承受力和开放的心胸。

9．简述凯尔曼的关于品德形成理论。

答：凯尔曼认为个体品德是从它律到自律的发展，人的品德的形式也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程。有三个阶段：第一阶段，社会规范的依从，第二阶段；社会规范的认同；第三阶段，社会规范的内化。10．简述品德的心理结构？

答：品德的心理结构是指品德这种个性心理现象的组成成分及其相互关系。品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分组成，在品德发展中，品德结构中各种成分彼此相互联系、相互作用、不断发展和变化，使得个体的品德结构由表层向深层，由不稳定状态向稳定状态逐渐发展。

11．试述大学生自我意识发展特点。

答：大学生自我意识发展特点由大学生自我认识的充分性、完整性与社会性，大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性，大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性，大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性。

12．试述自我意识发展。

答：自我意识的发展由婴儿期到儿童期的自我中心期，三岁到十四岁青少年期的社会自我发展期，发展到青春初期到青年后期的心理自我发展期。

13．试述人际交往的功能。

答：人际交往的功能：信息交流功能，促进发展功能，自我认识功能，心理保健功能。

14．试述人际交往的影响因素。

答：人际交往的影响因素：仪表，空间距离，交往频率，相似性，互补性，能力，个性品质。

15．试述心理健康的标准。

答：心理健康的标准：智力正常，情绪适中，意志健全，人格统一完整，自我意识正确，人际关系和谐，社会适应良好，心理特点符合年龄特征。

三．论述题

1、根据大学生自我意识的发展特点，试论述应如何帮助大学生进行自我意识完善？

答:大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我的教育中逐步实现的，社会和高校的教育要建立。有利于大学生自我意识积极发展的导向系统，教育大学生形成积极的自我意识教育系统，逐步实现大学生自我意识的完善。

(1)导立大学生自我意识积极发展的导向系统

（2）帮助大学生形成积极的自我意识教育系统，a，引导大学生正确认识自我b。引导大学生积极悦纳自我c。引导大学生努力塑造自我，完善自我。

2、创造性的实质是什么？试论述在大学教育中如何培养大学生的创造性思维？答创造的实质是：创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的，有社会价值的产品的心里过程创造性不仅包括一系列的智力因素，还包括一系列的非智力因素。创造性具有以下特性：创造性是由个人产品而定的，注重创造的成果，创造力作为一种心里过程，应注重创造的发生及其历程，创造性是由测试和评价结果决定的，创造性与人格特质有关。

培养大学生的创造性思维应从以下几个方面着手：

（1）创设促进大学生进行创造的良好环境（2）激发大学生的创造动机

a要以学生为主体，树立正确的学生观

b要充分发挥主导作用，改进教育教学方法（3）塑造大学生的创造人格

a保护学生的创造欲b

引导学生进行形象和幻想c消除学生对错误的畏慎心里d鼓励学生与有高创类比

发造力的人接住（4）训练大学生的创造人格 a发散思维法 b类比法

c逆向思维法d转换思维法f直觉思维法：进行跳跃性思维训练，进行灵感性思维训练，进行综合性思维训练，进行猜测性思维训练

3、影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中，我们应该如何促进学习迁移？答:影响学习迁移的因素有：学习对象的共同因素，已有知识的概括水平，认知技能和策略，心里定势的作用等，在实际教学中，我们教师一要依据迁移产生的心里机制来组织教学活动（1）指导学生进行合理的信息编码（2）引导学生对知识进行科学的组织（3）帮助学生对所学的知识进行辩解（4）帮组学生建立迁移的迁移心向（二）要依据迁移的形成条件促进学习迁移：（1）科学确定教学目标

（2）精心选择和组织教学内容（3）合理安排教学程序（4）恰当用运教学方法（5）引导大学生会学习。

4、结合大学生学习动机特点，试论述如何激发大学生学习动机？

答，大学生学习动机具有多元性，复杂性，间接性，社会性，职业性的特点，激发大学生学习动机，可以：（1）创设问题情景，实施启发式教学（2）增强学习材料的科学性和趣味性（3）利用学习结构的反馈作用（4）进行正确思维评价和适当的表扬和批评（5）组织

学习竞赛，激发学生的成功感（6）正确指导结果规因，促使学生继续努力（7）科学设计难关，适当控制动机水平。

5、结合自己的学习体会谈谈大学生的学习特点？

答：大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现独特的特点：

（一）大学生学习内容的特点（1）专业化程度高，职业定向性较强（2）实践知识丰富，动手能力较强（3）学科内容的高层次性和争议性

（二）大学生学习方法的特点（1）自学方式日益占有重要的地位（2）学习的独立性，批判性和自觉性不断增强（3）课堂学习与课外和校外学习相结合

6、根据你对教师心理健康的认识，谈谈如何进行教师心理健康的维护？

答：维护和促进教师的心里健康，必须要综合考虑，从多方面着手，为此，整个社会，学校及教师个人都积极努力，共同致力于提高教师的心里健康水平

（一）优化社会环境

（1）提高教师社会地位，改善教师生活条件（2）深化教育体制改革。减轻教师的心里压力

（3）提高培训质量，增强教师的职业满足感（4）坚持正确的舆论导向，重塑教师形象（5）开展教师心里健康教育，优化教师心里素质

（二）完善学校管理

（1）优化学校环境（2）端正领导作风（3）健全激励机制（4）密切人际关系（5）开展健康体制

（三）注意自我维护

（1）树立科学观念（2）进行身体锻炼（3）学会科学用脑（4）丰富业余生活（5）扩大人际交往（6）善于调适情绪

7、通过学习《高等教育心理学》，谈谈学习它的现实意义。

答:（一）高等教育心里学有利于高校提高师资水平（二）高等教育心里学有助于教师提高教学能力（三）高等教育心里学有助于教师增强角色胜任能力（四）高等教育心里学有助于教师掌握心里健康知识

四、辨析题（附答题要点）

1、高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。

答：这种说法不正确。有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

2、高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。

答：这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。

3、

“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。

答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造

者角色；教育科学研究者角色等。

4、学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。

答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过程。而以上特点动物的学习都不具备。

5、要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。

答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。

6、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。

答；这种说法不恰当。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯——

多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。

7、“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？

答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。

8、从学习迁移的角度看，“温故知新”属于顺向迁移。

答：正确。“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习。根据学习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即先前学习对后继学习的影响。

9、定势对问题解决只有消极的作用。

答：不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。

但在条件变化的情况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。

10、我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。

答：正确。与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、束缚得过严、包办代替得过多。主要表现在：必修课太多、课时安排过满、理论知识繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单一等多方面。因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境。

11、学生考试作弊表明其品德存在问题。

答：这种说法较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。

12、大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。

答：错误。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德认识的具体化过程。

13、自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。

答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我调控三部分。题中所说的主要为自我认识方面，它除了对生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系）的认识。在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。

14、大学生积极的自我意识统一是指个体的理想自我与现实自我和谐的统一。答：正确。这种情况称为“自我肯定型”，即坚持正确的理想自我，努力改善现实自我，使之不断与发展的理想自我保持动态一致。

15、有人喜欢在人际交往中夸赞对方，这属于阿谀奉承，不值得提倡。

答：这种说法是片面的。要想建立良好的人际关系就必须学会人际交往的艺术，学会赞美对方便是其中之一。人的本性都是喜欢受人夸奖的，通过适当的赞美能营造良好的氛围和和谐的环境，还能使人心情愉快、增强信心。而且根据交互的原则，还能引来别人对自己的赞美与欣赏，这对个体的人际交往、心理健康都有好处。当然如果是一味的脱离实际的称赞，则又另当别论。

16、个体的心理功能状态或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：这种说法是错误的。心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，它们是一种相对关系，并非一种非此即彼的关系，而且有相当多的人介于健康与不健康的状态之中。