基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析
基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析
周业虹
摘要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和
社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多
方面要求的综合体。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它不是各门学科知识的总和。发展核心素养的重要载体是学科教学内容。结合具体的教学案例详细论述，如何进行合理的化学教学设计发展学生的核心素养，同时强调发展核心素养必须依托教学内容，
要整体性认识化学学科的各种核心素养。
关键词：学科核心素养；教学设计；教学内容；整体认识
文章编号： 1005 –6629 （ 2016 ）8–0036 –04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 1关于化学学科核心素养
在2014 年 4 月的《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》中指出，“从现行课程
标准来看，为培养未来具有竞争力的公民，需要根据党和国家对学生德智体美全面发展总体要
求和新时期立德树人目标进一步明确各素养的内涵界定，建立系统化的素养结构体系，
基于学生核心素养加强不同学段、不同学科课程目标之间的垂直衔接和横向整合，更加注重培养跨学科的、与社会适应相关的素养”。
什么是核心素养呢？核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
北京师范大学林崇德教授指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非
结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与
时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保
障。［ 1 ］”
核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成
的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展［ 2 ］。
核心素养与学科核心素养间的关系是什么呢？学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合
性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。科学素养是
核心素养中的重要组成部分，而化学学科核心素养又隶属于科学素养。众所周知，化学研究的是物质的组成、结构和变化的，在变化中，我们要运用探究的手段，要在探究中寻找证据
进行推理，要学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时我们要关注学习化学的社会意义，
这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。
学科核心素养的实现必须以知识教学为载体。课堂教学是发展学生学科核心素养的主阵地。教材是学生学习的重要文本，化学学科的核心素养应该内隐在教材内容中。教师要结合教学内容，根据学生的实际状况，为实现发展学科核心素养的目的创造性地开发和使用教材，
这就要求教师必须围绕化学学科核心素养精心设计教学内容。那么，如何基于化学学科核心
素养进行教学内容的设计，从而实现这一目标呢？
2基于化学学科核心素养的课堂教学设计
本文选择使用范围较广的现行人教版普通高中课程标准实验教科书中的两节教学内容，按照目前关于化学学科核心素养的要求，重新审视了教材内容，挖掘其学科核心素养价值，
并设计成了教学案例，深入分析如何合理选择教学内容，以这些教学内容为载体，通过有效的教学活动设计，达到培养化学学科核心素养的目的。
2.1 案例一：富集在海水中的元素——氯
该节教学内容选自人教版《化学 1 》中的第四章第二节［ 3 ］。
2.1.1教学背景分析
（ 1）教学指导思想分析：“氯气及其化合物”的知识属于常见无机物及其应用部分，在
教学中要结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯及其化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。在该部分的教学中，要注重发挥物质分类、氧化还原反应、离子反应等的指导作用，帮助学生初步建立研究物质性质的思路和方法，体会物质性质及其变化在促进社会可持续发展方面的应用。
（2）教学内容分析：氯是一种比较典型的、重要的非金属元素，教材选择氯气的性质、用途等内容进行比较全面的学习和研究，可以让学生了解典型非金属元素及其化合物的性质，
对学生全面认识化学元素，掌握正确的学习方法、培养核心素养具有重要作用。而且氯是海水中富集的一种元素，资源丰富，日常生活中的漂白粉、84 消毒液等含氯消毒剂使用广泛，
学生比较熟悉，容易产生求知的欲望。
本节教学内容涉及氯气的物理性质；氯气的化学性质中氯气与水的反应，包括氯水的成分、性质以及漂白原理；氯气与碱的反应，这也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外，可以
从氯水的性质及成分探究中初步介绍氯离子的检验方法。
（ 3）学情分析：学生在初中化学的学习中接触到了氧气、二氧化碳等物质，知道应该
从哪些方面描述物质的物理性质，学习过盐酸、NaCl 与 AgNO3溶液的反应等。在初中和
前一阶段的学习中，对以化学实验探究的方法研究物质的性质也比较熟悉。本节课学生可以从物质的分类、离子反应、氧化还原反应等不同角度来理解和认识物质以及物质所发生的化
学变化。
2.1.2教学目标
（1）能通过实验探究氯气的物理性质、化学性质。
（2）能用氧化还原反应、离子反应的观点解释氯气的化学性质，并能用化学方程式正
确表达。
（3）在学习氯气性质和用途的过程中体会研究物质的思路和方法。
（4）通过对身边清洁剂、消毒剂使用问题的分析，以及微量实验的设计，体会化学与
生活、化学与环境保护的关系，树立关注社会的意识和责任感。
2.1.3教学重难点
基于以上内容分析，可以将教学重点设计为氯气与水反应、与碱反应的性质研究，氯水的成分及性质的探究为教学的难点内容。
2.1.4教学过程设计及解析
设计意图：由学生熟悉的海洋馆入手，创设教学情境，激趣设疑，引出海水素，由此让
学生关注其中的氯元素含量，让学生认识氯元素是一种重要的成盐元素，达到点题的目的。
设计意图：创设来自于生活中的真实情境，引导学生进行探究，初步获取关于氯气的物
理性质和化学性质。在此过程中，全面培养学生的核心素养，具体分析如下：
探究与创新思维：氯气的性质是在84 消毒液与酸反应的实验探究中获得的，突出体现
了化学实验在建构单质及其化合物性质中的重要作用。同时实验中为了解决环境污染问题，
利用废弃的光盘盒自制了反应容器，体现了创新意识的培养；
化学变化与守恒思想：根据实验现象分析氯气所发生的反应，根据质量守恒的思想分析
反应后所得到的产物；
宏观与微观相结合：依据氧化还原反应过程中的电子转移情况推测产物，根据实验现象
得出氢离子、氯离子的存在等；
寻找证据进行推理：依据生活中的问题设计实验，寻找实验中的现象作为证据进行推理，
分析反应产物。在对实验现象进行分析的过程中，建构研究非金属单质的一般思路和方法；
化学学习的社会价值：通过研究84 消毒液和洁厕灵不能混合使用的原因探究以及实验
过程中所使用的以废弃光盘盒为原料自制教具的目的分析，认识氯气对环境产生的影响，知道生活中含氯消毒剂的合理使用方法。
设计意图：通过对照实验，引导学生分析氯气和氢氧化钠溶液所发生的反应，深入理解反应的实质。在此过程中，进一步培养学生的核心素养，具体分析如下：
探究与创新思维：通过对比实验的设计，让学生观察到明显的实验现象；通过对实验现象的差异分析，理解氢氧化钠溶液与氯气的反应实质；利用废弃的矿泉水瓶进行实验，本身也体现了一种创新意识。
化学变化与守恒思想：根据实验现象分析氯气和水、氯气和氢氧化钠溶液所发生的反应，
进而正确书写相关的化学方程式、分析氧化还原反应中得失电子及离子反应的情况；
宏观与微观相结合：依据矿泉水瓶的瓶身变瘪程度加剧的宏观现象推测在微观上氢氧化
钠溶液和氯气之间发生了化学反应；
寻找证据进行推理：根据对照实验的现象差异，深入分析实验原理，寻找证据进行推理，
根据氯水中粒子成分，结合质量守恒定律、氧化还原反应、离子反应等知识，准确得出氯气
和氢氧化钠溶液反应的生成物；
化学学习的社会价值：通过对照实验，认识氢氧化钠溶液吸收氯气效果更好，可以引导学生在实际生活中遇到氯气泄漏问题时，快速地找到消除污染的试剂，利用所学知识解决实
际问题，是社会责任的高度体现。
设计意图：通过学生运用本节课所学习的知识解释视频中的疑问，激发学生的社会责任感；通过对所学氯气的物理性质、化学性质和用途的总结，帮助学生梳理出研究非金属单质
的一般思路和方法，为后续进一步研究其他物质奠定基础；最后又提出来自于生活中的84消毒液、漂白粉的杀菌消毒、漂白原理问题，引导学生进一步关注化学反应原理，运用化学知识解决实际问题。
2.2 案例二：化学反应的速率和限度
该节教学内容选自人教版《化学 2 》中的第二章第三节［ 4 ］，教学设计为第一课时。
本节教学内容属于必修阶段，课程标准中明确要求，通过实验认识化学反应速率，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用；通过实验探究温度、催化剂对过氧化氢分解反应
速率的影响［ 5 ］，但对怎么影响和为什么影响并不作要求。在对教材反复研读的基础上，
笔者将教材内容适当进行调整，把与生活联系密切的影响化学反应速率的因素提前，而化学反应速率的概念后置。这样处理更有助于学生在已有知识的基础上进行新知识的建构，同时增强社会责任感，认识化学学习的社会价值。学生从生活经验或对身边事物的观察为出发点，
从生活中获取化学知识，认识到化学反应有快慢之分。从而体会到除了伴随着物质变化和能
量变化以外，还可以从另一个角度研究化学反应。在此过程中，强调实验探究的重要作用，
通过对照实验、定性观察法、科学归纳法等的运用，突出了科学方法教育，教会学生运用实验手
段寻找证据并进行合理的推理论证，最终建构研究化学反应的思维模型。具体教学过程设计及要
发展的化学核心素养如下：
3基于发展化学学科核心素养进行教学设计的几点反思
3.1 发展化学核心素养要依托教学内容
化学核心素养不可能凭空产生。义务教育阶段的化学课程标准（2011 版）就提出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。［ 4］”现行普通高中化学课程标准中
又提出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。
［5］”由科学素养发展到现在的核心素养，它们都是内隐在化学教学内容中的，是学科知识
不断积累深化的结果。因此，要合理设计我们的教学内容，充分依托概念原理、元素化合物、
化学实验、有机化学等各个部分知识，挖掘其所包含的素养教育，达成发展核心素养的目的。
3.2 整体认识各种核心素养，不能割裂
化学学科核心素养有多种，结合不同的教学内容，其侧重点自然不同。但是，绝不能认为这些教学内容所承担的核心素养任务是唯一的、孤立的。如化学反应原理部分，更加突出宏观与微观结合的思想，透过化学实验现象认识其本质；其中盐类的水解的知识，宏观表现为溶液显示不同的酸碱性，微观表现为弱酸或弱碱离子与水电离出的离子结合生成弱电解质，
使水的电离平衡被破坏；原电池的知识，宏观表现为电流的产生，微观则为负极失去电子，
阳离子在正极得到电子的变化，等等。但是所有宏观现象的取得，都是以化学实验为手段的，
结合实验现象，我们要进行推理分析，才能认识到微观本质，从而帮助我们建构盐类水解、
原电池等的基本思维模型，强化了我们对模型认知思维的理解，在此基础上，我们运用这些
模型对生产生活中的一些实际问题做出正确的解释，突出了化学知识学习的社会价值。所以，以化学教学内容为载体发展化学核心素养，要注意不要将素养割裂开来，要将其视为一个整
体进行全面的认识。
参考文献：
[1] 林崇德 .21 世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]钟启泉 .核心素养的“核心”在哪里[J]. 中国教育报， 2015 ， (4) ： 7.
[3] 宋心琦.普通高中课程标准实验教科书？化学1( 必修 )[M]. 北京：人民教育出版社，2007.
[4]中华人民共和国教育部制定 .义务教育化学课程标准 [S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[5]中华人民共和国教育部制定 .普通高中化学课程标准 (实验 )[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
核心素养与化学教学设计
核心素养与化学教学设计 1引言 随着1977年恢复高考，教育领域重新受到重视。在上个世纪70年代到80年代初期，由于人才的稀缺，人们对人才的要求也偏向专业知识水平与能力。但是，随着科技的发展，时代的进步，社会对人才的需求也日趋全面化。它不仅要求一个人在专业的岗位上有扎实的知识储备、强硬的专业技能，还要求具备基本的素质。在1985年召开的全国教育工作会议，中央颁布了《关于教育体制的决定》，在决定中提出了素质教育的目标：提高全民素质！这是我国素质教育最初的思想源头，也标志着“素质教育”正式在中国开始实施。素质，是人原本具有的、相对稳定的、综合的质量或品质，具有本源性、根基性、潜在性、综合性等特征[1]。实际上，素质也是可以培养的。素质可以通过后天的学习来提高，而个体的素质就是先天条件和后天学习的结合体，素养通过个体的素质体现出来。如果说素养是基本生活之所需的话，那么，核心素养即为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都是不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养[2]。2014年4月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：研究制订学生发展核心素养体系。核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节[3]。基于学科核心素养的初中化学教育，是提高学生综合素质的主要手段。笔者就初中化学这一学科来讨论怎样基于学科核心素养来进行教学设计。 2初中化学学科核心素养的理论研究 2.1学科核心素养的内涵 我们通常认为：一个人有没有教养，有没有素质，跟这个人的受教育水平有很大的相关。但是，也并不是所有受教育水平较高的人都具有较高的素质，这和一个人的成长环境、性格特征有关。素质是人的稳定的、能长期发挥作用的基本品质，它是以某些生理和心理特性（主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性）为基础发展形成的，能够作为人进一步发展的基础，蕴含着个体发展的潜在的可能性（潜能），是人全面发展、持续发展的前提和基础，也是青少年学生全面发展的核心内容[4]。而我国所提倡的素质教育是为了学生在德、智、
高中化学学科的核心素养
高中化学学科的核心素养 高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。 化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，其内涵分述如下。 素养1 宏观辨识与微观探析 能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。 素养2 变化观念与平衡思想 能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。 素养3 证据推理与模型认知
具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。 素养4 科学探究与创新意识 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。 素养5 科学精神与社会责任 具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。 上述5项素养立足高中生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”体现了具有化学学科特质的思想和方法；“科学探究与创新意识”从实践层面激励创新，“科学精神和社会责任”进一步揭示了化学学习更高层面的价值追求。上述素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，形成完整的化学学科核心素养体系。
基于化学核心素养培养的教学设计
基于化学核心素养培养的 教学设计 Last updated at 10:00 am on 25th December 2020
基于化学核心素养培养的教学设计 【摘要】以培养核心素养为目标的课堂教学已经成为趋势，本文从教学思想中贯彻化学学科核心素养的指导思想、教学设计中覆盖化学学科的重点知识、教学策略中培养化学学科的关键能力三个方面设计了一堂新课程标准背景下“怎样突破化学工艺流程题”教案，力求落实在教学中培养学生核心素养的目标。 【关键词】化学核心素养；工艺流程；重点知识；关键能力 在新课程标准背景下的课堂教学中，培养学生的“核心素养”成了教学设计的核心，“核心素养”也成了网络热搜词。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，反应了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面体现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。为此，笔者设计了一堂以“怎样突破化学工艺流程题”为主题的教学案例，力求体现新课标的理念，培养学生的化学学科核心素养。具体教学流程如表1： 工艺流程题是近几年高考的热考题型，考查的核心知识有基本原理、元素化合物和实验基础等，能力考查侧重于获取信息的能力、分析问题的能力、语言表达能力和计算能力。可见，从高考题的考查角度也要求我们的课堂教学设计要以培养学生的学科核心素养为目标。通过该案例的教学设计，笔者认为以培养学生的核心素养为目标的设计，应该从以下三方面考虑。 一、教学思想要全面贯彻化学学科核心素养的指导思想 化学学科核心素养的5个维度分别是：宏观辩识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。当然一堂课的教学活动，不可能将核心素养的5个维度全部体现，但教学设计应有所体现。比如本案例中的5
培养学生核心素养的教学设计
培养学生核心素养的教学设计 河职院附小黄静霞 一、教学设计与深度学习 教学的核心是促进学生的深度学习 二、基于核心素养的教学目标制定 教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习 教学目标是教学设计的灵魂。 每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。 三、基于核心素养的教学内容确定 1、从教学目标到教学内容 2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。 3、核心素养：关键能力、必备品格。 4、能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。 5、学科核心概念理应成为教学的重点 四、基于核心素养的教学活动设计 教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。 自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生的被动接受学习方式的一种途径。 五、基于核心素养的评价和作业设计
“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。 评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每个操作给予持续性的辅导。 评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。 学六年级语文教学设计《十六年前的回忆》 这是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华同志在1943 年写的，正值李大钊同志遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲遇难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应，充分显示敌人的凶残和革命者的英勇。 教学目标 1．理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。 2．体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。 3．学习本课生字新词，理解重点词句。 4．有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1．深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。 2．体会课文前后照应的写法。 教学时间三课时 教学设计 课例：
基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析
基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析 周业虹 摘要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和 社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多 方面要求的综合体。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它不是各门学科知识的总和。发展核心素养的重要载体是学科教学内容。结合具体的教学案例详细论述，如何进行合理的化学教学设计发展学生的核心素养，同时强调发展核心素养必须依托教学内容， 要整体性认识化学学科的各种核心素养。 关键词：学科核心素养；教学设计；教学内容；整体认识 文章编号： 1005 –6629 （ 2016 ）8–0036 –04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 1关于化学学科核心素养 在2014 年 4 月的《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》中指出，“从现行课程 标准来看，为培养未来具有竞争力的公民，需要根据党和国家对学生德智体美全面发展总体要 求和新时期立德树人目标进一步明确各素养的内涵界定，建立系统化的素养结构体系， 基于学生核心素养加强不同学段、不同学科课程目标之间的垂直衔接和横向整合，更加注重培养跨学科的、与社会适应相关的素养”。 什么是核心素养呢？核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。 北京师范大学林崇德教授指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非 结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与 时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保
新课标和核心素养-(教学设计、反思)
新课标和核心素养（教学设计） 一、教学设计与深度学习 教学的核心是促进学生的深度学习 二、基于核心素养的教学目标制定 教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习 教学目标是教学设计的灵魂。 每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本”，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立 足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世 负责。 三、基于核心素养的教学内容确定 1、从教学目标到教学内容 2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。 3、核心素养：关键能力、必备品格。 4、能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。 5、学科核心概念理应成为教学的重点 四、基于核心素养的教学活动设计 教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。 自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生 的被动接受学习方式的一种途径。 五、基于核心素养的评价和作业设计 “评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为 学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。 评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每 个操作给予持续性的辅导。 评价内容和方式指向学生的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的 评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都能够获得成功感。
新课标和核心素养（反思） （一）“活动型课堂”能有效提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，是落实学科核心素养行之有效的好模式。打造“活动型课堂”，要求学校变革政治学科课程结构，变革课堂教学组织形式，将以往的课程内容“活动化”，活动设计“内容化”，要求一线政治教师成为“活动型课程”的科学设计者、正确引导者、智慧组织者、坚定实施者。这是一个挑战。 （二）教师要转变观念，做学生成长的引路人。要引导学生深入了解与议题相关的实践问题，创设丰富多彩的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，感悟、发现、感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信，最终自觉践行社会主义核心价值观，提高学生的政治学科核心素养。 （三）选取的教学活动内容应更贴近生活，更能激发学生的热情，从而提高学生的课堂参与度。选择的活动内容既可以是生活中人们关心的问题，如废旧电池回收利用、垃圾分类处理、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题，又可以是学生身边一些有争议的问题，如在校园穿校服、校园建设及学生关心的其他学校管理制度等。 （四）课前要精心设计，教学环节全程要周密考虑。对课堂教学中即时生成的问题能够有效应对、机智灵活，从而增强活动型课堂的教学效果。那么，政治学科活动设计要遵循什么原则？我认为，学科活动一要体现经验性，让学生通过经验的获得重构知识；二要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；三要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；四要体现教育性，精心设计活动，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。 （五）注重课内外活动的一体化、系列化，使课内课外活动相互补充、相得益彰。今天，课程专家共有一个非常鲜明的观点，就是学生的学科核心素养是在学生动手实践、亲身活动中培养出来的，课堂上闭门造车无法培养学生的核心素养，推行在“做中学”。因此，根据新课标的规定，学生社会活动将首次纳入高中思想政治课的必修课程，课时上占三分之一，这是一个亮点。 （六）形式可以更多样更丰富。围绕议题的课内活动可以采取表演小品、观看微电影、分析微课、模拟法庭、模拟联合国、辩论赛等多种形式；课外活动
初级中学化学核心素养
化学在生命、材料、环境、能源等领域中相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。因此其包含的核心素养主要有： 1、以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我 发展。 2、培养学生的化学学科素养（如学生的化学双基知识，学科的一些基本思想如守恒的 思想、绿色化学思想；学科基本方法如用归纳的方法、比较的方法进行概念辨 析等）。 3、化学思维素养（包括化学逻辑思维素养，如“结构决定性质、性质决定用途的思维 方式”，如“从辩证的角度、从微观的角度来认识化学”以及化学批判性思维 能力等）。 4、化学信息素养（如对工艺流程、合成路线、化学程序等信息的处理等）。 5、跨学科综合创新素养、合作交流能力以及正确的情感态度与价值观。 初中化学核心素养之我见
贾维兵 什么是化学核心素养？如何确定化学核心素养？ 2014年，4月24日，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“ 核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。2014年12月8日，普通高中课程标准修订工作启动会在京召开。此次修订的一个重要变化就是落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的要求，率先在高中课程标准中增加学科核心素养和基于核心素养制定出的质量标准内容。 高中化学课程标准修订组按照教育部课标修订的要求，根据“中国学生发展核心素养“和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养。 为了促进化学老师对化学核心素养的认识，将化学核心素养的培育工作落实到高中化学教学中，杨梓生在《对高中化学学科核心素养的认识》（2016）一文中，对化学核心素养从内容属性、内涵特点及内在联系等方面进行了自己的解读。认为高中化学学科核心素养具有凸显化学本质特征、反映化学基本问题、揭示化学学科思维、体现课程育人价值等内涵特点。 那么，初中化学核心素养是什么呢?初中化学核心素养会和高中化学核心素养一样吗？初中化学核心素养和高中化学核心素养有什么关系？ 初中化学和高中化学的宗旨是一样的，都是提高学生的科学素养，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养有相同点，但初中化学和高中化学的具体课程目标不相同，初中化学是化学的启蒙阶段，而高中化学则是对初中化学的进一步深化与完善，如初中化学没有有关化学平衡的内容，而高中化学有，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养不可能完全相同。例如“变化观念与平衡思想”是高中化学核心素养之一，但由于初中化学没有有关化学平衡的内容，因此“变化观念与平衡思想”就不能也直接作为初中化学核心素养之一。 那么，什么是初中化学核心素养？如何确定初中化学核心素养？ 要确定初中化学核心素养，首先就要弄清确定学科核心素养的依据。成尚荣在《回到教学的基本问题上去》（2015）认为学科核心素养的研制与把握，要依据学生发展核心素养和三个重要的基于：（1）基于学科特质。（2）基于学科核心任务。（3）基于学科的实施方式。《义务教育化学课程标准》（2011版）规定了初中化学的性质和教育目标，是初中化学教学的基本依据，因此要确定初中化学核心素养，初中化学课程标准也是不可缺少的重要依据。 化学变化是化学科学研究的核心内容，物质在发生化学变化时遵循质量守恒定律，而质量守恒定律是自然界的普遍规律之一，也是初中化学的重点内容，因此“变化守恒”可以作为初中化学的核心素养之一。宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式，所以“宏微结合”可以作为初中化学的核心素养之一。化学研究的对象是物质，物质是由元素组成的，物质可用化学符号表示，化学符号是国际通用的化学的特有语言，所以会认识化
基于化学学科核心素养培养的教学设计-精选教育文档
基于化学学科核心素养培养的教学设计 【基金项目】本文系江苏省第五期“333工程”培养资金资助项目、南通市教育科学“十三五”规划课题（课题编号：GH2016286）的阶段性研究成果之一。 “中国学生发展核心素养”已于2016年正式发布，有关培育学生核心素养的新一轮课程改革正在进行，如何在化学课堂教学中渗透本学科核心素养理念（宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任），使学生能够自觉地投入学习、主动地参与活动，促成学生的能力提升和素养发展，迫切需要我们每一位教师认真思考和积极实践。 对于“铝的重要化合物”的教学，“课程标准”要求根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铝的重要化合物的主要性质。《课程标准教学要求》（江苏版）将其进行了细化，要求关注氧化铝和氢氧化铝在生产、生活中的应用实例，通过对铝的重要化合物性质的实验探究，增强学生学习化学的兴趣，发展学生的科学探究能力；了解铝的重要化合物的主要物理性质；了解氧化铝与酸、碱等物质反应的情况；了解氢氧化铝的制备方法，了解氢氧化铝的两性；通过对铝的重要化合物之间的转化关系的归纳，体会学习元素化合物知识的有关方法。 由于铝的氧化物和氢氧化物的两性，它们有着与其他金属的氧化物和氢氧化物所不同的性质，所以对于铝的氧化物和氢氧化物的学习，不仅能够帮助学生了解它们的性质、制备和用途，而且能在原有的学科观念（主要包括元素观、转化观、分类观、实验观和化学价值观）的基础上，对物质的转化观、分类观等形成辩证的认识。 学生在初中已经学习了金属活动性顺序，结合之前钠的性质的学习，能预测氧化铝和氢氧化铝作为较活泼金属的氧化物和氢氧化物可以与酸发生反应的性质，为两性氧化物和两性氢氧化物的学习从一个侧面提供了铺垫。根据建构主义的教学理念，教师作为学生学习的帮助者、促进者，要为学生设计好学习新知识的阶梯，帮助他们顺利地解决可能遇到的困难和问题，保护他们学习化学的兴趣和热情。
化学核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。 化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面。 素养1 宏观辨识与微观探析 能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定物质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。 素养2 变化观念与平衡思想 能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定的规律；认识化学变化的本质特征是有新物质生成，并伴有能量转化；认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学变化，运用化学反应原理解决简单的实际问题。 素养3 证据推理与模型认知 具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。 素养4 科学探究与创新意识 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究；勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。 素养5 科学态度与社会责任 具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献；具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式；能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。 上述5个方面立足高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”要求学生形成化学学科的思想和方法；“科学探究与创新意识”从实践层面激励学生勇于创新；“科学态度与社会责任”进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。 上述化学学科核心素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体，体现了化学课程在帮助学生形成未来发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用。——本文节选自2017年版课程标准 化学核心素养
化学核心素养
化学核心素养 1、宏观辨识与微观探析 能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。 2、变化观念与平衡思想 能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。 3、证据推理与模型认知 能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。 4、实验探究与创新意识
发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。 5、科学精神与社会责任 具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
基于化学核心素养的教学设计优化策略与反思
基于化学核心素养的教学设计优化策略与反思 摘要：以苏教版“化学平衡的移动”教学设计为例，根据发展化学核心素养要求，对高中化学课堂教学方法提出几最优化策略，并针对以培养化学核心素养为目的的高中化学教学中存在问题进行反思。 关键词：核心素养；化学平衡；优化策略；教学反思 课程改革十多年来，“德育为先、能力为重、全面发展”的教育理念已经得到普遍认同。随着经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，在此背景下，发展学生核心素养的教育显得尤为重要。 核心素养是满足学生个人发展，融入社会及满足工作需要的基础性素养，学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。普通高中课程标准修订专家工作委员会化学组专家研究指出，高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等内容，要求通过教学实施帮助学生逐步建立和发展“基于元素认识物质”“微粒之间存在相互作用”“结构决定性质”“化学反应中的守恒与平衡”“实验是科学探究的基本过程和方法”
“化学科学技术促进社会可持续发展（STSE）”等化学核心观念。基于发展化学核心素养的教学对于深化课程改革、提升教育品质的意义举足轻重。 2016年底，以“发展化学核心素养”为主题的江苏省优课评比活动在常州市前黄高级中学展开，高二组课题为“化学平衡的移动”，在优课展示活动中，各位老师各显神通，以发展学生化学核心素养为主旨进行教学设计，教学过程中亮点频现，异彩纷呈。笔者根据此次活动感悟，提出基于化学核心素养的课堂教学设计优化策略。 一、基于化学核心素养的教学设计优化策略 1.情境创设――立足实际问题解决 化学核心素养是学生借助化学学习过程形成的解决实际问题所必需的最有用的化学知识、最关键的化学能力、最能满足终身发展的化学思维，发展化学核心素养旨在解决实际问题。因此创设情境真实化，有利于学生更好地利用化学知识解决实际问题。 以“化学平衡”为代表的化学反应原理模块抽象性、理论性较强，以至于在平时的教学中，很多老师采取的引入方法是习题引入，在课堂教学内容即将结束时，又通过习题对所学内容进行巩固。这种方法虽然具有一定的优势，却难免让学生陷入应试教育的误区：学习是为了解题？学习是为了考试？显然，这种做法与化学核心素养的培养目的相悖。因
关于核心素养的教学设计
关于核心素养的教学设计 一、指导思想与理论依据 1.以学生为本，学生是学习的主体。阅读教学只有体现以学生为本的理念，才能切实有效地提升每个学生的语文素养。要重视从学情出发设计教学，解决学生阅读学习中的问题，从学生的学业表现给学生以具体的指导，让学生学有所得。 2.课标指出，要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。《合欢树》是作者史铁生抒写母爱的散文，每个学生在解读时会获得不同的情感体验。 课标在选修课程“诗歌散文”中要求“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。对本课来说，“以小见大”手法是一个很重要的特点。 3.《普通高中语文课程标准（实验）提出“变革学习方式”。网络教学是变革学习方式的一种尝试，它可以实现学生真实参与课堂。 二、教学背景分析 《合欢树》这篇文章选自高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元。这个单元的三篇文章都用了“以小见大”的写法。
《合欢树》是写母爱的文章，文章前六段写作者十岁、二十岁、三十岁时与母亲的事情，根本没写合欢树，直到作者获奖后回想母亲时才开始写合欢树。作者一直不愿意去母亲住过的小院，直到邻居偶然提到“你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖”，这才开始写合欢树。这里隐含着一个心理学现象：弗洛伊德提出的防卫机制中的转移。转移是指原先对某些对象的情感、欲望或态度，因某种原因（如不合社会规范或具有危险性或不为自我意识所允许等）无法向其对象直接表现，而把它转移到一个较安全、较为大家所接受的对象身上，以减轻自己心理上的焦虑。当年母亲去世时，作者悲痛至极，从此以后不愿再去触碰到这段感情，因为无法面对，再次面对时必须要找一个感情替代物，这个替代物应该是双方共有的，这样，作者选择了合欢树，把对母亲最深切的思念、转移到合欢树上。而且由此得出了人类普通的情感体验“悲伤也成享受”。这些内容对于学生来讲，理解难度极大。 2.学生情况 （1）学生之前也学过运用“以小见大”手法的文章，如莫怀戚的《散步》、美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》、宗璞的〈紫藤萝瀑布》、朱自清的《背影》，但学生对什么是“以小见大”的写法，“以小见大”的写法在文章中怎么呈现，“小”与“大”之间如何建立起联系，怎么在自己的写作中用到“以小见大”的手法，全都不清楚。也正因为不清楚，所以在理解这篇文章时，不能走人作者的话语体系中感受作者要表达的母爱。
化学学科的核心素养
化学学科的核心素养 宏观辨识与微观探析能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。 变化观念与平衡思想能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。 证据推理与模型认知能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
实验探究与创新意识发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。 科学精神与社会责任具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
也谈基于化学核心素养的教学设计
也谈基于化学核心素养的教学设计 ——“氧化还原反应复习”同课异构课堂教学思考 宋美真 （浙江省淳安中学 311700） 【摘要】呈现两位老师在“同课异构”教研活动中“氧化还原反应复习”的课堂教学，对比评析，提出确立学科素养的教学目标、形成过程化教学手段、构建情景化教学模式等基于化学核心素养的教学设计策略。 【关键词】核心素养“境脉”过程教学教学情境 前段时间有幸聆听了两堂“氧化还原反应复习”的“同课异构”课堂教学交流课，为了更好的比较，我将他们的教学环节、教学内容、师生活动、设计意图设计成表格形式呈现如下： 教学过程设计一：氧化还原反应复习——汪老师
教学过程设计二：“碘”藏智慧——氧化还原反应再认识王老师 从两堂课的教学过程设计不难发现,汪老师和王老师他们的本质区别在于教学目标不同，从而形成不同的教学脉络和教学意图：汪老师的教学目标在于落实“双基”，掌握氧化还原的概念与应用。整个过程的设计均是以习题设置的方式助概念的理解，是一堂传统的复习课模式；而王老师的课堂教学目标在于培养学生分析问题、解决问题的能力，所以她的教学设计通过从实际生活中寻找知识的应用，让生活走进化学，实验研究化学，用化学解释生活，“境脉”清晰，明暗交错，是基于化学学科核心素养而进行教学内容设计的，这正是当前我们所要追求的一种新型教学理念。下面就基于化学学科素养的教学设计谈谈我的浅陋想法。 1 确立核心素养为本的教学目标 教学目标是教学设计的指挥棒，确立核心素养为本的教学目标是时代的要求。教学目标是在不断的变化与发展的，从原来的“双基”目标（基础知识与基本技能）到后来的“三维”目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）再到现在的学科素养目标（立德树人）；从原来的知识本位发展到现在能力素养本位，即以前的知识传授发展到现在的以提高学生的核心素养的根本转化。核心素养最本质的就是在陌生的环境中能解决问题的能力，是一种信息迁移能力和处理问题的思维方式。在这样的教学
核心素养的教学设计
核心素养的教学设计 一、数学素养的基本内涵 一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。 其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。 数学思维的直观性。思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。 数学思维的灵活性。数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。 小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。这些因素正是形成数学素养的先决条件。新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。 在青岛版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发。例如二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“野营”这一情景串，从野餐到野营让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。再例如“万以内数的认识”，将农村与城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所闻及生活体验、城乡学生分别时的美好回忆。在这些生活素材中学生能用万以内的数描述具体的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。其余每个单元亦是如此。 2、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。 3、培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。 因此，我们只要积极帮助学生积累经验，注重对周围、身边的事例进行观察、比较，鼓励学生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，学生的估算能力一定会进一步提高，从而形成科学的直觉。 例如在青岛版二年级下册中，教材设计了两个数学实践活动：奇妙的动物世界和户外活动。“奇妙的动物世界”是在学生学习了万以内数的认识和长度单位后安排的一个实践活动，活动内容是想了解一些动物每天的食量、睡眠时间和寿命……，在活动中让学生先分组制定调查计划，然后调查，记录并整理调查的结果，最
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思 教学的改革总会立足于教师的教和学生的学两个方面，核心素养的提出是进一步深化第八次基础教育课程改革所面临的挑战，也是深化课程改革的新航标。课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”。如何在英语教学中提升学生的英语核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身英语素养，关注英语内容、英语教学理论、英语教学实践与英语核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。基于英语核心素养的英语教学，要求教师要更新观念，培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点： 一、教学中要整体把握英语课程。高中英语课程是一个有机整体，要整体理解、整体掌握英语课程目标，整体认识英语课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握英语课堂可以凸显英语知识的脉络，抓住英语本质，弄清英语研究问题的方法。 二、从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养英语转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。 三、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。在英语课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于英语核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行听、说、读、写、看等，积累英语活动经验，感悟到英语思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。 四、在教学中要合理创设情境 ,“情境”包括实际情境、科学情境、英语情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用英语的能力。面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于英语核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在英语知识与其应用之间建立即
初中化学核心素养是什么
初中化学核心素养是什么 什么是化学核心素养？如何确定化学核心素养？ 2014年，4月24日，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 “核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。2014年12月8日，普通高中课程标准修订工作启动会在京召开。此次修订的一个重要变化就是落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的要求，率先在高中课程标准中增加学科核心素养和基于核心素养制定出的质量标准内容。 高中化学课程标准修订组按照教育部课标修订的要求，根据“中国学生发展核心素养“和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养。 为了促进化学老师对化学核心素养的认识，将化学核心素养的培育工作落实到高中化学教学中，杨梓生在《对高中化学学科核心素养的认识》（2016）一文中，对化学核心素养从内容属性、内涵特点 及内在联系等方面进行了自己的解读。认为高中化学学科核心素养具有凸显化学本质特征、反映化学基本问题、揭示化学学科思维、体现课程育人价值等内涵特点。 那么，初中化学核心素养是什么呢?初中化学核心素养会和高中化学核心素养一样吗？初中化学核心素养和高中化学核心素养有什么关系？ 初中化学和高中化学的宗旨是一样的，都是提高学生的科学素养，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养有相同点，但初中化学和高中化学的具体
基于学科核心素养的高中化学教学设计 2019年文档
基于学科核心素养的高中化学教学设计 一、设计思想与理论依据 高中化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。化学实验是研究和学习物质及其变化的基本方法，是科学探究的一种重要途径。知识实验化，有助于培养学生宏观辨识与微观探析的能力；实验微型化，有助于培养学生的科学态度与社会责任，体现“绿色化学”观念；实验数字化，可让学生在感受到高新科技时代气息的同时，从动态的角度认识微观世界的本质，有助于培养学生的创新能力。以上这些都有助于落实化学核心素养的培养目标。 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在其提出的“有意义接受学习理论”中，强调要想真正实现有意义的学习，关键是要在当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起 非任意的实质性联系。因此，在教学设计中运用比较法、比喻法等方法，可以有效降低新知识的认知难度，提高学生的研究兴趣，提高实验效果，提升课堂效益。 二、教材分析 《弱电解质的电离平衡》是沪教版化学教材《探究电解质溶液的性质》中的第1节《电解质的电离》第3课时的内容。 浩瀚的海洋是含有众多电解质自然界中到处存在着电解质，
的宝库，众多的生理反应也离不开电解质的作用。因此，探究电解质在水溶液中的电离过程，认识电离平衡的本质以及电离平衡的移动规律，在认识自然、保护自然、与自然和谐发展中都发挥着重要作用，是高中化学中非常重要的一个内容。 三、学情分析 1.知识基础 学生已经掌握了电解质与非电解质、强电解质与弱电解质、电解质的电离以及化学平衡移动的相关知识，具备基本的实验探究能力，且具有一定的分析问题和解决问题的能力。 2. 思维水平 基于学生的思维水平在难度和深度上需要适当降低，从学生最熟悉的HCl与CH3COOH入手，引导学生通过生活经验、理论分析和实验探究，进而从微观世界来认识物质在水溶液中的存在状态及行为，学会运用比较思维（求同求异）、微粒观和平衡移动观等方法去分析和解决问题。 3. 心理及态度 课堂总体气氛较为活跃，互动氛围良好，学生能够在教师的引导下积极思考和回答问题。 四、教?W目标 1. 知识与技能 （1）能理解强电解质与弱电解质的区别，复述电离平衡的概念，归纳电离平衡的特征。．