学前儿童气质的发展

各位同学大家好，这个视频他们来谈一下学前儿童气质的发展。

我们会谈到以下几个问题：1、气质概述；2、气质的类型；3、学前儿童气质发展特点；4、学前儿童气质和教育的关系；

首先来看气质概述：气质是人心理活动表现出来比较稳定的动力特征，表现在心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面特点和差异的组合。

气质是先天的遗传的，具有稳定性。一个人的气质类型是受神经系统影响的，具有先天遗传性和稳定性。我们常说江山易改禀性难移，就是在谈气质的稳定性。

古希腊医学家希波克拉底把气质分为四种：胆汁质、粘液质、多血质和抑郁质。

胆汁质的人精力旺盛，行为外向、了与交往、直爽热情、情绪激烈，比如孙悟空、毛泽东、李逵等人；

多血质活泼好动、热情开朗、行动敏捷、兴趣多变。比如猪八戒、时迁等人；

粘液质反应速度慢、情绪兴奋性低，行为内向，做事循规蹈矩如诸葛亮、宋江；

抑郁质多疑多虑、内心体验深刻、行为极端内向，敏感胆小孤僻。如林黛玉；

斯波克拉迪的体液说符合现实情况，却缺乏科学依据，近代生理学家巴甫洛夫发展出高级神经活动类型说，更加科学。

巴甫洛夫通过大脑神经系统的兴奋和抑制机制，发展出人的气质类型分为：1、强、平衡、灵活，对应的是多血质；2、强、不平衡、灵活对应的是胆汁质；

3、强平衡不灵活，对应的是粘液质；弱、不平衡不灵活，对应的是抑郁质。具体如图所示。

下面我们来谈一下学前儿童的气质的发展特点

托马斯把学前儿童的气质类型分为三种:1、容易型（40%）；2、困难型（10%）；

3、迟缓型（15%）。

容易型指的是婴儿轻松随和、情绪积极，对新环境容易适应，有规律有节制，比较好带；困难型指的是生活规律极差，难以适应新环境，有时显得抑郁，对新

异刺激消极被动，易怒、负面情绪多而激烈；迟缓型指的是适应环境较慢，对新鲜事物反应消极，经常不愉快，心境不开朗。

虽然气质具有稳定性，但是由于学前儿童大脑神经系统尚未发育完全，因此在某种程度上具有可塑性。那么应该如何引导幼儿促进气质的发展呢？

1、正确认识学前儿童气质的特点；

2、根据学前儿童的气质特点有针对性地进行教育；

比如对于胆汁质的孩子，要发展他情绪健康、外向、开拓的个性特征，同时也要注意情绪激烈，难以抑制，着力其耐心细致方面的培养；而对于抑郁质的敏感孩子，就需要教师更加地耐心和细致，注意他自尊心的保护，鼓励勇敢表达，开拓探索方面的品质。

好，这个视频我们谈了气质的概述、气质的类型、学前儿童气质发展的特点、学前儿童气质和教育的关系，你学会了么？赶快做几道题试试吧。

学前儿童心理发展概述

学前儿童心理发展概述一、儿童期及发展阶段划分根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。其他理论说法： 1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁其中可分为：新生儿期 0~1月婴儿早期：1~6月婴儿晚期：6~12月 2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁 3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁其中有可分为：幼儿初期 3~4岁幼儿中期 4~5岁幼儿晚期 5~6、7岁 4、学龄期 6、7岁~18岁其中又可分为：学龄初期 6、7~11、12岁学龄中期 11、12~14、15岁学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁二、学前儿童心理发展的年龄特征（一）定义指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。

注意定义包含了以下几个含义： 1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的 2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。 3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。 4．强调的是心理发展的年龄特征本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 1．稳定性为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。 ①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。 ②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。 ③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。 2．可变性

幼儿气质的发展学习资料

第九章幼儿气质的发展第一部分习题一、选择题 1.下列选项属于胆汁质基本特征的是（） A、孤僻、敏感、情绪发生慢而强 B、轻率、敏捷、情绪发生快而多变 C、沉着、淡漠、情绪发生慢而弱 D 、热情、粗暴、情绪发生快而强 2.最早对气质进行了现代心理学意义上的定义的是（） A、奥尔波特 B、斯特里劳 C、切斯 D、托马斯 3.被忽视幼儿其气质特点最突出的是（） A、适应性强 B、社会抑制性强 C、情绪稳定 D、注意力分散 4.下列选项符合婴儿的气质在发展中表现出的特点的是（） A、稳定性 B、稳定性和可塑性 C、可塑性 D、活跃性和专注性 5. 在人的各种个性心理特征中，气质是（） A、最早出现的 B、变化最缓慢的 C、最早出现的和变化最缓慢的 D、最直接的 6.容易引发父母的民主行为的孩子有什么样的特性（） A、较高的适应性 B、较高的适应性和积极乐观的心境、较高的注意持久性 C、积极乐观的心境和较高的注意持久性 D、较高的适应性 7.幼儿的自身的气质对父母教养方式（） A、有直接影响 B、无直接影响 C、可有可无 D、没影响 8.根据体液说理论，气质的种类分为（） A、体液说、体型说、活动特性说、高级神经活动学说 B、体液说、活动特性说、高级神经活动学说 C、多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质 D、容易型、困难型、迟缓型 9.根据五维度理论，气质的种类分为（） A、活跃型、专注型、抑制型、中间型、敏捷型 B、抑制型、中间型、敏捷型 C、抑制型、中间型、敏捷型 D、活跃型、专注型、抑制型、中间型 10. 托马斯和切斯将婴儿的气质分为哪几类（）

A、容易型、困难型、迟缓型 B、困难型、迟缓型 C、容易型、迟缓型 D、活跃型、专注型、容易型 11.德国精神病学家克雷奇默通过体型说中提出了哪几种气质类型（） A、肥满型、瘦长型、筋骨型 B、瘦长型、筋骨型高大型 C、肥满型、瘦长型、高大型 D、肥满型、瘦长型 12.活动特性说是由以下哪位专家提出来的（） A、美国心理学家巴斯 B、美国心理学家谢尔登 C、古希腊医生希波克拉底 D、奥尔波特 13.通过课堂中的皮格马利翁实验，提出期望理论的心理学家是（） A、巴甫洛夫 B、罗森塔尔 C、冯特 D、马斯洛 14.以下不属于被拒绝型幼儿气质特点的是（） A、情绪不稳定 B、活动的强度大 C、适应性一般 D、注意力易分散 15.下列属于胆汁质的神经类型是（） A、强、平衡、灵活 B、强、平衡、惰性 C、强、不平衡 D、弱 16.下列属于活动型的典型特点是（） A、精力旺盛，好动，活动量比较大 B、注意力持久，坚持性强，注意力不易分散 C、对环境和人的适应性，灵活性较差 D、情绪基本稳定 17.下列不属于影响父母教养方式的消极气质因素的是（） A、高活动性 B、低适应性 C、低趋向性 D、消极心境 18.低适应性幼儿适应环境的速度慢，父母因管教无效而丧失信心，无可奈何，这些容易引发父母采取哪种教养方式（） A、放任型 B、民主型 C、专制型 D、溺爱型 19.根据人外层、中层和内层胚叶的发育程度将气质分成三种类型：内胚叶型、中胚叶型、外胚叶型是由哪位学家提出的（） A、美国心理学家巴斯 B、美国心理学家谢尔登 C、古希腊医生希波克拉底 D、奥尔波特 20.强强是个特别顽皮的男孩子，精力旺盛，喜欢跟同学玩，但脾气暴躁，一生

学前儿童心理发展年龄特征概述

第二章幼儿心理发展年龄特征概述 4学时教学目标：掌握幼儿心理发展的历程与一般特征，理解幼儿前期心理发展的年龄特征及其表现。一、幼儿心理发展的一般特征二、幼儿心理发展的年龄特征教学重点：幼儿心理发展的一般特征和幼儿前期心理发展的年龄特征和表现。教学难点：理解幼儿前期心理发展的年龄特征。课外活动：到幼儿园观察婴班儿童活动的有意性和无意性程度。 **学前儿童心理发展年龄特征概述年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。谈到儿童心理发展时，要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点,而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点,而不代表各具体儿童的个别差异。在儿童心理发展年龄特征的问题上,更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。【谈话引入】“六、一”是儿童的节日，你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子？你们上幼儿园、小学、初中、高中时是属于哪一年龄阶段？

学前儿童气质的发展

学前儿童气质的发展各位同学大家好，这个视频他们来谈一下学前儿童气质的发展。我们会谈到以下几个问题：1、气质概述；2、气质的类型；3、学前儿童气质发展特点；4、学前儿童气质和教育的关系；首先来看气质概述：气质是人心理活动表现出来比较稳定的动力特征，表现在心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面特点和差异的组合。气质是先天的遗传的，具有稳定性。一个人的气质类型是受神经系统影响的，具有先天遗传性和稳定性。我们常说江山易改禀性难移，就是在谈气质的稳定性。古希腊医学家希波克拉底把气质分为四种：胆汁质、粘液质、多血质和抑郁质。胆汁质的人精力旺盛，行为外向、了与交往、直爽热情、情绪激烈，比如孙悟空、毛泽东、李逵等人；多血质活泼好动、热情开朗、行动敏捷、兴趣多变。比如猪八戒、时迁等人；粘液质反应速度慢、情绪兴奋性低，行为内向，做事循规蹈矩如诸葛亮、宋江；抑郁质多疑多虑、内心体验深刻、行为极端内向，敏感胆小孤僻。如林黛玉；斯波克拉迪的体液说符合现实情况，却缺乏科学依据，近代生理学家巴甫洛夫发展出高级神经活动类型说，更加科学。巴甫洛夫通过大脑神经系统的兴奋和抑制机制，发展出人的气质类型分为：1、强、平衡、灵活，对应的是多血质；2、强、不平衡、灵活对应的是胆汁质； 3、强平衡不灵活，对应的是粘液质；弱、不平衡不灵活，对应的是抑郁质。具体如图所示。下面我们来谈一下学前儿童的气质的发展特点托马斯把学前儿童的气质类型分为三种:1、容易型（40%）；2、困难型（10%）； 3、迟缓型（15%）。容易型指的是婴儿轻松随和、情绪积极，对新环境容易适应，有规律有节制，比较好带；困难型指的是生活规律极差，难以适应新环境，有时显得抑郁，对新

学前儿童的心理发展特点

学前儿童的心理发展特点 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

学前儿童的心理发展特点幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等等。对于学前期的儿童,其心理发展又有具体的特征体现。4岁的幼儿时期又称学前期。此时幼儿的心理发展是具体性、不随意性(无意性):主导地位,行为调控能力、抽象概括性和随意性(有意性)、想象能力、高级情感等也在逐步发展。 1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调}了白己的心理活动及行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。 2、无意注意高度发展,有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展,因此注意力易转移,有意注怠也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。 3、有意想象开始发展,井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5岁的儿童只满足于想象的过程,而5-6岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果。有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现。这种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳定为了实现土题,能够克服一定的困难。但总的来说,幼儿有意想象的水平还是很低的。幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸,请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力,另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象。另外,按土题讲故事和编故事结尾,也是发展有意想象和创造性想象的好方法。 4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后,特别是在幼儿园的集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为,往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感。例如,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情。在这个年龄,爱小朋友、爱集体等情感,已经有了一定的稳定性。美感是人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验,也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西,以及整齐清洁的环境。幼儿初期仍然土要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成审美的标准。比如,对拖着长鼻涕的样子感到厌恶,对于衣物玩具摆放整齐产生快感。同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美,而且对美的评价标准也日渐提高,从而促进了美感的发展。

学前儿童气质的发展教案

课时教案编号：第8号课时安排： 2 学时教学课型：理论课题目（教学章、节或主题）：学前儿童气质的发展教学目的要求（分知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观三个层次）： 1.能做出本节思维导图并讲解； 2.能说出气质的概念、分类； 3.能用所学知识分析气质类型并提出解决建议；教学重点、难点：气质的特征；巴甫洛夫的高级神经活动类型说教学方式、手段、媒介：教学方式：讨论法、讲授法、探究性学习。教学手段：多媒体、教科书，投屏教学过程：一、复习：需要概念、马斯洛的需要层次理论二、案例导入：西游记神话故事三、学习新知：（一）气质概述 1.气质的概念气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征，是表现在心理活动的速度、强度、稳定性和指向性等方面的特点和差异的组合。气质的特征：先天性、遗传性和稳定性。 2.气质的类型气质分为不同的类型：（1）希波克拉底的气质分类（体液说）：分类依据不科学胆汁质多血质粘液质抑郁质（2）巴甫洛夫的高级神经活动类型说：强度、平衡性和灵活性（二）学前儿童气质的发展特点 1.婴儿的气质发展特点

让学生自己学习和领悟：（1）托马斯的三类型说（2）巴斯的活动特性说（3）布雷泽尔顿的气质三类型说 2.幼儿的气质发展特点幼儿气质发展，表现出稳定性和可塑性两大特点：（1）稳定性由于气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征，具有先天性和遗传性的特点，因此气质是个性中比较稳定的成分。（2）可塑性幼儿的气质具有很大的稳定性，这并不是说气质是绝对不可变的。幼儿期大脑神经系统尚未结束发育，再加上后天的生活环境和教育的影响，幼儿气质的类型和行为表现在一定程度上得到改变或被掩蔽。气质测评。五、学习资料：中国慕课、课本中的资源六、辅导答疑七、课后小结本节课主要讲授了气质的概念、特征和分类（胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质），了解了学前儿童气质发展的特点。通过本节课的学习，使学生对气质有一个深入的了解，为指导和教育气质类型不同的孩子奠定基础。

学前儿童的气质(荟萃内容)

第二节学前儿童的气质学前儿童的个性远还没有形成，但个性系统中的若干因素已经有所发展，我们将在本节中阐述学前儿童的气质、自我意识、性格等个性的因素及发展特点，并阐述独生子女的心理特点。一、气质的类型气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。它表现为心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）、强度（如情绪体验强弱等）、稳定性（如注意集中的时间长短）和指向性（如内向或外向）等方面的特点和差异组合。气质使人的全部心理活动都染上独特的色彩，不同气质的人其行为特点、言语速度、情绪类型、思维习惯、交往风格、性格特征都有各自明显的特色。这些特色反映在他的所有心理活动中，并直接影响性格的形成和个性的发展。古希腊医生希波克拉底（Hippocrates）对气质类型的划分一直影响至今。他认为个体内有四种体液，其分布多寡构成人的气质差异：有的人激动，如发怒，不可抑制，是由于黄胆汁过多，这种人称为“胆汁质”；有人热情，活泼好动，是由于血液过多，被称为“多血质”；另一些人敏感、抑郁，是由于黑胆汁过多，被称为“抑郁质”；还有一些人冷静、沉稳，是由于黏液过多，被称为“黏液质”。虽然，希波克拉底用体液来解释气质成因有点儿缺乏根据，但他把人的气质分为四种基本类型却比较切合实际。心理学至今一直沿用这一分类。

巴甫洛夫通过实验研究，发现神经系统具有强度、平衡性和灵活性三个基本特点。它们在条件反射形成或改变时得到表现。由于在个体身上在各种不同组合，从而产生了各种神经活动类型。其中最典型的有四种。（1）强而不平衡型。兴奋占优势，条件反射形成比消退来得更快，易兴奋、易怒而难以抑制，又叫兴奋型。（2）强、平衡而且灵活型。条件反射形成或改变均迅速，且动作灵敏，又叫活泼型。（3）强、平衡而不灵活型。条件反射容易形成而难以改变，庄重、迟缓而有惰性，又叫安静型。（4）弱型。兴奋与抑制都很弱，感受性高，难以承受强刺激，胆小而显神经质。这四种神经活动类型，恰恰与希波克拉底所划分的四种气质类型相对应（见表2-5）。表2-5气质类型对照表神经系统的特性和类型气质强度平衡性灵活性组合类型气质类型主要心理特征

学前儿童气质的发展及培养教案

公开课教案授课课题：第二节学前儿童气质的发展及培养（第一课时）授课班级：14秋学前教育2班授课时间：2015年4月24日，周五第二节授课科目：幼儿心理学

第二节学前儿童气质的发展及培养（第一课时）授课类型：新授课课时：1课时教学目标： 1、认知目标：掌握气质的概念；理解气质类型的各种学说；掌握气质类型的主要特征；能正确看待人的不同气质类型对人的影响。 2、情感目标：培养学生对学习气质判别气质类型的兴趣；树立科学的教育观“因材施教”。 3、行为目标：通过学习能在教学实践中按幼儿不同气质类型，“因人施教” 教学重点：1、掌握气质类型概念 2、掌握气质类型的主要特征教学难点：气质类型的特征教学方法：讲授法；案例分析法；情景教学法；教学手段：多媒体教学教学准备：多媒体课件教学过程：导入：提出一个问题情景，请同学们假设如果当时是你，你会怎么做？为什么大家会有不一样的做法？从而引出“气质”概念。问题情景：电影演出开始后,电影院门前聚集了4个迟到的观众。他们被检票员员拦在门外，不让进去，理由是为了不影响其他观众的观看，只能在幕间休息的时候才能进去。

假设如果当时是你，你会怎么做？为什么大家会有不一样的做法？教师概述：的确，我们知道，在这个世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，每个人都是独特的，具有不同的个性特征。为人处事表现出不同的做法，有的心急，有的性子慢，有的娇柔有的强悍风行…。这就是气质类型的区别，那么什么是气质呢？？【新课部分】一、气质的概述：（一）气质定义：气质是是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的特征。气质相当于我们日常生活中所说的脾气、秉性或性情。定义分析动力特征——从以下四个方面进行举例分析：速度（如知觉的速度、思维敏捷性）强度（情绪的强弱、意志努力程度）稳定性（注意集中时间的长短）倾向性（外部事物、部事物）稳定性：先天遗传而来，很难改变。（二）气质类型学说 1、体液说古希腊医生希波克利特认为人类气质有四种基本类型，分别是多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。

(完整版)第四章学前儿童人格的发展

第四章学前儿童人格的发展知识目标 1、了解学前儿童人格的概念及构成，进而宏观把握学前儿童人格的基本知识。 2、熟悉学前儿童人格的主要结构，即气质、性格、自我意识的发展特点和组成成分。 3、掌握塑造学前儿童人格的教育理念、方法和技巧，进而在实践中运用。技能目标 1、辨别学前儿童的气质类型，对不同气质类型的学前儿童进行相应的教育。 2、掌握并灵活运用学前儿童性格的塑造方法和途径。 3、把握培养学前儿童自我意识的关键点和培养学前儿童自我意识的方法和技巧。

第一节学前儿童气质的发展一、学前儿童气质的类型气质：指个体对环境事件的情感和行为反应模式的特征，包括活动水平、易怒性、恐惧性和社交性等方面影响气质的因素遗传因素、环境因素（一）传统的“四类型说” 这个类型说是古希腊医生希波克利特认为人类气质有四种基本类型，分别是多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。 1、多血质特点：比较外倾，善于交际，比较有精力，灵活性比较高比较变通，情感易于变化且不持久，适应能力比较强，也容易接纳来自外界的环境因素，可塑性最大，兴趣比较广泛，办事效率高，但注意力容易转移，缺乏耐心。多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶。 2、胆汁质特点：比较外倾，但相对比较刻板，神经系统的兴奋性占主要优势，反应速度虽然快但不够灵活，情绪容易激动、不容易遏制；但持续时间不长，行为比较敏捷，客服困难时意志力比较强，但注意力容易起伏胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事。 3、黏液质特点：比较沉稳、镇静、有耐心，自制力也比较强；但比较刻板，能够埋头苦干，但不容易适应，也不容易接受新鲜的事物，比较内倾，情绪兴奋性较弱，反应速度比较缓慢。粘液质：稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气。 4、抑郁质特点：比较内倾，反应速度比较缓慢，多愁善感，不善交际，尤其不善于与陌生人交往，对消极事情比较不安，并且难以安静，不容易接受外界的环境刺激，但感情比较细腻、隐晦。抑郁质：敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行动缓慢。

(完整版)儿童心理发展的特点及教育规律

儿童心理发展的特点及教育规律一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁） 1、顺序性如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。） 2、阶段性、连续性每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。（教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。） 3、不均衡性（教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。） 4、稳定性、可变性教育启示：稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。 5、个别差异性每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处；发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；不要过早的给孩子贴上标签；从内心深处真正去接纳孩子。

接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁） 1、知觉思维+具体形象思维求知欲望强，好奇心强。教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。 2、无意性对自我的约束和控制力不强，容易受影响。 3、3岁以后开始形成个性个性：不稳定、不明显、易受影响（教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。）学习教育特点： 1、无意学习。（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法） 2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。（启示：应该让孩子与世界建立广泛的联系。从课本上获得的是间接经验，从生活中获得的是直接经验。） 3、不顺序性。（并非一定要先学什么后学什么）（启示：兴趣——孩子对什么感兴趣就学习什么，保护孩子的学习兴趣和学习动机。） 4、学习方式：玩中学、做中学、游戏中学（启示：正确理解学习，学习是个大概念，无所不包，学习无处不在，学习是生活中的方方面面。鼓励孩子多动手。）三、小学阶段孩子的心理发展特点（6-12岁）从三个方面穿插讲的：1、注意力，2、记忆力，3、思维方式

幼儿气质类型教案

第一节幼儿的气质及其教育一、教学目标： 1、使学生理解并掌握气质的概念；熟悉气质的类型及特点。 2、使学生了解幼儿气质的发展变化及教育措施，学会因材施教。 3、帮助学生判定自身的气质特点，掌握如何弥补气质类型的消极面。二、教学重点： 1、掌握并理解气质的概念； 2、理解气质的类型及如何消除气质类型的消极面 3、了解幼儿气质的教育措施。三、教学难点：气质的概念。四、教学方法：讲授、举例、问题探究法五、教学手段：多媒体六、教学准备：视频：《有一个姑娘》、音乐《葬花吟》及图片七、教学过程：【开始部分】提出一个问题情景，请同学们假设如果当时是你，你会怎么做？为什么大家会有不一样的做法？从而引出“气质”概念。问题情景：

话剧演出开始后,剧场门前聚集了4个迟到的观众。他们被检查员拦在门外，不让进去，理由是为了不影响其他观众的观看，只能在幕间休息的时候才能进去。第一个人急着吵起来：“我买了票，迟到不迟到是我的事，凭什么你不让进去。” 第二个人和气地说：“我实在有事，下次我决不再迟到了，我一看就知道你是热心肠的人，就让我进去吧。” 第三个人默默地站在旁边，心里想：我就在这儿等，你们能进去我就进去。第四个人一见这形状，自任倒霉，不看了，掉头就离开了。教师概述：的确，我们知道，在这个世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，每个人都是独特的，具有不同的个性特征。为人处事表现出不同的做法，有的心急，有的性子慢，有的娇柔有的强悍风行…。这就是气质类型的区别，那么什么是气质呢？？【新课部分】第一节幼儿的气质及其教育一、气质概述：（一）什么是气质：气质俗称“脾气”、“性情”是一个人所持有的心理活动的动力特征。定义分析 1、动力特征——从以下四个方面进行举例分析：速度（如知觉的速度、思维敏捷性）强度（情绪的强弱、意志努力程度）稳定性（注意集中时间的长短）倾向性（外部事物、内部事物）

学前儿童气质的发展及培养教案

学前儿童气质的发展及培养教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

第二节学前儿童气质的发展及培养（第一课时）授课类型：新授课课时：1课时教学目标： 1、认知目标：掌握气质的概念；理解气质类型的各种学说；掌握气质类型的主要特征；能正确看待人的不同气质类型对人的影响。 2、情感目标：培养学生对学习气质判别气质类型的兴趣；树立科学的教育观“因材施教”。 3、行为目标：通过学习能在教学实践中按幼儿不同气质类型，“因人施教” 教学重点：1、掌握气质类型概念 2、掌握气质类型的主要特征教学难点：气质类型的特征教学方法：讲授法；案例分析法；情景教学法；教学手段：多媒体教学教学准备：多媒体课件教学过程：导入：提出一个问题情景，请同学们假设如果当时是你，你会怎么做为什么大家会有不一样的做法从而引出“气质”概念。问题情景：电影演出开始后,电影院门前聚集了4个迟到的观众。他们被检票员员拦在门外，不让进去，理由是为了不影响其他观众的观看，只能在幕间休息的时候才能进去。

假设如果当时是你，你会怎么做？为什么大家会有不一样的做法？教师概述：的确，我们知道，在这个世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，每个人都是独特的，具有不同的个性特征。为人处事表现出不同的做法，有的心急，有的性子慢，有的娇柔有的强悍风行…。这就是气质类型的区别，那么什么是气质呢？【新课部分】一、气质的概述：（一）气质定义：气质是是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的特征。气质相当于我们日常生活中所说的脾气、秉性或性情。定义分析动力特征——从以下四个方面进行举例分析：速度（如知觉的速度、思维敏捷性）强度（情绪的强弱、意志努力程度）稳定性（注意集中时间的长短）倾向性（外部事物、内部事物）稳定性：先天遗传而来，很难改变。（二）气质类型学说 1、体液说古希腊医生希波克利特认为人类气质有四种基本类型，分别是多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。

学前儿童气质类型及教育——讲义

一、导入幼儿园教学活动中，教师做完示范后会问小朋友：“谁上来给大家示范一下？” 有的小朋友左顾右盼，犹豫不决；有的小朋友踊跃举手，嘴里喊着“老师，我来，让我来”；有的小朋友神色紧张，低头偷望着老师，生怕老师叫自己；还有的小朋友已经忍不住了，冲到讲台上要求做示范。为什么面对同样一个任务，不同的小朋友表现出来的态度行为和情绪反应有如此大的差异呢？这是因为每个小朋友的气质或者说脾气、秉性不一样。那么，什么是气质呢？二、气质的概念气质是人的心理活动表现出来的比较稳定动力特征。动力特征具体指每个人心理活动发生的速度、强度和倾向性。如：言语快慢、情绪的强弱、内隐还是外露等。气质具有天赋性和稳定性。气质是个体与生俱来的、不论时间、地点、场合，都能稳定表现出来的心理活动。三、气质的类型那么人究竟有哪些气质类型呢？主要有两种学说。一是体液说。古希腊医生希波克拉底认为复杂的人体是由黄胆、血液、黏液、黑胆四种体液组成，四种体液在人体的比例不同，形成了人的四种不同气质，分别是：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。二是高级神经活动学说。俄国生理学家巴甫洛夫认为，大脑皮质的兴奋

过程具有三个基本的特性：强度、平衡性和灵活性。高级神经活动的基本特性结合的不同，就可以形成四种高级神经活动类型，分别是兴奋型、活泼型、安静型和抑郁型。这四种高级神经活动类型和希波克拉底提出的四种气质类型可以一一对应。这四种典型气质类型的人分别有哪些特点呢？ 1.胆汁质的人兴奋性很高，脾气暴躁，性情直率，精力旺盛，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽的时候，情绪又一落千丈，一般具有外倾性。代表人物有张飞和李逵。 2.多血质的人热情、适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移，情绪易改变，办事重兴趣，富于幻想，一般具有外倾性。代表人物有王熙凤。 3.粘液质的人安静稳重，生活有规律，善于自制，不易激动。埋头苦干，有耐久力，注意力稳定，严肃认真。但不够灵活，缺乏激情，一般具有内倾性。代表人物有薛宝钗。 4.抑郁质的人沉静，对事物比较敏感，善于觉察别人易忽略的信息；情感发生较慢，但持续时间长，体验深刻，容易受挫折，孤独，行动缓慢，一般具有内倾性。代表人物有林黛玉。当然现实生活中，很少有人是四种典型气质，更多的人是两种或三种气质的混合型。思考：现在考考大家，西游记中四个典型人物分别倾向于哪种气质类型？说对了。孙悟空倾向于胆汁质和多血质的混合型，猪八戒倾向于多血质，沙和尚倾向于粘液质，唐僧倾向于粘液和抑郁质的混合型。练习：再做两道国考在线题。请看屏幕。精力旺盛，表里如一、刚强、易感情用事，属于哪种气质类型？答案是A，胆汁质。高级神经活动类型中，“强--平衡--不灵活”型与哪种气质类型相对应。答案是C，粘液质。四、婴儿气质类型

幼儿心理发展特点

幼儿心理学发展特点一、幼儿心理发展的一般特点： 1．理解活动的具体形象性幼儿主要是通过感知、依靠表象来理解事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个理解过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，很多幼儿就会认为密的这个排棋子数目少些，因为“这个排比那一排短”。可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。 2．心理活动及行为的无意性幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的水平仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在准确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。 3．开始形成最初的个性倾向 3岁前，儿童已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱水准等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比以前广阔，内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。因为幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。三、幼儿初期的心理特点 3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适合过程。而适合的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。为什么建立感情就容易适合集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。 1．行为具有强烈的情绪性小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。

学前儿童发展心理学重点

名词解释 1.关键期, 2.依恋 3.最近发展区 4.道德感 5.观察法 6.思维： 7.意志 8.性格、心理特征 9.能力 10.社会行为 11.攻击性 12.情绪 13.深度知觉 14.想象 15.同化答案 1.关键期：是指人或动物的某些行为或

能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 2.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。 3.最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。 4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 5.观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法。 6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。 7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克

服困难，以实现预定目标的心理过程。 8.性格：是个性中最重要的心理特征。它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。 9.能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 10.社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。 11.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的。 12. 情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。 13.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。 14.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程 15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图

第14章学前儿童个性的发展

第14 章学前儿童个性的发展 14.1 复习笔记一、个性形成的开始（一）个性的含义 1．概念心理学上所说的“个性”，又称“人格”，它是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。 2．个性心理的成分（1）广义的个性心理结构，包含下列五种成分： ①个性倾向性它包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。 ②个性心理特征它包括气质、性格、能力等，这些特征最突出地表现出人的心理的个别差异。 ③自我意识它包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。 ④心理过程心理过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象以及情感等。这些过程是人的心理活动的基本成分或基础成分，是人对现实发生反应和联系的基本形式。 ⑤心理状态它包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，表明心理活动进行的时候所处的相对稳定的水平，起提高或降低个性积极性的作用。（2）狭义的个性，只包括个性倾向性和个性心理特征，或者只是指一个人稳定的个性心理特征的总和。（二）个性的基本特征个性并不是各种心理成分随便凑合而成的，它是各种心理活动有机组成的体系。它的基本特征是： 1．心理活动的整体性心理活动的整体性是指人的各种心理活动，绝不是孤立进行的，而是有机的组成一个统一的整体，相互联系，密切相关，相互影响。 2．心理活动的倾向性心理活动的倾向性体现为人的心理活动经常表现出的方式或方向，它影响着一个人经常出现的特点。 3．心理活动的稳定性心理活动的稳定性是指一个人经常性地表现出某些比较固定的心理特点或品质，在各种不同场合、不同情境、不同时候都表现出某些共同的特点。 4．心理活动的独特性心理活动的独特性是指每个人的个性都有其不同于他人的独特之处，各人对事物的反应都有自己的独特倾向性，这既由个性各结构成分本身所具有的特色决定，也由个性各心理成分之间的不同结合而决定。 5．心理活动的积极能动性心理活动的积极能动性是指对外界刺激的反应具有选择性及对改变外部和内部（内心）世界具有能动性。每个人特有的稳定的倾向性，使每个人对事物都有不同的反应，每个个体都积极地以不同的态度、特有的行为方式去反映、适应或改造客观现实。（三）个性开始形成的时期个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始组织起来，并有了某种倾向性的表现，但是还没有形成有稳定倾向性的个性系统。 1．儿童期是个性开始形成期的原因

各年龄学前儿童心理发展的主要特征

各年龄学前儿童心理发展的主要特征第一节人生的第一年（婴儿期）一、初生到满月从初生到满月，称为新生儿期。新生儿的主要特征（一）适应新生活胎内、胎外环境有什么区别？（二）依靠无条件反射新生儿适应变化了的环境，主要依靠低级中枢实现的本能活动，即无条件反射（也叫生来的反射）。新生儿的无条件反射主要有：吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射等。 1、吸吮反射（sucking reflex）接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，当新生儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制。永久性，有利于喂食。 2、防御反射(defensing reflex) 儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反应）。 3、定向反射(orientating reflex) 又称探究反射，即“这是什么”的反射。儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作）。以上几种无条件反射具有有关生活适应的生物学意义，还有一些无条件反射，没有明显的生物学意义，但可能在人类进化过程中，它们有过一定的生物适应意义。 4、抓握反射(grasping reflex）又叫达尔文反射，任何物体与手掌有接触时就握住不放，甚至可以借助物体把身体悬挂起来。大约到第二个月时，这个反射就消失了。 5、巴宾斯基反射(babinski reflex) 轻轻地抓或刺激儿童的脚心时，就引起脚趾向上张开的动作，五个脚趾变成扇形。约在8、9个月时这个反射就逐渐消失了。 6、惊跳反射(moro reflex) 又叫摩罗反射，当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等。这个反射约在出生后四个月消失。 7、游泳反射(swimming reflex) 托住新生儿的腹部，他就会做出象游泳样的动作。这种反射可能是在种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境有关。这种反射约在生后6个月以后消失。 8、强直性颈反射(tonic neck reflex) 又称击剑反射，当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，就会伸出与与头转向一致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这个反射约在生后两至三个月消失。此外，还有其他一些无条件反射，如眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、打嗝、喷嚏等。

幼儿气质的发展教案(改好的)

《幼儿气质的发展》教案授课人杨帆授课年级2013级班19班课型复习课课题幼儿气质的发展教材分析本节课是《幼儿心理学》第十章《幼儿的个性》中的第四节。是学生在学习了幼儿的感知觉、想象、思维、言语发展的基础上来认识幼儿的个性的。在整个教材乃至幼师成长的过程中都具有重要的指导作用。学情分析授课对象是学前教育专业三年级学生，已经掌握了一些心理学的基础知识，对学习幼儿心理学有很大的兴趣。教学目标1、知识与技能目标：通过学习，使学生掌握气质的概念。 2、情感态度与价值观目标：培养学生学习判别气质类型的兴趣。 3、过程与方法目标：引导学生自主探究幼儿气质发展的特点。教学重点1、掌握气质的概念。 2、理解幼儿气质发展的特点。教学难点理解气质类型及其典型特征。教学方法讲授法、探讨法、练习法教学准备PPT课件教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图情境导入导入设置问题情境。学生表演情境剧。引出课题，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣,。考点提示1、识记气质的概念 2、理解气质类型的主要特征 3、理解新生儿的气质类型 4、掌握幼儿气质发展的特点让学生明确考点。

复习要点教学内容教师活动学生活动以生动形象的影像，深入浅出的讲解，帮助学生理解并掌握气质的概念；熟悉气质的类型及特点。一、什么是气质 1、气质的概念解析气质的概念识记：气质是一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的速度、强度及灵活性方面。 2、气质的类型及典型特征结合视频分析气质类型。理解胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质的特征。二、新生儿的气质类型通过看、听、议三个环节分析新生儿的气质类型。结合视频资料理解：活泼型、安静型、一般型婴儿的特征。通过看、听、议等方式，掌握新生儿的气质类型，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三、幼儿气质的发展教师引导学生探讨幼儿气质发展的特点。学生展示调查材料，通过对材料的分析，总结出幼儿气质发展的特点引导学生自主探究学习，亲自去感知、理解幼儿气质发展的特点，树立科学的教育观“因材施教”。巩固练习课件出示练习题，指导学生练习，并订正。学生思考、讨论并解答，个别回答和集体回答相结合。巩固本节课所学的知识，并学会灵活运用。课堂小结指导学生回顾本节课的知识点，并识记。在老师的带动下，学生将本节课学习的知识梳理一遍。巩固知识，已达到理解，识记，掌握的目的。