初中语文_《渔家傲 秋思》教学设计学情分析教材分析课后反思

《渔家傲·秋思》教学设计

【课标分析】《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”诵读感悟诗词所表达的情感是学生的一项技能，能简单欣赏诗词并提出自己的看法更是学生通过学习要掌握的。【教学目标】

知识与技能：知人论世，结合作者的生活经历及写作背景理解词的内容。

过程与方法：诵读，抓住意象品味、体悟词作内涵及词人情感。

情感态度与价值观：解读词中的意象，体会意象中所蕴含的词人情感，培养远大的志向和爱国主义情怀。

【教学重点】解读词中的意象，体会意象中所蕴含的词人情感、政治理想和抱负。

【教学难点】解读词中的意象，体会意象中所蕴含的词人情感、政治理想和抱负。

【教学方法】朗读法、品析法、合作探究法、点拨法

【课时安排】一课时

【教学过程】

课前活动：飞花令【主题词：酒】男女对抗赛

1、烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。唐-杜牧《泊秦淮》

2、一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台，夕阳西下几时回。北宋-晏殊《浣溪沙》

3、莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。南宋-陆游《游山西村》

4、劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。唐-王维《送元二使安西》

5、对酒当歌，人生几何？魏晋-曹操《短歌行》

6、今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。唐-刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》

7、明月几时有，把酒问青天。北宋-苏轼《水调歌头》关于酒的经典诗句

8、借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。唐-杜牧《清明》

9、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。唐-王翰《凉州曲》

10、开轩面场圃，把酒话桑麻。唐-孟浩然《过故人庄》

【设计意图：充分调动学生的学习积极性和参与热情，引入诗词机制，既丰富学生的传统文化素养，又为学生种下了诗词的种子，激发热爱古诗词的热情，终有一天会破土萌发、枝繁叶茂，从而达到传承中华文明的目的。】

一、开放式导入

酒的馨香绵柔融入华夏五千年文明，诗达意，酒传神，写尽人生。这里有李白的豪放洒脱之酒，王维惜别友情之酒，苏轼旷达乐观之酒，亦有范仲淹思家忧国的浊酒。今天我们走近一代名臣范仲淹，学习他的《渔家傲·秋思》。

二、检查预习

1、说说你所了解的范仲淹。

（1）范仲淹自幼多病，近年又患了肺疾。不久，妻子李氏也病死在饶州。在附近做县令的诗友梅尧臣，寄了一首《灵乌赋》给他，并告诉他说，他在朝中屡次直言，都被当作乌鸦不祥的叫声，昔日愿他拴紧舌头，锁住嘴唇，除了吃喝之外，只管翱翔高飞。范仲淹立即回答了一首《灵乌赋》，禀复说，不管人们怎样厌恶乌鸦的哑哑之声，我却宁鸣而死，不默而生!

（2）天圣二年(1024年)秋，兴化县令范仲淹率领来自四个州的数万民夫，奔赴海滨。但治堰工程开始不久，便遇上夹雪的暴风，接着又是一场大海潮，吞噬了一百多民工。一部分官员，认为这是天意，堤不可成，主张取缔原议，彻底停工。事情报到京师，朝臣也踌躇不定。而范仲淹则临危不惧，坚守护堰之役。大风卷着浪涛冲到他腿上，兵民们纷纷惊避，官吏也惊慌失措，范仲淹却没有动，他有意看看身旁的同年好友滕宗谅，宗谅正从容不迫地评论着一段屹立的堤堰。大家发现他两人泰然自若，情绪也安稳下来。经过范仲淹等人的努力坚持，捍海治堰又全面复工。不久，绵延数百里的悠远长堤，便凝然横亘在黄海滩头。盐场和农田的生产，从此有了保障。往年受灾流亡的数千民户，又扶老携幼，返回家园。人们感激兴化县令范仲淹的功绩，都把海堰叫做“范公堤”。兴化县不少灾民，竟跟着他姓了范。至今兴化仍有范公祠遗址，为父老怀念。

2、作者简介：范仲淹(969－1052)，字希文，江苏吴县人。庆历三年七月，授参知政事，主持庆历改革，因守旧派阻挠而未果。次年罢政，自请外任，历知州、邓州、杭州、青州。卒谥文正。他不仅是北宋著名的政治家、军事家、文学成就亦杰然可观。散文《岳阳楼记》为千古名篇，词则能突破唐末五代词的绮靡风气。有《范文正公集》,词仅存五首。

3、播放写作背景。1038年西夏元昊称帝后，连年侵宋。由于积贫积弱，边防空虚，宋军一败于延州，再败于好水川，三败于定川寨。1040年，因为守边官员贪生怕死，范仲淹主动要求调到军事要地延州（今陕西延安），主动挑起了这保民卫国的重担，希望能击退外敌。范仲淹到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，积极抵御。此词即作于出任延州时。

三、整体感知，初品词情。

1、这首词的题目是什么？从题目中获得了哪些信息？（学生自由回答）

明确：秋思交代了季节和情感

2、听录音张开想象的翅膀感受其忧思并思考问题：秋景的特点，作者忧思什么？情感怎样？（学生自由回答）

明确：异【秋景异、边声异、孤城异】

思家忧国念亲悲己

苍凉、悲壮、忧愤、慷慨等情感

“燕yān然未勒”典故。据《后汉书•窦融列传》记载，燕然是山名，即今蒙古境内之杭爱山。勒是刻石记功。东汉大将窦宪追击北匈奴，出塞三千余里，至燕然山，刻石记功而还。燕然未勒，指边患未平、功业未成。

【设计意图：阅读初体验，从题目入手，抓住词眼“异”“泪”和关键词句初步体会作者的情感，为进一步的朗诵和品读奠定了基础。】

四、品词韵。

过渡语：52岁的范仲淹临危受命，担负起了力挽狂澜的重任，他在西北边塞生活四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解。这首词作于北宋与西夏战争对峙时期。苍凉、悲壮、忧愤、慷慨等情感溢满全词，自由诵读体会其情感。

1、学生自由朗读，要求：读准字音，读清句读，读出诗味。

读准字音是诵读诗歌的第一步要求，此外，我们还要读出诗歌的韵味来，这就要求我们在诵读的时候要读出节奏，读得慢一点舒缓一些，读出重音，体现出抑扬顿挫之感。例如“塞下秋来风景异”，停顿格式为“四三”，要突出“秋”和“异”两个字。“衡阳雁去无留意”，声音要低沉一些，表现出无留恋之情。

2、学生朗读展示，其他学生评价范读。

3、小组朗读展示，学生评价后诵读指导。

4、全班齐诵，再一次感受作者的悲凉慷慨。

小结：体会作者的情感，与作者进行心灵的交流，才是读好诗词的关键。这也是朗读的“终极”技巧。

【设计意图：通过诵读体会感悟本词蕴含的情感，培养鉴赏诗词的能力，也体现新课程提倡的自主学习，突破本课的教学重点。达到以读促学，以读促教的目的。同时提高朗读水平，增加人文素养。】

五、品词心。

1、过渡语：这首词一方面，表现出作者平息叛乱、反对侵略和巩固边防的决心和意愿，

另一方面，也描写了外患未除、功业未建以及久戍边地、士兵思乡等复杂矛盾的心情。

默读全词，静心思考，细细品味：我从哪些意象中感受到了作者怎样的情感？并在课文空白处批注自己的理解或想象。

2、词中运用了哪些意象，学生作答。

老师明确主要意象：

雁、边声（角、羌管）、长烟、落日、孤城、浊酒、霜、白发、泪

示例：我从“雁”这一意象感受到了作者的悲凄。秋风悲号，大雁南飞，毫无留恋之心。雁，归也，人却不能，作者只能滞留在这苦寒之地，面对塞下的萧瑟。独立寒秋，雁阵声寒，西风呼啸，思念何寄，“乡书何处达”？无尽的悲凉袭上心头！

3、学生品析批注。

4、交流体味并展示。

预设答案：①我从“雁”这一意象感受到了作者的悲凉。秋风吹，秋草黄，雁南飞，无留意。雁尤如此，人何以堪？漫漫黄沙几万里都落雁影后，颇有断雁叫西风的瑟瑟凄凉之感。

老师补充关于“衡阳雁”的意象。

师出示PPT:古代传说北风之神爱上南风之神女儿青琳，强行把她从南方衡阳带到北方大漠，并把她变成大雁，青琳和她的孩子们年年秋天从北方飞回衡阳看望父母。雁南飞，到衡阳即止，衡阳，大雁的故乡。

后人把“衡阳雁”作为思乡主题的意象之一。例如王维《使至塞上》:“征蓬出汉塞，归雁入胡天”；李白《菩萨蛮》：“举头忽见衡阳雁，千声万字情何限”；王勃《滕王阁序》：“雁阵惊寒，声断衡阳之浦”等。

②我从“边声”这一意象感受到作者的苍凉悲壮。侧耳远听，胡笳互动，牧马悲鸣，吟啸成群，边声四起。这四面八方的边声合成了一部悲切苍凉的交响曲，直击人心。

③我从“落日”“孤城”这两个意象感受到了作者的孤独悲凄。太阳刚要下山，孤零零的城门就紧闭，点明了战事吃紧、军事形势严峻、延州孤立无援的特点，渲染了萧瑟肃杀的气氛。此时忧心忡忡的词人身处孤城，面对绵延起伏的群山，一种孤独寂寞之感，一种渺小如尘的悲凉之意油然而生。

④我从“浊酒”这一意象感受到了作者浓浓的乡愁。在苍茫的夜色中，作者端起一杯苦涩的浊酒，不由得想起万里之外的家乡，敌人未灭，何以家为？一杯浊酒，独酌无亲，那又是怎样的孤独与悲凉啊！

师：酒，有清浊之分，比如李白在《行路难》中写的是“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直

万钱”，这里的“浊酒”说明了什么？

生：边塞生活十分艰苦。

生：作者心绪复杂，思家而不得归的愁苦，寸功未建的悲凉无奈充溢于胸。

师：的确，边地的荒寒、将士的劳苦、思乡念家的深切、大丈夫勒石燕然的悲壮以及归家无期的无奈，也只有这“浊酒”才更切合作者那复杂的情感。

师：大家发现没有，这一词句中还包含着一对很奇特的数字（“一”和“万”），这样写有什么好处？

生：“一”和“万”形成了悬殊的对比，突出了词人杯酒难消的乡愁。

师：仅仅一杯浊酒消解不了万里乡愁，词人此时是举杯消愁愁更愁啊！

5、同样是边塞题材，同样是写酒，范仲淹是浊酒，王翰却是美酒，他们在情感上有什么不同呢？诵读体味。

生答，师明确：王翰的《凉州词》表现的是征人们开怀痛饮、视死如归的豪放勇敢。

链接背景资料：1040 年，52岁的范仲淹临危受命，亲临西北边陲。战后延州，三军夺气，满目疮痍。范仲淹主张积极防御，而主帅和仁宗皇帝却主张大举反攻，并命令范仲淹火速发兵。

1041 年正月，韩琦派大将任福率军进攻西夏，在好水川遇伏被围，任福等十六名将领英勇阵亡，士卒惨死一万余人。韩琦率部迎接突围残卒，途遇数千阵亡者的父兄妻子，哀恸号哭声震长空。

师小结：大唐国力强盛，崇尚军功；而此时北宋积贫积弱，危若累卵。王翰是以一个诗人审美的眼光来审视边塞军旅生活，自然充满传奇色彩；而范仲淹长期与士卒同甘共苦，身处内忧外患，深知“一将功成万骨枯”的残酷，更何况抵御外族侵略的战争败多胜少，国土逐渐沦丧，时代弥漫着一种悲壮而无奈的心绪，不会再现盛唐那开边拓疆、气壮山河的气象。范词的悲凉自不可抑制。

6、过渡语：雁、边声、羌管、孤城这些意象是边塞题材的作品最常见的。边塞题材的作品在唐诗中大放异彩，形成边塞诗派。下面我们了解一下边塞诗的特色。

边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。一般认为，边塞诗起源于西周，初步发展于汉魏六朝时代，隋代开始兴盛，唐即进入发展的黄金时代。意象宏阔：大处落笔，写奇情壮景。基调昂扬：气势流畅，富有崇高感。

代表诗人有高适、岑参。还有王昌龄、李颀、崔颢、王之涣、王翰等。

主要意象：烽火、狼烟、马、宝剑、铠甲、孤城、羌笛、胡雁、鹰、夕阳、大漠、长河、

长城、边城、胡天等。

思想内容：

①描摹边地绝域的奇异风光（大漠孤烟直，长河落日圆），抒发渴望建功立业、报效国家的豪情壮志（宁为百夫长，胜作一书生）；

②状写戍边将士的乡愁（碛qì里征人三十万，一时回首月中看）、家中思妇的别离之情(《春怨》唐金昌绪打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。)；

③表现塞外戍边生活的单调艰苦、连年征战的残酷艰辛。

【设计意图：捕捉意象，发挥联想和想象，品味诗词的意境，突破本课的教学难点。从意象入手更能把好作者的情感之脉，品析诗词，体会作者的情感。为学生提供一个更深入的解读诗词的途径，授之以渔，终生受益。】

六、归纳总结

通过意象更能把好作者的情感之脉，品析诗词，体会作者的情感。整首词，上阕以“异”字统领全词，借助“雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城”等意象，渲染了荒凉、萧瑟、肃杀、冷寂的气氛，同时，点明了边地环境恶劣、战事紧张、戒备森严的特点。由景入情，下阕借“浊酒、羌管、霜、白发、泪”等意象，抒发了词人思家忧国、壮志难酬的情感。见出苍凉悲壮之情，沉郁雄浑之境。

最后，让我们齐诵全词，再次感受范仲淹“先忧后乐”的生命悲歌！

七、课后作业：

必做：借助理解和想象，用饱满真情的笔触素描本词，300字左右。

选做：1、阅读范仲淹的其他诗词，积累描写边塞风光和将士心情的诗句。

2、观看视频：品读《渔家傲·秋思》（附有视频）

荐读：《范仲淹传》

附板书设计：

渔家傲秋思

范仲淹

【板书设计意图：一只展翅欲飞的大雁，驮着豪放雄浑之气浩然于天地之间，荡漾于有识之

士的壁垒心胸，长存天宇。希望学生能从中感受到豪放之气，培养爱国主义精神，善养浩然之气。】

《渔家傲·秋思》学情分析

八年级的学生，对诗词的学习已经有一定的基础，理解作品的能力也逐渐加强，赏析作品的方法也有了些许的积累，对诗词主旨和情感的把握也比较准确，思考问题的能力也有一定的提高。但他们不一定了解应该从什么角度和用什么方式去欣赏词和解析词，为了给学生以后的学习铺路，教师应加以引导，使他们确定学习诗词的方向。

本课主要从朗读和意象两方面引导学生解读诗词。通过诵读体会感悟本词蕴含的情感，培养鉴赏诗词的能力，也体现新课程提倡的自主学习，突破本课的教学重点。达到以读促学，以读促教的目的。同时提高朗读水平，增加人文素养。教会学生从意象入手更能把好作者的情感之脉，品析诗词，体会作者的情感。为学生提供一个更深入的解读诗词的途径，授之以渔，终生受益。

《渔家傲·秋思》效果分析

飞花令的运用，紧跟时代，既创设学习情境，充分调动学生的学习积极性和参与热情，又因引入诗词机制，丰富了学生的传统文化素养，为学生种下了诗词的种子，激发热爱古诗词的热情，终有一天会破土萌发、枝繁叶茂，从而达到传承中华文明的目的。如果学生能声情并茂地诵读出诗句，而不是快速的抢答，更会进入诗词的意境。

由“酒”这一意象带领学生深入解读文本，理解词人的情感。初步了解酒文化，以及酒在诗词中体现的各种不同的风格。捕捉意象，发挥联想和想象，品味诗词的意境，突破本课的教学难点。从意象入手更能把好作者的情感之脉，品析诗词，体会作者的情感。为学生提供一个更深入的解读诗词的途径，授之以渔，终生受益。

同时，通过“雁、边声、羌管、孤城”等意象拓展到边塞诗的解读，拓宽学生的视野，学会赏析诗词的方法。

过渡语经过了精心的设计，语言优美动情，一步步引导学生走进词人的感情世界，较充分发挥了学生的自主性。重视朗读指导，生读生评，极大地调动了学生的积极性，并有意识地培养了学生的语感，让学生的语文素养得到了进一步地提高。

板书设计为一只展翅欲飞的大雁，上阕以“异”统领全词，通过“雁、边声、角、长烟、

落日、孤城”等意象渲染了一种荒凉、萧索、冷寂的气氛，下阕通过“酒、羌管、白发、霜、泪”等意象见出其苍凉悲壮之情，沉郁雄浑之境。大雁驮着豪放雄浑之气浩然于天地之间，荡漾于有识之士的壁垒心胸，长存天宇。设计于此，希望学生能从中感受到豪放之气，培养爱国主义精神，善养浩然之气。

教学本就是遗憾的艺术，上课因为语速过快，一部分学生很难消化，慢下来，体现出抑扬顿挫之感，效果会更好。对学生的评价过于笼统、简单如“好”“不错”“非常棒”，评价到位多样化更好。

我想瑕不掩瑜，整堂课学生收获很大，我的收获更大，真正是教学相长。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。从今天起，要做一个热爱读书，勤于写作的语文老师。

《渔家傲·秋思》教材分析

《渔家傲·秋思》是鲁教版八年级语文下册第四单元的第19课，共5首词，涵盖了豪放、婉约两种风格。作者范仲淹是北宋名臣，颇具文治武功。《渔家傲·秋思》是他在西部军中的感怀之作，描写了奇异的塞下秋景，抒发了身处边塞的忧国思乡之情。全词真切感人，上阕通过“雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城”等意象，渲染了荒凉、萧瑟、肃杀、冷寂的气氛，同时，点明了边地环境恶劣、战事紧张、戒备森严的特点。由景入情，下阕借“浊酒、羌管、霜、白发、泪”等意象，抒发了词人思家忧国、壮志难酬的情感。纵观全词，意境苍凉悲壮、沉郁雄浑，形象鲜明生动，语言质朴凝练，从题材、情调到艺术方面都为宋词开拓了新领域。

《渔家傲·秋思》评测练习

一、理解型默写。

（1）范仲淹的《渔家傲秋思》中表现边地荒凉的句子是 _____ ___。抒发征夫戍边难归的无奈和对家乡的眷念之情的词句是___ _ ____。

（2）范仲淹的《渔家傲秋思》中，与王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”意境相似的词句是 _____ ___。

二、选择题

1、对这首词的赏析不正确的一项是（）（2分）

A. 词的上片重在写景，主要描写了塞下秋景之"异"；词的下片集中抒情，主要抒发了征人

思乡爱国之情。

B. 词的上片中"长烟落日孤城闭"，与"大漠孤烟直，长河落日圆"的意境相似。

C. 词的下片中"羌管悠悠霜满地"，以如霜的月光为背景，烘托了征人凄婉的愁思。

D. 这首词的意境悲凉、壮阔，形象鲜明、生动，语言质朴、凝练，是宋词中的精品。

2、下面对这首词内容的理解，正确的一项是：（）（2分）

A．这首词的上片描写词人身临目见的景物，下片直接抒发作者对朝廷腐朽、软弱的不满。B．"浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计"是全词的核心部分，揭示词人和征人们的矛盾心理：思乡而不能回，因为尚未达到建立军功、勒石燕然的目的。

C．"人不寐，将军白发征夫泪"指士兵久戍不归，伤心落泪，使白发的将军无计可施。D．全词意境豪放、壮阔，形象鲜明、生动。

《渔家傲•秋思》课后反思

《渔家傲•秋思》是一代名臣范仲淹的生命悲歌，通过借景抒情和直抒胸臆相结合，并运用典故和互文的修辞手法抒发了自己忧国思家的悲凉情怀。

我设计这节课的目的是通过朗读体会边塞秋天荒凉萧瑟的景色，从意象入手品味词中蕴含的忧国思乡、孤独愁苦的心情，感受整首词的苍凉和悲壮。按照品词人——品词韵——品词心的思路，层层深入，达到对这首词内容、情感和主旨的理解。由“酒”这一意象带领学生深入解读文本，理解词人的情感。通过“雁、边声、羌管、孤城”等意象拓展到边塞诗的解读，拓宽学生的视野，学会赏析诗词的方法。

过渡语经过了精心的设计，语言优美动情，一步步引导学生走进词人的感情世界，较充分发挥了学生的自主性。重视朗读指导，生读生评，极大地调动了学生的积极性，并有意识地培养了学生的语感，让学生的语文素养得到了进一步地提高。。

飞花令的运用，创设学习情境，充分调动学生的学习积极性和参与热情，引入诗词机制，既丰富学生的传统文化素养，又为学生种下了诗词的种子，激发热爱古诗词的热情，终有一天会破土萌发、枝繁叶茂，从而达到传承中华文明的目的。如果飞花令再完善一下会更好，例如声情并茂地诵读出诗句，而不是快速的抢答，破坏了诗词的意境。

捕捉意象，发挥联想和想象，品味诗词的意境，突破本课的教学难点。从意象入手更能把好作者的情感之脉，品析诗词，体会作者的情感。为学生提供一个更深入的解读诗词的途径，授之以渔，终生受益。

板书设计为一只展翅欲飞的大雁，上阕以“异”统领全词，通过“雁、边声、角、长烟、

落日、孤城”等意象渲染了一种荒凉、萧索、冷寂的气氛，下阕通过“酒、羌管、白发、霜、泪”等意象见出其苍凉悲壮之情，沉郁雄浑之境。大雁驮着豪放雄浑之气浩然于天地之间，荡漾于有识之士的壁垒心胸，长存天宇。设计于此，希望学生能从中感受到豪放之气，培养爱国主义精神，善养浩然之气。

教学本就是遗憾的艺术，上课因为语速过快，一部分学生很难消化，慢下来，体现出抑扬顿挫之感，效果会更好。对学生的评价过于笼统、简单如“好”“不错”“非常棒”，评价到位多样化更好。

我想瑕不掩瑜，整堂课学生收获很大，我的收获更大，真正是教学相长。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。从今天起，我要做一个热爱读书，勤于写作的语文老师。

《渔家傲·秋思》课标分析

初中语文新课标对古诗词教学的具体要求：“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和应用中,提高自己的品味和审美情趣。”诵读感悟诗词所表达的情感是学生的一项技能，能简单欣赏诗词并提出自己的看法，更是学生通过学习要掌握的。

作者范仲淹文能提笔写文章，武能上马安天下。镇守西北边陲深为西夏所惮服，称他“胸中有数万甲兵”，有“军中有一范，西贼闻之惊破胆”之说。这首《渔家傲•秋思》就是他在西北军中的感怀之作。整首词表现的是将士们英雄的气概及艰苦生活，意境苍凉悲壮，气势沉郁雄浑，形象生动鲜明。本词首开豪放沉雄开阔的意境和苍凉悲壮的气概，为苏轼、辛弃疾的豪放词开先河。

本节课我先通过反复诵读理解词人的情感，借助于“读”法带领学生走进词作，在领略词意、感受词境的过程中，教会学生如何读、赏诗词。然后抓住意象解读、鉴赏词作。意象是诗词艺术的精灵，寄托了词人的情感和思想。这首词借助雁、边声、角、长烟、落日、孤城、浊酒、羌管、霜、白发、泪等意象再现苍凉悲壮之情，沉郁雄浑之境。捕捉意象，发挥联想和想象，品味词的意境，突破本课的教学重、难点。

从意象入手更能把好作者的情感之脉，品析诗词，体会作者的情感。为学生提供一个更深入的解读诗词的途径，授之以渔，终生受益。