言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法

言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法言语和语言是两个不同的概念，语言(language)是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人们表达思想的工具，是人类特有的心理社会现象。言语(speech)是指人们说的话，也就是个体发出的声音(sounds)，它是语言的个体部分，属于心理物理现象。言语分为内部言语和外部言语，内部言语包括读、说、听、写几种形式，即包括口头语和对话语。口头言语指人们用自身的发音器官发出的语言，表达自己的思想，又分独白语和对话语。言语活动是一个复杂过程，有多种感官和大脑中枢的参与。言语和语言是人类最重要的沟通工具，言语与语言障碍儿童，实际是两类特殊儿童。

一、言语与语言障碍儿童的概念

1、言语障碍

言语障碍是指说话时的反常现象，它是指产生和运用口语的障碍。言语障碍者是超过正常限度的言语异常的人。是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。言语障碍广义上包括所有的语言能力（即听、说、读、写能力），狭义上主要之口语表达能力出现的缺陷，包括发声、构音以及语流的异常。这类障碍可在说话者用口语交流时被察知。言语障碍一般分为三个类型：构音障碍、发声障碍、语流障碍。

造成言语障碍的原因，从生理生讲，包括语言器官的先天缺陷，如唇裂、腭裂，大脑语言运动中枢的损伤，听力残疾、精神和某些神经系统的疾病等。从心理上讲，包括因受到突然的刺激、父母过于严厉、说出的话经常遭到别人的嘲笑、儿童对自己的语言表达缺乏信息等引起的焦虑、紧张、恐惧感。

2、构音障碍

构音系统包括口腔、舌、软腭、唇和下颌。构音障碍是指在构音过程中，构音的方法、位置、强度以及各构音器官配合不协调等出现问题，导致语音的改变。从构音错误的类型上，将构音障碍的分为四类：①音的替代，指用错误的读音代替正确的读音，如:把肚（du）子读成兔（tu）子;②音的扭曲，指无法发出正确的读音；③音的省略，指把部分音省略掉了，读把飘（piao）读成跑（pao）,把i省略掉了；④音的添加，指添加了原本没有的音，如把谈（tan）读成（tian）。

（1）发声障碍

发声障碍是指由于呼吸系统存在器质性的病变而导致的失声、发声困难声音嘶哑等。这类异常现象使得儿童说话的声音与其年龄、性别和其他儿童明显不符，容易引起别人的特别注意。从表现形式上把发声障碍分为三种类型：①音调异常，指音调过

高或者过低。表现为语音单调、缺乏应有的抑扬顿挫的变化，女孩声音低沉像男孩一样等。②音量异常，是指音量过高或者过低，声音的强弱不当。③音质异常，是指发声时声音异常，表现为说话夹杂气息声、嘶哑声、鼻音等。发声嘶哑或夹杂气息声，可由不正确的运用发音器官引起的，可也由喉部发言感染引起。

（2）语流障碍

语流障碍是指言语的流畅性发生障碍，即说话的节律异常，表现为语速过快和口吃。在儿童中，口吃的现象比较常见，口吃的儿童越有50%是在5岁以前发病的。口吃一般表现为重复、语音拖长、语塞等现象，有的患者甚至伴有面部以及其他行为的变化，如说话时伴有摆动手臂、挤眉弄眼等多余动作。

3、语言障碍

语言障碍指个体所掌握的语言学知识系统语气年龄不相符，明显落后于同龄的其他正常人，属于语言符号系统的理解和使用上的异常。分为以下两类：（1）语言发展迟缓

语言发育迟缓是指儿童在生长发育过程中，其言语发育落后于实际年龄的状态，主要表现为不会说话，说话玩，发音不清等。语言发展迟滞的儿童对词汇、语法的理解能力和运用语言的能力明显落后于同龄儿童应达到的一般水平。

（2）失语症

失语症是正常获得语言能力之后，由于大脑言语区域及相关部委损伤所导致的获得性言语功能丧失。表现为患儿或能听懂而不会说；或能看懂而不会写或听觉异常，但听不懂别人和自己的话；或有说话和书写的能力，但语言混乱，别人难以理解。二、言语与语言障碍儿童的心理特征

不同类型的言语语言障碍的融通心理耳针由于自身问题性质的不同，对个人的影响也有差异，其心理特征也不尽相同。如儿童是因为发音器官异常、损伤、脑伤、听觉障碍等因素而导致的言语与语言障碍，则除了语言问题以外，可能在视觉、肢体、智力以及学业方面也会伴随缺陷或者困难。如儿童的言语与语言障碍是由于语言环境不足、学习方法不当或者情绪情感方面的困扰等引起的，那么一般不会存在智力、生理等问题，只是学业成绩可能会受到一定的影响。概括地讲，言语与语言障碍的儿童的心理特征主要表现在以下两个方面：

1、情绪特征

语言是人们进行思想交流和交际的重要工具。言语与语言障碍儿童由于语言发展的异常，在社会生活中难以和别人进行沟通交流，给生活到了诸多不便，甚至产生了及其严重的影响。因此，这类儿童往往要承受极大的心理压力，造成与正常人不同的情绪行为特征。主要表现为：自卑、孤僻、退缩、焦虑、愤怒、敌意、负罪感等消极情绪反应，这样就更加强了他们言语与语言障碍的程度，从而造成了社会适应和人际关系不良。

2、思维特征

人类的思维活动是借助于语言进行的，并用语言材料来巩固思维活动的成果，语言是思维的物质外壳，没有语言就无法进行思维。因此。言语与语言障碍儿童由于语言的缺陷，使得他们的思维也受到了一定的影响。一方面，言语与语言障碍儿童存在构音异常、发音不全、口吃、语言发展缓慢是儿童思维发展的不利因素，严重影响了儿童思维的发展和调节；另一方面，言语障碍儿童本身语言不流利，吞吞吐吐，用语言进行高度的概括难度就很大，甚至完成不了概括的任务，那么思维要求高度概括的能力相对也就减弱了。所以，他们的思维能力就必然受到了很大的影响和限制，思维的分析综合能力、抽象概括水平自然而然就较差。

三、言语与语言障碍儿童的教育教学

有言语与语言障碍随读的普通班级，教师在组织教学活动的过程中，要充分考虑言语与语言障碍儿童特殊需要。教师的教学语言应该尽量简明清晰，还要注意对于重要的信息应该重复，确保言语与语言障碍儿童对信息的接受，尽量多的与言语与障碍儿童进行沟通，多关注他们，具体的教学方法有：

1、区别对待，因材施教

对于构音障碍的儿童，要让孩子多练习听自己和别人的言语，多分辨错误与正确的构音，多进行模仿正确发音的训练，多提供语言实践的机会。“多听”就是要让孩子通过听发现自己的问题，当然是在有听力的前提下。“多分辨”意在让他明白错在哪里，然后教师给他提供正确发音示范，并要求其观察、模仿构音器官的部位，发出正确语音。“多提供”是教师要善于利用一切资源我孩子提供语言实践的机会、场合和情境，指导儿童充分利用正确的而语言说话，达到巩固练习的目的，提高儿童的语言能力。

对发声障碍的儿童，首先要让儿童搞清楚自己的嗓音的问题，可借助录音机把儿童异常的声音录下来，放给儿童听，帮助他们发现自己声音的问题，并分辨与正常声音的差异。然后，让儿童倾听教师或者家长示范正确的声音，并让儿童反复模仿，也

可把儿童发的声音录下来，加以反复辨听，通过不断的反馈和模仿，不断改进和完善，以达到矫正声音障碍的目的。

对于口吃儿童，首先要消除引起口吃的心理和社会因素，如父母、教师及其他人不要过分的注意和议论孩子的这一缺陷，也不要模仿、嘲笑、挖苦他们，甚至严厉的强迫矫正，这些都是不正确的。其次就是要进行语言和说话训练，要求由简到难，循序渐进。对于顽固性的口吃，可以请医疗机构的治疗师帮助治疗和训练。

对于语言发函迟缓的儿童来说，首先得弄清楚病因，然后再根据儿童语言发展的具体情况，选择合适的内容和方法进行语言训练，包括认知训练、词汇训练、语法训练等。

由于失语症的种类很多，患者的性质及其程度也各不相同，很难找到一套常规的矫正和训练的程序，但是，必须遵循基本的原则：第一、早发现、早治疗、早训练。第二、从实际出发，循序渐进。第三、注意趣味性。

2、游戏教学

游戏教学,顾名思义,就是以游戏的形式教学,使学生在轻松的氛围中,在欢快的活

动中,甚至在激烈的竞争中,不知不觉地学到教材上的内容,或者学到必须掌握的课外

知识的教学方法.简单地说,游戏教学就是将”游戏”与”教学”两者巧妙地结合在一起,从而引起学生学习兴趣的教学方法。对于随读的言语语言障碍儿童的教学，采用这种方法，让言语语言障碍儿童与普通儿童一起进行言语语言训练，是儿童比较喜欢的教学形式。如常见的游戏形式有：配对猜牌、故事接龙、角色扮演等。

3、结构性教学

结构性教学是指要根据言语语言障碍儿童的障碍情境进行有针对性的分段教学，如，构音训练与口吃矫正可以分为以下三个阶段：

第一阶段：学习阶段，即新能力的获得阶段。在这个阶段，训练者首先示范新的发音或说话方式，言语语言障碍儿童通过模仿训练者，逐渐习得该能力，最终达到能够自发地发出目标语音的能力。

第二阶段：迁移阶段，即儿童能在相似的甚至不同的情境下，都能发出正确的语音。如：改变说话的场所、改变沟通的对象。

第三阶段：保持阶段，即通过反复练习，儿童能自己自发的发出正确的语音，使得儿童的语言能力得以保持。

4、运用现代化教学手段进行言语语言矫治

随读的言语与语言障碍儿童，应该接受个别或小组训练，为他们提供专门的训练，如听觉训练、呼吸训练、发声训练、构音训练以及语言训练等。在对言语与语言障碍儿童进行的教育过程中，要充分利用现代化教学设备（如：录音机、录像机、语音室、多媒体等），借助在这些设备。再辅以其他的训练，定会有更高的教学效果。

5、抓住关键期进行训练

言语与语言障碍儿童的教育和训练要去的良好的教学效果，就应该抓住儿童言语发展的关键期进行训练。人类学习和掌握语言的关键期是2-6岁，在这一时期，儿童学习和掌握语言最快、最多、而且效果最好。因此，我们应该及早的发现儿童的言语与语言障碍，充分利用好这一关键期，有目的、有计划的对言语与语言障碍儿童提供符合他们身心发展规律的语言训练。

6、结合课堂教学进行言语矫正

言语与语言障碍儿童的言语矫正是一个长期的，循序渐进的过程，并不是只依靠的单独的言语训练就可以完成的，只要孩子讲话，我们就可以对去进行矫正，如日常的交谈、课间的活动、还有课堂教学过程中。课堂教学本身就是语言的艺术表现，如果教师能充分利用这一点，对发展和提高儿童的言语能力有积极的促进作用。如，课堂提问时，首先让儿童理解问题，并做出正确反映，先从最简单的问题开始，或者要求回答出某一个词，再进一步让儿童完整回答问题，多鼓励儿童回答问题，以训练儿童的语言表达能力。