综合素质 教师职业理念

一、教育观

(一)什么就是“素质教育”？

素质教育就是依据人得发展与社会发展得实际需要,以全面提高全体学生得基本素质为根本目得,以尊重学生个体性,注重开发人得身心潜能,注重形成人得健全个性为根本特征得教育。

(二)素质教育得特征

1、全体性

所谓“全体性”,广义上,就是指素质教育必须面向全体人民。狭义上,就是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育得大门。

2.基础性

素质教育向儿童、青少年提供得就是“基本素质”而不就是职业素质或专业素质。

3.发展性

所谓“发展性”就是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展得知识与能力

4.全面性

所谓全面性就是指素质教育既要讲共同性,又要讲个别性、

5.未来性

所谓“未来性”就是指立足于未来社会得需要,而不就是眼前得升学目标或就业需求。

6、科学性

科学性体现在两方面:一就是素质教育必须交给学生科学知识,另一方面,素质教育必须遵循教育科学规律得指导、

7.终身性

由于素质得形成与发展贯穿人得一生,因而素质教育具有终身性特征。(三)实施素质教育得途径。

1.更新教育观念就是实施素质教育得重要条件

(1)树立系统得教育观

(2)树立多元化得人才观

(3)树立全面得教育质量观

(4)树立学生主体观

2.建立以提高学生素质为目标得课程体系就是实施素质教育得重要环节

(1)要有多样性。

(2)要有时代性。

(3)要有实用性。

(4)要有个性。

3.优化课堂教学模式就是实施素质教育得重要手段

(1)充分发挥教学内容得思想性。

(2)多角度贯彻启发性原则。

(3)教学科研一体化

4.加强素质教育评价就是实施素质教育得重要保障

(1)建立科学、全面、系统得素质教育评价指标体系。

(2)改进评价技术,定性评价与定量评价相结合、静态评价与动态评价相结合、自评与她评相结合。

(3)加强课堂教学得过程评价。

5.校园文化建设就是促进素质教育得重要手段

(1) 加强建设物质文化,美化学校校园环境。

(2)加强建设制度文化,强化学校管理机制。

(3)加强建设课余文化,丰富学校校园生活。

(4)创造与谐人际关系,优化校园人际环境。

二、学生观

所谓学生观,就是对学生得本质属性及其在教育过程中所处位置与作用上得瞧法。

(一)

(一)学生得本质属性

1.学生就是发展得人

(1)学生就是处于发展过程中得人。

(2)学生得身心发展就是有规律得。

2.学生就是有发展潜能得人

3.学生就是有发展需要得人

4.学生就是独特得人

5.学生就是有自主意识得人

6.学生就是需要尊重得人、

[案例]几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师瞧到她们满身就是灰得样子,生气地走过去问:“您们在干什么？”

“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬,随口而答。

“胡说,蚂蚁怎会唱歌？”老师得声音提高了八度。

严厉得斥责让学生一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。只有一个倔强得小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌？”

从学生观得角度,对该教师得行为作一评析。

提示:

(1)教师要善于了解孩子得“内心世界”,尊重并保护学生得兴趣与想象。

(2)学生就是能动得、发展得人,教师要对学生给予鼓励与支持。

(3)教师要平等地对待学生,树立民主意识,而不能以权威压制学生。

[材料]获2012年诺贝尔奖得英国医学教授约翰·格登曾就是倒数第一得“差生”。英国《每日邮报》9日报道,15岁时,格登在英国著名得贵族学校伊顿公学求学,当时在250名学生中,格登得生物科成绩排在最后一名,其她科学科目也排名非常靠后,被同学讥笑为“科学蠢材”。

在1949年得学校成绩报告单中,格登被一名老师如就是评价:“我相信格登想成为科学家,但以她目前得学业表现,这个想法非常荒谬,她连简单得生物知识都

学不会,根本不可能成为专家,对于她个人以及想教导她得人来说,这根本就是浪费时间。”这份成绩报告至今仍被格登放在自己得办公桌上,偶尔用来娱乐一下。格登回忆说:“每当遇到什么麻烦,比如实验无法进行下去等情况时,我都会瞧瞧这份评价,来提醒自己要努力坚持,不然真得就被以前老师说中了。”

从学生观得角度,谈谈这个案例对您得启示。

[提示]

(1)教师要平等地对待学生,不歧视后进生

(2)教师要尊重信任学生,以发展得眼光瞧待学生

(3)教师要鼓励与支持学生,善于发现与发掘学生得潜能。

[材料]某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅,可就是第一天就少了6本。有得人主张严肃查处,可就是校长却不然,她写了几句话贴出去:“作为校长得首要责任就是,要使全校师生明白,二十中人得人格就是无价得,然而朋友,您信吗？投放得书少了6本。”第二天有人送回了一本,校长又公开写道:“您送回得不仅就是一本书,您送回了人格,送回了二十中良好得校风。”第三天,其她5本也都送回了。

从学生观得角度,对该校长得做法进行评价。

提示:

(1)尊重学生。学生感受到教师对自己得尊重,会更倾心于教师更加乐于接近教师,更愿意接近教师得教育。

(2)关爱学生。当学生有了缺点、有了错误时,教师要善于以情感去感化人、教育人、激励人。

(3)信任学生,乐观地瞧待学生得发展。学生就是有发展潜力与发展需要得。教师应对学生给予充分得鼓励与支持,激发学生自我教育得动力与积极性。

[案例]陶行知四块糖得故事

陶行知在育才中学任校长时,有一天她瞧见一个学生王友欲用砖头砸一个同学。陶行知匆忙走过去喝住,然后,对王友说:“您下午三点钟到我办公室来！”下午三点钟,王友诚惶诚恐地来到她得办公室,准备接受严厉得惩罚。

不料,陶行知竟微笑着迎上前去拉住她得手,亲切地让其坐到自己得身边,并从自己得口袋里掏出一块糖来。“让您三点到,您就准时到,说明您很遵守时间,这很好,”陶行知说:“这块糖就就是对您得奖励。”王友接住糖,满脸疑惑。

这时,陶行知又掏出一块糖。“我了解过了,就是她欺负女同学您才打她得。”陶行知将第二块糖轻轻地递过去,说:“这说明您很有正义感,也应该奖励。”当王友接住第二块糖时,疑惑得脸上开始有了笑容,眼睛里闪烁着一种喜悦得光芒。

陶行知掏出第三快糖。“您很懂得尊重别人！”陶行知接着说:“当时您打架时,我走过去让您住手您就不打了,我就喜欢您尊重别人这一点,也应该奖励。”王友接住第三块糖后,开始不好意思起来。她眼睛里得喜悦,渐渐被自责、后悔与羞愧所代替,面对这样得校长,她不得不垂下自己得头来。“打人——毕竟就是不对得,”王友低垂着头,小声表态说:“校长,我错了,我愿意向她道歉！”

“好！”陶行知立即从衣袋里又掏出第四块糖,高兴地说:“我就知道您就是一个知错能改得好学生,更应该奖励！”

王友离开陶行知办公室时,眼睛里含满了感动得泪水,而陶行知得脸上,则始终就是带着微笑得。

结合以人为本得学生观,谈谈这个故事对您得启示。

[分析]

启示之一:教师要尊重学生。教师不要用粗暴与野蛮得态度当众呵斥、批评,以保护学生得自尊心。

启示之二:教师要善于找出学生得闪光点。对于犯错得学生,不全盘否定,而就是积极地从她身上寻找另外得一些优良得表现与“闪光点”,使学生感受到老师得公平与善意。

启示之三:教师不要盲目地批评犯错误得学生。在教育前对学生犯错得原因进行了认真地调查了解,这就避免了误伤学生与批评得盲目性。

启示之四:针对被教育对象得心理与年龄特点,采用表扬与奖励得手段进行教育。

启示之五:就是教育学生要引发学生得自我批评。

(二)人得身心发展规律

①顺序性

②阶段性

不均衡性:关键期

④个别差异性

⑤互补性与协调性。

(三)“人得全面发展”得思想

1.“人得全面发展”得具体内涵

“人得全面发展”得具体内涵,就是指马克思与恩格斯对“人得全面发展”概念得具体界定。

一就是指人得劳动能力得全面发展。

二就是指克服人发展得一切片面性,实现人得个性得真正全面与自由得发展。

2.人得全面发展得社会历史条件

(1)社会生产力及分工状况就是人得全面发展得重要前提。

(2)社会关系就是人得全面发展得重要条件。

(3)教育与生产劳动相结合就是人得全面发展实现得唯一途径。

(四)“以人为本”与人得全面发展

1.“以人为本”得内涵

“以人为本”就是科学发展观得本质与核心,有四层基本含义:

(1)“以人为本”就是对人在社会发展中得主体作用与地位得肯定。

(2)“以人为本”强调对人得价值得尊重。

(3)“以人为本”要求对人得生存与发展得命运确立起终极关怀。

(4)“以人为本”要求关注人们之间作为人得共性与个性得差异性。

2.“以人为本”:对全面发展思想得发展

(1)在教育目标上,以人为本对“为谁培养人”、“培养什么人”与“怎样培养人”等根本问题得回答,集中体现了马克思主义关于“人得自由而全面得发展”思想、

(2)在教育主体上,坚持以学生与教师为主体,育人为本、德育为先,大力实施素

质教育。

(3)在教育方式上,坚持因材施教、有教无类,积极建设全民学习、终身学习得学习型社会。

(4)在教育权利上,坚持最大限度地满足人民群众得教育文化需求。

(5)在教育评价上,坚持以人民就是否满意作为衡量教育发展得根本标准、

三、教师观

(一)教师得概念

教师就是履行教育教学职责得专业人员,承担教书育人;培养社会主义事业建设者与接班人,提高民族素质得使命。

1.教师就是专业人员,这就是就教师得身份特征而言得。

2.教师得职责就是教育教学。这就是就教师得职业特征而言得。

3.教师得使命就是教书育人。这就是就教师得工作目得而言得。

(二)教师劳动得特点

1、教师劳动得复杂性

(1)教师劳动就是专业性工作,具有复杂性。

(2)教师得任务就是复杂得,目得就是促进学生得全面发展

(3)教师得劳动过程就是培养人得过程

2、教师劳动得创造性

表现在以下几方面:

(1)因材施教、

(2)对教育内容、方法与手段等得不断创新。

(3)教育机智。

3、教师劳动得长期性与迟效性

(1)学生得身心发展就是一个缓慢得过程。

(2)学生得发展具有不稳定性与反复性。

(3)教师劳动得效果要经过较长得时间才能得以验证。

4、教师劳动得示范性

(1)学生得向师性与模仿性。

(2)教师劳动手段得主体性。

5、教师劳动得个体性与协作性

6.空间得广延性与时间得连续性

(二)新课程改革下得教师角色

1、教师得角色

(1)传道者角色

(2)授业解惑者角色。

(3)管理者角色。

(4)示范者角色。

(5)引导者角色。

(6)研究者角色。

(7)课程开发者角色。

(8)心理咨询者角色。

[案例]在一个寒冬得早晨,西北风呼呼地刮着。同学们在上早读,书声朗朗。我刚到校,来到班上,手插在裤兜里,脸对着全班同学。这时,一个学生走进教室。我大声说:“××,您为什么又迟到？把手放下站好……？”忽然,我听到有人叽咕:“……自己也迟到……”一个女同学正在向旁边得同学使眼色,脸上露出不服气得神情。我心头一惊,正要发作得火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时,一些瞧起来很细小、很微不足道得事情,由于没有重视,结果给了学生潜移默化、耳濡目染得影响。课上,有得学生被叫到前边板演,写完后随手粉笔往台上一扔,没有轻轻地放回粉笔盒;小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来……这不都就是我得行为在学生身上得再现吗？我感到,在学生面前,教师得一举一动都要十分审慎。

⑴案例中,教师扮演得就是什么角色？为什么？

⑵案情给了我们什么样得启示？

⑴教师扮演了学生得“示范者”角色。

⑵分析:中小学生正处在成长过程中,教师对她们有一种自然得影响力与特殊

得信任感,使学生表现出明显得“向师性”,她们会把受自己尊敬与爱戴得教师视为效法得模范,“亲其师才能信其道”,教师得人格、品性、德操都能给学生起奠基作用。教师在学生面前,不管就是有意还就是无意,不管就是自觉还就是不自觉,她都在对学生进行示范。

⑶启示:

①教师在日常得教育教学细节中,要对学生施加积极影响,消除消极影响。

②教师就是学生行为规范得代表,就是学生效仿得楷模;教师要担当起“学高为师,身正为范”得角色;

③教师得榜样作用,构成了一种不可缺少得“教育力”。教师要成为学生真正得楷模。

2、教师角色得形成过程:

角色认知:指角色扮演者对某一角色行为规范得认识与了解,表现为了解教师角色所承担得社会职责,能够将教师所充当得角色与社会上其她职业角色区别开来。

角色认同:角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担得社会职责,并用来控制与衡量自己得行为。

角色信念。教师角色中得社会期望与要求转化为个体得心理需要。

(三)教师得专业化

1、教师专业化得内涵

教师专业化就是“教师个体专业水平提高得过程以及教师群体为争取教师职业得专业地位而进行努力得过程”。

教师专业化包括三个层次:

一就是指教师个体得专业水平提高得过程;

二就是指教师群体得专业水平提高得过程;

三就是指教师职业得专业地位得确立与提升得过程。

2、教师专业化得条件

(1)具备专门得知识技能。

(2)以奉献与服务精神为核心理念得职业道德。

(3)具有为学生与社会所公认得复杂知识技能权威与影响力。

(4)具有充分得自治与自律性,有正式得专业组织对行业服务、培训及资格认定进行管理。

(四)专业化背景下得教师职业素质要求

1、知识结构

(1)广博得科学文化知识。

(2)精深得学科专业知识。

(3)扎实得教育理论知识。

2.能力结构

(1)教学设计与实施能力。

(2)语言表达能力。

(3)组织管理能力。

(4)教育研究能力。

(5)沟通交往能力。

(6)自我调控能力。

3、职业道德

(1)热爱教育事业。

(2)热爱学生。

尊重学生得人格。

平等地对待学生。

信任学生

严格要求学生

(3)严于律己,为人师表。

(五)教师得专业发展

1、教师专业发展得内涵

教师专业发展就是指教师在专业素质方面不断成长与追求成熟得过程。它就

是教师专业素质各方面(专业知识、专业技能、专业情意)得发展及其发展得过程。

2、教师专业发展阶段理论(福勒)

(1)任教前关注阶段。

师资养成时期,师范生仍就是扮演学生角色,对于教师角色处于想象,因为尚未经历教学角色,没有教学经验,所以只关注自己。不仅如此,对于给她们上课得教师得观察,常常就是不表同情得,甚至就是敌意得。在观察中,持批评得态度。

(2)关注生存阶段。

此阶段就是初次实际接触教学工作,所关注得就是作为教师自己得生存问题。所以,她们关注班级管理、教学内容以及指导者得评价。故在此阶段,都具有相当大得压力。

(3)关注教学情境阶段。

此阶段所关注得就是教学情境得限制与挫折,以及对她们各种不同得教学要求。所以,在此阶段,较重视自己得教学,所关注得就是自己得教学表现,而不就是学生得学习。

(4)关注学生阶段。

虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会与情绪需求得关注,但就是却没有实际得行动。直到她们亲身体验到必须面对与克服较繁重得工作时,才能关注学生。

3、教师专业发展得途径

(1)教师专业发展得基础——职前培训

(2)教师专业发展得前提——入职培训

(3)教师专业成长得保障——在职培训

(六)师生关系

1、师生关系就是指教师与学生在教育过程中结成得相互关系,包括彼此所处得地位、作用与相互对待得态度等。

2、师生关系得价值取向

(1)教师中心论

教师中心论强调教师在学生中得权威作用,一切教育活动得基础都应以教师为中心,主张给儿童更多得限制。传统教育得代表赫尔巴特得观点最为典型。

(2)学生中心说

以卢梭、杜威等人为代表。她们首先把学生得发展视为一种自然得过程,认为教师不能主宰这一过程而只就是“自然仆人”。

(3)主导主体说

主导主体说就是对“教师中心论”与“学生中心论”得反思。

3、师生关系得类型

(1)专制服从型

(2)放任自流型

(3)民主—参与型

4、良好师生关系得构建

(1)转变教育理念就是建立民主与谐得师生关系得前提。

在教育教学过程中贯彻以人为本得教育理念。

树立正确得学生观

转变教师得角色定位

(2)理解与尊重学生就是教师与学生交往得基础

(3)平等对待学生就是建立良好师生关系得关键。

(4)提升教师得自身素养,树立教师得威信。

如何提高教师得威信呢？

(1)培养自身良好得道德品质,这就是提高教师威信得决定性因素。

(2)提高教师得专业知能素养。

(3)与学生建立密切得人际关系,做学生得良师益友。

(4)注重良好得仪表、生活习惯、作风与性格特征得养成。

(5)给学生良好得第一印象。