高中生历史学科阅读能力培养论文
浅谈高中生历史学科阅读能力的培养
摘要：高中生历史学科的学习，必须重视阅读能力的培养，如果学生没有较好的阅读能力，在提高学生能力和提高成绩两方面势必都要受到重大影响，我们在授课过程中，必须要求学生掌握几种正确的阅读方法，只有这样，才能在提升能力和成绩两方面取得更大的成绩。
关键词：历史；阅读；能力；概念
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-218-01
伴随着新一轮课程改革的来临，在历史课程目标中特别强调学生的自主学习。这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。笔者认为要在历史课程中培养学生自主学习的能力，提升阅读能力是非常关键的一环。根据历史科的特点、课本知识的难易程度和学生的实际情况，主要从以下几方面进行培养：一、阅读方法有以下几种： 1、“提纲式”阅读法。对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。比如学习《英国资产阶级革命》时，就可列出这样的阅读提纲：“（1）革命的背景（经济基础、阶级基础、思想基础、根本原因、导火线）（2）革命的过程
提高高中生英语阅读能力的几点策略
提高高中生英语阅读能 力的几点策略 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
提高高中生英语阅读能力的几点策略 摘要：提高英语阅读能力对高中生进一步学习和使用英语具有非常重要作用。文章分析了提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件、高中生英语阅读能力提高的阻碍因素，进而提出了重视文化背景因素、积累阅读词汇量、采用“整体—局部—整体”的语篇阅读法、养成良好阅读习惯四点提高高中生英语阅读能力的策略。 关键词：提高高中生英语阅读能力策略 一、提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件 （一）英语阅读能力及其重要性 阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读能力是通过阅读英语文献获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，有助于学生在迅速、准确地获取知识与信息时减少难度和障碍，同时还能促进其他方面如听、说、写能力发展。英语阅读能力的培养是高中英语教学中的核心内容之一。侧重提高阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础是中学英语课程标准的一项具体要求。 高中英语阅读内容涉及的体裁广泛，题材新奇。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中把握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。 （二）高中生提高英语阅读能力应具备的条件 1、背景知识 背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在阅读学习中，应了解文章的背景知识，结合自己所把握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路把握就较为清楚，对文章的理解也更为准确、深刻。
小学生阅读能力的培养研究的论文
小学生阅读能力的培养研究的论文 小学语文教学的主要目的之一是培养学生的阅读、写作能力。但在日常的阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力无法得到真正的提高。如何培养小学生的阅读能力呢？我从自己的教学实践中总结了以下几点，希望能与广大从事小学语文教育的同仁共同探讨。 一、激发学生阅读兴趣，提高阅读能力 孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。因此，培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中十分重要的工作。培养小学生的课外阅读兴趣主要从以下几个方面入手。 （一）以教师的兴趣激发学生的兴趣 激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣，因此，在平时的教学中，自己首先要喜欢读书。每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。教师的示范作用潜移默化，从而激发学生的读书兴趣，引发学生的读书爱好。 （二）以丰富的内容激发学生的兴趣 “学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。布鲁纳的这句名言，告诉我们这样一个道理，学习的兴趣已经产生了，但是学习材料的内容必须符合学生的爱好特点，如果我们只注重阅读兴趣的诱发而忽视阅读材料的趣味性，那么，学生的阅读兴趣很难持久。要使学生的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物，这样，学生才会喜欢读，爱不释手，食不知味，废寝忘食。让学生从读书的乐趣中找到最好的伙伴，这个伙伴也可能成为这个学生终生的伙伴抑或是事业成功的助手。 （三）用多种方法激发学生的读书兴趣 小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣，因此，小学生最喜欢的就是听爸爸、妈妈、老师讲故事。他们常常都会被故事情节所吸引。我们要善于抓住小学生喜欢听故事的特点，唤起学生主动阅读的兴趣。比如，《格林童话》、《安徒生童话》中的故事很适合低、中年级学生听、讲。老师可以从中选取最有趣味，最富感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮处故意“卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心与求知欲。 （四）以评价方式激发学生读书兴趣 适当的鼓励、表扬，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。北师大教材语文一年级从学生的实际出发，加大识字量，多认少写。我们要借助这个有利的因素，加上适当的鼓励评价，让学生体会到阅读的成就感、喜悦感，从而调动学生对阅读的兴趣。当学完一篇课文时，我会说：“看，你又会读一篇课文了，而且很少看拼音，学了这篇课文，你又懂了一个道理。学到了很多的知识，你高兴吗？”从而挖掘学生兴趣的源泉，使学生主动积极的阅读。 二、扩大阅读面，培养阅读能力 美国著名教育家吉姆?特利里斯曾指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”随着《新课程标准（实验稿）》的颁布和贯彻，强化课外阅读也已经提上了议事日程。很多教师已清楚地认识到培
优化阅读方法,提高阅读能力论文
优化阅读方法，提高阅读能力 【摘要】语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来选取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读、边读边议，比较异同，质疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。 【关键词】小学语文；阅读方法；比较性；求解性；质疑性；创造性 read optimization methods to improve reading skills zou juan-juan 【abstract】one of the tasks of language teaching is to develop students’reading ability. from a macro perspective，reading and writing as there is no “fixed”， but from microscopic in terms of students’reading and writing texts also start the same， but does have a “law”based. teachers need through inspiration， induction， so that students with a clear purpose， to select the best reading method，dedication and consciously read， while being read meetings，compare similarities and differences， questioning problem solving， innovation， so as to gradually improve reading skills and analysis capabilities to meet future needs.
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养
高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养摘要：高中历史学习中，学生在阅读历史教材方面存在一些问题。为培养学生阅读能力，通过实践和研究，总结了一些阅读方法和训练方法。如框架式阅读、细节阅读、反复阅读、带着问题阅读等阅读方法以及习惯训练、示范讲解、个性培养等训练方法。 关键词：高中历史学习；阅读能力 在高中历史学习中，阅读能力是一种非常重要的能力。良好的阅读历史教材的行为，是学习历史的基本途径，是保证历史学习效率的根本方法，对于提高学习成绩有重要的帮助。不过，本校的文科学生在阅读历史教材方面存在以下几个现象：一是缺乏主动意识，不愿意阅读历史教材，在课堂学习中“听课”的比例很高，课下也很少有时间接触教材，遇到问题喜欢找参考资料，不爱研究教材。二是缺乏有效的阅读方法，阅读速度要么很慢，要么很快，或者只看教材，既不动手，也不动口，更不动脑。大多数人不能带着问题去阅读教材，在阅读中也不能提出问题。三是在复习时存在着一种错误倾向，即把阅读教材简单地理解为背教材。 针对以上问题，我认为培养学生阅读历史教材的良好行为和方法以提高学生阅读历史教材能力是当务之急。通过实践和研究，我认为以下阅读方法比较适合本校学生的状况。
第一，框架式阅读。学生在阅读教材时一般是一节一节内容进行，一点知识一点知识地记。这种方法导致阅读速度缓慢，在课堂教学中影响教学的进程，更导致学生不能从整体上把握教材的内容，使学生陷入小知识的海洋不能自拔。框架式阅读是宏观上把握历史教材的阅读方法，也称粗读。它要求学生首先阅读一本书的目录，整体感知教材的内容和主题；其次，在阅读每一章（即一个单元）时，先阅读整章的引文部分，形成对一章知识的整体了解；再次，在阅读一节内容时，先读这一节所有的目，以及了解本节大致有几幅图片、注释、表格等。框架式阅读就是从大知识向小知识阅读，从宏观逐渐向微观的阅读。这样的阅读方式，能够使学生在较短的时间里了解一本书的内容。 第二，细节阅读要全面。这里的细节阅读指的是每节、每目内容的具体阅读，又称细读。所谓全面，就是既要关注正文部分，也要关注小字、引文、注释、各种实物图片、人物画像、图表、练习等。①之所以需要如此细致的阅读，是因为当前的考试考察的内容很细。把粗读和细读结合起来，是阅读历史教材的基本方法。 第三，反复阅读。本校大多数学生只是在上课的时间阅读教材，再就是考试前阅读教材。这种阅读应对一次小型的考试一般没有多大的问题，但是应对大型考试、高考则完全
高中生英语阅读能力的研究
青岛工学院 毕业论文（设计）Study on English Reading Ability of Senior High School Students 高中生英语阅读能力的研究 学生姓名沈延贞子学号 201501105118 指导教师王繁 学院外语学院 专业英语年级 2015级 答辩日期 2019 年 6 月 5 日 青岛工学院
A Brief Study on English Reading Ability of Senior High School Students 高中生英语阅读能力的研究 完成日期： 指导教师签字： 评阅教师签字： 答辩小组组长签字： 答辩小组成员签字： 年月日
摘要 我国的外语教学可以说一直走在误区里面。应试教育已经把外语教学的根本性牢牢锁死。当前，各地的教师在创设氛围教学生从事交际活动吗？课堂上，师生都完全适应了“功利”教学法。教师如果不对学生加强单词和词组的强化训练，不仅学生认为你老师不会教，家长也不会让你的。听力训练、早晚读、周练、月考全都是围绕成绩而转。学生根本没有机会进行交际和阅读的实用性训练，因此，多少年来，学生学的都是哑巴英语。不仅无法用于交际活动，阅读的技能差，所以有必要对当前的英语教学进行彻底的改革。在高中英语学习中，阅读能力是衡量一个学生是否学好英语的关键。通过阅读能力的锻炼，能够培养高中生的记忆理解能力以及主动思考能力，帮助学生开发英语思维。所以，包括笔者在内的学生应该有计划地、科学合理的学习英语阅读，最后通过实际的训练培养，学好英语。本文从研究的背景和意义以及研究的重要性出发，围绕论题搜集文献资料，并综述出了国内外学者对于阅读的产生，发展和理解这几个方面，从而阐述了阅读的重要性。进而分析出了影响阅读能力的几个因素，并且针对问题提出了相应的解决办法，最后进行概括和总结。 关键词：高中生；阅读能力；跨文化教育;话语能力
浅谈如何培养高中学生的英语阅读能力
浅谈如何培养高中学生的英语阅读能力 根据高中英语教学大纲的要求：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，更侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、读、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。然而，阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。 一、改革课文教学，打好语言基础 课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响到学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，应着重抓以两个方面： 1．课前预习，培养能力 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时，一般要求学生做到以下几点：（1）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。（2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。（3）划出语言难点，并提出独立的见解。（4）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。 2．围绕中心，整体教学 对于课文的教学，笔者认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样，既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。 在课文教学中，笔者往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在
论文《培养小学生的语文阅读能力》
培养小学生的语文阅读能力 阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣。阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。而阅读能力对小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一项重要素质。良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。新课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步精读、略读和浏览”。那么在小学语文教学活动中，如何培养小学生的阅读能力？我认为在语文阅读教学中，培养阅读兴趣是前提，培养阅读习惯是关键，教给学生阅读方法是保证。 一、培养学生的阅读兴趣是前提。 众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。的确，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。而激发兴趣的方式也很多，如：多媒体辅助教学，挂图，实物教学等。而方法更是层出不穷，如：谈话激趣，扮演角色，设置悬念，设景演练，填补空间，故意示错等，教师要因人而异，因地制宜，各施各法。 1.精心创设情境，培养阅读兴趣。教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。例如在教学《秦兵马俑》一课时，老师可以利用多媒体的优势给学生出示相关图片以视觉的强烈冲击，加上对课文的品味积累，那会更直观有效使学生受到艺术的感染。
论文培养学生阅读兴趣 提高学生阅读能力
培养学生阅读兴趣提高学生阅读能力在语文教学中，作为教师的我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中一项十分重要的工作，那么怎样才能培养起小学生的课外阅读兴趣呢？ 一、选择书籍下功夫。 1、选择书籍要适合学生年龄 小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。 2、选择书籍要适合学生个性特点 个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，让他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点
全国教资统考高中历史学科知识与能力试题答案
2019年3月全国教资统考高中历史学科知识与能力试题答案 二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分) 26.参考答案 (1)波旁王朝的专制统治阻碍资本主义发展，封建地主阶级和资产阶级矛盾尖锐。 (2)法国出现了财政危机，政府面临大量财政赤字。 (3)法国森严的社会等级使社会矛盾异常尖锐。 (4)启蒙思想在法国不断传播，民主革命的呼声日益高涨。 27.参考答案 教师在组织以学生为主体的活动时，要充分调动学生的学习积极性，充分重视、熟悉、关心、理解、热爱学生，充分发挥学生在学习上的主动性和创造性，充分启发学生的思维，充分保障学生进行有效的学习;要尊重学生的主体意识和人格，以平等的地位处理教学上的师生关系;要鼓励学生进行争论和探索，倡导学生独立自主地进行学习与探究等。 为了更好突出学生的主体地位，保证活动效果，教师还要充分发挥主导作用，始终对学生的历史学习活动进行指导。要善于引导学生围绕活动主题开展活动，使学生能够进行更深层次的思考;鼓励学生发表自己的观点和见解，开拓学生的思路;对学生活动，教师要进行恰当、客观、全面的评价，也可以让学生进行自主评价，既关注活动结果，也要关注活动的过程。 28.参考答案
(1)教师要促进学生学习观念和学习方式的转变，变学生被动式学习为积极主动的学习。在立足于初中历史教材的基础上，放眼高中历史教材，理清历史要素之间的因果关系，这就需要学生积极主动参与历史学习过程中，主动思考、善于总结，养成良好的学习习惯。 (2)教师在立足于课标的基础上，要使高中教学目标与初中教学目标衔接。教师应该在熟悉理解课标，并且对教材进行系统梳理归纳的基础上，形成一个教学目标体系。在教学内容的编排上，一方面贴近学生已有的历史知识水平和学生认知发展水平，另一方面要联系实际，使得学习内容贴近时代、贴近生活。 (3)注意初高中历史教学方式的衔接，贯彻课改理念，体现学生的主体地位。教师教学中应采用多种教学方法和多样化的教学活动，充分利用历史课程资源，注重对学生学习过程的评价，以促进学生知识、能力和情感全方面的提高。 (4)注重初高中历史教学内容的衔接，在初中历史学习的基础上，扩大知识学习的广度和深度，注重挖掘历史事件内在的联系。教师应根据学生实际情况，灵活处理新旧知识的学习程度，也可以在课标的指导下，对高中历史各模块学习内容进行整合。 (5)高中历史教学要更加注重学生历史思维能力的培养，养成史论结合的历史意识，所以需要加强对史料的运用。高中历史课堂应该精选、精用史料，让学生明白历史不是凭空而来的，而是在历史史料的基础上，由历史证据构建起来的。让学生在分析阅读史料的过程中，掌握学习历史的方法。 三、材料分析题(本大题共3小题，每小题16分，共48分) 29.参考答案 第一问：
浅谈高中学生英语阅读能力的问卷调查与思考
浅谈高中学生英语阅读能力的问卷调查与思考 发表时间：2013-06-05T10:17:53.827Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年2期（下）供稿作者：◇樊俊华 [导读] 略读法是快速阅读中的一种方法,通常又称为浏览。 ◇樊俊华 （达州市渠县第二中学渠县 635200） 近年来,高考越来越注重对于阅读能力的测试,表现在阅读量的加大,难度的增加,以及综合性的试题逐渐增多等方面。对于考生阅读能力的要求越来越高,加大阅读能力的培养势在必行。提高阅读能力不是一朝一夕的事情,需要遵照一定的规律,循序渐进,不能急于求成,否则,容易挫伤学生的积极性。而找到制约学生阅读能力提高的症结所在,找到提高学生阅读能力的切入口又是我们阅读教学重中之重。 一、学生阅读能力的问卷情况 学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证,为此,我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查,调查结果如下: 1、50%的学生喜欢课外阅读,他们认为课外阅读不仅扩大知识面,了解英语国家的历史,地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们的实践提供了心理保障,因为学生主观上已有了心理需求。 2、学生的阅读面比较广泛,但阅读兴趣各不相同,喜欢的程度,由强到弱排列为:记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛,尽可能满足学生不同的需求。 3、有37.8%同学喜欢做主旨题,35.4%的学生喜欢做推理题,27.4%的学生喜欢做细节题,这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的,已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。 4、对于阅读习惯,60%的学生在课内学习中是主动阅读,但对阅读方法了解甚少,欠良好的阅读习惯;33%的学生被动阅读,依赖于老师的提示、分析,只有11%的学生是主动参与到活动中,且有意识地运用阅读方法,有良好的阅读习惯。 5、运用构词法去猜测生词的能力较弱,只有5.7%的学生能,41%的学生不能,51.8%的学生基本能,对于关联词,替代词的所指,完全理解的 22.6%,不能的17.5%,理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。 二、思考及对策 通过问卷调查,我发现大部分学生无阅读英语的兴趣,更无良好的阅读习惯,那么我们该如何做到有的放矢,有效的培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢? (一)精心选材 良好的阅读能力主要表现在两方面,一要读得准,二要读得快。 阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制,学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊,在同一层次上重复过多,虽经师生共同努力,投入了大量的时间和精力,往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段,他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注,因此,为了满足他们的这种需求,教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要,又要注意材料的趣味性,特别是在教学的起始阶段,更应重视这一点。同时,还要注意各种不同材料的交替使用,尽量避免体裁和内容的单一。另外,不同性别对同一种内容的兴趣也不一样,这也是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣,教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事,贴在教室的贴报栏里,让学生课前课后随时阅读,这一方面可以增强学生的阅读兴趣,另一方面也可让学生得到片刻的放松和休息。总之,要随时关注学生的兴趣所在,了解他们的热点问题。这样,不仅可以扩大学生的知识面,而且可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。 (二)教给学生阅读技能,帮助扫除阅读障碍 这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧: 1.略读法是快速阅读中的一种方法,通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读,主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时,要特别注意文章首尾两段,因为文章的第一段往往点明文章的主题,或中心思想,或作者的意图,而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。 2. 查阅法考生从文段中获得所需的具体信息,可以不需要阅读整篇文章,而只需找出可能包含所需信息的部分,然后加以阅读就行,这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息,回答具体的问题,即测试中的细节问题,它常常Who,What,When,Where,Why和How有关,有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时,应该注意文章的结构和顺序排列,文章的结构有的是按时间顺序排列,有的是按空间顺序排列,有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时,准确无误。 3. 根据上下文判断词义法. 考生应该有意识地积累英语单词,没有一定量的英语单词作基础和保障,英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则,把一个生词放在具体的句子语境中记忆。 4. 判断推理法.运用以上方法学生已经能做出好多题,但是在答题的时候,考生有时会发现所给的四个题项中,有不止一个选项可以作为答案项,这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。 在答题时,考生一旦发现有一个看似正确的选项,就立即把它作为正确答案的备选项,这是不明智的,正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别备选答案的话,就要根据文章的主旨和作者的意图,选择比较,去伪存真,做出深层理解和全面分析,进行合理的推理和判断,选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。 总之,只要我们在教学中掌握学生心理特点,循序渐进,一步一个脚印,定出计划和要求,坚持大量的阅读训练,就能提高学生阅读英语的兴趣,不断提高学生的阅读速度和技能,从而提高阅读能力。
浅谈如何提高中学生英语阅读能力
浅谈如何提初中学生英语阅读能力 英语阅读是外语教学中的重要一环，而提中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。怎么提高中学生的英语阅读能力呢?本人觉得调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识是关键。 那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？在初中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养和提高学生的英语阅读能力呢？我觉得要做到以下几点： 一、作为教师要充分了解影响阅读理解的因素 影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。 二、作为教师要为学生设计好提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。 初中英语课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。
高中生英语阅读能力低下的成因与对策分析
高中生英语阅读能力低下的成因与对策分析 【摘要】：本文旨在分析高中学生英语阅读能力低下的原因，并就存在的问题提出应对策略。 【关键词】：英语阅读能力提高 阅读是读者获取外界知识的一种渐进、复杂的心里过程。阅读能力则是理解、吸收和运用语言的能力综合体。英语阅读不仅是高中英语教学的基本要求，同时它也是语言技能不可或缺的重要组成部分。高中英语教学的基本任务是要求学生在原有英语知识的基础上掌握一定的语音、语法知识和词汇量，更为重要的是要不断地培养和提高他们“听、说、读、写”能力。在《高中英语教学大纲和高中新课程教学标准》提出“要侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语知识打好基础。”就现行的人教版高中英语教材内容看，编写的目的也是注重于学生日常阅读能力的培养；除此之外，纵观各省市的高考试卷及模拟试卷，每一份试卷中试题难度最大，分值最高的也是阅读题。因此，培养、提高学生的英语阅读能力理应成为高中英语教学的重要目标之一。下面笔者将根据自身十几年的高中英语教学经验，立足实践，谈谈如何提高高中学生英语阅读能力的几点看法：一、困扰高中生阅读能力提高的具体原因 （一）薄弱的英语基础知识是影响阅读能力提高的直接原因。 高中学生英语基础知识薄弱首先表现为词汇量贫乏。众所周知，英语学习中，学生所掌握词汇量的多少，直接决定英语阅读速度的快慢和对文章内容理解的深刻与否。在日常教学中，我发现很大一部分学
生在做阅读理解题时经常会因生词过多而影响对文章主旨大意和细节问题的理解。有的学生甚至因为文中的生词过多而失去阅读的兴趣和信念。其次，高中学生英语语法知识的欠缺是造成英语基础知识薄弱的又一主要因素。高中英语的学习和初中英语有着一脉相承的特点，部分学生在初中时很少对英语语法有深刻的理解，高中阶段的学习更是倍感吃力。因此，肤浅的语法知识往往造成学生在阅读理解时，搞不懂句子的含义，容易对句意造成理解上的偏差。尤其是对一些倒装、复合、省略等特殊句式的理解则更是困难。 （二）阅读技巧的缺乏和阅读方法的不合理是影响阅读能力提高的主要原因 由于缺乏阅读技巧和不合理方法的使用，学生在英语阅读时就会很难取得良好的阅读效果。突出的问题是断章取义，忽略了上下文联系和前后句的内在逻辑，抓不住文章的主旨大意和作者的主观意图；对问题的理解也只能停留在字句表面，很难理解句子深层次含义。（三）异域文化背景知识的缺乏是阻碍学生阅读能力提高的重要原因阅读理解能力与学生自身知识的渊博有着密切的联系。英语文化知识的掌握直接决定着学生对英语阅读的理解和速度。由于受到各种条件和环境的限制，目前大部分高中学生缺乏对使用英语语言国家的综合文化背景知识的了解。包括社会模式，民族文化，宗教信仰，价值观念，地理历史等方面的知识。学生只能通过书本知识来获取有限的信息。因此，有限信息量的获取难免会给学生的理解造成意义偏颇，判断失误。相反，如果学生对英国、美国这些国家的文化背景和社会
论文：小学生阅读能力的培养
小学生阅读能力的培养 《全日制义务教育语文课程标准》是国家教育行政部门依照教育方针颁布的具有纲领性的文件，明确规定了小学语文教材的性质、目标、任务、教学内容的广度和深度。它在“课程目标”中明确指出小学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对撼文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。阅读能力有以下要素:1、认读能力。认读能力是阅读能力的基础。一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。它是以一定的识字量为基础的。 2、理解能力。阅读理解是阅读能力的一个重要指标，包括:文中重要词语和养分词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解。3、鉴赏能力。文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力。 4、评价能力。是指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特征等做出评判的能力。 5、活用能力。是指阅读的迁移能力，是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。 6、阅读技巧。包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。小学阶段主要是培养学生的认读能力、理解能力，活用能力和阅读技巧。 培养学生的认读能力
认读能力是阅读能力的基础。一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。它是以一定的识字量为基础的。《新课标》对小学语文各年级段的认读都提出明确的量化要求：第一学段“认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。”“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，”“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。”第二学段“累计认识常用汉字2500 个，其中 1800 个左右会写。能用部首查字法查字典，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。第三学段有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 由此我们可以发现三个学段对识字能力的要求是螺旋上升，相互联系的。不同的，第一段的要求借助汉语拼音认读，学习独立识字，认识1600个字左右。第二段有初步的独立识字意识累计识字2500个字左右。第三段要求有较强的独立识字的能力，累计识字3000个字左右。对识字要求的不断提高，识字数量的不断增加是为了解决在阅读中识字的难题，为理解阅读做准备。培养学生的认读能力就必须先让学生掌握两种识字的方法： 1、汉语拼音识字 中国汉字是古老的表意文字，它与表音文字最大的不同在于：只看到字形读不出音。中国文化又是汉字文化，所以学生必须先掌握汉语拼音的拼读去识记生字，由字组词，由词连句，由句成篇。第一学
强化语文教学提高阅读能力
强化语文教学提高阅读能力 中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0125-01语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有”定法”的，但从微观来讲，学生阅读也和作文起步一样，又确实有”法”可依，笔者以为优化语文教学的一个重要方面，必须紧扣教材，把握特点，指导方法，强化训练。下面就优化阅读方法，提高阅读能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。 1.学法指导，得体有效 首先在于教师深入剖析教材，透辟把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，这样的学法指导才能有的放矢，事半功倍。例如，针对统编教材第九册《再见了，亲人》一文进行学法指导。首先要对教材进行认真的钻研、深入地剖析，把握了教材具有鲜明的三个特点：一是文情并茂。全文字里行间洋溢着志愿军战士和朝鲜人民之间的深情厚谊，激荡着千万人的心。二是典型动人。作者细腻刻画了主要典型人物和典型事例，表达了中朝人民用鲜血凝成的友谊比山还高，比海还深这个中心思想，具有无可辩驳的说服力和动人心魄的感染力。三是结构严谨。课文前三段都
采用了基本格局和学法指导的基本程序，即凭借典型段落激情入境，精心指导学法，引导学生剖析文章结构，揭示行文规律，体会文章内容的感情，水到渠成，归纳中心，扎实提高学生阅读能力。 2.比较阅读，开拓视野 著名教育家申斯基说过：”比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程正迁移收到开阔视野，启发思路的效果。在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了”技艺高超”这一主题，鲁班手艺高超，武松武术高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选的的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案：《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐
《历史学科知识与教学能力》(高级中学)
《历史学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 1。历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教学。 2。历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。 3。历史教学实施能力。掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。 4。历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。 二、考试内容模块与要求 （一）学科知识与能力 1。了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征，掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。 2。掌握历史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。 3。了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析；了解历史学科前沿和发展动态。 4。了解高中历史课程的地位、性质与作用；熟悉高中历史课程必修模块和选修模块，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构，了解多种类型的历史教学材料。 5。掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。 （二）教学设计 1。能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。 2。能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。 3。能够准确地确定教学的重点和难点，并采取有效的教学策略以突出重点和解决难点。 4。能够对历史教材的内容进行梳理和分析，合理地组织教学内容；能够设计出
高中生英语阅读理解能力微课分析
高中生英语阅读理解能力微课分析 我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。新世纪使英语的重要性越来越突出，它已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是： 1.能理解阅读材料中不同的观点和态度； 2.能识别不同文体的特征； 3.能通过分析句子结构理解难句和长句； 4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理； 6.除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。 那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？ 首先，在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。 其次，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。 第三，朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。 第四，仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。老师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。可以建议学生订阅英语课外辅导报，推荐他们阅读《快乐英语》等课外书籍，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。 总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。 除此之外，还应该教授学生一些做英语阅读时的一些方法。 大家都知道一般高中英语阅读可分五种类型的题目，每种类型的题目都有相应的解题技巧，掌握了这些技巧对学生做阅读理解题有着事半功倍的效果，现总结如下： （一）主旨题 1.文章主旨给出的四种形式：文首，文中，文尾，没有明确主旨，需总结。
课题论文---阅读能力的提高
如何提高“学困生”的阅读能力 ----张瑞侠 阅读是一项综合性很强的能力，它不仅是一种求知的手段，又是开发智力的手段。因此阅读改革成了教学改革的“重中之重”。新课程的教材安排增强了可读性，激发了学生阅读的兴趣，同时渗透了许多科学方面的知识，开拓了学生的视野。但在欣喜之余，我们老师觉得有点力不从心，班级里过早地出现了“两极分化”。新课程教材倡导“多认少写，提早阅读”，随着识字量的增多，由于学生个体记忆水平的差异，阅读技能的悬殊，从而存在着比较大的阅读障碍，便逐渐产生了学习有困难的学生（下面简称“学困生”）。他们无法较好地完成课内的阅读任务，于是乎课上课下，校内校外，都在竭力地采用多种方法去掌握课本知识，这样一来，就使他们感到学习的索然无味，也使大脑皮层一再感到疲乏，从而失去阅读的兴趣，甚至产生畏惧心理。这不但不利于他们掌握所学的知识，而且会阻碍他们的智力发展。长此以往，这些学生与其他学生之间的差距也就越来越大，这对进入高一级的学习造成更大的困难。由此看出，“学困生”更需要老师在阅读上给予积极、正确的帮助。及时地发现学生阅读上的困难，并帮助他们掌握良好的阅读方法，克服阅读上的困难，激发他们阅读的兴趣，培养和提高阅读的能力成为当务之急。 一、克服心理障碍，树立阅读信心，激发“学困生”阅读欲望 “自信是一个人对自己的积极感受。”只有当学生产生了一种对自己认可、肯定、接受和支持的态度，才能树立起“我能行”的自信心。“学困生”由于在学习上经历了太多的失败，容易形成自卑、自信心不足等心理障碍。如果我们以热情、积极的态度去支持他们，鼓励他们去阅读，肯定会让他们重新找回自信，同时赢得与同伴平等相处的空间，并从中获得阅读的快乐，激发努力向上的勇气，产生阅读的欲望，逐渐去克服畏惧、退缩。 首先，要建立和谐的师生关系，营造民主的课堂气氛。“学困生”的心理承受力较脆弱，只有处于自由宽松的空间，他们的心情才舒畅，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。阅读时，他们就能跃跃欲试，尽情地自由参与朗读，才能读自己想读，读自己所感，把自己的阅读能力发挥到极至。在操作上，教师要力求做到态度亲切，尊重每个“学困生”的情感体验，珍视学生独特的感受和理解，充