初中语文_《苏州园林》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》第一课时教学设计
《苏州园林》学情分析
八年级的知识点相对七年级来说更加繁杂，学习对于他们来说意味着更大的挑战。部分同学会产生畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂，容易丧失学习兴趣。学习的主动性，积极性较差。但是，对于问题的思考常常有自己独立的看法。对于说明性文本这种相对较为枯燥的文本的学习，他们显得较为“麻木”，不排斥，但也不感兴趣，只是觉得可有可无，很枯燥无聊。
学习《苏州园林》之前，学生们已经接触过一点简单的说明性文本，对说明性文本的基本知识点都有初步了解。可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。
为了走出说明性文本一些特有的框架和理论，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度，可以考虑以下教学方式的结合：
以丰富的教学方式、全新的教学思路，吸引学生的注意力。有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等方式；同时，可设置情境，赋予学生鉴赏者的身份，让学生积极参与，体会苏州园林的美感，初步感受苏州园林的文化底蕴。
《苏州园林》效果分析
本课对学生的达标检测主要采取两种形式：一是课前检测，二是课中提问。
课前检测为两题：字词题，84.8%的学生能通过字词掌握，剩余13%的学生通过课上强调亦能掌握。创意朗读设计题的本质是对说明对象特征的概括和文章的结构层次。学生课前只有30%的学生能准确把握，课上通过整体感知的学习，90%的学生能够准确设计证明学生已经掌握了这一知识点。
课中提问主要集中在苏州园林的总特征，苏州园林的美的精髓等问题。有50%的学生不但能准确把握，而且思维活动深入，语言表达准确到位。有40%的学生能在小组合作中掌握。剩余10%的学生需要通过课后作业进一步巩固。
总之，本节课落实三维教学目标，学生有不同层次的收获。
《苏州园林》教材分析
《苏州园林》是人民教育出版社八年级上册第三单元的第三课。这一单元，从文体上看，是说明文单元；从题材上看，是有关中国文化题材的文章。在单元教材的编选上虽兼顾文体，但更注重题材内容的相关性。
因此，对于《苏州园林》这篇文章的教学，重点应放在对文本内容及内容所反映的文化的理解上，而不应该只局限于文体知识的把握。尽量避免单纯以文体为中心来解读文本，把本来蕴涵着丰富文化内蕴的课文，变为了枯燥的说明文范本。
叶圣陶先生从欣赏者的角度用简明、朴实和高度概括的语言，阐明了苏州园林在我国园林建筑中的地位和园林的共同特点：务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。叶圣陶生于苏州，长于苏州，他写这篇文章不仅仅是出于对故土的深情赞美和眷恋，更多的是他曾享受过这种闹市中难得的安宁和闲适。
所以《苏州园林》的教学重点可以确定为了解苏州园林的特点，理清文章结果，体会设计者的艺术追求。教学的难点是学生初步感受苏州园林的文化底蕴，进而激发学生热爱灿
烂中华文化的情感。安排两课时完成。第一课时重在感知体验，第二课时重要学习说明文语言。
《苏州园林》预习作业
1.朗读课文并给加点字注音。
轩榭．（）池沼
．．（）嶙峋
．．（）
．．（）丘壑
镂．空（）蔓．延（）（）蔷薇
．．（）斟．酌（）
2.思考课后第一题，并尝试完成下列创意朗读设计。
领：设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：
齐：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
领：为了达到这个目的，他们
女：
男：
女：
男：
领：为了达到这个目的，他们
男：
女：
男：
领：总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
齐：他们唯愿游览者得到“如在画图中”的美感。
《苏州园林》教学反思
《苏州园林》是八年级上册第五单元的一篇说明文，是一篇介绍园林建筑特点和风格的说明文。是作者为一本苏州园林图片册写的序文。本文先总括《苏州园林》从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。这样先总后分抓住特征条理清晰的介绍了《苏州园林》，从而显示了苏州园林设计者和匠师们的智慧以及我国园林艺术水平的高超。同时读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。是一篇培养学生审美能力的佳作，因此不仅在本册书中占有十分重要的位置，而且是本册书的重点篇目。
本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思是本
课的学习重点。欣赏中国园林的图画美是本课的一个难点。如何突破这一重难点呢？在教学中，采取层层铺垫、创设情境、图片欣赏、朗读法等鉴赏美、欣赏美、体会美的精髓。
我上这一课的基本构想是通过让学生了解苏州园林的特点，体会设计者的意图，领略苏州园林之美。在教学过程中，“鉴赏美”的环节的确起到了良好的课堂效果。学生在鉴赏活动中思维活动充分，思维能力有提升，对教材有很好的整合作用。
但是，创意设计朗读环节效果比较差，原因是本篇文章，虽然是文质兼美的说明文，但整体来说不适宜进行集体诵读。第二领诵选择不恰当。如果教师做领诵或许效果会更好。
通过本节课教学以后还需在调动学生积极性上多做努力，创设互动、高效的语文课堂。
《苏州园林》课标分析
《义务教育语文课程标准（2011）》第二部分课程目标与内容第四学段（7—9年级）中对于阅读的要求：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字；在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
根据课标要求和本课的教材分析，在学习《苏州园林》这一课时，主要采用默读、速读的朗读方式；重视对学生梳理文章思路，把握文章主要内容的训练，通过灵活的学习方式，创设情境引导学生共同探讨、分析、解决疑难问题，体会文章艺术性，表达自己的阅读感受和认识。
初中语文_13 苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》教学设计 学习目标： 1、掌握“轩榭、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇”和“鉴赏、斟酌，因地制宜、重峦叠嶂”等重点字词。 2、理清本文的说明顺序和“总说——分说”的结构，能说出苏州园林的特征。 3、体味文章语言的多样性，揣摩用词的准确性 4、了解说明文常用的一些说明方法，学习写简单的说明文 教学过程： 一、导入 常言道：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，苏州园林是我国园林建筑中的一朵奇葩。当代作家、教育家叶圣陶先生将苏州园林凝化为一幅古朴优美、自然典雅的水墨画，展现了苏州园林的独特风姿。今天，让我们一同走进《苏州园林》，来领略它的艺术风采。 首先，我们来一睹苏州园林的风姿。苏州园林以中国山水花鸟的情趣，唐诗宋词的意境，在有限的空间内，点缀假山、树林、安排亭台楼阁，以景取胜，景因园异，小中见大，创造了具有诗情画意的景观，简直是无声的诗，立体的画，凝固的音乐。 作者介绍：叶圣陶（1894～1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。他在小学、中学、大学教过书，对
语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。他创作态度严谨，语言凝练优美，风格朴素自然。 20世纪20年代和30年代是他创作的重要阶段。代表作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《叶圣陶全集》。 1、检查预习，给下列加横线的字注音： 轩榭（）（）丘壑（）嶙峋（）（）镂空（）相间（）蔷薇（）（） 2、辩明词义： 鉴赏： 斟酌： 因地制宜： 重峦叠嶂： 整体感知 二、听读课文，并思考下列问题： 1、苏州园林的特征是什么？ 2、其特征具体表现在哪些方面？
3、作者是按怎样的顺序来说明事物的？ 小结 第二段概括了全文的中心，因为这一段点明了苏州园林的共同特征，以下段落都是围绕这一特征展开逐一说明的。 第2段与第3－－9段是总说和分说的关系。从全文看，是按由整体到局部的顺序来写的。 从各部分看，是按由主到次，由大到小的逻辑顺序来写的。本文准确地抓住苏州园林的特征，恰当地安排说明顺序，把事物说明得有条不紊、井然有序。 三、揣摩语言，体味本文语言运用准确的特点 1、可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致的追求是：务必使……（句中红色的字是否可以去掉？） 2、苏州园林都有假山和池沼。苏州园林可绝不讲究对称。（句中红色的字有什么表达作用？） 四、找出能体现说明文语言严密性、准确性的句子 ⑴苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。 ⑵务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 ⑶中国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。
初中语文_《苏州园林》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》第一课时教学设计
《苏州园林》学情分析 八年级的知识点相对七年级来说更加繁杂，学习对于他们来说意味着更大的挑战。部分同学会产生畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂，容易丧失学习兴趣。学习的主动性，积极性较差。但是，对于问题的思考常常有自己独立的看法。对于说明性文本这种相对较为枯燥的文本的学习，他们显得较为“麻木”，不排斥，但也不感兴趣，只是觉得可有可无，很枯燥无聊。 学习《苏州园林》之前，学生们已经接触过一点简单的说明性文本，对说明性文本的基本知识点都有初步了解。可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。 为了走出说明性文本一些特有的框架和理论，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度，可以考虑以下教学方式的结合：
以丰富的教学方式、全新的教学思路，吸引学生的注意力。有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等方式；同时，可设置情境，赋予学生鉴赏者的身份，让学生积极参与，体会苏州园林的美感，初步感受苏州园林的文化底蕴。 《苏州园林》效果分析 本课对学生的达标检测主要采取两种形式：一是课前检测，二是课中提问。 课前检测为两题：字词题，84.8%的学生能通过字词掌握，剩余13%的学生通过课上强调亦能掌握。创意朗读设计题的本质是对说明对象特征的概括和文章的结构层次。学生课前只有30%的学生能准确把握，课上通过整体感知的学习，90%的学生能够准确设计证明学生已经掌握了这一知识点。 课中提问主要集中在苏州园林的总特征，苏州园林的美的精髓等问题。有50%的学生不但能准确把握，而且思维活动深入，语言表达准确到位。有40%的学生能在小组合作中掌握。剩余10%的学生需要通过课后作业进一步巩固。 总之，本节课落实三维教学目标，学生有不同层次的收获。 《苏州园林》教材分析 《苏州园林》是人民教育出版社八年级上册第三单元的第三课。这一单元，从文体上看，是说明文单元；从题材上看，是有关中国文化题材的文章。在单元教材的编选上虽兼顾文体，但更注重题材内容的相关性。 因此，对于《苏州园林》这篇文章的教学，重点应放在对文本内容及内容所反映的文化的理解上，而不应该只局限于文体知识的把握。尽量避免单纯以文体为中心来解读文本，把本来蕴涵着丰富文化内蕴的课文，变为了枯燥的说明文范本。 叶圣陶先生从欣赏者的角度用简明、朴实和高度概括的语言，阐明了苏州园林在我国园林建筑中的地位和园林的共同特点：务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。叶圣陶生于苏州，长于苏州，他写这篇文章不仅仅是出于对故土的深情赞美和眷恋，更多的是他曾享受过这种闹市中难得的安宁和闲适。 所以《苏州园林》的教学重点可以确定为了解苏州园林的特点，理清文章结果，体会设计者的艺术追求。教学的难点是学生初步感受苏州园林的文化底蕴，进而激发学生热爱灿
初中语文_【课堂实录】苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》教学设计 教学目标： 1、理清文章的结构，掌握说明方法的运用。 2、把握苏州园林的特征，领略我国园林艺术的独特魅力。 教学过程： 一、导入新课： 1、俗话说“上有天堂，下有苏杭”，苏州、杭州两座城市用我们刚学过和一句文言来形容——“实是欲界之仙都”（启发学生答出）。的确如此，“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，今天我们就跟随叶圣陶先生游览苏州园林，探寻它“风景如画”的奥秘。 2、介绍作者： 叶圣陶（1894－－1988），名绍钧，字圣陶。现代著名作家、教育家。有“优秀的语言艺术家”之称。代表作品：散文集有《脚步集》、童话有《稻草人》、《古代英雄的石像》、长篇小说有《倪焕之》。 二、且赏且话，图说苏州园林——跟叶圣陶学习抓住事物的本质特征 1、朗读课文，思考如下问题： （1）苏州园林的总体特征是什么？ （2）设计者们为达到这一目的，是怎样做到这一点的？ 2、再读课文3－9段，完成测试。 （1）教师出示几组画面，学生依据阅读课文获取的关于苏州园林特点的信息，判断出每组中哪一幅是苏州园林，并说明理由。 （通过几组画面的比较，认学生更加清晰的理解作者所介绍的苏州园林的各个方面的特征。）（2）苏州园林的假山和池沼是怎样布置的？又是怎样讲究近景远景的层次的呢？假如你是苏州园林的小导游，你将怎样为大家解说一下呢？ （对于苏州园林的各个方面的特征，这两方面学生不易清晰的把握，就把这两部分作为重点，采用导游解说的方式来分析，加深理解。） 3、置身于这样的园林，你会产生怎样的感受呢？ （出示几幅画面，结合课文谈感受，强化理解“如一幅完美的图画”这一总体特征） 三、且行且思，概说苏州园林——跟叶圣陶学习说明文的布局谋篇
初中语文_苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》教学设计 【教学目标】 １、了解苏州园林的特征，体会文章严谨的结构层次。 ２、学习课文分类别、作比较、举例子等说明方法及其作用。 3、丰富关于园林建筑艺术方面的知识，增强审美意识。 【教学难点、重点】 １、学习本文围绕事物特征，从整体到局部，多方面说明事物的组织方法； ２、了解说明方法的作用。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 俗话说“上有天堂，下有苏杭”，苏州以园林著称。我们欣赏苏州园林的图片，说说你的感受。 (像一幅幅优美的图画) 叶圣陶先生对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此把苏州园林写得很有特色。谁来介绍一下叶圣陶先生。 原名叶绍钧，字圣陶。江苏苏州人。作家、教育家、编辑家。有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。 二、检查预习，给红色字注音 轩榭（xuān xiè）对称（chèn）重峦（luán）叠嶂（zhàng） 嶙峋（línxún）胸中有丘壑（hè）镂（lòu）空 蔷薇 (qiáng wēi ) 斟酌（zhēnzhuó） 三、初读感知 1、找出文中概括作者对苏州园林总体印象的语句。 2、苏州园林总体特点是什么？ 四、研读文章，欣赏美 快速阅读２～9段，
1、概括每段的主要内容。 2、这几段之间存在什么关系？ 五、揣摩语句，品味美 １、苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。 （作比较，突出苏州园林色彩方面的特点。） ２、谁要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。 （“鉴赏”指对艺术品欣赏和评价，“欣赏”指对艺术品领略和玩赏，在句中用“鉴赏”最恰当） 六、探究拓展 你从课文中领会到哪些欣赏园林的方法？ 七、课堂练习 阅读下面的语段，完成后面的练习。 ①苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。②梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。③墙壁白色。④有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对称。 ⑤屋瓦和檐漏一律淡灰色。⑥这些颜色与草木的绿色配合，引起人们-----的感觉。⑦花开时节，更显得各种花明艳照眼。 １、本段的说明对象是---------。 2、采用的说明方法概括全对的一项是（） Ａ、举例子打比方Ｂ、分类别作比较 Ｃ、打比方分类别Ｄ、作比较举例子 3、空白处填入最恰当的词语，正确的一项是（） Ａ、平静悠闲Ｂ、安静闲适 Ｃ、寂静优雅Ｄ、安静淡雅 八、布置作业 小作文：我们的校园
初中语文_13 苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：苏州园林 【教学内容】 《苏州园林》 【大纲要求】 通过具体实例认识图形的相似，知道相似三角形的对应角相等，对应边成比例，对应线段的比等于相似比，面积的比等于对应边比的平方。 【教学目标】 1、知识与技能： ①掌握字词 ②学习抓住说明对象的特征，按照一定的结构方式和说明顺序来介绍说明文的方法。 2过程与方法 ①检查预习 ②自读课文，掌握苏州园林的总体特征。 ③速读课文，掌握苏州园林的结构方式 ①品读课文，欣赏园林之美，培养热爱祖国，热爱家乡的情感。 ①欣赏图片，激发学生对祖国的热爱之情。 3、情感态度与价值观： 体会苏州园林的图画美，进而认识祖国河山的壮丽，激发热爱祖国、热爱家乡的感情。【教学重点】 ①学习抓住说明对象的特征，按照一定的结构方式和说明顺序来介绍说明文的方法。 ②体会苏州园林的图画美，进而认识祖国河山的壮丽，激发热爱祖国、热爱家乡的感情。【教学难点】 学习抓住说明对象的特征，按照一定的结构方式和说明顺序来介绍说明文的方法。【教学方法】 讲授法、讨论法、启发法 【教学过程】 学生课前学习活动设计 1、复习说明文的文学知识 2、预习课文，解决课文中的字词。
3、搜集有关作者叶圣陶和苏州园林的有关知识。
八年级二班语文学情 分析 通过平时学生上课的表现与种类作业情况的观察，发现此班学生能够做到提前预习课文的学生很少，他们更习惯于作书面作业。在一部分学生的潜意识里，只有书面作业才称得上作业，预习、复习、背诵、阅读在他们眼里都是可做可不做的作业，即使做也是放到最后去做。因此我在这一
学期，特意着重布置预习性作业，并注意做到有布置有检查。逐步让学生意识到预习的重要性和必要性。 本班学生对语文学习兴趣比较高，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，但是学生的学习兴趣与学习基础之间存在一定的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。
初中语文_苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析 《苏州园林》是初中语文人教版八年级上册第三单元的第二篇说明文，在学习《苏州园林》之前，学生们已经学习过说明文《中国石拱桥》，对说明性文本的基本知识点都有初步了解。可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。为了走出说明性文本一些特有的框架和理论，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度，可以考虑以下教学方式的结合：首先，有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等方式设置情境，调动学生学习的积极性，让学生身临其境地感受苏州园林的图画美。其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣。 效果分析 学生课前预习比较充分，基本掌握了字词，对作者也有了一定了解。通过本课的学习，学生理清文章的思路，弄清作者介绍园林的顺序，理解本文说明对象的特征，体会到文章的结构美，语言美。经过小组之间的合作探究，学生较好地把握了本文的说明方法和准确生动的语言特点，分析了本文说明方法的运用及其作用。教学配以多媒体进行，学生不仅在愉悦的心情下享受到园林美，还结合具体语句品味出本文语言的准确、生动、简洁，初步了解说明语言的多样性。本课的讲解、图片的欣赏，都使学生领略中国园林的建筑美，相信激发部分学生对艺术的热爱之情，和热爱祖国的情怀。 教学反思 《苏州园林》是八年级上学期的一篇讲读课文，上课前我搜集了相关资料，做了充分的准备。上完这一课，我觉得这堂课有以下优点：这堂课目标突出，重点难点都放在让学生掌握这篇课文的结构和说明顺序上，我觉得最后学生也学有所得；教学过程较为流畅，能尽量把课堂还给学生，培养学生思考问题、回答问题的能力。 《苏州园林》是一篇说明文，为了上好公开课，避免枯燥，我搜集了比较多的苏州园林图片，并配以音乐、朗读，用以渲染气氛，激发学生学习兴趣，并通
部编版初中语文《苏州园林》优质课教学设计
《苏州园林》教学设计 教材解读： 《苏州园林》选自八上说明文单元，这单元主要选取建筑园林、名胜古迹类的文章。学习本单元，不仅要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文语言的特点，而且还要体悟对这种丰富文化的独特情感。 《苏州园林》是一篇文艺性说明文，作者叶圣陶从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点。不仅说明性知识强，而且语言多样，给读者想象空间去体会园林的“图画美”，更重要的是，作者在字里行间直抒胸臆，表达赞美、自豪之情。 学习目标： 知识目标：明确说明对象及特点，理清说明结构、顺序。 阅读目标：1、体味语言的多样性，揣摩用词的准确性。 2、感悟作者的自豪和热爱之情。 研讨形式：学生自读，教师指导，讨论交流。 教学步骤： 第一版块 教师引导，学生回答： （1）快速阅读1、2两节，说说苏州园林的总特点是什么？（用原文的话） 明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
（2）细读第二段，用自己的话说说园林的特点。 明确：图画美 （3）其总特点表现在哪些方面？（用原文的话） 明确：为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假 山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。 （锻炼学生筛选知识的能力，找出说明对象的特征，以及简单了解所选择的能反映写作对象特征的素材。） PPT简单显示说明文有关知识 说明文：以说明为表达方式来解说事物、阐明道理而给人知识的文章体裁。 内容：事物说明文事理说明文 第二版块： （1）再次默读课文，总结每段大意（可以试着找出每段的关键句）。明确：总印象：标本 务必使游览者无论站在哪个点上…… 苏州园林建筑不讲究对称 假山的艺术性和池沼的图画美 苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意 游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子 在每个角落都注意图画美 门和窗的图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品 极少使用彩绘
初中语文_《苏州园林》教学设计学情分析教材分析课后反思
苏州园林 教学目标： 1.感知文本内容，扫除文字障碍，流畅朗读。 2.理清文章内容，把握苏州园林的特征，分析本文的结构和说明顺序。 3.了解说明文常用的一些说明方法。体味文章语言的多样性，揣摩用词的准确性。 教学重、难点： 1、苏州园林的图画美。 2、探究课文说明事物特点的方法。 教学安排：1课时 教学内容与步骤： [课前准备] 温故知新 1.什么是说明文？ 2.说明文语言特点：准确、严密、简明 3.说明文的顺序：时间空间逻辑 4.说明文的说明方法(口诀)： 列(数字) 举(例子) 下(定义) 分(类别) 作(比较) 打(比方) 引(资料) 摹(状貌) (作)诠(释) 画(图表) 。 5.说明文的结构：总分式递进式 一、导入新课 导语：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，“苏”——苏州，苏州之所以被称为天堂就是因为它有着全国乃至全世界都著名的园林，有人说“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”今天让我们跟随叶圣陶先生去苏州园林游览一番，来欣赏苏州园林的建筑美、图画美和艺术美。 板书课题：苏州园林作者：叶圣陶 学生介绍：苏州四大园林沧浪亭狮子林拙政园留园 二、作者简介及预习检查 1、作者简介：叶圣陶（1894～1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。他在小学、中学、大学教过书，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。代表作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《叶圣陶全集》。有“优秀的语言艺术家”之称。 2、预习检查 轩榭 ．．xuān xiè 镂空lóu 模样mú重峦叠嶂．zhàng
嶙峋 ．．zhēn zhuò ．．lín xún 斟酌 三、自主学习 小组合作阅读课文，思考讨论： 1、文中哪句话能概括苏州园林总的特点？ 2、为了实现这一目标，他们是怎么做的？分别对应了课文的哪些自然段？ 3、剩下的段落讲了什么？ 4、文章的结尾写了什么？有什么作用？ 明确答案（学生发言后，师总结，出示答案） 1、文中哪句话能概括苏州园林总的特点？ 务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 2、为了实现这一目标，他们是怎么做的？ 分别对应了课文的哪些自然段？ 亭台轩榭的布局（第3自然段）； 假山池沼的配合（第4自然段）； 花草树木的映衬（第5自然段）； 近景远景的层次（第6自然段）。 3、剩下的段落讲了什么？ 第7自然段：角落的布置； 第8自然段：门窗的琢磨； 第9自然段：油漆的调配。 4、文章的结尾写了什么？有什么作用？ 表明苏州园林的美还不止这些，留有余地，让人回味无穷。 划分文章结构 一、（1）说明苏州园林在园林艺术中的重要地位。 二、（2-9）作者从园林建筑设施的各个方面，说明了苏州园林图画美的总的特征。 三、（10）指出苏州园林的美还不止以上这些，引人回味。 四、文本研读 （1）朗读第一段 问题1：“苏州园林是我国各地园林的标本”，什么叫“标本”它和植物标本的“标本”相同吗？ 明确：标本，原指供学习、研究时用的动植物、矿物的实物，这里有“范本”的意思。标志，记号。标准，规范、衡量事物的准则。 作者选用“标本”一词准确地说明苏州园林的影响和作用。 问题2：“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过”，“鉴赏”
初中语文_苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏州园林》教学设计 教材分析： 《苏州园林》是八年级上册第三单元的一篇说明文，主要内容是介绍园林建筑特点和风格，是作者为介绍《苏州园林》写的序文。本文先总括《苏州园林》从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。这样先总后分抓住特征条理清晰地介绍了《苏州园林》从而显示了苏州园林设计者和匠师们的智慧，以及我国园林艺术水平的高超。同时也可以从中获得一些欣赏中国园林的方法。这是一篇培养学生阅读能力的佳作，因此不仅在本册书中占有十分重要的位置，而且是本册书的重点篇目。 教学目标： 1.把握说明对象及其特征，理清文章结构，掌握文章说明顺序，体会文章的结构美。 2.品读文章，掌握文章使用的说明方法及作用，学习本文准确、简洁、生动的语言风格，从反复诵读和重点词句赏析中，体会文章的语言美。 3.体会苏州园林的艺术地位与价值，认识苏州园林所体现的我国不落俗套、独具一格的审美，领略中国园林的建筑美。 教学重点 1.把握苏州园林的“图画美”整体特点和本文的结构、顺序。 2.掌握多种说明方法,品味准确、生动的说明语言。 教学难点
掌握多种说明方法,品味准确、生动的说明语言。 教学方法: 1.情境教学法 2.自主、合作、探究法 3.讨论与点拨相结合 教学过程: 一、导入 常言道：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林是我国园林艺术的瑰宝，今天我们就随叶圣陶先生走入苏州园林，领略它的风采。 二、作者简介 叶圣陶（1894-1988）原名绍钧，字圣陶，江苏苏州人。现代著名作家、教育家、编辑家。代表作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》。他创作态度严肃，作品构思缜密，风格朴实，语言精练，被称为“优秀的语言艺术家”。 三、检查预习 倘若tǎng 鉴赏jiàn 轩榭xuānxiè池沼zhǎo 对称chèn 丘壑hè相间jiàn 嶙峋lín xún 镂空lòu 依傍bàng 琢磨zhuó蔷薇qiángwēi 庸俗yōng 蔓延màn 斟酌zhēn zhuó 四、整体感知 朗读课文，思考： 文中哪一句能说明苏州园林的总特点？ 明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图
八年级语文上册 第五单元 第20课《苏州园林》教学设计 苏教版-苏教版初中八年级上册语文教案
《某某园林》 文本解读 某某园林以其诗情画意的独创性受到历代文人墨客的垂青，诗文、绘画、影集，各种体裁的版本大量问世。 叶圣陶先生的《某某园林》是叶老在75岁高龄，为某某一家介绍某某园林的摄影集写的一篇序文，后来摄影集没有出版，这篇序文被《百科全书》杂志社发表在刊物上。题目为《拙政诸园寄深眷——谈某某园林》，发表的时候删去了文章最后的几句话。后来在编入语文课本时又删去了文章的第一段，题目也改成了《某某园林》。 从“寄深眷”的标题来看，文中包含着作者对故乡浓浓的眷恋，单纯按说明文的思路去理解显然是不足的，在阅读中不要忽视体会作者蕴含在字里行间的对家乡美景的赞美之情。 既然是“谈某某园林”，那么就要涉及到园林鉴赏问题，我认为引领学生赏析某某园林的艺术美，让他们懂得一点鉴赏园林方法也应该是本文的一个学习重点。 俗话说：“江南园林甲天下，某某园林甲江南。”按叶老的话说：“某某园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都要受到某某园林的影响。因此，谁如果要鉴赏我国的园林，某某园林就不该错过。” 某某园林的设计者和匠师们都是“胸中有丘壑”的人，能诗善画，所以造园之时多以画为本，通过凿池堆山、栽花种树创造出具有诗情画意的景观，在园林中游玩，犹如在品诗，又如在赏画……徜徉其中，可得到美的享受。 那么，在叶老的《某某园林》中，到底体现出中国园林的那些艺术美呢？ 1.和谐之美。整体和谐是中国建筑园林的美学理想。某某园林的设计者和匠师们一直追求的是：“务必使游览者无论站在那一个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。可见在建筑园林设计方面，宏观调控，整体把握，追求和谐至关重要。 2.自然之美：某某园林的自然之美亦称“图画美”。有别于“图案美”。其特点就是不对称、不整齐。“某某园林是艺术不是技术”，追求的是“独创性”。首先，亭台轩榭的布局不要求对称，讲究自然之趣；假山设计使游人“觉得身在山间”，池沼大都引用活水，桥梁安排“绝不雷同”，石岸高低曲直任其自然；花草树木的映衬“着眼在画意”。体现出中国传统的审美追求和审美情调。 3.层次之美：花墙廊子隔而不隔、界而不界。体现出了虚实相生的含蓄之美。“庭院深深深几许”，“正在曲径通幽处”。游览者领略到了移步换景的乐趣，可以获得深长的审美享受。 除此之外，某某园林还体现出细节方面的“角落构图之美”“色彩搭配之美”等多种美趣，这里就不一一列举了。
部编版八年级上册语文《苏州园林》教案
部编版（2016）八年级上册《苏州园林》教学设计 设计理念：《苏州园林》是部编版（2016）八年级上册第三单元的一篇说明文。课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有稗益。因此，对于本课的教学，重点放在对于文章总分结构的学习，提高学生的写作能力。 教材分析：本文是部编版初中语文八年级上册第五单元的一篇说明文，学习本单元，要把握说明对象的特征，了解文章如何使用恰当的方法来说明的；还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。 学情分析：本班学生通过之前的《中国石拱桥》这篇非常规范的说明文的学习，已经掌握了说明文的的基本特点，且八年级的学生也具备了较好的整体感知的能力，所以课堂上，教师只需强调对于文章结构的把握。但是，学生在绘画原理和园林文化的了解和思考上有困难，这就需要教师在课堂上引导学生揣摩语言，品味表达效果，体会到作者想要表达的苏州园林。 教学目标： 1.学习本文抓住事物特点，从整体到局部的多方面说明事物特点的方法，把握苏州园林“图画美”的总体特点。 2.引导学生把握本文段首中心句的作用，学习作者文心周密，层次清晰的说明结构。 3.领会园林设计者和建造的独特的审美意趣，理解作者对他们的赞叹之情，激发学生对园林文化的兴趣。 教学重难点： 1.学习作者抓住事物特征，并条理清晰地突出特征的写作思路。 2. 领会园林设计者和建造的独特的审美意趣，激发学生对园林文化的兴趣，初步培养学生的审美鉴赏力。 教学方法：讲授法；提问法；讨论法 教学用具：多媒体课件；图画 教学过程： 一、导入 《中国石拱桥》让我们领略到了我国桥梁事业的伟大成就，今天，我们从桥上走下来，进入另一种建筑物——园林。在我国的园林中，苏州园林具有独一无二的特征和地位，它是中国各地园林的标本。现在，让我们去苏州园林游览一番，看看那儿的园林建筑。 二、读园林知大概 1.默读课文，整体感知。 明确：苏州园林具有怎样重要的地位？（明确：1.苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。） 作者看来，苏州园林有什么特点？（明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。） 作者认为，苏州园林是如何达到这个目标的？（四个“讲究”）
初中语文优秀课例与教学反思苏州园林
初中语文优秀课例与教学反思《苏州 园林》 课题《苏州园林》 作者及工作单位王亚超凤翔县虢王镇中学 教材 分析作者从游览者的角度，归纳出数量众多、各具匠心的苏州园林一路的特点，进而从多方面进行说明，让读者感受苏州园林的美。 学生 分析大部份学生两单完成情况较好，但有少数学生有剽窃现象，需要强化检查。 设计 思路整体阅读，梳理文章的思路，接着细心阅读，感受苏州园林的共同特点。 教学目标（一）知识与能力 一、把握文章说明的苏州园林的共同特点。 二、理清文章总分的结构。 3、体味文章语言的多样性，琢磨用词的准确性。 （二）进程与方式 1、精读、泛读相结合
2、学生自主、合作、探讨学习 （三）情感、态度、价值观 领略作者笔下的图画美，从而激发学生酷爱祖国灿烂文化的情感 重点难点 重点：理清文章结构，把握苏州园林的特征 难点：体味文章的语言特点 教学方法小组合作讨论法，通过探究、讨论，培育学生质疑解疑的能力 关键问题抓住中心句，理清文章的结构 教学 准备教师：问题导读单、训练单 学生：做好课前结构化预习 第（1 ）课时 教学过程设计 课题《苏州园林》 作者及工作单位王亚超凤翔县虢王镇中学 教材 分析作者从游览者的角度，归纳出数量众多、各具匠心的苏州园林一路的特点，进而从多方面进
行说明，让读者感受苏州园林的美。 学生 分析大部份学生两单完成情况较好，但有少数学生有剽窃现象，需要强化检查。 设计 思路整体阅读，梳理文章的思路，接着细心阅读，感受苏州园林的共同特点。 教学目标（一）知识与能力 一、把握文章说明的苏州园林的共同特点。 二、理清文章总分的结构。 3、体味文章语言的多样性，琢磨用词的准确性。 （二）进程与方式 1、精读、泛读相结合 2、学生自主、合作、探讨学习 （三）情感、态度、价值观 领略作者笔下的图画美，从而激发学生酷爱祖国灿烂文化的情感 重点难点 重点：理清文章结构，把握苏州园林的特征 难点：体味文章的语言特点 教学方法小组合作讨论法，通过探究、讨论，
第19课《苏州园林》教学设计++2023-2024学年统编版语文八年级上册
19 苏州园林 一、课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示。可适当调节。 二、教学目标和重难点 教学目标： 1、学习作者抓住特征逐步展开的说明方法，培养高度概括事物特征的能力。 2、通过多种方式的阅读，理清文章的思路；抓住重点，体味语言的多样性。 3、领略江南园林的风貌，激发热爱祖国灿烂文化的感情。 学习重难点： 重点：学习作者抓住特征逐步展开的说明方法，培养高度概括事物特征的能力。 难点：通过多种方式的阅读，理清文章的思路；抓住重点，体味语言的多样性。 三、课前导入 苏州地处江南水乡，湖光山色，旖旎动人。这里文人荟萃，能工巧匠，代代相传。园林设计者和匠师们将大自然优美的景物，根据他们自己的艺术趣味和美好理想进行概括、提炼，创造出富有诗情画意的园林，使它成为杰出的艺术品。苏州园林，名闻全国，誉满世界。距今二千四百年的夫差的馆娃宫，便是苏州第一座园林。现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。苏州现存园林近二百处，因此被人们称为“园林城市”。请随我走进苏州，走进苏州园林。 四、知识链接 1．作者 叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字圣陶，江苏苏州人，作家、教育家、文学出版家。有“优秀的语言艺术家”之称，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。代表作品有长篇小说《倪焕之》，短篇小说《多收了三五斗》，童话有《稻草人》《古代英雄的石像》等，作品收在《叶圣陶集》里。写作背景本文选自《百科知识》1979年第4期。原题为《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》。略
有删节。1979年初，香港一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，便邀请叶圣陶写一篇序文，叶圣陶欣然允诺。后因故摄影集未出版，序文被《百科知识》所用，这正是叶圣陶对苏州园林眷恋深情的自然流露和生动描写。 2.写作背景 这篇文章写于1979年2月6日。作者叶圣陶于1894年出生于古城苏州。因自小生长于此，他早已将苏州园林的建筑结构尽收心胸，而且由文章可知，苏州园林是叶圣陶童年玩耍的地方，那里有叶圣陶童年的回忆。 1956年，同济大学出版了陈从周教授编撰的《苏州园林》图册。叶圣陶获悉后，函购了这本图册。1974年，叶圣陶与陈从周相识，陈从周送了多幅松竹兰菊的国画作品给叶圣陶，叶圣陶则填了一阕《洞仙歌》词谢他。1979年初，陈从周邀请叶圣陶为他的一本由风光画报出版社出版的《苏州园林》图册作序，叶圣陶慨然允诺，创作了这篇文章。 五、积累词语 1.重点字 轩榭 ．．（xuān xiè）池沼．（zhǎo）丘壑．（hè）模．样（mú） 相间．（jiàn）嶙峋 ．．（lín xún）庸．俗（yōnɡ）镂．空（lòu） 蔷．薇（qiánɡ）斟酌 ．．（zhēn zhuó）重峦叠嶂．（zhànɡ） 2.重点词语 嶙峋:枯瘦的样子。 败笔:泛指事情中做得不好的部分。 阶砌:台阶。 斟酌:考虑事情、文字等是否可行或是否适当。 因地制宜:根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。因,根据。宜,适当。 自出心裁:独创一格，与众不同。 重峦叠嶂:重重叠叠的山峰。 胸中有丘壑:意思是设计者和匠师的脑中有关于山水风景的高明构思。丘壑,山陵与溪谷,喻指深远的意境。 别具匠心:另有一种巧妙的心思(多指文学、艺术方面创造性的构思)。 目标学习一：品读文章，整体感知
初中语文_苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
语文教案 课题：苏州园林授课教师： 授课时间：授课班级：8.6 教学目标： 1、了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱； 2、学习本文总说和分说的结构； 3、理解课文说明语言多样性。 教学重难点：（1）总分式的结构（2）生动严密的语言。 教学过程： （一）开门见山，直接入题：苏州园林简介。 （二）出示目标，走近作者：生明确本课目标，简要了解作者。 （三）检查预习：字词读音，内容大致了解情况。 （四）初读课文，整体感知： 1．生读课文，把握内容。 2．思考下列问题：（1）作者介绍了苏州园林的哪些景物？（2）苏州园林的设计者和匠师们在设计和建造这些景物时一致追求目标什么？（总特点是什么？）（3）哪些方面最能体现苏州园林的总特点？ 3、师生共同交流。 （五）研读课文，理解内容： 1、再读课文，抓住关键词，用简要的语言概括亭台轩榭的特点。 2、试着找出本文的说明方法。 3、揣摩本文的语言。师重点解析，师生合作完成。 （六）学以致用：选择校园、家乡或风景区，认真观察，抓住它的主要特点按先总说后分说的顺序写一篇短文。 （七）简要小结：师生共同回顾，欣赏片段描写。 （八）布置作业：整理所写的短文。 【教学反思】
学情分析 一、学生的知识技能基础： 学生通过前几课的学习，已经初步掌握了说明文的基本常识，并能运用说明文的相关知识分析阅读。 二、学生活动经验基础： 学生在前面的学习中，已经通过几篇说明文的阅读分析，初步获得了一些阅读说明文的经验，了解了说明文的基本知识，具有了一定自主探究意识以及与同伴合作交流的能力。 效果分析 这堂课，我充分发挥学生的积极能动性，让学生自读文章，自由讨论，充分发挥自身的潜能，学生的回答往往有独到的见解，这堂课也使我开始意识到：语文课堂教学应该注重培养学生各方面的能力。 首先，语文教学一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，要培养学生的质疑能力。教师应当注重营造一定的氛围，让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，教师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，使学生能够尽情地“自由参与”，个性回答，让学生真正积极参与其中。并最终学有所获。 其次，尊重学生，培养学生自信能力。把学生当做活生生的人，是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，而非“知识的容器”，给学生充分成长的空间，从而培养学生用于展示自我的能力。充分地尊重了学生的阅读体验。在平等对话中，引导学生发表个性见解，尊重学生的质疑，并对学生进行积极评价，培养学生勇于向权威挑战的能力。 再次，引导学生融合其他学科知识，培养其实践能力。汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。在教授本课时，我让学生结合地理学科上所学的或自身看到的苏州园林的相关知识，结合叶老先生的所学，学生的语文学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 整堂课中，学生都能积极参与，课堂气氛比较活跃，小组合作学习交流充分，对课文内容的把握比较到位，目标达成度较高。尤其对本文重点之一的说明文“先总后分”的说明结构，学生自己能总结出，说明方法也能快速找出并轻松把握。在本科学习中感受到苏州园林之美，真正感受到本文的语言美、结构美、绘画美，《苏州园林》突破时间和空间的限制，融说明、记叙、议论于一炉，以精炼优美的语言、严谨的结构，从欣赏者的角度抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地作了正确、深刻的介绍，使文章既眉目清楚，生动形象，又耐人寻味，启人兴趣。此文章不仅给人以知识，更重要的是给人以美的享受。 最后我设计巩固练习：描写垛庄的名胜古迹，运用本节所学，尽量运用既简洁又生动的语言，去介绍心中最美的一处景色。学生积极主动，即使发言时，基本用游记的写法，对景色进行精描细绘，通过对比，在发言的过程中已经对说明文的语言结构有了更深层的认识，起到较好的教学效果。 教材分析 《苏州园林》是人教版八年级上册第三单元的一篇说明文，是一篇介绍园林建筑特点和
初中语文_《苏州园林》教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析 语文新课程标准提出学生“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，并“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，本文的教学就是按照这一理念设计的，本单元是说明文集合的单元，因此要求学生掌握基本的说明文学习方法的同时逐步使其养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 学情分析 八年级学生正值14—15岁，处于少年向成熟青年过渡的关键期，心理发展不稳定，波动性很大。思想敏感，争强好胜，活泼好动，兴趣转变迅速。初二的知识点相对初一来说更加繁杂，学习对于他们来说意味着更大的挑战。部分同学会产生畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂，容易丧失学习兴趣。学习的主动性，积极性较差。但是，对于问题的思考常常有自己独立的看法。对于说明性文本这种相对较为枯燥的文本的学习，他们显得较为“麻木”，不排斥，但也不感兴趣，只是觉得可有可无，很枯燥无聊。 英国学者库伯等人提出实验性学习模型，也就是强调学生学习的自我体验和本体经验，使学生的学习始终植根于生活世界，强调学生在学习过程中的主观观察和自我反省，在反省的基础上提升抽象的、概念化的知识和文化。这种观点可以有效地运用在说明性文本教学中。学习《苏州园林》之前，学生们已经接触过一点简单的说明性文本，对说明性文本的基本知识点都有初步了解。可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。为了走出说明性文本一些特有的框架和理论，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度，可以考虑以下教学方式的结合： 首先，有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等方式；同时，可设置情境，赋予学生以导游的身份，引导学生自己根据图片去解说苏州园林，让学生积极参与，同时锻炼了说明语言的表达；此外，可以领着学生探究、质疑文本中的某些语句要点，给予他们各抒己见，阐释不同观点的机会。以丰富的教学方式、全新的教学思路，吸引学生的注意力。 《苏州园林》测试题
初中语文_13 苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析 《苏州园林》选自八上说明文单元，这单元主要选取建筑园林、名胜古迹类的文章。作者叶圣陶从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点。不仅说明性知识强，而且语言多样，给读者想象空间去体会园林的“图画美”，更重要的是，作者在字里行间直抒胸臆，表达赞美、自豪之情。 本节课，首先通过课前观看相关视频及课上浏览大量图片引导学生领略苏州园林的画意美，提高学生审美情趣，激发学生爱美爱国的情怀。然后通过朗读及默读重在培养学生准确把握字词及用普通话正确、流利、有感情地朗读能力，养成默读习惯，有一定的速度，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。通过词句揣摩，提高学生赏析词句及合作探究的能力。通过列举句子让学生初步感知说明方法的知识。通过拓展延伸及小作文重在提高学生仿写、写作及书面表达口语表达能力。 这节课为学生的发展创造了良好的氛围，提高了学生的参与度与思维度，激发了学生的自主性与创造性，统一了学生的规范性与合作性，落实了新课标要求的三维目标。当然由于个人较年轻，经验欠缺，以致存在不少遗憾，今后教学中一定注意避免。 教材分析 《苏州园林》选自人教版初中语文八年级上册第三单元的学习内容。本单元主要是联系生活，着重培养阅读说明文的能力。教学本单元，一方面要注意引导学生充分感受大千世界的自然美和人工美，另一方面要着力帮助学生领悟文中说明对象的特征，理解作者是按照怎样的次序、运用怎样的方法和语言来说明事物特征的。 《苏州园林》是一篇介绍园林建筑特点和风格的带有文艺性的说明文，是作者为介绍《苏州园林》写的序文。这篇文章显示了苏州园林设计者和匠师们的智慧以及我国园林艺术水平的高超，同时读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方法，可以说是一篇培养学生阅读能力的佳作。 《苏州园林》学情分析 本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。欣赏中国园林的图画美是本课的一个难点。由于学生对苏州园林