普通高等学校本科教学工作合格评估指标标准体系
附件：
一般高等学校本科教学工作合格评定指标体系
一级指标二级指标
1．办学思绪和领导作用1.1 学校定位
1.2 领导作用
1.3 人才培养模式
2．老师队伍2.1 数量和结构2.2 教育教学水平2.3培养培训
3．教学条件和利用3.1 教学基础设施3.2 经费投入
4．专业和课程建设4.1 专业建设4.2 课程和教学4.3 实践教学
5．质量管理5.1 教学管理队伍5.2 质量监控
6．学风建设和学生指导6.1 学风建设6.2 指导和服务
7．教学质量7.1 德育
7.2 专业知识和能力7.3 体育美育
7.4校内外评价
7.5 就业
附：1．一般高等学校本科教学工作合格评定指标和基础要求（试行）
2．对民办、医学类、艺术类高校部分评定指标调整说明
附1：一般高等学校本科教学工作合格评定指标和基础要求（试行）
附2：
对民办、医学类、艺术类高校部分评定指标调整说明
一、民办高校部分评定指标调整说明
1．办学思绪和领导作用
1.2 领导作用
增加一个观察点“领导体制”，基础要求为：领导体制健全，法人治理结构完善。学校董事会（或理事会）、校务委员会、党委会机构发挥了各自职能；建立了学校发展决议咨询机构并很好发挥了作用；建立了学校师生职员民主管理监督、建言献策机制。
2．老师队伍
2.1 数量和结构
观察点“生师比”合格标准中增加：自有专任老师数量不低于专任老师总数50%。“专任老师计算方法”是：自有老师及外聘老师中聘期二年（含）以上并满足学校要求教学工作量老师按1:1计入，聘期十二个月至二年外聘老师按50％计入，聘期不足十二个月不计入专任老师数。
二、医学类高校部分评定指标调整说明
1．老师队伍
2.1数量和结构
观察点“生师比”合格标准中增加：医学类专业（关键指五年制、授医学学士专业，临床医学、口腔医学、预防医学、针灸推拿学等本科专业）要有一支双师型临床老师队伍，老师队伍数量和学生数量百分比达成1：10。临床老师计算以隶属医院（直属）含有医师职称系列全部人员15%计；非直属隶属医院老师按聘用校外老师折算，标准上不超出全校老师总数四分之一。
观察点“队伍结构”合格标准中增加：医学类专业整体师资队伍结构必需由校本部基础老师和临床老师两大部分组成（临床老师必需有执业医师资格，且理论讲课和课间见习教学老师须有主治医师及以上医疗职称）。
2．教学条件和利用
3.1 教学基础设施
观察点“试验室、实习场所”合格标准增加：医学教育必需有隶属医院和非直属隶属教学医院负担学生临床阶段教学，且生均床位数达成0.8张以上。非直属隶属医院指经当地行政部门同意、可完成临床教学全过程且有一届以上毕业生教学医院。
3．专业和课程建设
4.3 实践教学
观察点“实习实训”合格标准增加：临床阶段教学中主干课程课间见习和理论讲课百分比不少于1:1。
观察点“毕业设计和综合训练”：对于医学生是指毕业实习和毕业综合考试。毕业实习时间不应少于48周。临床实习教学管理制度基础健全，有出科考试和毕业考试制度并实施；实习纲领要求操作项目合理，多数学生基础完成要求项目；毕业实习每生实际管理病床４-- 6张。
三、艺术类高校部分评定指标调整说明
1．老师队伍
2.1 数量和结构
观察点“队伍结构”合格标准中“专任老师中含有硕士学位、博士学位百分比≥50%”改为“专任老师中含有硕士学位、博士学位百分比≥35%”。
艺术类院校中主讲老师“含有二级及以上艺术类专业技术职务，经过岗前培训并取得合格证”视同为“含有讲师及以上职务或含有硕士及以上学位，经过岗前培训并取得合格证。
普通高校本科教学工作合格评估指标体系
《普通高校本科教学工作合格评估指标体系》指标及基本要求解读 1. 一级指标：办学思路与领导作用 二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式 学校的办学思路是学校的顶层设计，它对学校的建设和发展具有特别重要的意义。办学思路是在长期办学过程中形成的，体现在学校的各项工作中，合格评估的各级指标都会与办学思路有关。考察一所学校的办学思路，不仅要看它的二级指标，还要看合格评估指标体系其他指标，如师资、资源配臵、专业设臵、教学计划、课程设臵等。领导作用则侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级领导班子。 1.1 学校定位主要观测点：学校定位与规划 1.1.1学校定位与规划. 基本要求：学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展；规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育。 考察学校定位主要看其是否符合“四个为主”：一是以服务地方为主，看其专业布局是否面向地方（行业）经济社会发展需要；二是以本科教育为主，看其本科生比例是否适当；三是以应用型人才培养为主，看其是否培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质专门人才；四是以教学为主，看其是否科学处理教学与科研关系，依据自身的条件优势和发展潜力，注重形成办学特色。 “学校定位”是指，根据经济和社会发展的需要、学校自身条件和发展潜力，找准学校在人才培养中的位臵，确定学校在一定时期内的总体目标，培养人才的层次、类型，人才的主要服务面向。 所谓“根据经济和社会发展的需要”，就是学校的定位要适应国民经济或区域经济的要求，要适应社会和科学技术发展的需要，要符合学校的实际（或是经过努力可以实现的）条件。 “学校的总体目标”是指学校在国内外高等学校中的位臵；学校的学科结构（理工农医管经文等）；学校的类型（研究型、研究教学型、教学型）；学校培
湖北省普通高学校校本科专业教学合格评估指标体系.doc
附件一： 湖北省普通高学校校本科专业教学合格评估指标体系
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附件二： 湖北省普通高等学校本科专业教学合格评估标准内涵说明 [1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。主要内容一般包括：指导思想、培养目标、规格要求、修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。 [2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备（不含实验台、桌、空调等）。 [3]“实习、实训基地”须满足下列条件：具有稳定的场所，有明确的实践教学目的和内容，有稳定的教师和辅助人员队伍，有科研和技术生产活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。 [4]“期刊”指专业类期刊杂志。统计时，须按种类和年度装订成合订本，1本算1册。 [5]“电子图书资源”，指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上，通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。 [6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，对于独立学院，双师型教师也可计算在内。 [7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。专业的“专任教师”特指为本科生讲授专业基础课、专业课的专任教师。 [8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务（或同等专业技术职务）或具有硕士及以上学位的人员。新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。 [9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。 [10]综合性、设计性实验：“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。 [11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文件（含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、学期教学工作计划和工作总结等）。 [12]“教学档案”是指在本科教学实践和管理活动中形成的并具有保存价值的文字、数字、声像等信息资料。其内容一般包括教学文件档案、教务工作档案、教师业务档案、学生学习档案等。 [13]“主要教学环节”指理论教学（如课堂教学）和实践教学（如实验、实习、社会实践、毕业论文[设计]）等）两个方面，具体包括学期课程教学进度计划制定、备课（含教研室集体备课）、教案编写、作业布置与阅改、课后辅导答疑、考试命题、考场监控、阅卷评分与试卷分析、实习和实验指导、毕业论文（设计）选题、指导、答辩等环节。 [14]“签约就业”包括签定协议书或劳动合同以及灵活就业。其中灵活就业包括自主创业和自由职业两种。自主创业指创立企业（包括参与创立企业），或是新企业的所有者、管理者。包括个体经营和合伙经营两种类型。自由职业指以个体劳动为主的一类职业，如作家、自由撰稿人、翻译工作者、中介服务工作者、某些艺术工作者等。
教育部本科职业层次合格评估指标体系
教育部本科职业层次合格评估指标体系教育部本科职业层次合格评估指标体系是为了评估本科教育质量的一 套综合性评估指标体系。该指标体系旨在评估本科教育的目标与任务是否 达标、教师与学生的素质与能力是否合格、教学过程是否科学有效、学习 成果是否符合要求以及学校教学管理水平。 一、办学定位与目标：评估本科教育的办学定位是否明确，教育目标 是否清晰，并根据不同专业的特点确定了专业特色和培养目标。 二、师资队伍与教育资源：评估学校的师资队伍构成是否合理，教师 的专业素养和教学能力是否达到标准，并评估学校的教学资源是否充足。 三、培养方案与课程体系：评估学校的培养方案是否科学合理，是否 符合社会需求和专业要求。评估学校的课程体系是否有机衔接、科学合理。 四、教学过程与教学质量：评估教师的教学方法和教学手段是否科学 有效，学生的参与度和学习能力是否提升。评估学生的学习情况、课堂教 学效果、课外实践能力以及毕业生的职业素养。 五、实践教学与社会影响：评估学校的实践教学环节是否充分，实践 教学的质量和效果是否好。评估学生在实践环节中的能力提升和社会影响力。 六、学术研究与人才培养：评估学校的学术研究水平和人才培养质量，是否有一支优秀的教师队伍和一批有影响力的学术成果。 七、学校管理与质量保障：评估学校的教学管理水平和质量保障体系，学校是否具备一套科学有效的教学管理机制和保障措施。
教育部本科职业层次合格评估指标体系的建立旨在促进本科教育质量的提高和保证本科教育的职业层次。通过对各个方面的评估，可以及时发现存在的问题，有针对性地进行改进和调整，进一步提高本科教育的质量和水平。同时，该指标体系还可以为学校的自评和对外展示提供参考，增强学校的自身竞争力和社会信誉度。 总而言之，教育部本科职业层次合格评估指标体系是一套综合性的评估工具，旨在评估本科教育的质量和职业层次，以推动本科教育的发展和提高。这一指标体系对于提升本科教育的实效性和适应性具有重要意义。
普通高校本科教学工作合格评估指标体系
普通高校本科教学工作合格评估指标体系 一、师资力量 师资力量是决定本科教学工作质量的重要因素之一、评估指标包括教 师学历、职称、教学经验、培训情况等。教师学历应符合《普通高等学校 教师法》中规定的相应学历要求，职称应符合国家相关职称评定标准，教 学经验应能够体现出教师的教学能力和教学水平。此外，教师培训情况也 是评估的重要指标，包括参加过的学科教学研讨会、教学培训班等。 二、课程建设 课程建设是教学工作的核心。评估指标包括课程设置合理性、课程内 容科学性、教材选用权威性等。课程设置应能满足学生培养目标和社会需求，课程内容应体现前沿性、应用性和实践性，教材选用应优先选择国家 推荐教材或由权威机构评审通过的教材。 三、教学方法与手段 教学方法与手段是保证教学效果的重要保障。评估指标包括教学方法 科学性、教学手段多样性、教学资源充足性等。教师应根据学科特点和学 生需求选择适宜的教学方法，包括讲授、讨论、实践、小组合作等；同时，教学手段也应多样化，包括多媒体教学、网络教学、实践教学等。此外， 教学资源的充足性也是评估的重要指标，包括教学设备、实验室、图书馆、网络等。 四、评估与考核 评估与考核是教学工作的闭环。评估指标包括教学评估方式合理性、 考核方式科学性、评估结果反馈及时性等。评估方式应能全面评价教学效
果，包括学科竞赛、学生评教、教学观摩等；考核方式应科学合理，包括 考试、实验、作业等；评估结果应及时反馈给教师，用于改进教学质量。五、教学质量保障体系 教学质量保障体系是保证教学工作稳定发展的基础。评估指标包括教 学质量报告编制完整性、教学项目实施情况、教学质量监控机制建立等。 根据教学工作的实际情况，学校应建立健全教学质量保障体系，包括制定 教学质量报告、开展教学项目、建立教学质量监控机制等。 综上所述，普通高校本科教学工作合格评估指标体系应包括师资力量、课程建设、教学方法与手段、评估与考核、教学质量保障体系等方面的内容。通过对评估指标的全面考察，可以全面了解学校本科教学工作的质量 水平，为其进一步提供发展和改进的建议。
校本科教学工作合格评估指标和标准
校本科教学工作合格评估指标和标准 一、引言 校本科教学工作合格评估是为了全面提高本科教学质量，促进教育教学改革，确保学生的学习效果和学习体验。本文旨在制定校本科教学工作合格评估指标和标准，以确保评估的科学性、客观性和公正性。 二、评估指标 1. 教师资质与教学能力 - 教师学历和学术背景 - 教师教学经验和教学能力 - 教师科研成果和教学改革成果 2. 教学资源与环境 - 教学设施和实验仪器的完备性 - 图书馆和电子资源的丰富程度 - 实践教学基地和实习机会的提供情况 3. 课程设置与教学计划 - 课程设置的科学性和前瞻性 - 教学计划的合理性和可操作性 - 课程目标与教学内容的匹配程度 4. 教学方法与手段
- 多样化的教学方法和手段的应用 - 激发学生学习兴趣和主动性的教学策略 - 创新的教学模式和实践活动的开展 5. 学生评价与教师反馈 - 学生对教学质量的评价和反馈情况 - 教师对学生学习情况的反馈和指导 - 学生学习效果和能力提升的评估结果 三、评估标准 1. 优秀水平 - 教师资质与教学能力达到一流水平 - 教学资源与环境完善，满足学生需求 - 课程设置与教学计划科学合理，能有效培养学生能力 - 教学方法与手段多样化，能激发学生的学习兴趣和主动性 - 学生评价与教师反馈积极，学生学习效果显著提升 2. 达标水平 - 教师资质与教学能力达到较高水平 - 教学资源与环境较为完备，能满足大部分学生需求 - 课程设置与教学计划合理，能基本培养学生能力 - 教学方法与手段多样化，能激发学生的学习兴趣和主动性
- 学生评价与教师反馈较为积极，学生学习效果有所提升 3. 基本达标水平 - 教师资质与教学能力基本达到要求 - 教学资源与环境基本满足学生需求 - 课程设置与教学计划基本合理，能培养学生基本能力 - 教学方法与手段基本多样化，能激发学生的学习兴趣 - 学生评价与教师反馈基本积极，学生学习效果有所提升 4. 未达标水平 - 教师资质与教学能力未达到要求 - 教学资源与环境不足，不能满足学生需求 - 课程设置与教学计划不合理，不能培养学生能力 - 教学方法与手段单一，不能激发学生的学习兴趣 - 学生评价与教师反馈不积极，学生学习效果未提升 四、结论 校本科教学工作合格评估指标和标准的制定对于提高本科教学质量和推动教育教学改革具有重要意义。通过评估指标和标准的科学性、客观性和公正性，可以帮助学校全面了解本科教学工作的优势和不足，为改进教学提供有力支持。同时，评估结果也可以作为学校教学工作的参考依据，促进教师专业发展和学生学习能力的提升。只有不断完善评估指标和标准，才能更好地推动本科教学工作的发展，提高教育质量，培养优秀人才。