德国克虏伯与中国近代军事教育

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德国克虏伯与中国近代军事教育

作者：刘晓琴

作者单位：南开大学,历史系,天津,300071

刊名：

天津师范大学学报(社会科学版)

英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN NORMAL UNIVERSITY (SOCIAL SCIENCE)

年，卷(期)：2001(3)

参考文献(10条)

1.李鸿章李文忠公全集 1974

2.顾廷龙;叶亚廉李鸿章全集 1985

3.丁宝桢丁文诚公奏稿 1966

4.施丢克尔十九世纪的德国与中国 1963

5.张之洞张之洞电稿(未刊稿)

6.张之洞张文襄公全集 1990

7.杨志本中华民国海军史料 1987

8.中国科学院近代史研究所史料编辑室洋务运动 1961

9.《中国近代兵器工业档案史料》编辑委员会中国近代兵器工业档案史料 1993

10.第二历史档案馆中德外交密档 1994

本文读者也读过(10条)

1.孙立峰.范云.SUN Li-feng.FAN Yun晚清德式军事学堂的兴办及其教育特色[期刊论文]-河北师范大学学报（教育科学版）2007,9(2)

2.马俊峰.MA Jun-feng马克思对贫困的政治哲学思考——对《评一个普鲁士人的〈普鲁士国王和社会改革〉一文》的解读[期刊论文]-重庆邮电大学学报（社会科学版）2010,22(5)

3.戚厚杰抗战时期兵器工业的内迁及在西南地区的发展[期刊论文]-民国档案2003(1)

4.唐博克虏伯火炮的沉思[期刊论文]-传承2010(9)

5.韩栽茂李鸿章与克虏伯的历史情缘[期刊论文]-出版参考2005(17)

6.张洲军.许凯锋日本军事工业及其对战争支援潜力初探[期刊论文]-东北亚论坛2000(1)

7.吴斯伟俞大维与国民政府的兵工建设(1933-1945)[学位论文]2009

8.苏全有.Su Quanyou论近代中国兵工业发展的诸问题[期刊论文]-南开学报（哲学社会科学版）2000(5)

9.唐之斌洪堡的教育改革思想及其影响[期刊论文]-湖南中学物理·教育前沿2010(11)

10.高山杉.Gao Shanshan俞大维学习数理逻辑和梵文的背景——哈佛大学哲学系黄金时代一段学术因缘[期刊论文]-世界哲学2006(5)

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论近代中国军队发展史

论近代中国军队发展史赵权（北京科技大学2015级理科实验班1501班）摘要：本文以中国近代以来各个时期中国军队的发展为线索，以中国所经历的反侵略战争为主要内容，概述了中国军人在反侵略斗争中做出的巨大贡献。关键词：清末，太平天国，湘军，淮军，北洋军阀。中国近代史，是一部血泪史，也是一部抗争史。从鸦片战争到新中国成立，中国经历了大大小小无数次战争，也涌现出一批又一批优秀的军队和军人。他们不管是拿着大刀还是用着洋枪，只要抗击过外敌入侵，他们就是中国军人。鸦片战争前期，中国在清王朝的统治下，制式军队为“八旗与绿营”。“八旗”建立于清兵入关之前，它是满族人特有的兵民合一与军政合一的制度。后由于兵源的问题，增加了蒙八旗和汉八旗。而绿营是以进关后俘虏与归降的汉族军队整编而成的。八旗创建之初，还是世界上最强大的武装之一，但到了晚晴时期，由于腐败和鸦片问题，八旗与绿营已经没有多少战力。就拿曾经十分精锐的键锐营来说，到了晚晴，有一年练习打靶，每人10发子弹，全部中靶者全无；而马术本是八旗的强项，但是，健锐营却“十人上马半数落，呲牙裂嘴腿骨折”。清末时清朝常备军曾达到120万左右，如此大的基数，当然也是有一些精锐的，比如僧格林沁和他的蒙古骑兵。但由于长时间的闭关锁国，导致武器装备及其落后，所以僧格林沁虽然誓死抗击侵略者，但任然落败。之后英法联军攻入北京，火烧圆明园，酿成了人类文化史上最大的悲剧。至此，清军再无可战之兵。鸦片战争后，巨额赔款是人民负担加重，再加上两广地区的天灾不断，直接导致了太平天国运动的产生。太平天国运动是一次农民起义，但它又和以往的不同。之前的农民起义都是内战，说到底是中国人自己的事情。但太平天国运动却承担着反帝的任务，所以它也算是中国的军队。也正因为如此，太平天国运动在后期受到了帝国主义和晚晴政府的联合打击，最终失败。起义初期太平天国所面临过的困难巨大，所以军队纪律严谨，作战勇敢，取得大好形势。但随着起义部队不断壮大，特别是在攻克南京后，高层将领就开始懈怠起来。当定都南京后，洪秀全、杨秀清等主要做了四件事，形象的说就是盖房子、选妃子、摆谱子、护院子。他们贪图享乐，早已忘了起义的目的，致使北伐军孤军深入，最终战败。之后的天京事变，太平天国内讧，诸王互杀，翼王出走，直接动摇了其统治基础，为最终战败埋下伏笔。而为了应对太平天国的起义，腐朽的清王朝不得不依靠汉族地主武装“勇营”来镇压，至此勇营制度出现，湘军，淮军开始登上历史舞台。湘军是曾国藩在其家乡湖南一带，依靠师徒、亲戚、好友等复杂的人际关系，建立了一支地方团练，后人称之为湘军。曾国藩残酷镇压太平天国起义，用刑苛酷。在和太平军作战中，曾国藩用劫掠财物、封官赏爵的办法来鼓舞士气，养成湘军凶悍残忍的本性，使湘军在军事素质落后的清朝武装力量中成为中国南方地区与太平天国军事力量作战的主力之一。太平天国失败后湘军更是盘踞江南数十载，成为江南的无冕之皇。之后的淮军，再往后的北洋军阀身上，都有湘军的影子。而这时的李鸿章还是一个名不经传的小人物。他入曾国藩幕府，负责起草文书。但他生活散漫，晚睡懒起，曾国藩教训道：“少荃，既入我幕，我有言相告，此处所尚惟一诚字而已。”所以之后他一直尊称曾国藩为老师。在公元1861年上海受太平军围攻危在旦夕之时，李鸿章奉命拯救上海，他仓促组建起一支军队，虽然装备简陋，但战力勇猛。这支军队后得

中国近代以来大军事家22人点评

中国近代以来大军事家22人点评从灿若星河的近现代军事家中精心遴选22位加以点评。这些人，虽其政治立场、道德品行不尽相同，然就其军事成就来说，均可称之为中国近现代顶尖军事家和世界级军事家。更可贵者，他们中的许多人是在救国于危亡、救民于水火的正义战争中成就伟业、建立功勋的。其中所列中国人民解放军之军事家，业绩尤为骄人，堪与世界一流军事家媲美。曾国藩湖南湘乡人，湘军缔造者、最高统帅。以进士从戎而成一代军事统帅和晚清军事近代化奠基者之一。１８５３年，曾国藩奉命帮办湖南团练，鉴于八旗、绿营已腐败不堪，地方团练又不可恃，遂仿明代戚继光的“束伍成法”编练一支新的地方武装——湘军。其建军秘诀是网罗有“忠义血性”的书生为将，招募朴拙诚实能吃苦的山民为兵，按将必亲选、兵必自招、层层节制的原则进行编组，以营为战术单位，每营５００人。在此基础上，加以“勤练精训”，灌输“忠信”、“仁礼”思想，并引进西洋军事技术，终使湘军成为超越八旗、绿营的劲旅，成为打败太平军的主力军。鼎盛时期，湘军达12万余人。作战指导上，以“稳慎徐图”、“谋定后发”为基本原则；以总揽全局、审势审力为制定战略的出发点；以稳定后方、保障粮运为克敌制胜之必备条件。其人学问深厚，见识高远，文武兼擅，并善于发现和培养人才，胡林翼、李鸿章、左宗棠等人均曾得其提携，堪称中国近代历史之祖师级人物和超一流儒将。其人生道路与思想学问对蒋介石、毛泽东等人影响甚大。胡林翼湖南益阳人，湘军统帅。进士出身，经历与曾国藩极似。善治军，亦善作战。治军首重选将，认为将领得人，兵少可战；军无良将，终归于败。而良将必智勇兼备，有智无勇，有勇无智，均非良将。重水师、马队建设，认为马队可以一当五，水师可以一当十。用兵主张水陆结合、步骑协同，每战必留强大预备队，以为应变之兵。在与太平军作战中，善用围城打援战法，主张以杀伤敌有生力量为主，得土地、城池次之。这一杰出思想后被毛泽东继承吸收，用于同蒋介石的较量，卓有成效。后人蔡锷将曾、胡二人之治军作战思想合编为《曾胡治兵语录》，成为中国近代最著名军事著作，流传甚广，影响深远。左宗棠湖南湘阴人，湘军统帅。早年曾为私塾先生，后入湘军而成为统帅之一。年轻时即自称“亮白”，以诸葛亮自居，后又自许“文章西汉两司马，经济南阳一卧龙”，委实有些自夸。然其人的确才学杰出，视野远大，颇具战略眼光，主张“师远人之长，还以治之”；反对放弃新疆只重海防，力主海防、塞防并重。作战重视战前准备、战略构划、武器装备和后勤保障。用兵善区分轻重缓急，胆大心细，决心坚定，力避冒险深入，主张“宁肯缓进，断不轻退”。一生战功卓著，收复新疆一战堪称经典之役、代表之作。时人评曰：“历古以来，书生戎马，而兵锋所指，东极于海，西尽天山，纵横轶荡，未有如宗棠者也。” 李鸿章安徽合肥人，由湘军起家而为淮军创始者、最高统帅。选将不重出身，唯才是用，善以功名利禄激励士气；但治军欠严，军纪甚坏。在同辈中，见识出众，事功突出，为梁启超所推崇。倡导学习西方技术，创办军事工业；筹办海防，组建北洋海军；创办军事学堂，派遣留学生；较早提出持久战思想，

中国职业教育与德国职业教育的对比

中国职业教育与德国职业教育的对比摘要：德国双元制大学（DualeHochschule，简称DH）在2009年3月1日之前叫做职业学院（Berufsaskasademie，简称BA），德国并未明确提出“高等职业教育”这一概念，为适应社会和经济的发展要求，德国把中等双元制教育体系直接延伸到高等院校，这种类型的高等学校叫做职业学院，也叫双元制大学。关键词：德国双元制大学中国职业教育发展方向当前中国职业教育仍然是整个教育体系中的薄弱环节，职业教育面临诸多困难和问题集中在五对矛盾关系上：一是社会需求旺盛与有效供给不足；二是规模能力与质量结构不合理；三是就业能力提升与社会吸引力不强；四是中央大力发展与各方相应不足；五是公平教育目标与政府责任缺位。造成这些矛盾的原因主要有六个方面：一是缺少共识支撑。发展职业教育是政府责任，但不少人认为发展职业教育只要依靠市场，导致国家定位和主体责任定位出现偏差。二是缺少制度供给。产教结合与校企合作等法律、教师企业实践制度、企业社会责任制度、生均经费拨款标准、“双证书”制度、教师编制标准等制度缺失。三是缺少财力保障。职业教育预算内教育经费比例持续下降。四是缺少政策引导。财政金融税收等引导行业企业和社会积极办学的政策体系没有建立，政府充分调动行业企业参与职业教育的能力不足。五是缺少机制配套。管理评价机制、市场监管机制不健全、不配套，影响相关法律制度政策的实际效果。六是缺少体系建设。职业教育与普通教育、中职高职、职业教育与终身教育不健全、不衔接。理论与实践领域对职业教育的公益性质认识不足，政府履行责任不清，公益性实现形式单一，是制约我国职业教育发展的主要原因。德国双元制大学采取“双元制”教育模式，通过两个学习地点——州立学院和培训企业或社会事业机构的合作，每学期三个月学校理论学习，三个月企业实践交替进行，培养在技术、经济领域和社会工作第一线从事生产、管理和教育等直接为社会服务的应用型职业高级人才。双元制大学的教育活动与以学生为主体，课程设置以职业活动为核心，理论与实践相结合，突出实践能力的培养。双元制大学“双元制”教育的优越性在于，通过实训帮助对理论的理解，理论又在实践中得到强化；学生学到最先进的技术和企业组织管理，缩短进入企业后的见习期，增强了团队合作能力，提高职业竞争能力。双元制大学的办学模式成为私营企业与州政府之间双元教学方式的合作，它被认为是企业与政府在高等教育领域合作的一个创举。中国的发展进入了一个新的历史时代。一是从生存型阶段进入发展型新阶段，二是从生存主导时代进入消费主导时代；三是从城乡分治的二元时代进入城乡一体化的背景下的城市化时代；四是从私人物品短缺时代进入公共物品短缺时代；五是从经济转型时代进入政府转型时代。与此相应，我国的教育也呈现出五大特征：一是从普及九年制义务教育时代进入“后普九”时代，促进各级教育协调发展特别是解决职业教育这一薄弱环节成为必然；二是从文

中国军事方面的发展

中国军事方面的发展一、迅速发展时期约从公元前 8世纪初至前 3世纪末，即春秋战国时期，中国逐渐由奴隶社会进入封建社会。生产力的发展，社会制度的变革，引起了士兵成分的变化和兵器的改进，军事制度和作战方式也随之变化。为适应这些新情况的需要，产生了统率军队的专职将帅，涌现了许多代表新兴地主阶级的军事家和兵书著作。著名的《孙子兵法》，标志着封建统治阶级军事思想的成熟。它是世界上最早的系统而全面的军事理论著作，揭示了一系列指导战争的规律，并奠定了中国军事思想的基础，指导着后代的战争实践和军事理论的研究，在国际上也享有极高的声誉。《孙子兵法》提出，军事斗争必须巧妙地运用权谋，即“上兵伐谋”，“必以全争于天下”，认为“不战而屈人之兵”是高明的军事家所期求的最理想的战争结局。它打破了奴隶社会的天命观，以朴素的辩证法和唯物主义思想，指出战争获胜不取决于鬼神，只要能够做到“知彼知己”，就可以“百战不殆”。它提出了“以正合，以奇胜”和“攻其无备，出其不意”的作战思想。《孙子兵法》还指出，战争胜负是由政治、经济、天时、地利、人事等因素所决定的，所以封建统治阶级要修明政治，顺应民心。这些思想，也为《孙子兵法》同时代的其他兵书和论及军事的著作所重视。战国时期，人们对战争的认识又进了一步。例如，传为军事家吴起所著的《吴子》，就探索了战争的实质，论及战争发生的根源，并把战争分成几种类型，赋予定义，提出对付各类战争的方略。军事家孙膑所著《孙膑兵法》，更主张抛弃“责仁义，式礼乐”的思想，要求用战争手段解决社会混乱局面；其作战思想则特别强调“贵势”和以奇制胜。这些主张，都是对《孙子兵法》军事思想的继承和发展。二、丰富和提高时期

盘点中国近代20位大军事家

盘点中国近代20位大军事家星岛环球网https://www.360docs.net/doc/6312464700.html, 2013-01-18 1、朱德四川仪陇人，中国人民解放军主要缔造者之一，元帅。毕业于云南陆军讲武堂。朱德为中共军事领域阅历极丰之内行人物，在政治、经济领域亦有卓越见识。代表性军事著作为《论解放区战场》。朱德

2、彭德怀湖南湘潭人，中国人民解放军主要缔造者之一，元帅。毕业于湖南陆军讲武堂。在中国人民解放军诸将帅中，战功居首，无出其右者。斯大林赞曰:“彭德怀是当代天才军事家。”毛泽东所赋“山高路远坑深，大军纵横驰奔。谁敢横刀立马，唯我彭大将军”一诗，实为对彭德怀形神兼备的写照。彭德怀

3、林彪湖北黄冈人，中国人民解放军元帅。毕业于黄埔四期，后在毛泽东麾下逐级晋升至军团长、野战军司令员，与彭德怀同为毛泽东最器重之将领。林彪

4、刘伯承四川开县人，中国人民解放军元帅，军事理论家和军事教育家。早年留学伏龙芝军事学院，后任人民解放军军事学院院长，乃人民解放军一流儒将，苏联军事理论在中国的主要传播者。作战重谋略，讲技巧，善用伏击战术和运动战术，七亘村、神头岭、长乐村等伏击战和挺进大别山、淮海战役为其代表之作。刘伯承

5、徐向前山西五台人，中国人民解放军元帅。毕业于黄埔一期，为红四方面军代表性人物。用兵强调“狠、硬、快、猛、活”，善攻击，善打运动战役，战绩颇大。

6、粟裕湖南会同人，侗族，中国人民解放军大将。早年就读师范学校。用兵深思熟虑，视野开阔，极善集中兵力和调动敌人，屡战屡胜，战果巨大。代表之作为抗日战争之韦岗战斗，解放战争之苏中七战七捷、孟良崮战役、豫东战役、济南战役、淮海战役等。所著《粟裕战争回忆录》为同类作品中上乘之作。粟裕

浅谈高职教育的“德国路径”和“中国特色”

浅谈高职教育的“德国路径”和“中国特色” 发表时间：2013-01-15T11:54:42.687Z 来源：《职业技术教育》2012年第11期供稿作者：吴建新南炯 [导读] 中国高职教育的发生发展既显示出相对明显的“德国路径”，又体现出较为显著的“中国特色”。吴建新南炯（酒泉职业技术学院甘肃酒泉735009）摘要：中国高职教育的发生发展既显示出相对明显的“德国路径”，又体现出较为显著的“中国特色”。正视自身存在的客观差距，借鉴德国“双元制”职业教育的精髓，从理顺校企合作关系、规范人才培养方案、构建行动导向课程、加强师资队伍建设四个层面入手，推进校企深度融合，是高职教育形成中国模式的必由之路。关键词：高职教育双元制优势差距策略近三十年来，中国高职教育的发生发展，既留下了相对明显的“德国路径”的痕迹，又体现出较为显著的“中国特色”。然而，只有在否定中否定，才能在改革中前行；如何吸取德国职业教育的精髓确立高职教育的中国模式，仍然是当前乃至今后一段时期亟待思考、探索和反复实践的命题。一、德国“双元制”的突出优势所谓“双元”，即培训企业（或跨企业培训机构）和职业学校。企校基于共同的培训目标，在培训企业一元，主要实施职业技能培训；在职业学校一元，主要实施专业理论和基础文化知识教育。“双元制”作为目前国际社会公认的校企合作培养人才的典范，其突出优势在于： 1.强大的法律支撑。“双元制”的背后，是一整套自上而下、责权清晰、相互衔接、便于操作的职教法规，既有《联邦职业教育法》（1969年颁布，2005年整合了《联邦职业教育促进法》）这样的纲领性文件，又有《手工业行业协定》（1965年）、《企业基本法》（1972年）、各州学校法及《实训教师资格条例》（1972年）、《职业培训条例》（1984年）、《手工业学徒结业考试条例》（1987年）、《强化职业教育的几项重点措施》（1994年）等配套政策，从而为职业教育校企合作体系的建立和运行提供了强大的法律基础和政策保障。 2.完备的组织体系。在策划层面上，德国“双元制”职业教育主要由联邦职业教育与培训研究院(简称BIBB，1970年成立)通过开发培训机构、确定培训工种、制定培训方案等措施统筹推进；在执行层面上，“双元制”职业教育主要由德国工商联合会（拥有83个分支机构、150万个会员企业）、手工业行会（拥有59个分支机构、85万个会员企业）等行业协会和政府合作实施，负责签订企业培训合同、确定培训时间内容、组织培训结业考试、颁发培训合格证书等。BIBB和行业协会等的共同介入，为调动校、企两支力量提供了有力的组织保障。 3.优质的职教资源。在师资方面，职业学校教师准入门槛高，需经约5年（10个学期）的修业学习，取得硕士学位，并经1年半（3个学期）的职业资格培训，具备2年以上专业工作经历，通过国家统一考试取得教师资格证，入职后还要经过2年的试用期，FH类院校（应用科技大学）的教授尚须具备较强的科技成果转化能力，能发表相应的专著或发明专利；企业培训师学历要求较低，但须为有5年以上工作经历的企业人员，并经大学1年职业教育学科学习，取得“师傅证”；兼职教师则为有经验的工程师或管理人员，企业兼职实训教师也由具有“师傅证”的工长担任。上述措施，无疑从源头上保证了教师队伍质量。在实训条件方面，培训企业作为主导方，本身具有相当的行业地位和发展程度，其先进、完善的设备为开展实训教学特别是生产性实训教学提供了理想条件；职业学校凭借政府投入以及与相关行业企业的“鱼水关系”，也普遍建立了工厂化的实习车间，并能从龙头企业引入最新产品或实验产品应用于教学，加之班额严格受限（30人以内），从而保证了人均实训资源占有量，最大限度缩小了教学与生产的距离。 4.合理的培训计划。在“双元制”模式下，企业培训以联邦培训章程为准，学校培训以各州文教部长与议员常务会议通过的教学大纲为准。就企业而言，与州经济部长、联邦职业教育研究所（由各行业人员组成）和联邦职业教育科学部属一个系统，其培训章程由联邦职业教育科学部委托联邦职业教育研究所研制，经联邦职业教育科学部审核同意，由州经济部长签字并颁布施行。就学校而言，则与州文教部长和州学校发展研究所属一个系统，其教学大纲由文教部长委托其领导的学校发展研究所衔接企业培训章程制定，并经文教部长委员会审定，由州政府划拨经费实施。这些有序化的手段，为校企合作实施职业教育提供了具体规范和有效指导。 5.科学的课程设计。20世纪40年代以来，德国职业教育先后经历了同步课程模式（校企培训理、实同步）、协调课程模式（理、实教学由校、企分担，而“课程的混合区域”由校、企及跨企业培训机构共担）、差异课程模式（培训企业主导课程设置，职业学校只承担与职业培训相关的课目和语言、数学、体育等普通课目）、自主课程模式（校、企平等，独立自主设置理、实课程），最终催孕了学习领域课程方案。这一课程模式，以满足社会生活和劳动力市场对学生的能力要求为目的设计学校课程方案，以职业任务和行动过程为导向构建“学习领域”，由“行动领域”导出“学习领域”，以“学习情境”对应“行动情境”，使教学内容、教学模式等更加切近高素质人才培养目标。 6.有效的质量监控。一是联邦政府设有教育质量考评委员会，由经过质量管理专门培训的教育专家、教育行政人员、企业人员组成，负责制定教育教学质量评估体系，并定期进行教育质量评估，从宏观上保证了教学质量。二是各行业协会按联邦《职业培训条例》设有职业教育委员会（由雇主、雇员、职业学校教师代表组成），负责审查培训合同、组织技能考试、监管培训人员和培训场所等，教、考分离，有效保证了考试的客观性。三是教学评价注重过程考核。学生（学徒）在企业培训，有专门的培训日志，企业培训师出具的实习鉴定是毕业审核的必备条件；而职业学校的课堂教学，往往采用项目法分组实施，从制定计划到过程答辩再到最后的评价，都有严格程式和相应的评价标准。二、中国高职教育的主要差距中国高职教育起步虽晚却发展迅猛，短短十余年间，高职院校不仅从数量上占据了高等教育的半壁河山，而且确立了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教方针，探索构建了“工学结合，校企合作”的框架性人才培养模式，并通过“国家示范性高等职业院校建设计划”的实施，逐步推出了一批“示范”、“骨干”院校。但毋庸置疑，就整体而言，与德国“双元制”相比，我们尚有相当的差距 1.职业教育类型化程度不高德国的职业教育体系相对完备，在职业学校（职业技术学校、技术高级学校、职业高中等）之外，向下可以延伸到职业准备阶段或职业基础教育阶段，向上可以延伸到高等专科学校、FH类院校(应用科技大学)，涵盖了高中前、高中、专科、本科、硕士等诸多学历层次，各种形式、各个层次之间以职业培训为主线，相互衔接，形成了一个独立的教育类型。而我国的高职教育则被界定为“高等教育的一种类型”（教高16号文），虽然打破了以往只将其视为“高等教育专科层次的一种形式”的偏见，但仍然从属于高等教育，更多地强调学历教育属性，没有将其纳入职业教育的独特视野，并由此去探索建立从初中、中专（高中）、大专、本科甚至研究生教育相互衔接的类型梯次和职

近代军事历史

《中国近代军事史》参考书目 1、文公直：《最近三十年中国军事史》，上海太平洋书店1930年出版。 2、张玉田、陈崇桥等：《中国近代军事史》，辽宁人民出版社1983年版 3、梁巨祥等编：《中国近代军事史论文集》，军事科学出版社1987年版。 4、军事科学院主编：《中国军事通史》第十七卷《清代后期军事史》（下），军事科学出版社1998年版。 5、罗尔纲：《晚清兵志》，中华书局1997年版。 6、姜克夫：《民国军事史略稿》，中华书局1987年版 7、韦镇福等：《中国军事史﹒兵器》，解放军出版社1983年版。 8、《清末新军编练沿革》（资料），中华书局1978年版。 9、[美]拉尔夫。尔。鲍威尔：《中国军事力量的兴起1895—1912》，中国社会科学出版社1979年版。 10、史全生主编：《中国近代军事教育史》，东南大学出版社1996年版。 11、[澳]冯兆基：《军事近代化与中国革命》，上海人民出版社1994年版。 12、施渡桥：《晚清军事变革研究》，军事科学出版社2003年版。 13、梁义群：《近代中国的财政与军事》，国防大学出版社2005年版。 14、王建华：《半世雄图—晚清军事教育研究》，东南大学出版社2004年版。 15、姜鸣：《龙旗飘扬的舰队—中国近代海军兴衰史》，三联书店2002年版。 16、朱东安：《曾国藩传》，四川人民出版社1985年版。 17、宛书义：《李鸿章传》，人民出版社1991年版。 18、冯天渝：《张之洞评传》，河南教育出版社1985年版。 19、李宗一：《袁世凯传》，中华书局1980年版。 20、尚明轩：《孙中山传》，北京出版社1982年版。 21、谢本书：《蔡锷》，兰州大学出版社1997年版。 22、《中国近代军事史研究概览》，天津教育出版社1991年版。 23、包遵彭：《中国海军史》，香港中华丛书编审委员会，1970年版。 24、朱建新编著：《中国近代军事学校》，河南教育出版社1992年版。 25、张侠等编：《清末海军史料》，海洋出版社1982年版。 26、戚其章：《晚清海军兴衰史》，人民出版社1997年版。 27、戚其章：《中国军事制度史》，人民出版社1998年版。 28、王吉尧：《中国近代军事教育史》，解放军出版社1996年版。 29、陈志让：《军绅政权－近代中国的军阀时期》，三联书店1980年版。 30、[美]齐锡生：《中国的军阀政治（1916－1928）》，中国人民大学出版社1991 年版。 31、[美]孔飞力：《中华帝国晚期的叛乱及其敌人（1796－1984年的军事化与社会结构）》，中国社会科学出版社1990年版。 32、熊志勇：《从边缘走向中心－晚清社会变迁中的军人集团》，天津人民出版社1998年版。 33、王宏斌：《清代前期海防：思想与制度》，社会科学文献出版社2002年版。 34、王宏斌：《晚清海防：思想与制度研究》，商务印书馆2005年版。 35、谢本书：《袁世凯与北洋军阀》，上海人民出版社1984年版。

中国军事思想发展历史及西方军事

军事思想是关于战争、军队和国防的高层次的系统的理性认识。它揭示战争的本质、基本规律并指导战争，阐明军队与国防建设基本理论与原则，是人们长期从事军事实践的经验总结和理论概括。先进的军事思想是战争的重要制胜因素。本章主要介绍古今中外有关军事思想的形成与发展过程，了解我国古代、近代及当代军事思想的辉煌成就，初步了解西方近代和现代主要军事思想。第一节军事思想概述一、中国古代军事思想中国古代军事思想是指公元前21世纪至公元1840年第一次鸦片战争前的这段时期，各阶级、集团及军事家、军事论著者对于战争和军队问题的理性认识。中国古代军事思想内容极为丰富，与西方古代军事思想相比，起源早，哲理性强，代表了世界古代军事思想的发展高峰。中国古代兵书是记录古代军事思想的一个重要载体。据统计，我国目前尚存的古代兵书多达2300余部，18567卷。这些兵书集中反映了中国古代有关“治军”和“用兵”的基本思想，构成了中国古代军事思想的主体。下面分别从古代军事思想的发展过程及其主要内容两个方面学习。 1、中国古代军事思想的发展过程中国古代军事思想的发展过程可以概括为：起源于夏、商、西周时期，成熟于春秋战国时期，发展于秦至元代，徘徊于明、清时期。夏、商、西周经历了奴隶社会从确立、发展、鼎盛到衰亡的整个历史阶段。这一时期形成了国家，建立了军队，出现了真正的战争及与其相适应的军事思想。夏商之间的鸣条之战和商周之间的牧野之战，已经开始应用军事谋略。但此阶段的军事思想不完善，认识不深刻，军事论著很少且已失传。例如，《易经》中有反映商周之际谋略思想的内容，《尚书》、《诗经》中记载了一些军事理论片断。西周时期出现了专门的军事文献《军志》、《军政》，这两部著作已经失传，但后世兵书中可以找到片断的引文，是中国古代军事思想产生的一个重要标志。春秋战国时期是我国古代社会从奴隶制向封建制的过渡时期，是封建社会各诸侯国相继建立并日趋统一的时期。同时，这一时期也是我国古代文化发展最为灿烂辉煌的时期，出现了诸子百家学术争鸣的学术繁荣景象。处在这样一个社会大变革时期，频繁的战争实践和军事学术上的百家争鸣（汉初张良、韩信整理出兵家182家），使得军事理论和实践得到不断发展。军队的组织制度初步完善，战略战术原理走向系统，作战兵器也不断改良，许多军事家及兵书著作不断涌现，其中最突出的就是春秋末期军事家孙子及其所著的《孙子兵法》，标志着我国古代军事思想的成熟，对后世产生了深远的影响。孙子简介：孙武，字长卿，春秋末期齐国人，与孔子同代，生卒年月不详。因齐内乱投奔吴国，经吴国大臣伍子胥推荐，晋见吴王阖闾，献兵书，被吴王阖闾委以将军，经国治军，显名诸侯，助吴“西破强楚，北威齐晋，南服越人”，其军事思想集

结合我国近代史发展,谈谈对我国国防建设的启示。

问：结合我国近代史发展，谈谈对我国国防建设的启示。中国近代的国防充溢着孱弱、破败和屈侮的。上溯至1840年西方殖民主义者利用坚船利炮击破了清王朝紧锁的国门，将殖民主义根植在了中国的土地上。在西方殖民主义者的侵略面前，腐朽的清朝统治者却执意奉行“居安思奢”，“卖国求荣” 一、经济发展是国防强大的基础经济是国防的物质基础，国防的强大有赖于经济的发展。早在春秋时期齐国的政治家管仲就提出“富国强兵”的思想，孙子则更直接地指出：兵不强则不可以摧敌，国不富不可以养兵，富国是强兵之本，强兵之急。这一观点抓住了国防强大的根本所在。我国古代凡是有作为的政治家、军事家和王朝，无不强调富国强兵。秦以后的汉、唐、明、清各代前期国防的强盛，都是与民休养生息、发展经济的结果；与此相反，以上各朝代的衰败，也都由于经济的衰落导致政治腐败和国防孱弱所至。无数历史史实证明经济发展是国防强大的基础。二、政治开明是国防巩固的根本政治与国防紧密相关，国家的政治是否开明，制度是否进步，直接关系到国防能否巩固，良好的政治是固国强兵的根本。纵观我国数千年的国防史，不难发现，凡是兴盛的时期和朝代，都十分注意修明政治，实行较为开明的治国之策。原本西陲小国的秦国，从商鞅变法开始，修政治，明法度，发展生产，繁荣经济，国防日渐强大，为吞并六国奠定了坚实的基础；大唐初建之时，满目疮痍，百废待兴，正是由于制定并实施了一系列开明的政治制度，使国家很快从隋末的战争废墟中恢复过来，很快成为国力昌盛、空前统一的大唐帝国。凡是衰落的时期和朝代，无不因为政治腐败导致国防虚弱。唐朝中期以后，两宋乃至晚清都是如此。三、国家的统一和民族的团结是国防强大的关键翻开几千年的国防史，人们都会发现这样一个规律：凡是国家统一、民族团结的时期，国防就是巩固、就强大；凡是国家分裂、民族矛盾尖锐的时期，国防就虚弱、就颓败。晚清时期，在西方列强的进攻面前，不仅不敢发动反侵略战争，不依靠、不支持人民群众进行战争，反而认为“患不在外而在内”、“防民甚于防火”。对人民群众自发组织的反侵略斗争实行残酷的镇压，最终造成对外作战中屡战屡败，割地赔款，逐步沦为半殖民地半封建社会。启示之一：落后就要挨打血色黄昏：偶然背后的必然 68年前，“七七事变”仅仅是近代日本侵华野心的总爆发。在此之前，日本已经对中国这块富饶的土地觊觎已久。上世纪30年代初，严重的经济危机加速了日本的侵略步伐：1931年，制造“九·一八事变”，占领我国东北地区，挑起侵华序幕，随后将枪口瞄向内蒙古、华北，步步进逼；1932年，在上海挑起“一·二八事变”；1933年，侵占热河省。回顾近代中日关系史，国防大学徐焰教授认为，中国抗击日本侵略的具体战斗在某一地点发生可能有其偶然性，但同日本进行一场决定民族命运的生死大战却是必然的！回顾这段以人力和火力相拼的历史，我们除了对血肉拼搏的感动，更有对实力不济的无奈。在强大的物质力量面前，精神力量固然可贵，但总呈现出一种苍白无力的悲壮。周总理曾对那场战争感慨：我们反对帝国主义的实力

中国职业教育与德国职业教育的对比

中国职业教育与德国职业教育的对比 2016-06-10 当前中国职业教育仍然是整个教育体系中的薄弱环节，职业教育面临诸多困难和问题集中在五对矛盾关系上：一是社会需求旺盛与有效供给不足；二是规模能力与质量结构不合理；三是就业能力提升与社会吸引力不强；四是中央大力发展与各方相应不足；五是公平教育目标与政府责任缺位。造成这些矛盾的原因主要有六个方面：一是缺少共识支撑。发展职业教育是政府责任，但不少人认为发展职业教育只要依靠市场，导致国家定位和主体责任定位出现偏差。二是缺少制度供给。产教结合与校企合作等法律、教师企业实践制度、企业社会责任制度、生均经费拨款标准、“双证书”制度、教师编制标准等制度缺失。三是缺少财力保障。职业教育预算内教育经费比例持续下降。四是缺少政策引导。财政金融税收等引导行业企业和社会积极办学的政策体系没有建立，政府充分调动行业企业参与职业教育的能力不足。五是缺少机制配套。管理评价机制、市场监管机制不健全、不配套，影响相关法律制度政策的实际效果。六是缺少体系建设。职业教育与普通教育、中职高职、职业教育与终身教育不健全、不衔接。理论与实践领域对职业教育的公益性质认识不足，政府履行责任不清，公益性实现形式单一，是制约我国职业教育发展的主要原因。德国双元制大学采取“双元制”教育模式，通过两个学习地点——州立学院和培训企业或社会事业机构的合作，每学期三个月学校理论学习，三个月企业实践交替进行，培养在技术、经济领域和社会工作第一线从事生产、管理和教育等直接为社会服务的应用型职业高级人才。双元制大学的教育活动与以学生为主体，课程设置以职业活动为核心，理论与实践相结合，突出实践能力的培养。双元制大学“双元制”教育的优越性在于，通过实训帮助对理论的理解，理论又在实践中得到强化；学生学到最先进的技术和企业组织管理，缩短进入企业后的见习期，增强了团队合作能力，提高职业竞争能力。双元制大学的办学模式成为私营企业与州政府之间双元教学方式的合作，它被认为是企业与政府在高等教育领域合作的一个创举。中国的发展进入了一个新的历史时代。一是从生存型阶段进入发展型新阶段，二是从生存主导时代进入消费主导时代；三是从城乡分治的二元时代进入城乡一体化的背景下的城市化时代；四是从私人物品短缺时代进入公共物品短缺时代；五是从经济转型时代进入政府转型时代。与此相应，我国的教育也呈现出五大特征：一是从普及九年制义务教育时代进入“后普九”时代，促进各级教育协调发展特别是解决职业教育这一薄弱环节成为必然；二是从文化扫盲时代进入技能扫盲时代，文化文盲问题基本得到解决，技能性文盲问题日益凸显；三是从“高中——大学”一元化成长时代进入多元化成长时代，通过普通教育上大学的成长道路面临系统性挑战，多元化质量、多阶段分流、多路径成长、是政府满足社会多样化学习需求、建立现代国民教育新体系的战略安排；四是从学校教育时代进入全民终身学习时代，有教无类具备了新的

德国职业教育与中国职业教育特点比较

德国职业教育与中国职业教育特点比较要:德国现行的职业教育有“单元制”和“双元制”两种体制,前者如同我国的师傅带徒弟,是不经过职业学校学习而直接工作的体制,由于存在着许多不足之处,如理论知识缺乏、失去深造机会等,几乎被淘汰。因此,德国现在基本上实行“双元制”职业教育。将我国的职业教育与德国的职业教育进行对比,可以为职业教育工作者提供一些借鉴。德国职业教育实行最为广泛的

是“双元制”。以机械专业为例,理论教学与实习培训是两个部门分开管理的。学生在学校主要是学习理论课程,进行简单的实践操作,主管部门是教育部。而实习操作是由培训机构掌管,主管部门是工商会,考试也是由工商会统一组织,因此两个部门没有太多的关联,只是管理上的“双元”。学生一周的时间是这样安排的:每周三天在培训机构学习技术技能,两天在学校学习理论知识。在同一所学校学习理论的学生,不一定在同一个培训机构中学习技能。因为学习技

能是由几个人组成的小组,而小组里的学生又来自不同的学校。因此,一个班的学生有可能被分到10个培训机构中实习培训。并且其中三天技能学习和两天理论学习是穿插进行的,不同的人学习理论和培训的时间是不相同的,并非统一学习理论后再统一培训。这是学习上的“双元”。这是一个很简单的教学制度,但为什么德国的职业教育世界闻名,而我国的职业教育整体比较落后呢?让我们对比分析一下,优劣就一目了然了。我国的职业教育最早是技校教

育,采取的是前苏联模式,后来经过调整,有了自己的发展模式,即中技(中职)学制三年,在学校既学习理论知识,又进行实习培训,既有自己的理论教学教室,又有自己的实习培训场所,一般是半学期实习,半学期学习理论。到三年级的最后半个学期或一个学期到企业、公司进行顶岗实习。这一制度与德国的制度相比,具有以下特点: 首先,学生能整体而系统地上好理论课。在我国理论课是统一教学,不像德国,学生三天在培训机构实习培训,两天在学校上课,感觉比较凌

我国国防科技与军事的发展

“军事理论”课小论文论文题目我国国防科技与军事的发展所在院系设计艺术与服装工程学院专业班级环境设计2班姓名学号田雪 1305112220 任课教师刘新华提交日期 2013年11月11日人文社科学院军事理论教研室

我国国防科技与军事的发展国防科技与军事是密切相关的两个领域。二者之间的关系可以概括为：军事上的需要促成了国防科技领域的形成与发展；国防科技的发展为军事提供所需要的物质技术手段，在此同时还会促使军事领域不断发生变革，甚至导致出现军事革命，军事上的变革和战争提出了新的需要又会给国防科技发展以新的推动力。国防科技与军事之间相互关系的这种机制或逻辑是一种客观存在的规律。一、军事上的需要是国防科技发展的动力社会的需要是科技发展的动力。恩格斯曾指出：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要会比十所大学更能把科学推向前进”。同样的，作为整个科学技术的重要组成部分的国防科技，则是社会的特殊需要———军事需要的产物，而且这种需要比任何力量都更能把国防科技推向前进。自从国家产生以后，为了维护国家的领土主权以及维护和获取国家的根本战略利益，便产生了国防和国家间的战争。为了巩固国防或为了夺取战争的胜利，各国都力图掌握更先进的军事技术手段，于是便组织专门力量研制武器装备，国防科技便由此产生。由于新的武器的发明和使用可以造成军事上的巨大优势，所以各国越来越清楚地认识到国防科技对于军事及战争的重要影响。正如科学学创始人丁·贝尔纳所认为的：“自古以来，改进战争技术，一直比改善和平生活更需要科学。这并不是由于科学家具有好战的特性，而是因为战争的需要比其他需要更加急迫。各国君主和政府不那么乐于向其他研究工作提供津贴，都乐于向军用研究工作提供经费，因为科学界能研制出新的装备，而这种装备由于十分新颖，在军事上极为重要”。这里如实地指出了为满足军事上的需要研制武器装备，是国防科技发展的动力和主要任务与目的。第二次世界大战结束以后，从50年代至80年代末，在长达40余年的冷战岁月，美苏两国进行了激烈的军备竞争，两国都执行优先发展国防科技的战略，并要求国防科技部门为军队研制出一批又一批、一代又一代在战术技术性能上超过对方的先进武器装备。在军事需求的强烈刺激下，两国的国防科技发展获得了强大的推动力，达到了极度的繁荣。许多其他国家在这种临战状态下也被迫采取

中国与德国的差距

中国与德国的差距前几天，有位哑同志因为一直以来看不惯咱博口气，就和咱争论居住德国，是否就真有幸福感优越感一类来着，还说他们村现在有人也很幸福了。。。这次度假，咱因此就惦记着，特意沿路每天记载各种吃住行价格开支，毕竟在咱看来，生活无忧吃穿物价稳定无需为房子医疗教育之类的三座大山忧虑，也是属于现实中幸福优越感的一部分的。否则，国内愤怒国粹，是很难理解欧洲大多数民众安逸自在生活的感觉的。不过，想来想去，还是不要详细给大家公布此次家庭度假帐目吧，毕竟那样有炫耀张扬的嫌疑。咱们还是一本正经，补充一些正面叙述的文字吧。不错，咱承认：改革开放30年来，中国经济持续以两位数增长，创造了亚洲四小龙之后又一个经济热点。今天，中国的北京、上海、天津、深圳这样的城市，似乎已经迈进世界级发达城市的行列。中国也产生了一批所谓令国民自豪无比的“中产阶级”，以及少数“超级富豪”。中国人一掷万金购买本特利、布加迪、悍马、保时捷、奔驰、宝马这样最贵的汽车，LV、GUCCI这样最顶级奢侈品，甚至某些村庄曝光出来的村长书记豪宅，占地面积竟然是当地小学的数倍，令欧美厂商和西方消费者瞠目结舌。还有，中国政府投入九千多亿美元购买美国国债两房基金。那么，中国真的加入富国俱乐部了吗？中国公民真的富裕吗？普通民众的感觉是如何的？德国使用欧元，于是生活在这里的华人但总是自觉不自觉地，完全不考虑汇率比例的因素，简单地将欧元价格虚拟折成人民币价格，做一番“横向比较”。那么，不妨我们就按照这个思路，将德国和中国国内的各种基本消费做一番比较，看看中国究竟是不是进入了“富国”行列。要知道，虽然德籍华人回国，一个欧元能换来十个人民币，而真正要比较中国与欧洲两地民众的实际生活水平，并不需要把欧元和人民币换算来换算去，只要以欧元比人民币1：1的比率，来算一算各自在当地的收入与支出，就能得出十分有趣的结果。如下：一个月收入1000元人民币的中国人，在北京上海广州深圳东莞这类大城市，均属低收者。那么假设一个德国人的税后收入是1000欧元，在德国也属低收入。（德国社会救济常年领取者月收入450欧元外加免费支付的40平方米住房。）让我们来比较一下两个低收入者在各自国家的基本生活水准。

中国近代航空发展史

中国航空发展史（西安航空学院陕西西安710000）摘要：中国是世界文明古国。中国古代发明和创造的风筝、火箭、孔明灯、竹蜻蜓等飞行器械，被认为是现代飞行器的雏型，对航空的产生起了重要作用。从18世纪后半叶，气球、飞艇先后在西方研制成功。1840年鸦片战争后，西方的航空知识传入中国。首先是航空新闻和科学幻想小说，其次是外国飞行家来中国作飞行表演。中国政府也派留学生出国学习航空，购买气球和飞机。但直到1949年，中国的航空事业还十分落后，发展极为缓慢。中华人民共和国成立后，才真正获得了迅速发展。本文通过对中国航空发展史的浅述，意图使大家对中国的航空有一个粗浅的了解，并在此基础上对未来的发展前景进行展望，同时引发人们对于中国与西方航空发展之间的联系与区别的思考，在对历史的回顾中找到未来的方向。关键词：近代史；航空；发展 1855年，上海墨海书店刻印了《博物新编》,其中介绍了氢气球和巨伞图。《天上行舟》画的是航空设想。在中国最早介绍飞机的文章是1901年石印的《皇朝经济文编》中的《飞机考》。1903年以后开始出现翻译和编著的航空科学幻想小说。博物新编

气球光绪十三年(1887)，天津武备学堂数学教习华蘅芳制成直径5尺（约1.7米）的气球,灌入自制的氢气成功飞起。这是中国人自制的第一个氢气球。飞艇澳洲华侨谢缵泰于1899年完成“中国”号飞艇的设计。“中国”号飞艇用铝制艇身，靠电动机带动螺旋桨推进。谢缵泰没有得到清朝政府的支持,他不得已把“中国”号构造说明书寄给英国飞艇研究家，获得很高评价。飞机冯如于1909年9月造出一架飞机,9月21日试飞成功。在国外制造飞机著名的中国人谭根于1910年成功地设计和制造了水上飞机，夺得国际飞机制造比赛大会冠军，后在菲律宾创造了当时世界水上飞机飞行高度的纪录。中国航空先驱——冯如中国航空事业的建立是从筹建空军开始的。1913年9月正式成立的南苑航空学校，是中国第一所正规的航空学校。南苑航空学校先后训练出4期飞行学员，共159人。之后成立的还有广东军事航空和东北军事航空，为我国的早期培养了大批优秀的飞行员。1913年，北洋政府在筹办南苑航空学校的同时，也购买了修理工厂的设备和器材，建立了中国最早的飞机修理厂。从1919年起,各省相继办起了修理厂。国民党政府成立后先后建立了杭州笕桥航校修理厂、南京首都航空工厂、上海高昌庙海军制造飞机处、上海虹桥航空工厂、武昌南湖修理厂。 1934～1935年，国民党政府又与美国、意大利合办了几个工厂，其中有杭州中央飞机制造厂、广州韶关飞机修理厂、南昌中央飞机制造厂，主要也是装配、仿造和修理飞机。近代中国航空工业起步于1918年的海军飞机工程处，以后有广州飞机修理厂，以及30年代建设的杭州中央飞机制造厂、南昌飞机制造厂、广州韶关飞机修理厂和杭州保险伞厂，抗日战争时期建立的成都飞机制造厂和大定发动机制造厂等。海军飞机工程处：中国第一个正规的飞机制造工厂,以制造水上飞机著名。广州飞机修理厂：是中国早期制造飞机的第二个工厂。杭州中央飞机制造厂:1934年2月中美合办杭州中央飞机制造厂。南昌中央飞机制造厂:1935年1月，中国与意大利4家航空公司合办南昌中央飞机制造厂,制造意式飞机。

中国近代政治军事人物概述

中国近代政治军事人物 1.曾国藩湖南湘乡人，湘军缔造者、最高统帅。以进士从戎而成一代军事统帅和晚清军事近代化奠基者之一。1853年，曾国藩奉命帮办湖南团练，鉴于八旗、绿营已腐败不堪，地方团练又不可恃，遂仿明代戚继光的“束伍成法”编练一支新的地方武装——湘军。其建军秘诀是网罗有“忠义血性”的书生为将，招募朴拙诚实能吃苦的山民为兵，按将必亲选、兵必自招、层层节制的原则进行编组，以营为战术单位，每营500人。在此基础上，加以“勤练精训”，灌输“忠信”、“仁礼”思想，并引进西洋军事技术，终使湘军成为超越八旗、绿营的劲旅，成为打败太平军的主力军。鼎盛时期，湘军达12万余人。作战指导上，以“稳慎徐图”、“谋定后发”为基本原则；以总揽全局、审势审力为制定战略的出发点；以稳定后方、保障粮运为克敌制胜之必备条件。其人学问深厚，见识高远，文武兼擅，并善于发现和培养人才，胡林翼、李鸿章、左宗棠等人均曾得其提携，堪称中国近代历史之祖师级人物和超一流儒将。其人生道路与思想学问对蒋介石、毛泽东等人影响甚大。 2.胡林翼湖南益阳人，湘军统帅。进士出身，经历与曾国藩极似。善治军，亦善作战。治军首重选将，认为将领得人，兵少可战；军无良将，终归于败。而良将必智勇兼备，有智无勇，有勇无智，均非良将。重水师、马队建设，认为马队可以一当五，水师可以一当十。用兵主张水陆结合、步骑协同，每战必留强大预备队，以为应变之兵。在与太平军作战中，善用围城打援战法，主张以杀伤敌有生力量为主，得土地、城池次之。这一杰出思想后被毛泽东继承吸收，用于同蒋介石的较量，卓有成效。后人蔡锷将曾、胡二人之治军作战思想合编为《曾胡治兵语录》，成为中国近代最著名军事著作，流传甚广，影响深远。 3.左宗棠湖南湘阴人，湘军统帅。早年曾为私塾先生，后入湘军而成为统帅之一。年轻时即自称“亮白”，以诸葛亮自居，后又自许“文章西汉两司马，经济南阳一卧龙”，委实有些自夸。然其人的确才学杰出，视野远大，颇具战略眼光，主张“师远人之长，还以治之”；反对放弃新疆只重海防，力主海防、塞防并重。作战重视战前准备、战略构划、武器装备和后勤保障。用兵善区分轻重缓急，胆大心细，决心坚定，力避冒险深入，主张“宁肯缓进，断不轻退”。一生战功卓著，收复新疆一战堪称经典之役、代表之作。时人评曰:“历古以来，书生戎马，而兵锋所指，东极于海，西尽天山，纵横轶荡，未有如宗棠者也。” 4.李鸿章安徽合肥人，由湘军起家而为淮军创始者、最高统帅。选将不重出身，唯才是用，善以功名利禄激励士气；但治军欠严，军纪甚坏。在同辈中，见识出众，事功突出，为梁启超所推崇。倡导学习西方技术，创办军事工业；筹办海防，组建北洋海军；创办军事学堂，派遣留学生；较早提出持久战思想，主张以持久战对日本速战求成之诡计。然其作战指导思想消极保守，甲午战争中令北洋舰队避战保船，招致该舰队全军覆没，可谓成也萧何，败也萧何。综观其人，魄力与曾国藩相当，学问、修养则逊之。与沙俄订立卖国密约，并收受巨贿，为其一生最大之污点。 5.李秀成广西藤县人，太平军统帅。出身雇农，文化不高而才智出众。以士兵位跻统帅，作战经验丰富，且善于团结友军，协和诸将。用兵稳健多谋，注重策略。1857年天京内讧之后，东王杨秀清被杀，翼王石达开出走，李与陈玉成同掌军令，成为太平天国后期主帅，受封为忠王。其得意之作为二破清军江南大营和全歼湘军李续宾部的三河之战。在与湘军的交战中，互有胜负。然短于