专业理论课“分层次教学”初探

《水分析化学1》理论课讲稿

《水分析化学-1》理论课讲稿

第一次课(2h) 一、自我介绍二、课程介绍 1、提问：（1）纯净水、自来水、地下水、矿泉水、河湖水、海水、城市污水等本质的区别是什么？科学的鉴别方法是什么？（2）环境水体质量如何表征？水中有哪些污染物？含量是多少？对环境、生物有没有危害？（3）城市给水、污水处理工艺的确定依据是什么？处理效果的如何评定？春秋时的管子称：“水者，何也？万物之本原，诸生之宗室也”（《管子·水地篇》） 2、课程定位 ?给水排水工程专业的专业技术基础课，是专业指导委员会指定十门骨干课程之一。 ?教学时数56学时，其中课堂教学40学时，实验教学16学时。 ?先修课程：普通化学、有机化学和物理化学 3、水分析化学课程的学习目标：“6、2、1“ ?掌握6个基本点：基本概念、理论、原理、方法、操作、技能 ?注重2个培养：注重培养严谨的科学态度、培养独立分析和解决分析化学中实际问题的能力——分析数据是决策依据和技术参考 ?树立1个“量”概念：强化并树立准确“量”的观念——避免工作失误 4、本课程与传统分析化学的关系建立在传统分析化学基础之上，以水质指标体系为讲授脉络，突出水质指标的工程应用地位，由水质分析技术引出相关的分析化学理论内容。 5、授课内容及安排

?*第1章绪论（6h） ?*第2章酸碱滴定法（4h） ?*第3章络合滴定法（4h） ?阶段复习与习题课（2h） ?第4章沉淀滴定法(2h) ?*第5章氧化还原滴定法（6h） ?容量分析法总结与讨论（2h） ?*第6章吸收光谱法（4h） ?第7章电化学分析（2h） ?*第8章色谱法与原子吸收光谱法（6h） ?总复习（2h）注：带星号章节为重点内容。 6、实验内容及安排 ?实验一分析天平的称量练习（2h） ?实验二滴定分析基本操作(2h) ?实验三水中碱度的测定（酸碱滴定法）(2h) ?实验四水中硬度的测定(络合滴定法)(2h) ?实验五水中Cl-的测定(沉淀滴定法) (2h) ?实验六水中溶解氧的测定（或BOD5）(2h) ?实验七水中高锰酸盐指数的测定(2h) ?实验八分光光度法测水中的铁(2h) 7、教学方式

英语分层次教学

九年级英语分层次教学七年级学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在七年级第二学期开始出现，以后越来越严重。应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。如何克服两极分化现象？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？我认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。我从九年级开始实施分层次教学，对英语差的学生生采取重新起步的方法，抓好基础知识，从语音入手，提前进入总复习。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力。最后在九年级下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练。我的实施步骤。第一阶段：对英语薄弱的学生，合理安排，帮助学生过好语音关，进而掌握词汇句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英英语的信心和热情。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。第二阶段：在系统复复习第一、二册教教材，学生比较扎实地掌

握了基础知识，并具备了一定的英英语学习技能之后，稳妥地开始教授第三册的教学内容。在此过程中，针对循环式组织教学内容来编写教教材这一特点，把初中三册教师内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化。第三阶段：针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。第四阶段：强化综合模拟练习。此阶段应多练少讲，重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法，使缺漏的知识获得纠正。启示：１、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生，差生并不是定了型的砖。教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的后进生。通过分层次教学，我们深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的差生是有可能把学习搞好的。２、分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。３、分层次教学有利于提高课堂教学效率。

数学教学中的分层教学初探

数学教学中的分层教学初探【内容摘要】随着我国素质教育的推进，学生的综合素质问题和升学问题逐渐被提上日程。分层教学作为一种与时俱进的教育方法，在对学生的素质教育方面进行了新的探索，具有重大的理论和实践意义。分层教学法的应用，对于教师来说也是一个挑战，教学时既要因材施教，又要具有针对性，能够克服传统教学方法的弊端，让学生主动参与到教学活动中来，提高教学质量。【关键词】素质教育分层教学因材施教所谓分层教学法，就是指根据学生的具体实际状况，在课堂上因材施教，实行分层教学，令每个学生都能发挥主观能动性的一种全新的教学方式。设计的教学目标要在学生的能力范围之内，根据学生的不同层次设计不同的目标，并且能够充分调动学生的兴趣和学习积极性，推进素质教育。本文从以下几个方面具体阐述如何在高中数学中落实分层教育法。一、对学生进行适当地分层由于学生的知识结构和认知存在着很大的不同，对于每个学生的教育方式也就会有所差异，这就是分层教育中的主体分层。当然这种分层并不是对学生优劣的划分，而是根据学生的知识体系将学生需要学习的内容划分板块。这种划分也不是一成不变的，要随时根据学生的学习情况进行调

整。这种分层不是对学生综合成绩的一种评价，目的也不是为了测试学生的能力，而是在教学的同时逐渐摸索出适合每个学生的学习方法，因此在教学中要注意不能伤害学生的自尊心，减轻学生的心理负担，要适当进行鼓励，并做出肯定性评价，以此来增加学生学习的动力。学生作为学习的主体，教师在把握学生的教学起点的同时，应该及时制定相应的教学方案，更好的开发学生的差异资源。在认真观察、了解和分析学生之后，将学生学习的影响因素进行综合考虑，在此基础上进行分层，在对学生进行分层之前，可以先让学生对自己的能力进行预估，教师根据实际状况再进行相应的调整，同时建立学习档案，实时跟踪记录学生的发展。这里所说的学生的实际状况，是指学生在主动学习过程中的表现和是否掌握正确的学习方法，教师在进行教学时是否从客观实际出发，要想确定学生的真实学习状态，可以以开班会、家访、实际调查等形式进行考察，正确掌握学生在分层教学中的实际发展状况，才能便于教师进行以后的教学。二、对分层学生进行分层指导对学生因材施教是分层教学法中至关重要的一节。主要有以下几个层面：分层备课，分层练习，分层辅导。分层备课，就是教师在根据学生的不同标准制定教学计划后，在备课上进行分层，对接受能力强的学生，备课难

电大英语教学论文高中英语分层次教学初探

电大英语教学论文高中英语分层次教学初探摘要：我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。按传统的班级授课制，基础好的学生学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。解决两极分化的问题已迫在眉睫。关键词：高中英语分层次因材施教为了避免两极分化日益严重，从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发，着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。这符合“因材施教”的教学原则。通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。一、分层教学应遵循的原则 1.可接受性原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。 2.激励性苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳、够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他

们创设成功的机会。 3.灵活性根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。二、分层教学的具体实施 1.给学生分层，设计教学目标学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：（1）基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。（2）提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。（3）高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。例如教授高一下册 Unit14 Festivals时，我设计了以下教学目标。基本性目标：掌握打电话的基本用语。提高性目标：根据课文的对话内容，编一个相似的对话。高水平目标：根据日常生活的实际，编一个对话。这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。 2.实验目标培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到新《大纲》的要求。满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、

高中英语分层次教学的浅析

高中英语分层次教学的浅析黑龙江省海伦市海北一中王春梅我在教学中时常有这样的体会,或者说是苦恼，同样一个知识点,讲解时，在同一个班会遇到这样的三种反应:“重复多少遍了，还讲啊?”“好像有印象”“好似天书，我一点也不懂啊”。这便是同班不同层，同师不同生的具体写照。学生的学习程度迥异，怎样顾此又不失彼，怎样使不同层次的学生各有所得？那么我们就分而教之，分层次教学。一．学生分层。根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉,方法正确，成绩优秀,占班级人数的２０%；B 层为能力发展生, 知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等,占班级人数的60%;C层为基础层,知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高，成绩欠佳,占班级人数的20％。二.学习目标分层。 A层：由于A层学生自学能力强,可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文,掌握单词及词组，找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上,扩大知识面,多看英文读物,如Sｔudents Ｔimes, Crazy Enｇｌish, Eｎgｌish ｗoｒld,多听英文广播，多接触不同题型,多总结，多积累。 B层:要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文, 对课文中较难理解的内容做标记,主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记,并尝试运用,课后能复述课文。 C层:适当降低要求,只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。三．课堂教学讲授分层在课堂教学中,教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以Ｂ层学生为主,带动C层,促进Ａ层.就英语来说，我主要在听力，单词,课文，语法，练习等几方面来注重分层次教学。听力，Ａ层学生要求做出所有题目的前提下,能用自己语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；B层同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题;C层同学可以先看听力材料，在此帮助下,明白所有题目。单词,可以适当延伸，并补充相

新课程背景下的烹饪专业理论课教学

新课程背景下的烹饪专业理论课教学摘要】新课程的实施，给教学改革带来了前所未有的冲击。目前，烹饪专业理论课教学改革已取得了多方面的成绩，教学质量也逐步得到了提高。但仍存在一些问题，如教学观的转变、教学方法的改革、教师水平的提升等，直接影响到教学改革的深入发展，对这些问题我们必须认真地分析研究并加以解决。【关键词】新课程烹饪专业理论课教学观教学方法教学水平【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）10－0172－01 随着课程改革的不断深入，教育理念、教学行为、学习方式的改革已全面展开，新课程理念已逐步深入人心，逐步走进课堂，逐步为社会各界所接受。在新课程背景下，学科教学改革已有了很大的进展，已取得了较好的成绩，但仍存在不少问题有待我们去揭示和认真分析，并探讨解决的办法。一真正转变教学观念新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中师生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而形成共识，实现教学相长和共同发展。然而，在烹饪专业理论教学的实践中，不少教师只热衷于操作层面上的外形改革，过分追求一种外在形式的模仿，学生内在的情感和思维并没有真正被激活，也就达不到创新意识的发挥。其根本原因，就是教师还没有从根本上转变教学观念，传统的老路仍在走，陈旧落后的教学观念还在主导着他们的思想和行为。因此，转变教学观念必须从以下几个方面努力。 1．关注学生的全面发展新课程的核心理念是一切为了学生的发展。这意味着我们关注每一位学生，要关注学生的情绪生活和情感体验，要关注学生的道德生活和人格养成。这就要求教师对学生的认知水平、情感体验、探索精神、行为培养等全面予以关注。在教学过程中，不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力。如学习兴趣、创新意识、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学态度和思维品质等。 2．建立民主平等的师生关系新型的师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生的创造性得以充分发挥的催化剂，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。这就要求我们转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生关系。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。从而做到师生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，做到教学相长。二确实改革教学方法新课程改革强调改革传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。在教学实践中，不少教师虽力求改革，但实质上仍沿用传统落后的教学方法。具体表现在：其一，总跳不出灌输式教学的框架。学生总让教师牵着鼻子走，死

初级中学英语分层次教学法的初探

初级中学英语分层次教学法的初探龙江中学吴章良当今社会信息技术飞速发展，知识更新日新月异，既为我们带来新的机遇，更为我们带来新的挑战：我们将面对更为激烈的竞争。面对新的竞争形势，我们如何才能更大面积地提高教学质量，提高学生的能力和素质，培养更多的尖子生，是摆在我们面前的一大重任。面对挑战，我们只有深化改革，大胆创新，探索新的教学模式。我们龙江中学是一所普通中学，录取的学生素质较低，然而每年我们也有占总数约10%的尖子生，因而学生间的学习基础、方法、习惯、能力等方面差距相当大。以2009年进入我校的学生为例：招生300人，入学后一个月后，我们对学生进行了一次单元摸底考试。其英语科成绩各项数据如下。 2009年初一新生摸底考试成绩项目英语学生300人平均分35 优秀率8% 以上数据表明，学生间的差距相当大，呈明显的双峰型，因而适合分层次教学。理论依据。根据前苏联心理教育学家维果茨基的长期研究揭示：教育对学生的发展能取主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务，另一种是学生可能达到的发展水平，表现为学生还不能独立地解决任

务，但在老师的帮助下，能够解决这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展。另一方面，现代教学论特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养，使所培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。在以上两个理论背景的指导下，我们选择了分层次教学。我们认为，分层次教学有利于教师提出适合于学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。三、分层次教学的步骤（一）、研究方向 1、树立素质教育观，结合英语学科教学的特点，全面推广和实施分层次教学。 2、强化改革创新观念，通过分层教学的实践，不断研究、分析、总结和发现分层教学在实施素质教育过程中的可能性、科学性和先进性，不断丰富分层教学的内涵。 3。树立学生观，探讨在分层教学中怎样发挥教师的主导性和生的主体性，因材施教，探讨培养学生能力的新途径，以及培养学生科学的学习方法。

英语(心得)之初中英语分层教学初探

英语论文之初中英语分层教学初探农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。根据英语新课标的要求实施“分层教学”“分类指导,对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力

和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低,为此我认为可从以下六方面进行分层教学有效模式构建. 一、学生分层分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设

理论课和理论实践课教学内容

理论课和理论实践课教学内容一、课程在本专业的定位与课程目标本课程在金融专业的定位：中央银行是对金融系统和国民经济运行进行宏观调控和管理的重要部门，在我国高校本科金融专业的课程体系中设有“中央银行学”这一课程。从一个国家的银行系统来看，银行机构体系大致分为管理性机构和经营性银行机构，商业银行属于商业经营性银行机构，政策性银行是政策性银行业务经营机构，而中央银行和银行监管机构属于管理性机构。在银行体系中经营性机构的主体是商业银行，所以《商业银行经营管理》是金融专业核心必修课程；与此对应，金融管理性机构主要是中央银行，所以中央银行学也是应该是金融专业的核心课程。从学生专业知识结构的角度来看，金融专业的本科生既要懂得微观银行业务经营，也要懂得宏观金融调控和监管，而金融宏观调控是中央银行的主要职能，所以深入了解中央银行的业务运作和中央银行的货币政策理论与实践是很有必要的。课程目标：通过教学，使学生系统地掌握有关中央银行主要业务的运作方式和操作流程；掌握现代中央银行制度与体制特征及其发展趋势；掌握有关货币政策的基本理论和运作框架；掌握金融监管的基本原理和主要内容，以及央行的金融稳定职能。在此基础上，要求学生初步具备分析和解决有关宏观金融管理问题的能力。二、知识模块顺序及对应的学时中央银行学研究的主要内容主要有四个板块：中央银行业务、中央银行制度与体制、中央银行的货币政策以及中央银行金融监管与金融稳定，其前期基础课有宏微观经济学、货币银行学、商业银行管理学、金融市场学和国际金融等。具体模块和课时分配如下：模块顺序课时中央银行业务模块（资产负债业务与其他业务）8 中央银行体制模块8 货币政策运作框架12 金融监管与金融稳定模块6 总课时34课时三、课程的重点、难点及解决办法课程教学的重点是央行的业务和货币政策运行这两个模块。教学难点在于：

《中药化学》课程理论课教学实践与体会

《中药化学》课程理论课教学实践与体会针对当前社会对中药学人才培养的需求，结合教学现状，从讲好第一课、类比教学、情景教学、案例教学、归纳教学、多媒体教学、以学生为中心教学以及精做练习题等方面对《中药化学》理论课教学进行了探讨，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。 [Abstract]To satisfy the demand of the current society for the cultivation of traditional Chinese medicine （TCM）talents，combined with the present teaching situation，the theory teaching of Traditional Chinese Medicine Chemistry is discussed in many ways，such as talking about the first lesson，analogy teaching method，stimuational teaching method，case teaching method，inductive teaching method，multimedia teaching method，a students-centered approach and doing exercises.So students′ learning interest is stimulated and the teaching quality is improved. [Key words]Traditional Chinese Medicine Chemistry；Theory teaching；Practice；Experience 《中药化学》是一门结合中医药基本理论，运用现代化学理论和方法研究中药化学成分的学科。《中药化学》的研究内容，主要包括中药有效成分的结构、理化性质、提取、分离和检识以及结构鉴定等。《中药化学》是中药专业的一门专业基础课，在教学中占据特殊而重要的地位，是沟通传统中医药理论与现代制药技术的桥梁，尤其在中药现代化和国际化的发展形势下，《中药化学》课程显得尤为重要[1]。但是《中药化学》的理论课内容繁杂而抽象，晦涩难懂，教师讲解难，学生理解难，为使学生更好地掌握这门课程的基本理论知识，就要求教师不断更新教育理念，改进教学方法，提高理论课教学质量，为实践课程的开展奠定坚实的理论基础。本文通过分析《中药化学》理论课的教学特点，结合中职生基础知识较薄弱的特点，借鉴国内同行的教学经验[2-3]，在近几年的教学实践中进行了一些有益的尝试。 1讲好第一课——良好的开端是成功的一半中职生由于基础较差，提到“化学”二字，学生的感觉是知识抽象、内容复杂，对学习产生畏难情绪，为激发学生学习兴趣，笔者精心准备第一课的内容，首先让学生摆脱“化学”二字，从熟悉的“中药”二字出发，用大量的实例吸引学生的眼球，用精彩的故事激发学生的兴趣，列举从古至今，从中到外等诸多与《中药化学》相关的故事：如中国古人用发酵法从五倍子中获取没食子酸，用升华法制备纯化樟脑，第一位获得诺贝尔生理医学奖的华人科学家屠呦呦发现青蒿素的故事，德国科学家从阿片中分离吗啡的故事等等，同时列举一些常用药物，如麻黄碱、咖啡因、阿托品、可待因、利血平、小檗碱等都是从民间植物药中发掘出来的，教师通过以上故事的讲述，使学生充分认识到《中药化学》其实就在身边，明白了要学什么。为使学生进一步明确学习《中药化学》的意义，从多方面、多角度进行了介绍，列举了黄芩的炮制、乌头的炮制、中药“十八反”的配伍机制，

分层次教学初探结题总结报告

分层次教学初探结题总结报告《分层次教学初探》结题总结报告摘要:为使不同的学生都能得到发展，在教学中可以开展分层次教学。可以采取在课外进行分类辅导、平时教学中进行分类指导两种形式。通过分层次教学，培育了学生的自尊感，学生能自己设定并实现了目标，学生自我指导了学习，学生正确的进行了自我评价。关键词:分层次自尊目标评价 1、研究背景 “随着以九年义务教育为基础，大力加强基础教育，积极发展职业技术教育、成人教育和高等教育，把提高劳动者素质，培养初、高级人才摆到突出的位置”(摘自《中国教育改革和发展纲要》)的提出，我国教育发展的重心从优先发展高等教育向大力加强基础教育发展转移。基础教育阶段是普及初等教育的阶段，是打基础、奠定基本学力的阶段，大力加强基础教育的发展为提供均等的学习机会带来了可能。但是，由于传统的“学而优则仕”的文化积淀和长期以来应试教育造成的弊端，基础教育的潜在导向仍然没有摆脱“精英主义”教育的阴影，学生接受基础教育还是为了“千军万马过独木桥”，普通教育的出路最终还是引向了高等教育轨道，这使得初中教学处于一个两难的境界。一方面，在小学阶段的“愉快教育”的熏陶下，学生没有丝毫考试压力;另一方面，经过与小学的学习方法、方式完全不同的三年初中阶段的学习，学生必须面临中考这样选拔性的考试，倍感压力。那如何解决好学生在学习方面，特别是课堂学习方面的问题，使他们能够达到个人的最优发展，是目前教师面临迫切需要解决的问题。在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等

的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求(对毕业生应有的基本素质要求)相同。同时，不同类学生在初中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。 2、研究内容及研究方法研究内容:本课题的研究内容是在同一年级同一学科的教学中，根据学生的程度、能力或学生的选择分类授课。不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求(对毕业生应有的基本素质要求)相同。通过研究初三年级数学成绩严重分化的原因，寻找可行的解决方法，使学生在初一起始年级能更好地保护学习数学的积极性，顺利渡过初二年级的分化期。研究方法: (1)文献研究法: 把握国内外研究动态，查阅文献资料，借鉴已有的研究成果和经验教训，避免走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论，全体成员共同学习了《广州市中学数学学科开展发展性评价研究的工作意见》和《广州市基础教育学生学业质量监测体系实施方案》。 (2)调查报告法: 调查研究初三年级分层次教学的现状和实施可行性，通过调查研究实验前后学生在学习兴趣、日常在校学习情况、在家学习情况等的变化，为分析教育实验提供事实依据。 (3)实验研究法:

英语(心得)之初三英语分层教学模式初探

英语论文之初三英语分层教学模式初探秋天，我接了初三年级两个班的英语教学任务。一个是实验班，另一个班是平行班，并担任班主任。下表是笔者所教的两个教学班学生初二下学期期末考试成绩比较一览表。（附图 {图}）平均分合格率优良率实验班89.7 100% 82% 平行班57.8 49% 6% 由上表看出，到初二下学期两极分化现象已渐明显。应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。二、实验方案１、理论依据: 在人的发展过程中，由于受遗传因

素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，心理学称之为“个别差异”。这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面的差异，分层教学模式能客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次，在教学中有的放矢，区别对待，有效地提高了教学效果。学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识。分层次教学模式就是承认学生层次区别，在教学过程中，教师针对学生不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。教师采用鼓励竞争的评价方式，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。同时，教师一方面重点辅导中下生，为他们学习扫除了障碍，并及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，促进了中下生积极性上升２、实验目录。（１）通过分层次教学，实验班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。（２）平行班学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除“要我学”的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及

专业理论课教学改革实践初探

专业理论课教学改革实践初探摘要：结合专业考试进行问卷调查、将专业知识竞赛引入课堂教学、将暑期社会实践成果引入课堂教学等三个方面的改革实践，有利于提高课堂教学的互动性、兴趣性、启迪性，有利于高职教育专业理论课的新体系建设。关键词：专业理论课；课堂教学；教学改革；教学方式如何对理论课教学内容进行必要的改革和调整，对课堂教学方式进行必要的扩展和创新，以进一步提高教学质量和教学水平，是进一步体现高校教育功能、加快构建服务型教育体系的重要方面。理论课教学、课堂教学的不断优化改革，也会对实践课教学、素质课教学等方面产生以线带面、举一反三的促进作用。高等职业技术教育近几年有了发展，但其教学体系、教学模式、教学方法的建设还远未完善，距离构建服务型教育机制、培养高级应用型人才、强化理论与实践相结合的办学目标还相去甚远。几年来，我们在进行专业理论课教学活动中，在教学内容、课堂教学方式、考试试卷内容等方面进行了改革尝试，取得了一定的成效。一、结合专业考试进行问卷调查为了适当调整、丰富专业考试试卷内容，探讨本地青年学生在直观色觉、审美情趣、感情倾向、人文基础等方面的基本现状，了解他们对于颜色的喜好具有哪些倾向、特点、感悟，我们在2002年11月至2004年5月期间，在相关专业理论课的期末考试中，进行了“你最喜欢什么颜色?为什么?”的问卷调查，并将问卷调查结果进行了综合分析讨论。问卷调查涉及“染整工艺”、“针织服装”两个专业7个班级的230名同学，问卷题目分别在“针织物染整”、“染料化学”课程的期末试卷中给出，问卷题目的分值在100分试题中占2分。本次问卷中，被青年学生所喜欢的颜色居前六位的分别为蓝、红、白、绿、黑、黄，它们的被选率分别为28.70%、21.74%、18.26%、10.87%、8.26%、7.83%。参加问卷的学生在回答为什么喜欢某一种颜色时，主要是从颜色的象征意义方面进行回答，如红色之热情、绿色之悦目、黑色之稳重等，但仍有不少同学在回答了颜色的象征意义之后，又从专业角度，如互补色、色牢度、环境保护等方面进一步作阐述、说明，使回答内容更加充分、理性。本次问卷活动中，发现一部分同学对这样的考试题目投入了很大热情，产生了较大兴趣，并表现出了很高的文学水平。从他们的回答中可以看出，他们所书写的文字并不单单是为了得到试卷中的2分成绩，而是对于某一种向往、某一种心情的充分宣泄、自由畅想。针织服装99—1班沈燕群同学的现场答卷就很能说明这种倾向，“我喜欢绿色，因为它是象征生命与希望的颜色，看到绿色总会让我感到生命的美好与活力，看到绿色总让我觉得春天不会太遥远、希望就在不远处。它是蓝与黄的中和体，蓝是天空的颜色，黄是大地的色彩，绿拥有着蓝的宁静、高远，承继了黄的博大、深沉，却又把活力与激昂溶进了自己的血液。这就是我最喜欢的绿、我心中的绿，它是一面生命的旗帜，它是希望的号角。想一想，浩渺大沙漠中的一株绿草将会给几乎绝望的旅人多大的信心与勇气；春天，冰雪还未消融的硬土下倔强冒出的第一个绿芽儿，又将给翘首

天然药物化学理论课教学的改革

天然药物化学理论课教学的改革史清文李力更霍长虹张嫂丽李作平河北医科大学药学院（石家庄０５００１７）摘要为了适应科技发展及专业人才需求，通过对天然药物化学理论课程的教学改革，培养学生成为具有扎实理论基础和创新思想的人才。关键词天然药物化学；理论教学；教学改革随着科技的进步，国家对培养和造就２ｌ世纪的一代新人提出了更高更迫切的要求。当前我国教育改革的重点是培养学生的创新精神和实践能力，在新的教育形势下，天然药物化学课程教学的改革也要顺应时代的潮流【ｌ－２Ｊ。天然药物化学（包括理论课和实验课）是药学专业教学中规定设置的一门主要专业课程，是整个药学学科中的一个重要组成部分，是药学和药剂专业学生的必修专业课。随着社会的发展、科技的进步和多学科的交叉重组，天然药物化学所研究的内容也在不断地完善和扩充。天然药物化学本身也已不再是仅为化学成分的分离提取、结构鉴定等研究内容，而是逐步发展为运用现代科学理论与方法研究天然药物中化学成分的提取分离、结构鉴定，化学成分的检识及含量测定。化学结构与生物活性的关系，结构修饰、半合成和全合成，生物合成途径等方面的内容；研究的对象也由高等植物扩大到低等植物、动物、微生物，特别是对海洋生物的研究近年来发展迅速。本学科也已成为与其他学科如药理学、药物化学、植物化学分类学、生态生物化学、生物有教学内容应侧重于将药物功效与临床应用的结合，必须系统、全面地掌握中药学的基本内容，同时要注意基本技能的培养；中药类专业的学生毕业后主要从事药品开发研究、医院药房、药厂、营销等工作，教学内容应侧重于将药物功用与药物化学成分等结合；护理专业培养的是高级护士，教学内容应侧重在护理和预防上，应加强中药的用量用法、配伍禁忌、药物不良反应及中毒解救措施等内容的教学。因此，各专业、各层次在教学内容上要有所取舍，学时分配上也应有所不同，以适应本专业、本层次的教学需要。ＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎｔｈｅＲｅｆｏｒｍｏｆｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇＣｏｎｔｅｎｔｏｆＴＣＭＰｈａｒｍａｃｙＨＯＮＧＹｉｎ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＰｈａｒｍａｃｙ，ＺｈｅｊｉａｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌＣｈｉｎｅｓｅＭｅｄｉｃｉｎｅ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ３１００５３，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｉｓｔｈｅｋｅｙｔｏｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙｏｆＴＣＭｐｈａｒｍａ－ｃｙ．Ｔｈｅｐｈａｒｍａｃｙｔｅａｃｈｉｎｇｓｈｏｕｌｄ，ｆｒｏｍｔｈｅａｄｏｐｔｉｏｎｏｆｔｈｅｄｒｕｇｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ，ｅｍｂｏｄｙｔｈｅｏｖｅｒａｌｌｃｏｎｃｅｐｔｏｆｔｈｅｄｉａｌｅｃｔｉｃａｌｔｈｅｒａｐｙｉｎＴＣＭ，ｓＬｒｃｓｓｐａｔｈｏｌｏｇｙ，ｔｒｅａｔｍｅｎｔ，ｐｒｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ，ｍｅｄｉｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｏｖｅｒａｌｌｃｏｎｃｅｐｔｏｆｔｈｅｇｒｏｕｐ，ｌｉｎｋｃｌｉｎｉｃａｌｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｎｅｗｕｓａｇｅｏｆｔｈｅｃｌｉｎｉｃａｌｍｅｄｉｃｉｎｅｔｏｅｎｒｉｃｈｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ．ＩｔａｌｓｏｎｅｅｄｓｔｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｔｈｅｎｅｗｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｔｈｅｉｎｔｅｒｒｅｌａｔｅｄｓｕｂｊｅｃｔｓｔｏｐｒｏｖｅｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎａｎｄｔｈｅＵｓｅｏｆｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｍｅｄｉｃｉｎｅｓ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎ。ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｓｈｏｕｌｄｂｅａｄｊｕｓｔｅｄｔｏｅｓｔａｂｌｉｓｈａｒｅａｓｏｎａｂｌｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｂａｓｅｄｏｎｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓａｎｄｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｅｖｅｌｓ．ＴｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｏｆＴＣＭｐａｔｉｎａ－ｃｙｓｈｏｕｌｄｂｅｒｅｆｏｒｍｅｄｆｒｏｍｔｈｅａｂｏｖｅｆｉｖｅａｓｐｅｃｔｓｔｏｍｅｅｔｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｍｏｄｅｍＣｈｉｎｅｓｅｍｅｄｉｃｉｎｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＴＣＭ；Ｒｅｆｏｒｍｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ；Ｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ收稿日期：２００７?１０－２３。作者简介：史清文（１９６４一），男．河北省沧州人．教授．博导，从事天然药物化学教学与研究工作。一３４— 万方数据

英语分层次教学心得体会

英语分层次教学心得体会到现在为止我校的英语分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届高一的四名英语教师就是最基层的具体的实施者，而已经刚刚毕业的学生就是具体的实施对象。经过三年师生的共同努力，我校英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性。我校所实行的是在行政班级不动的基础上的英语教学走班制的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，在原来的行政班级中教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生在素质方面早早达标。对于A层的优生“指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。注意能力、创新精神的培养，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分，对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本

语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80 分以上。B层中等生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦；对于C层学生，他们原先往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，往往产生一些不良念头，对自己失去信心，对学习失去信心。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，基础知识欠缺，缺乏自信心。在分层后，他们抱着重新学起，从零开始的态度想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮助和鼓励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐心+严格”去帮助他们。渐渐地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少学生向老师请教学习方法，许多学生惊喜地发现自己也能快速地记单词了。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。鼓励不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能

浅谈英语教学中如何进行分层教学

浅谈英语教学中如何实行分层教学我们现在的很多学校，班级人数多，学生接受水平层次不一，极易造成英语学习的分化，所以英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。到底如何实行分层教学，提升英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手：一、培养学生学习英语的兴趣。熟话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class ？”这个学生在班里边找边说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏的外号就是“白马王子”。这个问之后，学生个个争着举手，人人情绪高涨，抢着回答另外的问题，e.g.：Whoisyoungerthanyou? 等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。二、以人为本，调动学生的主观能动性。三、应试教育犹如将学生推入题海的深渊，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“溺死”其中。那些本能够成为“游泳高手”者，因为缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意识”，让其过多地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回水平，我从以下几方面实行尝试。 ①协助学生特别是后进生成功。协助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是协助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，协助他们达到目标并即时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。 ②协助学生特别是优、中等生创新思维。思维的创造性是指面对新情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。 ③协助学优生、后进生接对子，鼓励互帮互学，改变低效的学习方法，养成有效的学习习惯，达到共同提升的目的。三、优化课堂结构是关键。科学、合理的课堂结构应包括以下几方面的关系： ①灵活使用 “五步教学法”。表现时可有优生引路，操练时后进生、中等生为主；自由练习时优生先来，然后中、困生在看情况给予他们相对应的练习。 ②过好单词关。培养兴趣，激发求知欲（面向全体）；直观教学，增强感官印象（更适合后进生）；总结规律，记忆单词（感觉记忆力差的学生）。 ③过好表现关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代 A：Put on your coat? B：W hich one is my coat? A：The blue one is yours?