小学作文教学现状及改进方法

当前小学生作文的水平令人担忧，存在作文中心不明确、内容假大空、层次条理混乱、错字现象严重等问题。小编在此整理了语文学习相关内容，希望能帮助到您。

小学作文教学现状及改进方法

一为什么学生陷入"没东西可写";的困境

为了解本校小学生的写作现状，我针对所在学校的四年级共121名小学生，展开了调查和分析，调查结果如下表所示：

调查还显示，作文水平不佳的孩子，也普遍存在着作文为兴趣不高、畏惧写作的问题。学生作文优秀率仅为12%，其中字迹潦草、语句不通、结构混乱、错别字多的作文超过30%。而且大部分作文从结构到内容千篇一律，假话、套话比比皆是，作文状况不尽如人意。

在实际作文教学中，我们常常见到学生怕写作文，教师也怕教作文，为什么会这样呢?为此，我又在自己班上做了深入性调查，发现学生不喜欢作文的主要原因是感到"没东西可写";"不知道怎么写";，这是写作文的最大困难点。通过与学生的交流，我觉得首先要解决"写什么";的问题。现在的孩子接触社会、接近大自然、参与实际生活的机会不多，他们一方面在网络科技高速发达的现代社会中，相当多的时间是在虚拟的网络世界里度过的。另一方面，他们大多都是独生子女，几乎都是在父母的羽翼下成长，许多事情都不需要自己动手就被包办代替了，这就造成他们生活经验的不足。此外，作为学生，他们最主要的活动空间就是家庭和学校，活动空间狭小，这些都会造成他们生活体验的不足、实践经验的缺失，因而一遇到写作便觉得"没东西可写";"没话可说";"写不出来";。学生为了"交差";，只好搜肠刮肚、东拼西凑地写作，有的学生甚至瞎编乱造、抄袭作假，这就导致学生的假话、空话、套话连篇。可见，写作与生活经验之间有着密不可分的联系，我们必须引导学生联系生活经验，调动他们的生活体验和感受，这是学生写作的源头活水。

二小学作文课堂教学的随意与无力

随着课程改革的深化，许多教师在语文课改方面取得了一定的成效。但小学生作文教学的变化却不大，很多仍处于无序教学或随意教学的状态，作文教学的系统性和层次性都不够。面对小学生作文的现状，教师也叫苦不迭，小学生作文应该写成什么样，评判作文优劣的标准是什么，如何科学地、阶梯式地、循序渐进地培养学生的作文能力等问题，课标中说得也较笼统，教师们大多只能凭着自己的经验来教作文，致使小学作文教学大多呈现低效和散漫状态，这种现象至今也未能得到有效的改变。

在教学中，我曾就一篇记事作文的写作情况，对我班学生的习作进行了分析，发现大部分学生的作文，大多写得都是"公交车上让座";"借橡皮";"借水彩笔";这一类的故事，虽然这类事件也确实符合小学生的生活实际，但是在这些雷同事件中，有不少是他们编造出来的，套上"时间、地点、人物、起因、经过、结果";即可成文。之后，他们往往还要在结尾处，千篇一律地写上一段浮夸的感受和意义。这样的作文不仅内容存在虚假，而且也无法真正提高学生的作文能力。事实上，学生对作文的畏惧心理更是有增无减，作文与学生的真实世界越来越远，几乎没有表达出学生自己真实的思想情感，作文教学也处于一个尴尬的境地。

写一篇作文通常需要三个环节：第一是写什么?第二是怎么写?第三是写得怎么样?在实际教学中，大多数教师只关注到了第一和第三环节，而忽视了学生们感到最困难的第二环节。在写作之前，教师们往往很耐心地指导学生审题，明确作文内容;在写完之后，教师对全班作文进行详尽讲评，让学生清楚自己的作文"写得怎么样";。而对学生最感困惑的第二环节，教师却缺乏有效的指导。从课堂教学来看，主要表现为作文教学的无系统性和随意性。学生就在这种"只可意会，不可言传";的教学形式下进入写作环节，很快就会陷入混沌，这就如同在黑暗中摸索一样迷茫。如果此时，教师能在黑暗中指点一二，必将会使学生信心大增，能对学生写作起到有力的引导和支撑作用。

三

点几盏"明灯";，指引学生"怎么写";

(一)作文教学要建立在学生"经验";上

在日常生活中,不论是学生听到的、看到的、经历的、想到的，都必须由学生主体接收，然后内化为学生自身所具有的认知、经历与体验，这才称得上是学生的经验。这些学生经验，可以是个人已有的经历，也可以是日常的生活经验，更可以是老师有意识组织实践活动。基于学生经验来写作，可以很大地激发他们写作文的兴趣。叶圣陶先生说过："写作的根源是发表的欲望;正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。";学生经验若是丰富，那么自然就会有表达的欲望，从说话到作文便是很自然的过程。

比如：我们班在一次以"小动物";为主题的习作课中,有的学生说到"养蚕";时,两眼发光，右手高举,有种强烈的倾吐欲望，他们在写作时，也表现得非常流畅与轻松;而另外一部分学生面对这一话题则面无表情、缄默不语。为什么会这样呢?这是因为前者养过蚕，对此有话要说、有话要写，有一种不吐不快之感，而后者因为没经历过，自然就说不出。由此可见,能否激活学生写作的兴趣，关键在于学生是否具有相关的经验。在一次习作题目为《一件有趣的事》的作文教学课上,有的学生一看到题目就若有所思、文思泉涌，而另有一些学生却双眉紧锁，迟迟不能落笔。我询问之下，学生回答:"我没有什么有趣的事情,不知道写什么。";听后，我突然灵机一动:"何不把作文教学课改为活动课? ";于是，马上组织学生进行课堂现场游戏，并且积极引导学生思考与感悟。活动结束后，大部分学生都能快速地写出较为真实、具体的文章。由此可见，教师应该引导学生参与实践，积累经验，充实学生写作情感,只有切实经历过某件事，投入过感情，才能在表达的时候流露出真情来。

(二)情境创设有助于学生提取"经验";

写一篇作文，不能要求所有的学生都有实际的经验，这时教师可以根据作文教学的内容，模拟现实生活创设"情境";，吸引学生广泛参与，引导学生观察、感受、联想、想象,引发头脑中已有的相关生活"经验";，能为写作积累生动的习作素材和情感体验。

特级教师李吉林就特别重视"情境";在教学中的应用。她在《李吉林与情境教育》中指出："情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境、推理情境。";在教学中，分角色扮演、音乐背景、语言渲染、课本剧表演等都属于创设"情境";。创设"情境";可以激发学生的习作兴趣，可以集中学生的注意力，有利于学生转被动学习为主动学习。但这种教学方式，因小学生自制能力比较弱，所以常会有偏离"任务";的现象发生，所以在"情境";的创设过程中，教师要善于调控课堂秩序，让学生自我约束，并心情舒畅地、积极地参与到"情境";中来。

(三)作文教学的"支架问题";指向梳理"经验";

"支架";原指建筑行业中使用的脚手架，用来帮助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于"帮助";"协助";，而不是"代替";工人的工作。教学中引入"支架";寓指"教";与"学";的关系，即：教师的"教";只是为学生搭建学习的"支架";，"帮助";"协助";而不是"代替";学生学习;学生要在教师的帮助和指导下，主动建构并内化知识和经验，促进自身能力的发展。

在我班的一次作文教学中，尝试用"支架问题";展开教学。苏教版三年级下册《习作3》的作文题是《我的发现》，要求描写自己在生活环境中发现的有趣事物，描写对象既可以写植物，也可以写昆虫。为了能让学生写好作文，我还特意带着孩子们在校园里观察体验了一圈，可回来以后大多数学生仍然觉得这题目太难。观察了那么多植物和昆虫，还是不知道应该怎样选取写作内容，一时举棋不定，难以下笔。我依据这个情景，设计了几个"支架问题";，让学生回答，帮他们整理思路。

1.今天的语文课有哪里不一样?你平时上语文课前是什么心情，现在你的心情是怎么样的?

2.来到教学楼下，你发现整个校园变美了，为什么?当时你的心情怎样?

3.你先来到了什么地方，发现了什么有趣的植物(或昆虫)?它是什么样子，什么地方吸引了你，让你产生了怎样联想?(请详细介绍一下。)

4.接着，你又来到了哪里?又发现了什么有趣的植物(或昆虫)?请再介绍一下。

5.在整个校园里，你还看见了别的什么有趣的植物(或昆虫)吗?请总体说说它们给你留下的印象。

最后，经过这样的指导和提示，学生们比较顺利地完成了习作，学到了写作文的方法，这次作文水平得到了较大的提高。

我们仔细体会上文中的几个"支架问题";,就会发现这些问题具有共同的特点，所有的问题都指向学生最有感触、最有体验的部分，这些问题构成了学生写作的"支架";。这些"支架问题";中隐含了写作方法的指导，写作内容也指向学生的亲身体验。从五个问题的顺序看，它们是按照"观察前的期待—初步观察的感受—细致观察的惊喜—观察后的感慨";的顺序安排的。让学生按这样的顺序的回答问题，就能帮他们整理写作思路。先前学生们觉得写作困难，就是因为他们在观察活动中，接收到了大量的信息，但是信息散乱地存储于脑中。而他们在写作时，处理这么多信息不得方法，思维就显得十分杂乱，造成了无从下笔。现在通过回答问题，帮他们理清了思路，回答问题的过程就是梳理思绪的过程，同时这个过程也使他们头脑中那些最有体验的信息得到了再现和放大，写起来自然就文思如泉。因为有了问题的牵引，写作的思路也就自然清晰，所有的问题连接在一起就构成了完整的一篇文章。最后在学生完成的作文中，我发现他们写的作文开头、结尾和过渡也十分自然。我能明显地读出学生心理和情感变化的过程，在这一点上"写什么";与"怎么写";就有效地融合起来了。由此看来，这些"支架问题";有效地帮助了学生，为他们的写作指引了道路。

浅论小学作文教学现状分析和对策

浅谈小学作文教学现状分析及对策兴国县洪门小学郭显清写作教学一直以来是语文教学的重要内容之一，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。许多刚毕业的语文教师初次接触到作文教学时，或许会感到很茫然，现就结合我十多年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。在此，我结合自身对当前小学作文教学的认识和感受，谈谈农村小学作文教学现状以及相关的对策。一、当前小学作文教学现状时下小学作文教学远远跟不上教学改革的步伐，由于农村相对闭塞、落后的教育教学条件的限制，学生受到各种各样条框束缚，作文的内容大多是表达课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的也不是自己的真实情感，总的来说，有以下几种状况。（一）表达与育人不能协调统一一语文是工具性与人文性的统一。其根本目的在于培养学生的思想道德素质和科学文化素质，写作是学生思想感情的文字表露。从听、说、读、写

四个方面来说，写作是学生展现个人思想情感，以及价值观的最佳方式，就像叶圣陶老先生所说的“作文即做人”，即“文如其人”。在农村小学作文教学中，教师一味追求创新，个性化的文章，只讲究作文的结构和技巧，至于作文内容与思想情感是否真实已不重要，导致许多学生在作文中弄虚作假。这跟我们七十年代的作文教学如此类似，如有的学生在习作《我敬佩的一个人》一文中，把做农民的父亲写成了工程师，这其中的情感自然是虚假的，把实际生活中所不曾出现的事物妄加想象，如写《参观XXX》一文，有些学生从小未离开过农村家乡，不知什么叫参观，却写出星期天全家去度假参观的文章。农村生活条件落后，有的学生从未见过公园，却也写出习作《我家的星期天》全家去公园游赏的经历。凡此种种，不得不使人深思：表达得如此完美的，却是虚伪的情感，失却的真情实感哪里找寻？如何才能让学生说出真实的经历，道出内心的情感，是我们老师苦苦寻找的答案，然而路在何方？（二）重视写作知识与技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累。在农村，为了应付各类考试，许多老师求功心切，在作文教学时，常常是不厌其烦地将一些作文知识和方法如公式般地传给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。有的老师更甚，在考试前印制一学期来的习作范文，每生一册，让学生背得滚瓜烂熟，等到考试时再生搬硬套。于是在期末测试就出现了全班考卷作文内容完全雷同的怪现象，不禁令批卷老师大伤脑筋，最后自然是以皆大欢喜而告终。

高中英语写作教学现状分析与对策

高中英语写作教学现状分析与对策浙江省上虞市城南中学（312300）戴军熔[摘要] 本文从五方面对高中英语写作教学的现状作了一次较全面的调查与分析。结果表明，在学生对英语写作的态度与总体感觉、教师的写作教学方式、学生的课外自主学习方式、学生的写作策略知识、学生的实际英语写作等方面都存在不同程度的问题。文章在分析问题的基础上，还针对当前的高中英语写作教学提出了一些实践性建议和教学策略。[关键词] 英语写作写作教学写作能力现状分析教学对策 1、引言写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。而写作教学之难也始终为大家公认。老师教学难，学生在写作上的进步也难。从近三年我省高考写作部分得分情况看，04年平均成绩12.72（总分25分），05年14.23（总分30分），06年13.96均低于该部分的及格水准。那么，究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学的现状到底如何？有何改进方法？许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因，如对教材教法的分析（胡美华，1994；邓鹂鸣等，2003），对影响学生写作能力的语言因素的实证研究（马广惠，文秋芳1999）等。但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究，对高中写作现状的分析则很少涉及。为此，本文拟在借鉴前人研究成果的基础上，就高中写作教学现状作一次比较全面的问卷调查和分析，在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。 2、研究设计 2.1研究对象本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班，共212名学生。 2.2研究工具研究形式以问卷为主，辅以学生作文分析。问卷在设计中主要参照了：1）蔡慧萍、方琰（2006）等人对3所高校600学生英语写作现状的分析；2）王懿、宣安、陈永捷（2006）等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察；3）吴红云和刘润清（2004）对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。参考上述研究成果，结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求，笔者将问卷分为下列5个维度：1）学生对英语写作的态度和总体感觉；2）教师的写作教学状况以及学生对写作教学的满意度；3）学生在英语写作中的主要困难；4）学生的课外自主英语学习方

浅谈提高小学作文教学的有效方法

浅谈提高小学作文教学的有效方法小学生刚开始接触作文时，教师、学生双边活动都比较难，难在学生没有写作文的兴趣和欲望；其次是“巧妇难为无米之炊”，总觉得没有东西可写；再就是词汇积累少，作文思路呆板，缺乏个性。《语文课程标准》指出：作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为此，在小学作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。我结合自己的教学从以下几个方面谈谈对作文教学的看法：一、紧密联系生活，培养学生的观察能力观察力是学生写作能力中十分重要的一个组成部分，之所以很多学生认为作文难，不知道写什么素材，正是由于缺乏较好的观察能力。那么教师在小学语文作文教学中就应当针对小学生的心理特征，紧密地联系生活，以培养其观察能力。例如，教师首先可以对学生进行一定的启发，引导学生去思考生活中的一些人物和事情。在这里，教师引导学生进行思考的素材都围绕着“节日”来进行，而关于“节日”的素材可能是各种各样的，每个学生所观察到的素材都有所不同，这就需要引导学生在生活中进行有意识的观察。同样是培养学生观察力，对于人物的观察和对于事情的观察也有着很大的差别。例如对人物的观察可能首先就是人物的外貌，然后是其性格、人物关系、行为语言等等。而对于事情的观察则首先是事件的整体经过，包括时间、地点、经过、缘由、结果等等。教师引导学生去观察生活中的人物和事情，也应当针对不同观察内容的特点进行更加有针对性的引导。二、阅读与写作结合，开展写作技巧教学对于小学生来说，很多学生并没有掌握足够的写作技巧，在作文写作过程中也有着表达错误或者表达技巧匮乏的问题。为了培养学生的写作技巧，教师应当将阅读教学同写作教学结合起来。在阅读过程中，所涉及到的写作技巧可能有很多，教师需要对这些写作技巧进行总结，穿插写作教学的相关内容，让学生掌握更多的写作技巧。例如在以人物描写为主题的作文《我的妈妈》中，为了锻炼学生的写作技巧，首先教师可以在班级中朗诵几篇范文，在涉及到写作技巧的部分时进行停顿，让学生自行思考该语句所使用的表达技巧。如果学生没有回答上来或者没有回答完全，教师可以进行提示。通过提示，引导学生进行相应的思考，最后由教师进行总结。通过这种过程，能让学生更好地学习和掌握写作技巧。另一方面，教师还可以定期在班级内组织写作比赛，选出几篇比较好的作文进行奖励，然后在班级内朗读优秀作文，在朗读的过程中配合写作技巧讲评，同样能够达到培养学生写作技巧的目的。例如在写作《记一件难忘的事》作文中，首先由教师在班级中选择优秀的学生作品，然后进行朗读和讲评，如：“同学们，该同学在记录这件事的过程中使用了倒叙的写作方法，那么谁能告诉我，在这里使用这种写作方法到底好不好呢？” 在这种讲评和讨论中，能让更多的学生参与进来，从而更好地培养学生的写作技巧。三、灵活运用教学方法，培养学生写作兴趣

浅谈小学作文教学的有效策略

浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词：小学语文作文教学论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了7点建议。作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起： 1、教给学生，解决问题首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过

阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累，丰富语言素材著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。除此之外，在平时的教学过程中，我让每一位学生都准备一本积累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来，并要求熟读或背诵。这样做，一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富，等到写作时，一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔，在实践中提高教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是

农村小学习作教学的现状分析及解决策略

农村小学习作教学的现状分析及解决策略青冈县柞岗镇中心小学校白凤楼作文，是用自己的语言表达自己的思想。作文是学生各种知识、各种素养以及思维能力、语文能力的综合反映。一个人要想写好文章，不但要有自己的认识、见解和情感，还要掌握足以表达自己思想的语言和方法。通过阅读《语文课程标准》我们不难发现，第一学段使用的词语是“写话”，而第二、三学段把“写话”改为“习作”，说明从三年级上学期开始，学生要系统地学习习作了。第二学段的“习作” 既承接了第一学段的“写话”，又为第三学段的“习作”打下基础，是学生习作起步的重要阶段。所以对三年级上学期习作起步阶段的学生，教师的习作指导起着至关重要的作用。现行的农村小学语文教学中，大多数小学生的作文语言平淡，或叙写不生动，或缺少条理，或描写无着落点，或对事物的体验不深，或缺少细节的描写……有的学生读了很多书，但写作能力却并未得到提高。这是个令人头疼的问题。以下是我校中高学段学生完成片段习作的的情况：【片段一】我们一人一个蓝子，走进草莓地里开始自由摘草莓了。我走过了一个大大的箱子，跑回来左看看又摸摸的，我和妹妹摘了一个长长的草莓看起来，最后妹妹摘得最多，妈妈第二，我最后。—— 四年级《摘草莓》【片段二】今天我和朋友们一起玩，我们玩钓鱼。我们拿起鱼杆和鱼钩和鱼食就出发了。我们放好鱼杆就去玩了。后来回来什么也没钓到，我们知道自己错了，就马上改了过来。我们又钓了起来。后来业务讲座材料 2015.10.15

我高兴地回家了。——五年级《钓鱼》【片段三】我们先分两队，后再玩一对，黄队一队，红队一队。我们开始了，我看着球，我一下子就提到了球后一踢，球飞向了黄对的护门员，他没有捉住。——五年级《足球》从这三位小学生的习作片段，我们不难发现片段中有多处出现了语病、错别字，而且学生不能灵活运用已学过的词语和表现手法，语句干涩，毫无生气，似在记一本流水账。随着课程改革的不断深入，教师们的教学理念和行为有了很大的改进，但在实际的教学中，还有部分老师（特别是我们农村学校的老师），对单元习作教学的方法还是“涛声依旧”，重复“昨天的故事”，以致于学生在片段写作知识的掌握和方法的运用上存在很大的差异，令人担忧。反思往日的单元习作教学，我们应该不断地叩问自己，哪里出了问题？教师还是学生原因？那么影响小学生习作片段描写不生动的原因有哪些呢？若从习作教学过程来归因的话，我认为这种影响主要来自两个方面：第一方面，对于学生来说——学得枯燥无味这突出表现在以下三点：（1）要求不明确，心态显虚浮第一学段“写话”的教学任务是培养学生对写话的兴趣，可从第二学段开始，单元习作和考试题目都对学生的习作提出了具体要求，而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”，导致习作内容与习作要求相距甚远。无论是课堂作文、回家作文，或是考场作文，往往都

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当前作文教学的现状及对策分析综观现今中学作文教学现状，普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。现在中国很多中学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。近来，市场上除了大批量的写作辅导书外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生朋友的欢迎。然而，对于“作文软件”，学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，笔者认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，因此，也是值得广大语文教师注意的地方。一）转变观念，树立大作文教学观语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，笔者认为，小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，二）采用多种方法，提高学生写作能力梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。三）改进实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。

浅析小学语文作文教学的有效方法

浅析小学语文作文教学的有效方法发表时间：2018-12-19T17:00:54.163Z 来源：《现代中小学教育》2018年第11期作者：周莉[导读] 在农村小学语文教学中，作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们写作文、记日记，学生们觉着无事可写，无从下笔。为此围绕小学生作文水平的提升，结合多年的教学和自身专业所学，本文对小学作文教学形成了一此看法。湖南省衡阳县关市镇马岭小学周莉【内容摘要】：在农村小学语文教学中，作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们写作文、记日记，学生们觉着无事可写，无从下笔。为此围绕小学生作文水平的提升，结合多年的教学和自身专业所学，本文对小学作文教学形成了一此看法。【关键词】：小学作文教学方法生活积累兴趣有效途征作文是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创作表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。在现实生活中教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍现象。这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。一、农村小学生的作文现状首先表现在作文题材的雷同、单一。相对城市孩子而言，农村小学生受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的作文很少时候题材都是雷同的，内容委单一。如曾经让学生以“我的XXX”为题进行作文，超过一关的学生就写“我的妈妈”。全班几十个学生，内容竟然只限于三个题材，可见学生经历感受之单调，知识容量之匮乏。其次，作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感，见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调、空洞。大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体，或者找来一些作文书照抄，或者采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理。再次，学生写作技能差，语病多，不会使用标点符号，作文缺乏创新精神，农村小学的语文课堂对学生语言的训练比较单一，教学上存在无计划和脱节的弊病，造成学生的写作技能差。如高年级的作文，学生只知道用三段式来写，具体的在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句、过渡段来加强文章内容的衔接，学生无法把握。作文中标点符号的使用也存在诸多问题，有的无区别乱用，什么地方都用句号，有的不知在什么地方断句，什么时候想起来就在什么地方点一下，以至写出来的话时断时续等等。二、学生因素学生回到家里要么帮家长干点活，要么和同学玩耍，周末和节假日大多也只是在家里度过，出门的机会不多。知识的欠缺还造成了学生心理的劣势，那就是胆小、羞怯，尤其怕生人，没有丰富生活经验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来，对学生来说，无疑是要做“无米之炊”。三、如何提高学生的写作水平 1、引导学生细心观察生活，充分积累写作素材。教师要帮助学生熟知农村生活，就地取材，深入挖掘写作源泉。让学生感悟家乡的自然风光的美，以家乡的四季，家乡的小河，家乡的果园、田野、油菜为题进行写作。 2、体验校园生活的丰富多彩学生们大部分时间是在学校度过的，将丰富多彩、富有特色的校内活动作为练习内容，学生们非常欢迎。学校每年在定期、不定期开展各种文娱、体育、文化等方面的竞赛活动，如：歌咏比赛、演唱比赛、运动会等等。引导学生义务教育阶段“两免一补”的发放；农村楼房、汽车越来越多，我们的家在变，让学生感受时代气息，拓展学生的写作领域。 3、培养学生阅读习惯，丰富写作词语唐代诗人杜甫诗云“读书破万卷，下笔如有神。”这句说明多读书，读好书是写作的前提。学生课内外进行广阔阅读，不仅能积累词汇和语言，也能从书中学到许多写作方法和技巧，为以后的写作奠定了良好的基础。学生看书多了，头脑里的知识积累多了，才能用准确、简练、生动的语言表达自己的思想，写出来的作文才能词汇丰富，内容具体，详细得当，重点突出，中心明确。 4、帮助学生熟悉作文技巧，有效提高写作能力教师要帮助学生归纳一定的写作方法和技巧，提高写作能力。这样做往往会达到事半功倍的效果，题目是文章的眼睛，一个醒目的标题是一篇文章最引人注目的亮点，写作时要写自己熟悉的生活，写真人真事。对自己亲身经历的事件，感受才真切，体会才深刻，说真话，不随意夸大，一篇好的文章不仅要有真情实感，还要有文采，力求生动形象，有感染力。 5、改变学生习作观念，激发学生兴趣教师可以让学生日常生活中，注意留心观察周围的事物，组织他参加一些有趣的课外活动。随着学生的写作水平的大幅度提高，学生有了浓厚的写作兴趣，兴趣为最佳的动力，许多学生以作文为乐事，并致力于以作锻炼，养成了良好的写作习惯，水平有了较大提高。 6、坚持写日记也是写作文的有效途征我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限。体裁不限，学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。这样，学生的写作水平自然而然得到提高。总之，生活是创作的唯一源泉，离开生活，写作就成了无源之水，无本之木，小学生作文也是如此。教师的作文教学指导针对性要明确，指导过程要循序渐进，否则无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。作文教学要与落实素质教育的要求紧密结合。

浅谈农村小学作文教学现状与对策

浅谈农村小学作文教学现状与对策摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。在新课改如火如荼的今天，农村小学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响着素质教育的整体推进，这一现象一直困扰着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村小学作文教学的质量，本文着重从农村作文教学现状及成因和农村作文教学的具体对策（习作教学规律、学生的学法、教师的教法）两大方面阐述了笔者对于农村小学作文教学的一些初步理解与实践。关键词：农村小学作文求实创新特色正文：笔者在农村基层小学执教语文进二十年之久，对目前农村小学的语文作文教学状况有一个较为细致的掌握。总的说来，大部分农村小学生在写作文的过程中，主要有以下几种方法：第一是仿写作文,事情一样,只是改变人物，第二是背优秀作文，通过采用与优秀作文中相同的句式和结构，以期获得高分。还有就是编一些不切实际,没有做过的事情，甚至是抄袭优秀作文选上的作文，考试时默写在试卷上。因此我们可以看到，虽然随着经济的发展，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到了重视，但不可否认的一点就是农村小学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。针对这一点，我从农村的实际出发，结合自己的实践经验，谈谈当前农村小学作文写作存在的问题以及自己的一些改善方法。一、农村小学作文教学的现状

当前的农村小学中，对于作文写作，无论是老师还是学生，很多都抱着消极甚至厌恶的情绪。例如：学校要组织开展活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“活动以后，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不搞活动。”而一部分语文教师也在教学过程中表示“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。”因此就造成了很多学生惧怕写作文，而语文教师则害怕改作文的现象。根据笔者多年的执教经验，农村小学的作文教学之所以存在如此大的困难，而且学生作文水平得不到提高，其原因有以下几个方面：（一）相比城市的学生，农村的小学生无论是在校内还是校外，其见识、眼界都比城市的学生狭窄得多。这主要是因为：第一。农村的学生在校内能利用的资源有限。城市的学生在校内可以通过网络、多媒体、图书等手段获得大量的课外知识，而在当前的农村小学，想要达到这样的效果还很难。第二就是相对于城市里的学生而言，农村的学生家庭条件普遍较低，生活中所能接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。而作文是一个充分考察学生知识面和想象力的过程，农村小学生缺乏宽阔的知识面，也没有一个拓宽想象力的渠道，于是出现了本文前面所提到的现象。（二）就农村的小学语文教师而言，其对作文的理解和所具备的的文学素养就比较缺乏，在教学过程也不重视作文的教学。农村的学生因为经济条件等各方面原因，导致其在这方面的能力不足，那老师就在提高他们作文能力的过程扮演者极其重要的角色。因此，农村小学生作文水平低跟他们的老师不无关系。在上作文课时，教师无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作

小学作文教学现状及对策研究

小学作文教学现状及对策研究【摘要】小学写作教学中存在着许多令人堪忧的问题，这就需要我们从教入手，针对现在的情况，提出对策和看法。我们应该牢固树立“以学生为主体，以促进学生发展为本”的思想，引导学生学会自主、合作、探究，激发学生习作的兴趣，使其体验习作的情趣，享受习作的乐趣。【关键词】小学生作文教学现状对策叶圣陶先生指出：“作文应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。” 一、直面小学作文教学的现状在传统模式下的作文教学，关注的焦点在于儿童的作文原态，即“作文的儿童”，在“儿童”之前加上“作文”这一定语是为了聚焦一种特殊的生命状态——“作文着的儿童”。这种现象表现为： 1、童情的缺失——虚假化《语文课程标准》提出作文要“感情真实”。但遗憾的是，小学生虚假作文的现象非常严重，胡编乱造十分普遍：动辙就搞“五子登科”——推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子；写“父母”不是选取“父母冒雨送伞”，就是选取“父母宁可穿破衣服也要给我买学习用品”；写“老师”的不是选取“老师到我家帮我补课”，就是选取“老师挑灯批改作业”。作文如做人，在求真这一点上是一致的。因此，儿童作文的虚假化不仅影响了儿童的作文能力，还影响了他们的健康成长。 2、童真的流失——成人化儿童的面庞是最有生气的面庞，儿童的情感是最朴素的情感，儿童的思想是最灵动的思想。由于各种原因，如在作文教学中，教师制定的成人化作文评价标准起了误导作用，使我们教出来的小学生一拿起笔来，就似乎成了成年人，想成人所想、说成人之话、表成人之情。 3、童话的散失——僵硬化平时与学生随意交谈时，他们的语言富于幻想、富有朝气。然而，一到作文时，取而代之的是冠冕堂皇的公共语言，基本按照成人的喜好在说话，虽然四平八稳甚至无懈可击，但说的不一定是他们自己想说的话。造成这种局面的根源是我们作文教学的指挥棒出了问题，总喜欢把自己的语言强加给儿童，把儿童不太成熟或显幼稚的语言当成笑话扼杀掉。 4、童意的丧失——机械化

小学作文教学策略与方法

小学作文教学策略与方法一、关于小学语文作文教学的现状 1.小学生写作文有畏难的情绪。有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。作文果真如此痛苦吗学生怕，老师也怕;学生怕写，老师怕教。作文本身涵盖了很多语文知识点，很考验学生的语言运用能力。根据笔者的相关教学和工作经验，发现很多小学生在写作文中有畏难情绪。很多小学生本身词汇积累不够，知晓并能使用运用语言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，这些都严重影响着小学生的写作能力。所以，很多学生在写作时，会有害怕写作文的心理，觉得作文难，对作文不感兴趣。 2.小学生作文欠缺情感的抒发。小学生的年龄尚小，心智尚未发展健全，其身心发展还需要进一步塑造。小学生们的感受很直观，他们会根据自己的感受写出自身的看法，表达出自己的真实感受，写的作文过于平白如话，作文语言过于口水话。有时不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰当的语言来描述自己的感情。很多小学生写的日记就是描述自己今天干了什么，发生的什么事情，语言过于平淡化，很多时候缺乏自身情感的真实抒发。

3.小学生作文脱离现实生活。我们都知道，作文本身就是一种对现实生活和一些人和物的感受，再通过柔和自身的一些情感，借助相关的语言、词汇、文字等来渲染表达。多数作文都是源于现实，生于现实，作文的写作源泉就是现实生活。在应试教育和传统的教学方式的影响下，很多教师在开展语文作文教学的过程中，过于注重书本知识的学习，限制学生写作的想象力，通过拼凑语文书本上的词汇来指导写作，脱离现实生活，这样的语文作文教学严重影响了学生的写作积极性和写作水平的提高。二、小学语文作文教学方法的探讨 1.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉;需要一番苦苦修行，才能要厚积而薄发。要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。

小学作文教学现状及改进措

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/765935202.html, 小学作文教学现状及改进措作者：吴接荣来源：《作文成功之路·小学》2019年第09期小学语文学习j三要是培养学生听说读写能力，而作文最能体现学生语文综合能力——不但能够反映学生相应的词汇掌握能力，还能够反映学生的语文基本功底和语文学科文化底蕴。通过作文教学的开展，能够促进学生语文综合水平的提高。在教学过程中，教师要通过多样化的教学方法提高学生学习兴趣的培养，让学生通过阅读，掌握一定的写作技巧，通过对生活化素材的积累，提高对学生写作能力的培养。随着素质教育的不断开展，教师在教学过程中要培养符合时代和社会发展的新型人才。要以学生的终身教育为目标，发展学生的个性和能力，促进学生综合素质的全面发展。小学阶段的学生尚处于人生的启蒙阶段，这个时候，教师要培养学生相应的写作能力，促进学生世界观、价值观和人生观的形成。可是在传统教育模式的不斷影响下，作文教学成了广大小学语文教师最头疼的一大难题;要想上好小学写作课，教师就要在教学过程中花费大量的精力和时间，而学生又对作文课提不起兴趣，对写作存在惧怕心理，这就在一定程度上导致小学作文教学发展存在一定的瓶颈和阻碍。一、小学语文写作教学现状 1.作文素材匮乏由于小学生尚处于思维的发展阶段，生活经验和社会经验少，所以在写作素材方面往往十分匮乏。写作过程中，存在很多学生没有东西可写的现象，教师在开展写作教学的过程中，只是一味给学生灌输写作技巧，却不教学生如何积累和掌握写作素材。这就使得学生的技能无用武之地，陷入空有技巧，却没有东西可写的尴尬境地。因此在小学语文写作教学过程中，教师需要通过多种多样的方法促进学生作文素材的积累，让学生通过素材积累，全面提升写作能力，做到“手中有武器，胸中有素材”。 2.教学模板化小学作文教学过程中，由于教师没有重视作文教学的开展，所以教师往往抱着应付的心态。很多教师在教学过程中运用传统的教育模式，没有运用新的教学方法，仅仅给学生一定的作文模板，让学生生搬硬套。这样的教学形式不利于学生作文思维的发展，打压了学生的作文学习兴趣。运用模式化的教学方法，会使得学生在学习的过程中单一地运用模板，限制了学生的思维多样性和创新性，使得学生在进行写作的过程中，仅仅使用那几个句子和写作题材。针对这样的现状，教师应该进行自我反思，不断突破小学作文教学的瓶颈，创新新型的教育方法。

高中语文作文教学现状及对策

高中语文作文教学现状及对策发表时间：2017-01-12T10:10:23.660Z 来源：《中小学教育》2017年1月第265期作者：邓玉凤[导读] 走出作文认识误区，真正把高中作文教学落到实处，既是语文素质教育的现实需要，也是全面提高语文备考效益的必要途径。甘肃省白银市平川区教育科学研究室730913 无论是从提高学生语文素养的角度，还是从高考应试的角度，作文都应该是语文教学中的半壁江山。但高中语文复习重基础轻作文几成普遍现象，在作文教学中教师常常是训练见机行事、指导蜻蜓点水、评讲轻描淡写，作文教学被严重弱化。这种急功近利的应试思想，从根本上影响了语文备考质量，必然影响到学生的高考语文成绩。走出作文认识误区，真正把高中作文教学落到实处，既是语文素质教育的现实需要，也是全面提高语文备考效益的必要途径。一、令人担忧的现状对作文教学的要求过松，很多高中生甚至一些高中语文老师都觉得既然高考语文试卷的作文部分对考生的要求不是那么严格了，题目可以自拟，立意可以自定，连文体都可以不受限制，那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了。于是有些高中语文老师根本不把作文教学当一回事，表现在：不把作文教学安排在正课时间里进行，而是随便布置一篇，让学生利用课外的时间去完成；随便找篇材料来，或随便弄个话题，也学高考作文的要求，只要不少于800字，除了诗歌以外，随便怎么写都行；甚至有时连材料和话题都不给，因为学校要求一个学期必须写6到8篇作文，为了完成这个任务，只好叫学生按时交几篇作文过来。因为不够重视作文教学，所以作文是收起来了，但是只是在作文后面简单地写个“阅”字，或者批个日期。有些高中语文老师认为既然高考语文作文对学生没有那么多的限制，学生在作文这一块又不能失分过多，还是要突出老师在平时课堂教学上的主导性作用，于是便帮助学生走“捷径”，“指导”学生选取诸如《优秀作文选》、《高考满分作文》上几篇具有代表性的优秀范文拿来背诵，然后“教”学生如何通过“合法”的途径将别人的作文变成自己的作文。所谓“师傅领进门，修行在个人”，肯定有些学生活用得好，有些学生活用的能力差些，但等学生走上“正途”了，自己就不用再为学生作文拿不到高分而担忧了。高中生都会察言观色，看到老师不把作文教学当一回事，就是为了完成任务，所以自己也随便在作文书上“借用”一篇。老师看到自己能拿出“量多，质优”的作文，必定很高兴，又何必再花时间去苦思冥想呢？还不如多花些时间放在数理化的学习上。鉴于老师教导自己背几篇好文章就可以了，所以平时也不再对其他的优秀文章感兴趣，更不用说花大量的时间去啃那些大部头著作了。有些认真写作的学生想写出一些自己的东西，又因为缺少老师的指导而导致作文出现偏题、中心不突出、文体不明等问题，或者因为自己的平时积累少、见识面过于狭窄，写作时感觉内容空洞，导致“散文”、“杂文”大量产生。二、行之有效的对策 1.强化积累，培根固本。“巧妇难为无米之炊”，虽然教师在课堂上反复传授“做饭”的方法，学生也都铭记于心，可最终还是不能做出“可口的饭菜”，为什么？问题便出在学生缺乏语言这个“米”。这“米”在何处？就在于大量地积累语言、积累素材，才能从根本上提高语文素养、提升写作水平。语文教师必须把语言积累抓紧抓实。一是强化诵读记忆，在诵中积累语言。要充分利用早自习甚至课堂时间，让学生多背点经典美文、格言警句，只有记得“死”才能用得“活”。二是扩大课外阅读，在读中积累语言。没有适量的课外阅读，写作源泉必然断流。我们采用“化整为零”的方法，挤出课堂时间引导学生读《语文读本》，每周用一节晚自习让学生自由阅读，选择精美时文和优秀习作印发给学生作为语文快餐，鼓励学生忙中偷闲每天挤出十分钟读书看报调节紧张的神经……日积月累，也能集腋成裘。三是增加作文密度，从写中积累语言。如果说阅读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，那么写作则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。它是一种更高层次的语言积累。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言流转的密度。高中写作除了规范的大作文训练，还可以有多种形式的练笔——写生活札记，写分析性短论，开展拟写开头、结尾、列提纲、新闻点评等专项训练，都能训练学生思维，提升语言运用能力。 2.多样批改，追求高效。根据高中作文复习面广量多的现实，首先语文教师自己要转变观念，明确“好作文不是老师改出来的”，精批细改常常是事倍功半。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，使他们懂得：一个不懂得自己修改文章的人，将永远是一个作文的门外汉；“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领”。在此基础上，开展多种形式的作文批改，如全阅评分、重点批改、个别面批、自批自改、互批互改等。要坚持教给方法，引导学生相互批阅作文。长期坚持，学生基本能形成习惯，评改细致，书写工整，点评到位，大家的评改积极性相当高。 3.总结教训，适当点评。作文批阅完成之后还要注意利用课堂时间适当对学生的作文在全班进行点评。可以就全班此次作文普遍在哪些方面很成功、哪些方面普遍存在问题进行点评。并可选取写得比较好的作文作为范文，指出哪些地方写得很成功，同学们要多加学习；选取中等水平的作文，让同学们去分析哪些地方成功、哪些地方需要改进，在师生共同的点评中吸取经验、总结教训。这样全班的作文水平都能够得到提高。总之，高中语文教师要对作文教学高度重视，以科学的态度对待不断变化的高考作文发展趋势，在平时的语文作文教学过程中做到学生写作前的科学指导、写作后的细心批阅和点评，不断提高学生写作文的兴趣和能力，真正让高中生经过三年的科学作文训练，能够在高考考场上在作文这一块做到“游刃有余”。

论文小学中年级作文教学策略与方法

新课程下小学中年级作文教学初探侯坪完小胡玲芝摘要：作文是语文学习的一个重要组成部分。小学中年级是作文教学的起步阶段，是小学看图说话写话向命题作文的过渡阶段，起着承上启下的重要作用。中年级的学生一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作训练到片段写作训练有了一定的练习和经验，另一方面却又缺乏写作方法的积累。教师在教学的过程中不仅要注重对学生观察能力和习惯的培养，为写作积累素材，同时也要注重写作方法的提炼及对应的训练，提高学生的作文能力。除此之外，教师还应注重学生作文修改能力的培养，只有具备了自行修改作文的能力，学生的作文水平才会有长足地进步。关键字：新课程标准；小学中年级；作文教学；教学策略与方法

＂小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的，想到的有意义的内容，用恰当的文字表达出来．＂【１】小学生作文教学也就是引导小学生利用已掌握的语言文字来表达自己的所见所闻，所思所感。根据现行教育教学大纲要求，小学低年级主要为说话、写话阶段，以看图说话、写话为主要形式，以词句训练为主要内容；中年级主要为段的训练阶段，以观察作文为主要形式，在语言表达上侧重抓好段的训练，培养学生具有围绕中心，按一定关系组句成段的能力。在小学学习过程中，中年级处于小学语文从低年级到高年级的过渡阶段，他们一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作到片段写作有一定的练习和经验，另一方面他们却又缺乏写作方法的积累。这一时期的训练重点为一篇完整的文章写作，因此不但要讲究作文的篇章结构，也要求用上一定的写作方法。但在教学过程中本人却发现三、四年级的作文还存在着不少问题。通过对许多学生调查后发现，他们对待作文的态度却只是将其看成是老师交代的任务，只要字数划够，老师一交就完事。学生没有正确的写作动机已为目前小学生作文中最大的问题。其次，许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可又不知从何下手，写出来的内容杂乱无章毫无头绪，其主要的原因就是缺少细致的观察和写作方法的欠缺。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：＂写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。＂小学作文教学是一项系统的综合工程，中年级是由看图写话向命题作文过渡的一个阶段，打好这个基础，也就为高年级＂篇＂的训练创造了条件，更为学生今后写作水平的提高打下坚实基础。那么，中年级的作文教学应该如何展开？笔者试着对此进行初步的探究，以期能够为日后的教学提供指导。 (一)解放身心，激发写作兴趣都说“兴趣最好的老师”,对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。当前很多学生对作文存在着不同程度的畏难情绪,一听到要写作文便唉声叹气,毫无兴趣,这如何能让他们写出一篇篇情感饱满,内容充实的佳作?中年级是作文训练的初始阶段,因此,从这一时期起,教师应注重从学生心理素质入手,创设一个良好的写作氛围,激发学生的写作兴趣。

(完整word版)农村小学作文教学现状及对策思考

农村小学作文教学现状及对策思考开县临江镇明星中心小学曾庆 [内容提要]写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点和难点。然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象。论文重点分析了对农村小学现状，通过调查发现：写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展、阅读面狭窄，积累不足、忽视学生的主体地位等状况。又进一步思考对策，从生活积累、思维训练、情感丰富、语言表达几方面展开分析。关键词：农村，小学，作文，生活，积累《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点和难点。然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象，这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。那么，农村小学作文教学现状又如何呢？一、农村小学作文教学现状分析我校1700多名学生除教师子女外，全部来自农村，70%是留守儿童，在我县农村小学中具代表性。我对我校五、六年级四个班共239人进行习作情况调查显示，通过调查发现：（一）写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展从调查中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。为了考试而避着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言，有的甚至家长说一句，孩子就写下一句，从表面上看学生的写作水平很高，其实这试问这又如何谈得上提高学生的作文能力呢？（二）阅读面狭窄，积累不足由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，，语句不通顺现象普遍存在。（三）忽视学生的主体地位在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。经过对我校一些学生的作文教学情况深入的调查、了解，其结果令人担忧：人们居住分散，社群活动不够丰富，同一个班级学生、家长的水平、家庭的环境不同，学校教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向： 1、重结果，轻过程

小学作文教学现状及改进方法

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浅析小学语文作文教学的有效方法

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高中语文作文教学现状及对策

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