如何提高小学作文教学的有效性

在本次继续教育课程从识字类、阅读类、作文类、口语交际类、综合性学习类等课堂关键问题的解决策略，学习后使我过去的的语文教学中遇到的许多难题都得到了解决，受益匪浅。本人现任教六年级语文，现就结合自己近几年的作文教学，谈谈如何提高作文教学的有效性。

一、课前学生准备要细致，老师备课要有创意

在小学语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题那么如何改变作文教学的现状，提高小学作文教学的有效性呢？我想从学生、老师习作前如何准备来谈谈我的看法。

在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，要学生现场一时片刻的回忆，在极为短暂有限的时间内，收集合适的资料，确定选材是很困难的事情。因此大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此在每次习作前，我都要求学生根据预习提纲做好充分的准备。例如：（1）本次习作，你打算写什么，怎样写。（2）简单写出你的写作提纲。（3）看几篇相关的习作。在学生习作前期做好准备。包括审题、回忆、观察、记录、选材、积累与之相关的语言材料。学生把功夫做在前，写起习作就有把握了。老师也提前审阅他们写的提纲，借此把握学生所选的材料，在选材上把好第一关，对学生的材料进行归类，便于课堂上对不同类型的选材系统有效的指导。反观如果老师在课堂上，临场对每个学生的信息进行加工，把学生纷繁杂乱的选材进行理清，归类，再针对性的启发，点拨、指导，对老师来说，谈何容易呀！

学生做好了充分的准备，老师备课也要有创意。老师除提前审阅他们写的提纲，借此把握学生所选的材料，在选材上把好第一关外，教师更应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有

创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，例如习作《朋友》，对学生来说，他们容易想到的是，它是一篇记叙文，是写人的，我的朋友是同学某某，小伙伴某某。而忽略的是除此之外的更广的内涵，比如忘年交朋友，老师是我的朋友，某种小动物。玩具，用具也是我的朋友，父母也是朋友等等。在选材中，一部分学生会选他（她）怎样帮助自己学习，会怎样帮助“我”解决生活困难，却忽略了朋友更丰富的含义：在“我”得意的时候警示“我”不要骄傲；在“我”失败的时候鼓励“我”不要灰心丧气；在“我”做错事的时候敢于提出批评，并鼓励“我”大胆去承认，等等。给“我”快乐的是朋友，给“我”批评让“我”流泪的更是朋友。只有把朋友的内涵和外延讲透讲全面，才能引导孩子们求新求异，才能反映真实生活，书法真情实感，才会有丰富多彩的生活跃然纸上。

老师学生在课前都做好了充分的准备，有好的开头，已是成功的一半。二、重视作文评改

在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

（1）学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。①自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。②交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

（2）教师方面：教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识。

总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。

高中作文教学的有效策略研究规划方案.docx

...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法

小学语文作文教学有效性的研究

小学语文作文教学有效性的研究黄蓓芬语文学科带头人工作室项目研究中期报告一、研究的背景 1、为什么要研究《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。 2、当前研究的状况（1）作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。（2）在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。（３）作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。（４）作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也

小学习作教育教学有效性探究

小学习作教学有效性探究盐城市田家炳实验小学杨轶群语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关,作文也是一个重要标志。”可见,习作教学一直是语文教学的重中之重，但同时也是语文教学的难点之一。教师们常常在作文教学方面花了大量时间和精力,学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间,悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。那么如何切实提高作文教学的有效性,让教师们教得轻松,学生学得快乐呢?下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。一、影响作文教学有效性的原因探析１、教学内容僵化习作内容无新意,作文题命来命去,写人的总是什么《我的××》,写事的总是什么《令我××的一件事》,状物的也是什么《我的文具盒》等等。这些命题,学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写,几句套话假话,完成得得心应手。由于学生的求异思维长期得不到激活,作文创新能力自然也得不到提高。 2、指导走向极端有的教师指导作文时,担心学生出错,从审题立意到作文材料,从详略安排到遣词造句，从修辞到标点,全盘托出。学生按“纲”而作,不敢越雷池半步。结果写出的作文千人一面,千篇一律:没拾金的也能“不昧”，不会游泳的也能“下水救人”;另一个极端是教师课前没有准备，上作文课时，写个题目在黑板上,根本不加必要的指点,让学生自己去写。怎样完成任务？学生自有四字秘决——拼凑、抄袭。３、批改事倍功半一个班四五十篇作文，篇篇精批细改，少则一周，多则半月,其效果如何?作文本子发下去以后，学生瞟一眼分数,浏览一下评语，似懂非懂,一扔了之。文

中的错别字教师订正了，病句帮助改正了，无须学生“费神”,下次作文，学生“照错不误”。 4、评价标准不当由于人们对事物的认识不同,爱好不同，欣赏水平有差异,所以即使是同一篇作文,在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。因此在有些考试甚至竞赛的作文评阅中,有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准,至于语句是否顺畅,中心是否突出，材料是否新颖,则很少顾及。这样，导致一些老师平时忽视习作教学，忽视学生作文的基本功训练,临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬竟可以得高分。以上习作教学过程中出现的症状令人担忧，当务之急是要从素质教育的高度出发,把习作教学同儿童的生活联系起来，同未来人才培养的要求联系起来，训练学生用书面语言来表情达意的能力——我口说我心，我手写我情。二、提高作文教学有效性的策略尝试 1、冲破桎梏，实现“开放” 首先是思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏,肃清片面追求升学率的影响,把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美,也可以抨击假恶丑。其次是内容开放。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他眼睛里的世界和跃动着的童心。（1)命题求“宽” 习作以学生主体地位为突破口,拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展,让学生自由命题,开拓思路，体验自由作文的乐趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。抓住学生心理感受，引导学生乐于表达,增强他们表达的信心和欲望,体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。

分析高中作文教学的有效方法

分析高中作文教学的有效方法让学生写出高分作文的一个关键之处就必须有充足的作文素材，进而保证学生在写作的过程中有料可写，有丰富的事例让学生选择甄选，让学生的写作题材在众多试卷中脱颖而出。记得有一篇高考满分作文《他们》就是从城市当中的众多的农民工以及农民工子女入手写作，将他们的日常的生活细节通过细腻的表达方式一一展现在大众眼前，进而打动人心。而越是细节描写，越能感动人心。所以，作为教师的我们需要从日常的细节中出发培养学生们对写作素材的积累，引导学生积累日常的生活细节。语文课本中为我们提供了丰富的题材、人物以供书写作文时选取使用。但很多学生因为写作素材出自课本就很自然的忽视了这些优秀的作文素材。这就要求我们教师能够充分利用课本中出现过的优秀范文和人物素材来引导和帮助学生。教师可以时不时的开展专题讲堂，与学生们讨论不同的人物或者不同风格的文章展开讨论，进而增加学生对素材的积累。比如，语文课本中的最让学生们头痛的鲁迅，老师可以开展针对鲁迅的专题讲堂，让学生通过对鲁迅生前的人生经历的分析，让学生自己去理解鲁迅的书写风格，并对他所写的书写技巧加以分析，加以适当的讨论学习，进而灵活运用为自己的作文加分添彩。再比如，任课教师可以开展议论文等专题性质的讲座，通过对议论文的书写技巧的讲解与分析，引导学生进行议论

文的写作，保证学生在遭遇议论文的题目时有思路可循可写。同时，利用专题讲堂的范文讲解为学生答疑解惑，积累书写素材，从而为考场作文增分增色。高中生正处在思想日渐成熟的重要阶段，他们做事的主观性很强，对一切事物都存在好奇感。可是，如果遇到对其没有任何吸引力的事和物，他们就会感到毫无趣味，提不起精神，更加的谈不上去主动了解和接触。对写作的学习也是一样的，他们讨厌一板一眼的写作，讨厌定式的创作，这些对高中生来说都是复制化和格式化的学习。要想提升作文教学的效果，首先就必须让他们从心底上喜欢写作文，爱上语文课。这就要求教师，贴近学生，了解学情，激发和调动学生们的学习热情和兴趣，要知道兴趣是最好的老师，只要能让他们产生吸引力，那他们就会爱上作文课。很多中学作文教学都是格式化的复制性教学，根本不注重学生的实际情况，很大程度上制约了学生们的创作思维和写作个性。为此，教师要想改变这种状况就必须转变思想，培养学生多写亲身所经历的事情，倡导多样的写作观，尊重学生们的表达方式和情感流露，只有这样才能激发他们的写作激情，让学生敢于写作，敢于尝试。纵观近年来的高考作文题材，一般都与生活紧密相连，比较注重培养考生的自主发挥和想象力，举例说明：某地区高考作文题目给出了“绿色生活”作为写作题材，这类题材

浅谈小学生作文教学的有效性

浅谈小学生作文教学的有效性摘要：小学作文,是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.许多学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔就抓耳挠腮,半天写不出一个字,农村小学生更是如此. 关键词：小学语文，棘手，逃避，抓耳挠腮作为农村教师如何调动农村小学生的积极性,加强对学生习作思维和技巧的指导;培养农村小学生作文的兴趣,树立学生作文的信心,提高写作水平呢?对此进行了探讨. 一、多向评议，互相欣赏，共同提高大家都知道，兴趣和自信是作文最大的内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分离习作的快乐”；“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。二、从读学写，读写结合小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”②阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。 1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。例如在写作《参观××公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳……”也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观××公园。在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。 2、加强朗读背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。三、利用教材范文，教授写作方法学生的很多写作方法和写作技巧，大多是来源于课内。语文教科书上的很多优秀范文，都有它们各自的写作特色，很值得学生学习，而这些写作特色需要我们老师在课堂上向学生讲清楚。

高中作文教学的有效策略研究方案

高中作文教学的有效策略研究方案 (一)课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿)指出,语文课程的基本理念之一是"全面提高学生的语文素养",强调"写作教学的重点是培养学生对世界进行观察,思考,表达,评价的能力".高中作文教学的方向是"要求学生说真话.写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达". "标准"关于写作教学的要求,体现了淡化文体意识,注重语言运用能力,淡化理论讲解,注重实际操作,淡化名词术语,注重实例比较启发的精神. 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,也才能适应新课程的需要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,目的就是要使学生"能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作",从而"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神",提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德,智,体,美的和谐发展. 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映.由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对中学生的个性心理漠然置之.如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题. 另外,作文教学是整个语文教学的"半壁江山",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式.但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面: 其一,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动性地位; 其二,不正确的评价机制(如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文

论文小学中年级作文教学策略与方法

新课程下小学中年级作文教学初探侯坪完小胡玲芝摘要：作文是语文学习的一个重要组成部分。小学中年级是作文教学的起步阶段，是小学看图说话写话向命题作文的过渡阶段，起着承上启下的重要作用。中年级的学生一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作训练到片段写作训练有了一定的练习和经验，另一方面却又缺乏写作方法的积累。教师在教学的过程中不仅要注重对学生观察能力和习惯的培养，为写作积累素材，同时也要注重写作方法的提炼及对应的训练，提高学生的作文能力。除此之外，教师还应注重学生作文修改能力的培养，只有具备了自行修改作文的能力，学生的作文水平才会有长足地进步。关键字：新课程标准；小学中年级；作文教学；教学策略与方法

＂小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的，想到的有意义的内容，用恰当的文字表达出来．＂【１】小学生作文教学也就是引导小学生利用已掌握的语言文字来表达自己的所见所闻，所思所感。根据现行教育教学大纲要求，小学低年级主要为说话、写话阶段，以看图说话、写话为主要形式，以词句训练为主要内容；中年级主要为段的训练阶段，以观察作文为主要形式，在语言表达上侧重抓好段的训练，培养学生具有围绕中心，按一定关系组句成段的能力。在小学学习过程中，中年级处于小学语文从低年级到高年级的过渡阶段，他们一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作到片段写作有一定的练习和经验，另一方面他们却又缺乏写作方法的积累。这一时期的训练重点为一篇完整的文章写作，因此不但要讲究作文的篇章结构，也要求用上一定的写作方法。但在教学过程中本人却发现三、四年级的作文还存在着不少问题。通过对许多学生调查后发现，他们对待作文的态度却只是将其看成是老师交代的任务，只要字数划够，老师一交就完事。学生没有正确的写作动机已为目前小学生作文中最大的问题。其次，许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可又不知从何下手，写出来的内容杂乱无章毫无头绪，其主要的原因就是缺少细致的观察和写作方法的欠缺。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：＂写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。＂小学作文教学是一项系统的综合工程，中年级是由看图写话向命题作文过渡的一个阶段，打好这个基础，也就为高年级＂篇＂的训练创造了条件，更为学生今后写作水平的提高打下坚实基础。那么，中年级的作文教学应该如何展开？笔者试着对此进行初步的探究，以期能够为日后的教学提供指导。 (一)解放身心，激发写作兴趣都说“兴趣最好的老师”,对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。当前很多学生对作文存在着不同程度的畏难情绪,一听到要写作文便唉声叹气,毫无兴趣,这如何能让他们写出一篇篇情感饱满,内容充实的佳作?中年级是作文训练的初始阶段,因此,从这一时期起,教师应注重从学生心理素质入手,创设一个良好的写作氛围,激发学生的写作兴趣。

浅谈小学作文教学的有效性

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8e440767.html, 浅谈小学作文教学的有效性作者：仓生兰来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0054-01 在小学语文教学中，作文教学是一个重要的环节，作文教学的好坏直接影响着学生的写作水平。因此，实施有效的教学方法是作文教学的关键。教语文的老师常常有这样的体会：费了很大的力气教孩子写作文，但他们写出来的文章往往不是空洞无力，犹如白水一般，就是一味的流水帐，没有新意。其实这就是老师没有很好的引导，实施有效的教学方法。新的《语文课程标准》在作文教学这一部分明确指出："鼓励学生自由地表达、有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。"因此作为小学语文教师在引导学生写作文时要尽量贴近学生的生活，让他们在实际生活中去发现和创造，做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。以下谈谈我在作文教学中的几点体会。 1.创设写作情境，激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，如果学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。现在有许多小学生普遍怕写作文，一听到作文，还没写就已经愁眉不展，总觉得没东西写，有些写出来了也是三两句话，简简单单。这都是因为他们没有树立好正确的写作观，还没有体会到写作的乐趣，这就要求我们老师要加以正确的引导。常言道："情动于中而行于外。"情感是思维的翅膀、认知的催化剂，作文一定要有感而发，不能无病呻吟。这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，在写作时找"动情点"，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。 2.培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的作文知识。加强学生听、说、读、写的训练，打好坚实的写作基础作文离不开阅读，阅读是写作的基石。古人云："读书破万卷，下笔如有神。""熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。因此，教师应积极引导学生阅读有益的文章，到生活的大课堂中学习生活的语言，把家庭中人与人之间发生的事积累下来，把学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。

也谈高三作文教学的有效性

也谈高三作文教学的有效性摘要：高中语文教学特别是作文教学是一个循序渐进的过程，但目前的高中作文教学却一直处于低效甚至无效状态，许多学生感觉越来越不会写作文了。如果说高一、高二主要关注学生作文兴趣的培养，那么高三作文教学的有效性就显得更加突出了。本文就高三作文教学的有效性作一些思索。关键词：高三作文；有效性；典型高三教师常常会遭遇这样的尴尬：学生在高一、二阶段，作文“百花齐放”且伴有惊喜；到了高三，却大多禁锢在两种态势上：要么平淡无奇，要么偏离题旨。究其原因，平淡无奇者往往是懈怠于写作，平时不懂得积累素材，下笔又不知往深远处多思考，久而久之就“江郎才尽”了；而偏离题者大部分其出发点是积极的，想在考场作文中以“标新立异”胜出，却不懂得“新异”的前提是遵守作文规则，以致偏离。鉴于以上情况，高三语文教师对提高作文教学实效的愿望更加迫切。为此，笔者结合教学实践，对“有效化”作如下思考：一、素材积累要讲方向大诗人陆游曾这样教育孩子：“汝果欲学诗，工夫在诗外”，作文何尝不是这样，要写好作文，就一定要在文外下工夫，也就是要先积累好素材。高三的语文教师们深谙此道，“累并快乐着”地不断给学生印发素材。可事实证明大多“素材” 学生没时间看或不知怎么用。所以关键问题不在于素材的多少，而在于学生需要怎样积累、积累什么样的素材。在这一点上，笔者认为，一年一度、由专家组敲定、以考查学生作文能力为目的的高考作文可以提供借鉴性的意见。其实，无论是论述具体的话题还是进行独立思维写作都是高中生应该拥有的作文能力，高三阶段的作文教学更应以此为方向，首先在素材积累方面对学生有切实的指导： 1.指导学生从书籍中汲取素材阅读是写作的前提和基础，学生涉足于古今中外文学艺术殿堂，能增长见识，开拓视野，所以从书籍中汲取写作素材是一条捷径。课内留给我们的财富还很多，我们首先就是要指导学生分类收集课内素材。在此基础上，再多从课外补充新鲜血液。目前较适合高中生阅读的有：《读者》、《青年文摘》、《海外文摘》、《书屋》、《美文·少年版》、《散文》、《杂文选刊》、余秋雨和周国平的部分作品等等。同样的道理，一定要在广泛涉猎的基础上巧取。指导学生对这些素材分类收集，并在平时作文的特定情境里有意识地去运用，最后内化成自己的东西，这对于提高学生的作文水平是大有好处的。 2.让学生丰富自己的生活素材第二个命题趋势的特点，就是给予学生独创的空间大，但空间越大就越需要学生有自身的认知视野和情感体验，才能“与众不同”。著名作家刘绍棠先生在谈创作体会时，打了个形象的比方——在熟悉的土壤上种自己的庄稼。所以，教师就要在这方面给学生以画龙点睛的点拨，让学生领会到要写好作文，在拥有来自书籍的间接经验素材的同时，更要积累直接独特的心灵体验素材。只要打开心灵之窗，让心零距离贴近生活，就会发现处处是感动，处处有素材。社会动态、家庭生活、邻里亲情、校园喜怒、花鸟虫鱼皆可成为肥沃的心灵土壤，培育出可人的果实。只有让学生有意识、有方向地不断扩充各种写作素材，

小学作文教学策略与方法

小学作文教学策略与方法一、关于小学语文作文教学的现状 1.小学生写作文有畏难的情绪。有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。作文果真如此痛苦吗学生怕，老师也怕;学生怕写，老师怕教。作文本身涵盖了很多语文知识点，很考验学生的语言运用能力。根据笔者的相关教学和工作经验，发现很多小学生在写作文中有畏难情绪。很多小学生本身词汇积累不够，知晓并能使用运用语言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，这些都严重影响着小学生的写作能力。所以，很多学生在写作时，会有害怕写作文的心理，觉得作文难，对作文不感兴趣。 2.小学生作文欠缺情感的抒发。小学生的年龄尚小，心智尚未发展健全，其身心发展还需要进一步塑造。小学生们的感受很直观，他们会根据自己的感受写出自身的看法，表达出自己的真实感受，写的作文过于平白如话，作文语言过于口水话。有时不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰当的语言来描述自己的感情。很多小学生写的日记就是描述自己今天干了什么，发生的什么事情，语言过于平淡化，很多时候缺乏自身情感的真实抒发。

3.小学生作文脱离现实生活。我们都知道，作文本身就是一种对现实生活和一些人和物的感受，再通过柔和自身的一些情感，借助相关的语言、词汇、文字等来渲染表达。多数作文都是源于现实，生于现实，作文的写作源泉就是现实生活。在应试教育和传统的教学方式的影响下，很多教师在开展语文作文教学的过程中，过于注重书本知识的学习，限制学生写作的想象力，通过拼凑语文书本上的词汇来指导写作，脱离现实生活，这样的语文作文教学严重影响了学生的写作积极性和写作水平的提高。二、小学语文作文教学方法的探讨 1.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉;需要一番苦苦修行，才能要厚积而薄发。要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。

小学语文教学论文-浅谈小学作文教学

小学语文教学论文：浅谈小学作文教学作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下：一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施： 1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。 2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。 3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心

作文教学的有效性

条条道路通罗马 ——浅谈农村中学如何开展作文有效性教学在中学语文教学中，作文教学是一个重点，同时又是一个难点。农村中学的孩子，更怕写作文。不少农村中学的同行们都感叹：“作文难教！学生基础差，学校条件落后，巧妇难为无米之炊啊！”那么，有没有简易可行的方法来改变农村学生作文难的现状呢？我想，办法总是有的。荀子有言：“君子生非异也,善假于物也”。只要善动脑筋，学会利用身边可以利用的一切资源，就能减少盲目繁杂的训练，起到事半功倍的效果。一、降低“要求”，激发兴趣美国当代著名教育家波特强调，“当师生的互动集中于思维内容时，学生才能获得学习机会，这个课堂上的学生成功率就可能更高”。而要让学生的兴趣“集中思维内容”，其中很重要的一点就是，“思维内容”必须是学生通过思考能理解的内容。农村中学的孩子起点较低，语言表达能力较弱，教师不妨把作文教学的目标定得低些，根据各阶段的学情，制定相应的计划，逐步提高要求，增强教学的有效性。那么，如何降低要求？（一）创设情境，激发兴趣。创设情境其实就是引导学生投入学习。教师通过引导孩子们走进这些情境，去体会生活的美好与丰富，进而形成独特的感受，激发写作欲望。在这一点上，农村学校有着自己的优势。教师可以根据学生所处的环境挖掘教学资源，比如优美的自然风光、田间地头的丰收景象、放牛牧羊的生活感受、淳朴好客的乡风、热闹的军坡、公期、祭祖场景……这些都是城市学生难以体验的。教师还可以用自己对生活的体验创设情境，讲述自己的一些亲身经历对学生进行感染和启发。可以通过设计同学们喜爱的活动来创设情境，比如课本剧表演，趣味比赛等。另外，还能利用课文中的情节来创设情境，比如写父爱可以

小学作文教学论文

小学作文教学论文着眼能力，评改激兴作者：佚名转贴自：本站原创点击数：8018 小学作文教学论文着眼能力，评改激兴作文教学一般从作文指导入手。然而，面对三届六年级差班学生的作文，我陷入沉思。为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文评改入手，辅以引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得理想的效果。初考前，学生一个个由怕写作文到乐写、会写，先后有13名学生作文在少儿报刊上发表，二人获全国、市作文竞赛优胜奖及一等奖。其具体做法是：一、在草稿上下功夫学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性；二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的要求范围，可写哪些材料，注意点，指定交文章的时间，就让学生回去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。二、优秀生着重“评” 贯彻因材施教原则，在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，

2020“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题

课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我们针对课题的方案进行了一些研究、思考。下面就课题作一下小结。此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研究。具体作了一下的研究： 1.首先我们进行了理论方面的学习。通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。新征订了《大鼻子李教授新体验作文》，为课题的实施推进起到了一定的促进作用。 2.依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面: （1）体验作文目标的开放。传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。现在，我们大胆开放作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事写下来。

课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……（2）体验作文内容的丰富《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此。 ①在阅读体验中提高写作能力。在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越，如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新洞天。如：上《数星星的孩子》让学生写《我和星星一起玩》，这就是学生感兴趣的习作内容。 ②在与其它学科的整合体验中提高写作能力。艺术是相通的，其他学科中蕴含着丰富的习作资源，将写作教学与其他学科有机融合能起事半功倍的功效，结合美术学科，如低年级记绘面日记，中年级可以创作连环画，高年级编辑作文小报；结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能听着贝多芬的《月光曲》产生美妙的幻想，

浅析如何提高高中语文作文教学的有效性

浅析如何提高高中语文作文教学的有效性发表时间：2017-07-20T14:14:13.260Z 来源：《教育学》2017年6月总第120期作者：吴显清[导读] 本文从高中语文作文教学的现状入手，对如何提高高中语文作文教学的有效性进行了分析。黑龙江省富锦市第三中学156100 摘要：作文在语文教学中占据着很重要的地位，随着高考的不断改革，作文的比分一直都是有增无减，面对新的情况，传统的作文教学已经不能跟上时代的步伐。本文从高中语文作文教学的现状入手，对如何提高高中语文作文教学的有效性进行了分析，以期能够改变高中作文教学现状，提高教学的有效性。关键词：高中语文作文教学有效性策略一、高中语文中作文教学现状教师缺乏具体规划。在高中语文作文的教学过程中，教师只是将作文课当做了学生的自由写作课，只是布置下去作文的题目，就任由学生进行写作，不对学生进行针对性的具体的指导，这也是教师对于作文教学没有具体规范的表现之一。由于教师对作文课缺乏具体的规划，这就造成了高中语文的疏忽，使学生的作文知识得不到增长，不能完成听、说、读、写相结合的综合的教学指导。二、提高高中语文作文有效性的策略利用多种方法，激发学生兴趣。兴趣是学生学习的动力，只要学生对作文感兴趣，那么学生才会愿意写作文，将被动的学习转换为主动的学习，因此在高中语文作文教学中，教师应该以激发学生的兴趣为主。教师在进行教学时，教师可以利用语文独特的魅力来吸引学生，寻找一些比较有趣的能够引起学生求知欲的知识点以及问题，充分调动学生学习积极性，激发学生对于作文的兴趣，使学生产生写作冲动。另外，教师在教学中还要采取多鼓励少批评的方法，作文是学生的心血，是学生冥思苦想的结果，所以教师应该学会尊重学生，尊重学生的作品。教师在平时教学中要善于发现每位学生在作文中所特有的闪光点，哪怕是一个精美的词语或者是优美的句子，都应该及时鼓励学生，这样不仅能够帮助学生树立信心，还能够在一定程度上激发学生学习兴趣。除此以外，教师还可以改进教学方式，利用情景教学，营造出一个欢乐写作氛围，这样久而久之学生自然会对写作产生兴趣。三、教师课外准备的有效性 “课的有效与否，功夫在课外”，课前准备是教学高效的基础。我觉得，教师的课外准备应该包括两个方面：一是对上课的准备工作，二是个人素养、能力的提高、完善工作。课前准备工作是保证课堂教学高效性的一个必备前提。我认为备课的第一环节是认真研读课文。每一个读者对同一篇文章可能有不同的解读，可是每一篇课文，每一个单元的安排，都是编者精心选编的，有着编者的编排目的，因此，教师应该先解读文本，静心研究文字结构，体悟思想情感，与作者进行心的交流，读出个性，读出心底独特的见解。这其间的研读，既不可人云亦云，也不可求偏求怪，应理会编者的意图，从文本中解读一种主流的东西。其次是研究学生。我们教的目的是让学生有所得，而这种得不能仅是简单的重复，也不应是单一、乏味的输入。学生的基础知识水平，能力水平，甚至是他们思想动向、价值取向等，都应该是我们要考虑的问题。这样以后，再来合理确定自己的教学目标、教学方法和课堂设计等就有了一个可靠的基础。我在十几年的教学中，深深地体会到高中语文教学中，学生对语文学科的兴趣，在课内外的收益，很大程度上来源于语文老师的潜移默化的影响。因而，语文老师的文化底蕴，语文素养，基本能力，价值取向和对人、事的情感态度，人格魅力都对学生有很大的影响。所以，语文教师在课外应不断充实自己，提高自己。四、课堂教学的有效性课堂教学是学生学习知识，掌握能力的主阵地。而传统的课堂教学采用“传道——接受”的模式，教学内容单薄，教学形式单一，教学过程凝固，教学方法僵化。课堂教学改革势在必行。而这种改革，在许多公开课和研讨课中也就频频出现：教师设计很精妙，过渡很自然，板块很清晰，学生积极回答问题，课堂气氛热闹，掌声雷动。我个人认为，对课堂教学进行改革，并不是一定求新、求异，而在于要多样、恰当地采用教学模式和教学方法。例如讲授法，在新课改中几乎都是被排斥的，认为它跟不上课程改革的步伐。可是，没有一定的基础知识的积累，学生的探讨、能力的拓展就成了无本之木，无源之水了。我们在教学中可以根据不同的教学内容，灵活采用讨论式、研究式、合作探究式等多种教学模式，也要选择讨论法、讲授法、发现法、质疑法等多种教学方法调动学生的学习主动性和积极性。只是，在教学中，要始终以学生为主体展开教学，而教师在其中起主导作用。让学生分组，以组为单位自由“选购”文章段落，然后根据我们以前学习古文的方法经验，该组同学分工合作给其他同学从多方面解读、分析课文，其他组的同学可以对该组的讲解质疑，提问，遇到难的问题可以共同讨论解决。五、结语综上所述，高中语文教学中的作文教学的比重是非常大的，人们对于作文教学也是比较重视的。虽然目前作文教学的现状不太令人满意，但是笔者相信广大的高中语文教师都能够自觉详细客观地对问题产生的原因进行分析和反思，并且不断学习提高自身的教学能力，不断地在教学中积累经验，更好地完成作文教学任务，提高作文教学的有效性。参考文献 [1]陈娟浅谈如何提高高中语文作文教学质量[J].学周刊，2013，12，20。 [2]李丽浅析高中语文中作文教学现状及对策[J].学周刊，2015，18。

浅谈小学作文教学的几种做法

浅谈小学作文教学的几种做法对于小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出很大的努力，但常常收效不明显。通过对语文新课程标准的学习，加之自己多年的教学经验，本人认为，小学作文教学应从以下几方面入手：一、注重平时积累 “巧妇难为无米之炊”，写作文也是同样的道理。只有你平时积累的多，写起来才能得心应手。积累的途径有哪些呢？第一，根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课程标准的要求，而且很多课文的课后题中都出现“背诵自己喜欢的自然段“、“摘抄好词佳句”等练习，其目的就是让学生在背诵中感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，为写作打下基础。小学语文教材中选编的文章大多文质兼美，因此，作为教者在教授每篇课文时，都应该有意识地引导学生及时积累课文中的好词佳句和精彩片断，为他们的写作做好铺垫。第二，通过写日记来积累。写日记是积累素材的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记具有内容广泛、形式灵活的特点，所以学生写日记可以上下几千年，纵横几万里地发挥丰富的想象。日记中可以记叙自己的所见所闻，也可以抒发自己的真情实感。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样不仅给学生提供了一个自由表达的空间，而且还为学生的写作积累了很多好的素材，不至于作文时无话可说、无事可写。二、注重及时指导小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。五年级下册第四单元的几篇课文讲述的都是一些感人至深的故事：《再见了，亲人》中中朝两国人民的友谊情深似海；《金色的鱼钩》中老红军的高尚情操催人泪下；《桥》中老支书的壮举使人心潮难平等等。教学完这组课文后，我让学生以“感动”为话题进行作文。其中有一位女同学在作文中这样写到“上小学三年级时，一个星期天的早上。我和小伙伴们在马路边做游戏，突然一辆受惊的马车向我们飞奔而来。惊慌中的小伙伴们四处逃窜，就在这万分危急时刻我脚下一滑倒在地上。马车越来越近我不知所措，正当情况危急时，在院子里洗衣服的妈妈闻声赶来，妈妈看到马车就要从我的身上碾过时，妈妈一下子扑在了我的身上。马车过后，我安然无恙，妈妈却因左腿粉碎性骨折，永远也不能站起来了。妈妈您为了我失去了左腿，从今以后我就是您的左腿，无论您要去那里我都会陪伴在您的身旁。”这样的描写很感人，学生说的都是真话、实话。三、注重作文评价教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，对学生的作文评价不能千篇一律，也不能一棒打死。教师写评语时应考虑到学生的心理特点和接受能力，以一种爱的态度，采用亲切的语言，使评语这种教育手