名师教案课堂实录一等奖《老王》特级教师肖培东.docx
特教肖培《老王》堂
：上。（生起）来，各在座的老敬个礼，同学好。
生：老好。（掌声）
：坐。
各位同学，今天下午我再一次学我初中已学的一篇文章，先生的《老王》。接下来，我想同学醒你曾有的，告我，在篇文章里除了把老王称
作“老王”以外，把他称作什么呢？找出文中的一个短。如果你学篇文章，一定不会陌生老
王在作者眼里是??
生1：是一个不幸的人。：不
幸的人，哪一句？
生1：最后一句。
：来，你大家一。
生1：我地明白：那是一个幸运的人一个不幸者的愧怍。
：你把“者” 个字的??也它成代文了，不幸的人。来，同学三个字：不幸者。
（生 1：得很好。）一起来一。
生：我明白：那是一个幸运的人一个不幸者的愧怍。
：，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底，他扎在生死的。老王多么而
易的不幸，我在初中都已明了，或者我在瞄一眼也能看到，但我想同学
真地一老王的不幸。来，一起来一文章的第二段：“据老王自己??”一二
开始。
生：据老王自己：北京解放后，蹬三的都起来；那候他“ 袋慢”，“没
来”，“晚了一步” ，就“ 不去了” 。他感自己“人老了，没用了” 。老王常有失群落伍的惶恐，因他是干。他靠着活命的只是一破旧的三；有个哥哥死了，有两个侄儿
“没出息”，此外就没什么人。
：来，你来一一句：“他靠着活命??”你大家一。
生 2 ：他靠着活命的只是一破旧的三；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么人。
：好，同学听到了？我，老王是一个不幸的人，述一个不幸者的故事，你朗
的气、是怎么的？你来。
生 3：是低沉的。
：低沉的，速度呢: ??相的要慢。可，我位同学（生2）没有把它出来。
你站起来看，句。
生 4：他靠着活命的只是一破旧的三；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息” ，此外就没什么人。
：你得你出了几分低沉、慢？
生 4：没有吧。
：什么？
生 4：就是感有点。
：是一个方面，的言也是一个方面。先生的言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以如果不心去的，你真的不知道里面竟然有么深厚的情感在里。坐。
来，同学一起来（件上的）第一句：“他靠着活命的只是一破旧的三”
生。
生5 。
：慢是慢了，没有突出一种感情来。你得哪些表达感情？
生 5：“破旧”。
：“ 破旧”，在初中候也是么的吧？在一个而易的上面我容易生感情来。但是同学再考
一下，在你再看句里面，除了“破旧”以外，我得有一个可以它，另一个上面可能更有他的
不幸，一起，哪个??
生：“只是”。
：在种副上面找出情感来，才是真正的方法。来，一起来看，（范）“他靠着活命的只是一破旧的三” 。
生。
：再下面（有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”）。个句子有特点？你来看看。
生6：有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息” ：很
普通的一句，看看有没有特点？
生6：有。“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息””
：同学，大家听到了，要好句，要学会在哪一个地方停？
生沉默。
：除了个逗号以外，我再可以加点。你看。
生7：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。
：不？你看，就一句的，其里面的情感非常丰富。老王无依无靠，孤
苦无依，“有个哥哥” 我得??高，原来有伴。可惜，“死了”。峰回路，“有两个侄儿”，有人依靠，也不，怎么，“没出息”，又再次把我的情感打入望的深渊。
十四个字里，我的情感波折起伏、跌宕，就是言的特点。同学，一下，
好句：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。此外就没什么人了。” 生。
：住：只有沉入，出情感来，你才能真正的走近，走篇文《老王》。同学一起来句，把自己情感整一下??跟老一起来??
生：他靠着活命的只是一破旧的三，有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么人。
：你看，平平淡淡的言，先生其是把她的情感、把她老王的同情全部都融在了
里面，有什么比个更凄惨的呢，有什么比老王更孤独的呢？人生的故他独、孤，
他更加地走向人生孤独的境界。那么，就是一个，再看文中的句子有？
你来看。
生 8：老王不老，只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
：个倒装，和个倒装有点相似。但是我你在的候有点随意，再来一遍好不好？
生8 再。
范。
：再来看看，老王的住，老王生活的境也能透着他的不幸。来，你大家找找看。
生9：有一天傍晚，我夫散步，一个荒僻的小胡同，看一个破破落落的大院，里面有几塌
的小屋；老王正蹬着他那三大院去。
：得很好，其我又了一个地方，你找的那个住其都是形容，我一看就看出来了住情景。同学，学会段，段，先生匠心独运之更在哪句呢？
生 9：“后来我坐着老王的和他聊的候，起那里是不是他的家。他，住那儿多
年了。”
：你得哪句你更加？??（本段的）最后一句。同学一起来一。
生：他，住那儿多年了。
：“住那儿多年了” ，哪个？“多年” ，地住在破不堪的地方。有一个地方很
有特点。你来。
生10：“那儿”。：
什么？
生11：因那是一个荒僻的小胡同，有一个破破落落的大院，有有几塌的小屋。：他什么
“那儿”啊？本来我回答??老王“那儿”却不什么，你来。
生11：老王“那儿”就不“家”。
：可，个破破的地方在老王心里根本就算不上“家” 。“家”是什么？不房子的富堂皇，但是，个破
的小屋已不能承起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在
一住多年，因此，个“那儿”我要体会老王心里无言的苦楚。听懂？就是在人
不注意的地方你注意了，就是在平忽略的候你心了。就是的。一起来（本段）最后一句。
生。
：好。一起来（件上的）三句。男同学第一句，女同学第二句，一起第最后一句。
男生：他靠着活命的只是一破旧的三；有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么人。
女生：老王不老，只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
：他，住那儿多年了。
：有几个同学是咧着嘴笑着??其也就明，也很多候我也开始慢慢地生
出一种弱者的冷漠。真的希望堂能化你的灵魂。的句子在文章中有很多，
一起来看看，林筱芳老了一句：“ 先生??言看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是乏，阴晴于其中??干明晰的言在笔下得有巨大的表力”。那么，我的任就是把个巨大的力挖掘出来，再出来，悟出来，才是学、
之道。听得懂？
：好，才已了老王的不幸，已触摸着老王的不幸，感受着老王的痕，那么，
再看一看我所的些不幸，也是我曾一“ 描” 就看到的不幸，文里有没有更深的不幸呢？
：老王除了病、残、、孤苦，有没有其他或者更深的不幸？你来看。
生 12：不知道。
：不知道，初中学了也忘了，看了也没看到??我倒得??同学有找到？不
知道不要，我第三段。
第三段。
：你来最后一句。
生12：他也是从小养不良而瞎了一眼，也是得了病，反正同是不幸，而后者是更深的不幸。
：住，阻止你的不是，而是你平学的那种懈怠。同学一起来最后一句。
生：他也是从小养不良而瞎了一眼，也是得了病，反正同是不幸，而后者是更深的不幸。
：好，个后者更深的不幸究竟是什么？
生13：是人不理解他吧。
：人不理解他，你把段里面人不理解他的表出来。
生13：有人，老光棍大年候不老，害了什么病，瞎掉一只眼。
：哇，你得非常响亮。才我就了，述一个不幸者的故事没你那么开心的，是不是？你再来。
生13 再。
：好，坐。同学看，“有人” 个“有人”是？你来。
生14：大部分人。
：大部分人，个“有人”会是的呢？身份？？??生活得好，高官，没事情去找
老王？大家个“有人” 会是？??（有学生在位置上），也就是那一些人力夫，
或者跟他生活得很近很近的那些人。再来看看，“ 老光棍” ，“ ” 个是什么意味？
学生沉默。
：不要看着文本，平我“ ”??“你人”，“你个子” ，个“ ”我
大家是一种什么感？不尊敬，嘲笑，嘲，些同学都出了，再看看，个
“ ” 不，他加上什么，“老光棍” ！一重打再加一重，明奚落人嘲笑人，
有一个你得注意??我要听一听你。
生 15：不老。
：人家不老，你又犯了前面的，“不老”你要把它放在心里，再看看个句子
“ 老光棍”??大家得哪个有味道？??
生 15：“大”
：什么？
生 15：??不确定种猜。
：不敢肯定，却四播，是不是啊？所以种里面可以看出当的世冷漠、炎凉，以取笑人，所以好个句子，一起来。
生：有人，老光棍大年候不老，害了什么病，瞎掉一只眼。
：可些句子都告我：老王生活在当的那种文革代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世日下。因此我老王的不幸更在于他被抛弃、被欺辱、被凌辱、被践踏。一起来
一两段?? 着感情。
生：他也是从小养不良而瞎了一眼，也是得了病，反正同是不幸，而后者是
更深的不幸。
：希望你把“更深的不幸” 我大家听一听，你来看。
生16 。
：后者是更深的不幸。一起男同学，声音稍微加重一点。男生。
：（生 16）坐。住啊，文字入灵魂的唯一方式是朗。然后你用心慢慢地去触摸
些文字，你能感到老王悲至苦至的那种感，所以同学一定要养成一个良好的。
那么同学，老王就不幸地生活在那个代，就不幸地生活在那个乱的年代，如果篇文章只是了述老王的不幸，那么篇文章最多只是一段情的往事，或者是一苦的泪水。可是她得不，那么撩开“不幸”的面，再想想看，系全文在老王不幸的身世中你能出些什么，道只是不幸？
??
：篇文章只是写了老王的不幸？来，你来。
生17：我到了一种悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他一点同
情心都没有。
：听懂了？也就是不是写了老王的不幸，更是写了老王以外也也包括作者在内
的某些人，是个意思？??你不要忙着点哦，不要急着我的下。或者你想
从老王的不幸可以得到更多的西，是个意思吧？坐，先坐。
：再来，你来。除了写老王的不幸，你能出些什么？
生18 沉默。
：要想。什么要竭力写老王的不幸？把个人写得越不幸是了表什么？你来。
生18：我把老王写得更加的不幸，只是从深体出当社会的黑暗。：是了出
当那个乱年代的荒唐与黑暗，哪些文字可以明？
生沉默。
：先生篇文章里面竟然有当年代的砭，你找出来了没有？
生沉默。
：我倒挺欣你句，比如我才的更深的不幸，其就是折射了那个年代，是不是？的句子
文中有没有？
生沉默。
：老大家一个段落，第六段：“文化大革命”开始??却决不肯拿。
生：“文化大革命”开始??却决不肯拿。
：老王却决不肯拿，从第一句到里，先来找找个女同学（生18）所的当
年代的一个砭，你得同学是哪句？哪句有味道，当的年代的砭？来，你来。
生19：我自己不敢乘三，公共汽到医院口等待。：什么？
生19：因不敢乘是个社会太混乱了，她得没有安全感。
：什么他的先生可以乘三呀？??先生自己管自己逃命?
生19：因老王送他。
：老王送他，老王送两个人不行？??
：句有味道的，我一起来研究一下。“我”“不敢”，什么不敢？你。生沉默。
：同学，我就他句，我得蛮有意思，我也想句，同学一起来句。
生：我自己不敢乘三，公共汽到医院口等待。
：你句是写什么？
生 20：她不敢其他三的人她，她比信任老王。
：她不敢就上去吧??先生已坐在三上，什么她自己不敢乘三，而要公共汽，同学？
生20：怕老王太累了。
：了。怕老王太累了，因此句里是不是写出了先生的善良？吧，两个人，因太累，她就冒着
天去公交。好了，出了先生的善良。有没有？你再来。
生18：刺当社会的黑暗。
：哪句？不要告当社会的黑暗，哪句有当的黑暗的感？就你一段的文字里面。要静下心来。一起再来，同学。
生：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他了假，老王
送他上医院。我自己不敢乘三，公共汽到医院口等待。老王帮我把默存扶下，却
决不肯拿。
：你来。
生21：不知怎么的一条腿走不得路了。：
你得哪个有意思？
生21：“不知怎么”。
：怎么？
生21：“不知怎么”就是莫名其妙
：其，你他的条腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因？知道。先生
故意玩个噱，幽默了一下，但是我就可以知道知分子在那个年代是怎遭到迫害与摧残。很好，
同学，看到，就是学。开始不了，慢慢出一点感，最后有感受了。
：好了，里有一个年代的特点。像的句子有没有？“不知怎么的??走不得路了” ，有没有？在下一段，再找。在（从）幽默侃中看出了那一个年代的特点，有，在下一
段里面，看看次哪个同学能找到。你来。
生 22：没找到。
：好，看。看看，你能找到？
生 23：没找到。
：我是，好不好，来，就来看，你把第一段，就那段，“我从干校回
来??”
生23 ：我从干校回来，客三都取了。老王只好把他那三改成运的平板三
。他并没有力气运送什么物。幸有一位老先生愿把自己降格“ ”，老王运送。
：找到没有同学，就里，有一句其也暗暗含着先生那个年代的砭，知道？
生 24：知道。他并没有什么力气运送什么物。幸有一位老先生愿把自己降格“ ”，老王运送。
：。幸有一位老先生愿把自己降格“ ”。人当成了“ ” 。看似一句、侃，其就明在那个年代人其真的已不像人，是不是，知分子关牛棚，底人民受摧残，因此你人是人？所以，同学，感受出来了，些句子都含着作者在叙述程当中
潜着的代砭。因此我，在写老王的不幸当中，其就含着社会的不幸、年代的
不幸。已慢慢地剥开了个内核，把老王的口捧我看的候，其也开始把那个年代，造成老王口的那个年代剥我看了。一起来一后两句（件上），在幽默中你感受一下那个年代的乱。
生：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。
幸有一位老先生愿把自己降格“ ”，老王运送。
：好，因此我看出来，在不幸的的程当中，含着代砭。那么有没有？写
老王的不幸，其也表出了我的什么，才我了，我个不幸的老王的同情，善良，比如我不愿意上他的三，怕他增加重。有呢？越是写个人的不幸，其又从一个面托出个人的什么，善良，老王的善良，看老王善良在哪里？系全文。
生25：我一定要??他：“我送先生看病，不要。”：送先生，一送，
有二送什么？
生25：送老先生。
：送什么？前面帮她送什么，送冰。三送呢？??送什么啊，在他弥留之送香油和
蛋，那不就写出了个苦人内心中的，阳光？是不是？因此，不幸的文字中看出了老王的善良，不
幸的文字中也看出了作者的善良，找找看作者善良在哪儿，或者作者及家人的善良，除了才那句以外，有没有？你来。
生26：“你有 ?”我笑有，他拿了却不大放心。：什么？
生26：因他里看到老王很辛苦所以就他
：我倒得你句很直接，不是一种侮辱，也是站在方角度替方考的西，
是不是啊？因此，、蛋、香油其都是了表达方情感的一种体（物），是不是呀？再看看，除了以外，她女儿他一瓶??肝油，而且是多少，是一大瓶。那个
物乏的年代，你不知道，在座的老都知道那个年代一大瓶肝油意味着什么??所
以我看，在么多的文字当中，我其已看到个不幸的内核中所含的很复的西，一起来文章
的第一句，看看两个人之的情感是怎的。生：我常坐老王的三。他蹬，我坐，一路上我着。
：哪些你又注意了？
生27：“常”字，然后她“一路上”“ 着” 。
：“常”字、“一路上”、“ 着”等等都可以看出他之的那种和，那种和睦。坐。尽管“他蹬，我坐”
看似有一点不平等，但是我感到里面两个人之是在苦的
年代里交出了撞出了，所以同学不要两条苦之河予的波浪，予的浪
花多一点，我只知道他在互相关心着关着，所以我在不幸的文字当中，我出了老王的善良，也看到了以及家人的善良，因此底的光芒油然而出。同，我
更注意到个不幸不是个人的不幸，其更是那个乱的荒唐的年代的社会整体的不幸。
那个代，老王如此，高知分子如此，千千万万的中国人民都陷于一片乱与黑暗中。而能把
一切揉化在一起的最好的一个段落最精彩的一个段落，你是那个段
落？哪个？
生28：第八段。：
你来一。
生28：有一天，我在家听到打，开看老王直僵僵地嵌在框里。往常他坐在蹬三
的座上，或抱着冰着身子我家来，不得那么高。也他平不那么瘦，也不那么直
僵僵的。他面色死灰，两只眼上都着一翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。得可笑些，他直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷上着一枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地：“啊呀，老王，你好些了 ?”
：坐。就段。弥留之的送香油段我感到其中多的情感，你来找找看，哪里句子能看老王
的不幸，什么描写？（生：外貌）外貌，肖像描写，而且是一个很冷酷的
描写，很逼真的描写，把老王刻画得如此形如槁木，是不是，如此丑陋的老王其就埋藏
作者内心的悲痛，老王的不幸油然而出。再看看，哪句能体出作者的温暖，哪句
？??哪一句？“我吃惊地：’啊呀，老王，你好些了?’”哪个同学把句一
？??你来。
生29 。
：，千言万只能化成一句，句其就是作者那种善良的表，其他言都无法承起此的内心
悲痛了。再来看看，也有一个能表出那个社会的特点，找找看，那是一个怎的社会，它把老
王如此，其也把我如此。找到了？
生30：开看老王直僵僵地嵌在框里。
：非常害句。“ 嵌”，其是把他平面化了，不能。所以个其就暗当的社会它把多少人弄得、
得不能，老王被“ 嵌”了，，些高知分子也被整了。因此，一起来一“有一天??”
生：有一天，我在家听到打，开看老王直僵僵地嵌在框里。
：同学，老王于含悲含冤地离去，他死去的那一刹那身上裹着三尺白布，文中有么一句，一起
来一“他老王身上了??”
生：他老王身上了多少尺全新的白布——因老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多。
：注意，“我也不懂” ，“没多”。同学，位，么一个博学的人不会不懂，明
如她的人内心中一定有很多言要。不懂没不代表着无，一定想，天地自己老王也社会未来。入那个景，同学想一想，如果你是，想象着身果
白布凄然离世的老王，你想出一句怎的天之？上没有的，要想的。来，你。
生31 沉默。
：每个同学都想一想。要自己想，那个人死了，她得他很凄惨，她想一句，她会什么？
生31：你的生活感好？
：老王，你在那感好？！其，我得你句的背后就是老王再也到个地方来了。是个意思？坐。来。
生32 沉默。
：我学文不出来是不会的。
生32 沉默。
：老帮你起个。老王，你在哪儿??
生32：好？
：不是会？你来。
生33 沉默。
：住，个是没有准答案的，你只要出来，喊出来，想出来。来，旁同学你帮他。
生 34 沉默。
：情感需要，老有点急（此已46 分了），我慢一点。看。
生 35：可以在那得好些。
：重复不是一种造，其你就他：“老王，是把你逼死的？” 不是很好的一？再来。
生36：你送的蛋和香油是什么意思？
：好温柔的一句。（）挂着蛋和香油，我希望你从走到更的地方，社会未来。你来。
生36：老王，在那看到你哥哥了？
：老王，你到你哥哥了？
生37：老王，你就么舍得离开我？：，后
面，你来。不要“老王”了。
生38：老王，你在下面一定要幸福。
：老王，你的未来一定要幸福。我得你把句一个主，不要老王好吧。什么一定要老王呢，
我，我是不是下一个“老王”呢？后面。
生39：老王，你怎么就么走了？
：其我知道你句的言下之意是承担你离去的任？社会又做出了些什么呢？坐。你来。
生39：老王，你走得好？
：班有一种延性的，就脱离不开老王，天地老王自己??“我”??你来。
生40：老王，你在那里一定要得比。
：听我的，前面的“老王”都已得很不了，你无法再超越了，自己好？你自己，行？
“我”??
生40 沉默。
：旁的同学帮他。
生 41：老王，世上没有道你更加留恋？
：个世界究竟什么才是最美好的地方？很好。同学，坐，一种想象其暴露了我自己的内心，也当我无于衷的候，我承担一点任我都得乏??你来
看。
生 42：个社会什么候才能正常起来？
：个社会什么候才能正常起来？我得先生要，老王的凄惨，自己的任，
其他人的任，社会的任，未来我的幸福的程度，由此“愧怍”就出来了。一起
来一“几年去了，我明白：那是一个幸运的人一个不幸者的愧怍。”
生：几年去了，我明白：那是一个幸运的人一个不幸者的愧怍。
：看，愧怍什么？??天社会大地未来茫茫的史河，
想告我“愧怍”是什么？你得??你来。
生 43：她没有老王心的照，没有很好地关心他。
：都不是。文革去么多年了，一个智慧的者要花几年的来，个不是一
堂，她花了整整几年，而且是什么明白，同学，“ 明白” 。那你会不会是感情欠的呢，她如此愧怍？生 44：她“一个幸运的人” 代表一大群人，然后“不幸者”也是底的受迫的人民，是替他
不同情、理解??悔??
：把你句改一下，也就是：想替悔的人悔，想替要悔的代去悔。所以，同学一起跟着老看：你不只是愧怍，更是一种什么？你来。
生45：是欠吧。
：欠，你我好，我你不好。要花几年的去苦苦求？不需要。所以不是欠，是上升到
了一个更高程度，你得是什么？
生沉默。
：就是我没有自己、没有堂、没有个文字所来的我思想的。你来。
生46：替更多的人罪。
：罪。听懂吧。所以我，你不只是愧怍，更是一种自，更是一种担当，是一种容，是一种化，
是一种思考，是一种自己的承担。任就在愧怍中生了。所以同学，先生的作品千万不要
之，一个没有入灵魂的无法生灵魂的拷，
你，我都要沉去，仔去思考，把自己放在“愧怍” 的海中去思考，她在想，
她在想什么？一起来，一：“愧怍不是愧怍者自我灵魂的无情??” （听不清）：，灾生了，但灾中不是了找感，更是着冷静的眼光去探我的
未来，我如何面不幸，我如何化解不幸？因此，住海明威的一句：“不要而，它我每一个人敲响”。人就是茫茫大海上的孤，每一被海浪卷
走的沙石，都得我不幸、愧怍。思考我未来社会，思考面着的未来，才是冷静的、
睿智的。因此胡河清先生的一句：“在当代中国文学中，文章家能兼具芸芸众
生感情域度之深与方佛道境界体之高深者，在是少有能逾先生的。”所以，她的愧怍最上升到一种宗教情。所以同学住，面堂、面、面
老王，我也有我的愧怍，那就是我浅薄的和我没有入灵魂的知，希望我有一个自己清醒的判断，好她的文字，好先生。我一起来最后一句。
生：几年去了，我明白：那是一个幸运的人一个不幸者的愧怍。
：好，下，同学再。
特级教师肖培东：写给孩子的中考作文建议!
特级教师肖培东：写给孩子的中考作文建议！ 一口气写下这些感受，送给每一个参加中考的学生，真希望对你们有帮助！世界因我们而精彩，写作因用心而精彩！细节之美，情感之美，思想之美，你们的文章最美！——肖培东 1《世界因我而精彩》，端午节粽香氤氲，我读着初三孩子的中考模拟考试作文。 “小新在学校里很内向，不敢发言，后来学校里举行英语演讲比赛，小新克服了自己的弱点，去参加比赛了，世界……” 哦，这样世界就精彩了?小新是谁？用第三人称写一个故事，没有一定的节奏控制和细腻描写，没有细致入微的心理展现，你的世界很难精彩的。 “我，快要中考了，我要实现我的梦想，我要发挥出自己的高水平，让大家知道我是可以成功的。” 你这是写决心书呢！你以为是上前线打仗！细节呢？ “我决心帮妈妈做事情，我写我一个人把菜拎到楼上，我能做好这样的事情。” 幼稚园里出来的？整整两页，写得满满的，铺垫过长，介入重点太慢，怎么读都挤不出水分来。 “我家楼顶上种菜，最后种成了……”这里还真有精彩，那楼顶上水灵灵的绿色，那狭小空间里抑制不住的生机，我的目光凝视着学生的文字，这个世界渐渐生动了起来。遗憾的是，不知选择没有主次的叙述，流水账似的表达，他很难建立起楼顶上的那个精彩的世界。 其实，我并不刻意要你们怎么新颖怎么深刻，生活和阅读不同，年龄和经历的差距，要你们“为赋新词”那一定是“强说愁”的。但中考是选拔性考试，作文最后的读者是阅卷老师，考场写作的特殊性也决定了阅卷的特殊性，在千百篇文章中，你的写作怎么样吸引他们，我们得想明白。 易于撞车的素材不写，缺乏描写空间的内容不写，没有感人细节的大而空不写，没有思想的叙述不写，泛泛而谈的写作要力戒。写滥了的素材，你若真想写，结构和细节上你得下足功夫，这样才可以“滥”中取胜。 比如，写小新参加演讲比赛，我当然希望你还可以写点别的，但你真要写这个小新，你就要在“小”和“新”上写出精彩来。平铺直叙加上这绝无新颖感的事例一定是得不了好分数的。站上讲台的一刹那的神态和心理，观众疑虑和惊讶的神色，伴随演讲过程的那种细腻深刻的心理描写，还写最后定格精彩的直接和间接的描写细节，这都是你要着意写深写透的。 你真要在中考考场回忆你帮妈妈拎菜到七楼的事情，你要写好的是这七楼行走的手臂酸疼，这爬楼梯时对父母辛苦的回忆，最重要的是写好大家看到你能拎菜时的惊讶和幸福（我怎么觉得还是那么好玩，不自然，笑乐我了），他们的喜悦，他们的拥抱，小屋里荡漾的笑声，这才是精彩。再比如，谁都写过母亲，但为什么你的母亲总是尴尬在平庸的分数里，这些问题，你该反思。 写作，最怕雷同。写作，也要敢于在雷同中取胜。大同的话题，你能写“雷”了，那也是奇兵一支！ 这世界没有规定你必须写什么，只要扣题，只要写深写透，感动都在其中。 2当然，你还能写写其他的“小”。 我这样对孩子们说。“什么考试啊，什么中考到了啊，什么同学吵架啊，什么跑步开运动会啊，什么母亲送雨伞父亲背我上医院啊，这些，最好别写。”世界那么大，怎么就不能好好看看？ 听听曹文轩老师是怎么说的吧。“作为中小学，语文教师会认为学生写不了作文，就误
猫教学设计 (5)
《猫》教学设计及设计意图 一、教学内容：小学语文新课标版第十册第六课 二、教材和学情分析 《猫》是我国著名作家老舍的作品。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声等，用通俗生动的语言细致地把成年猫的古怪性格以及刚满月的小猫的淘气可爱描写得活灵活现，文章结构严谨，内容具体，语言形象逼真。全文字里行间流露着老舍先生对猫的喜爱之情。绍猫的性格特点时，用平实、朴素无雕琢的语言将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。 本文是一篇讲读课文，基于五年级学生有了一定的理解、分析和概括的能力，教学本课应在学生预习的基础上，通过学生合作交流，自主探究，引导学生理清文章脉络，通过朗读和对重点词句的推敲，加强学生对课文内容理解，培养学生的分析、观察能力，学习作者精妙的写作手法；体会人与猫之间那份和谐、美好，感受人与动物和谐相处的美好意境。 三、教学目标 1、知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、过程与方法：揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。 3、情感态度与价值观：感受作者对猫（自然）的喜爱之情，激发学生热爱自然、热爱生活的情趣。
四、教学重点和难点 教学重点：体会猫性格古怪的特点以及作者对猫的喜爱之情。 教学难点：在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动和字里行间所蕴含的感情色彩。 五、教学准备 学生： 1、查找相关资料，了解老舍先生的及作品。 2、借助字典，预习课文中的生字和不理解的词语。 老师：多媒体课件。 教学过程 第一课时 一、创设情境，引发兴趣。 1、出示多媒体课件：不同形态的猫。 同学们，在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可爱，给我们带来了的快乐。猫就是其中的一个。你们喜欢猫吗？猫给你留下怎么的印象呢？ 2、我国著名作家老舍先生也特别喜欢猫，还写了一篇文章，今天我们就来一起走近老舍先生家的猫。 【设计意图】（兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺垫。）
肖培东老师《锦瑟》教学实录
肖培东老师《锦瑟》教学实录 课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段。 师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天？ 生：雨天 师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗？ 生：不喜欢。 师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情？你来说。 一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念。 师：你从老师的哪个字感觉出来？ 生：又是 师：又是，同学们说她解读得对不对？ 生：对 师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错。来，再听，又是雨天。 一生：感觉你有点不耐烦的感觉。 生：（轻声）啊！（笑声） 师：同学们说他错了。好，你来说。 一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节。 师：同学们说对不对啊？ 生：对。 师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样？ 生：不一样。 师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是？ 生：是。 师：来，模拟一下。西南旱灾的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！ 师：太高兴了，是吗？再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！（拖长声音，充满苦恼） 师：对了。同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉。同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆。今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好？ 生：好。 师：一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦，一二开始。 （生读《锦瑟》） 师：好。题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来。 生：一种乐器。 师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？ 生：不是。 师：那是写什么？ 一生：写他自己。 师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？
采薇特级教师课堂实录
采薇特级教师课堂实录 导语：《小雅·采薇 》是中国古代现实主义诗集《诗经 》 中的一篇。 这是一首戎卒返乡诗， 唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。 全诗六章， 每章八句。 课前全班齐背 《采薇》 ， 请五位同学在黑板上默写 《采薇》 的五个诗节，并简单批改指正。以下是小编整理采薇特级教师课堂实录的资料， 欢迎阅读参考。 师：古人云“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”。在我们这个以诗为经的 民族， 《小雅采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮 的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆。 师： 上节课我们疏通了文意， 进行了扎实的朗读和背诵， 这节课就几个问题， 同学们将查找资料和思考的结果表达出来，我们共享学习的成果。 生： 《采薇》 的两处比兴， 很有深意。 一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次， 一处是“彼尔维何？维常之华”。 “薇”， 是野豌豆苗。 “维常之华”是棠棣花。 师：棠棣之花有什么喻义吗？ 生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三 朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的战 斗决心。 师：《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》，另外郭沫若 也有一部历史剧《棠棣之花》，可以课外阅读加深理解。 生：用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。 生：老师，在鉴赏《氓》的时候，你说《氓》的比兴手法有声有色。“淇水 汤汤”是声音，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”是色彩，碧绿 金黄构成对比。《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理。“采薇采薇”漫山遍 野都是绿色而“彼尔维何？维常之华”却是无尽的绚烂。 这样在表达感情上也就 有了起伏。 师：用已知推导未知是智慧，这个发现好！这个小组的同学谁接着发言？ 生：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚、一动一静、一近一远、一草一 花、一低一高，参差多态才是美。 生：另外“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝的感觉。由“薇亦作止” 采薇刚刚冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶。到“薇亦刚止”，
人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》课堂教学实录(高中特级教师肖培东)
人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》课堂教学实录（高中特级教师肖培东） 教学，是信任，是唤醒，是耐心，是激励。 即使你含苞羞涩，我也依然等待。 看，春风吹拂大地，每一朵花都睁亮了眼睛。 ——肖培东 《自己的花是让别人看的》课堂教学实录 执教：肖培东 教学背景： 2015.5. 13，浙江省永嘉县桥头镇中心 小学。 一、导入——花儿真美呀！ 课前学生照例集体背诵《论语》。 师：同学们，今天我们这会场来了这么多人，如果你用 你刚才背诵的《论语》名句来说，你会用哪句话？ 生：学而不思则罔。 师：哦？（微笑）今天这里来了这么老师，你说要“学 而不思则罔”？ 生：三人行，必有我师焉。 师：真是爱学习，“三人行，必有我师焉”，好学的态度！还有没有更贴切的？ 生：有朋自远方来，不亦乐乎？
师：很热情，很有礼貌，大家一起来读一遍，预备起。 生：有朋自远方来，不亦乐乎？ 师：很好，其实三位同学都没有说错。第一位同学是说啊，今天来了这么多人，我要学你们，怎么学呀，“学而不 思则罔，思而不学则殆”。但是如果你真碰到难题的话怎么 办呢？“三人行，必有我师焉”，多请教多学习。当然，作 为主人，这么多客人来了，还是先伸出我们温暖的手，表示 我们的欢迎。好，同学们，知道我姓什么吗？ 生：肖。（大声） 师：知道我和你们老师是什么关系吗？ 生：师生。 师：你们班的语文老师她是我的学生，那我就是你们的？ （学生兴奋，“师公”“师尊”“师哥”的猜） 师：老师的老师，还是老师。很开心，和你们一起学习。你们老师姓什么呀？ 生：叶。（大声） 师：叶子上长出了一样美丽的东西，叫—— 生：花。（大声） 师：今天我们学习的课文是？ 生齐声朗读课题：自己的花是让别人看的。 师：同学们，你觉得标题里面哪个字最美呀？ 生齐声：花！
猫教学实录
《猫》教学实录（第一课时） 师：同学们，这节课我们来学习一篇写动物的课文，请大家看我写课题（板书课题） 师：请同学们放开声音，齐读课题。（生齐读课题） 师：我们都知道猫这个字是形声字，那你看表义的是哪一部分呀 生：反犬旁 师：表音 生：苗 师：古人为什么用苗表音呢 生：因为猫叫声是苗苗的 师：你来学学猫的叫声（生学猫叫） 师：好可爱的小猫呀。这个同学推测挺有道理的。 师：同学们，请看大屏幕，宋代陆佃说：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了这段资料，再看猫这个字你想说什么 生：猫可以为民除害 生：猫可以为民除害，所以我们要保护它。 师：正像我们同学所说的，这种说法里寄托着古人对猫的喜爱之情呢。你看，咱们中国的汉字多有趣啊。有很多作家写了关于猫的文章。同学们，咱们来交流看看，预习时你发现都有哪些作家写过猫呢 生：有老舍、周而复、夏丐尊写的猫 师：这可是三位著名作家啊，今天就让我们先来认识老舍先生笔下的猫，（板书：老舍）谁想来读读课文（请四名同学接读课文） 师：同学们，在他们读的时候注意一边听一边想，文中有两个能概括课文内容的句子，看你能发现吗 四生接读课文，师纠正个别字音 师：还没学课文就能读得这么正确、流利，真厉害。课文都读通顺了，谁来读读能概括课文内容的句子。生：第一句“猫的性格实在有些古怪”既是中心句也是总起句。第二句是小猫满月的时候更可爱……师：你很会读书，她读懂了课文主要写的是猫的性格一起说 生：古怪（板书）和小猫的 生：淘气（板书） 这就是课文的主要内容，前三自然段是围绕第一句话写的。第四自然段是围绕第二句话写的。 师：接下来，请同学们认真默读课文1—3自然段，看看你都从哪儿体会到了猫性格的古怪。在一旁作简要的批注。（生读，作批注） 师：呵呵，小手林立，可以交流了是吧好的，小伙子，请你先来。 生：我是从第一自然的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样 师：哦，多贪玩的猫啊，谁给他补充 生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。（师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。） 师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。 生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。” 全班读 师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度请大家读读书，画出有关的语句。 生画句子 师：谁来读你画的句子 生：读句子 师：我们一起来看看老舍先生的态度。同学们，老舍先生写的这句话用词很有特点，你读读发现发现。
走一步,再走一步公开课教学实录(肖培东)
肖培东《走一步，再走一步》教学实录 一．学法指导 师：一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么 生：第一步，认识字词，正字正音。 师：学习第一步，消灭阅读障碍。字词不会读的，看课文注释。 1 教师教读生字词，每个两遍。（示范：正字正音） 训诫嶙峋（形容瘦削）啜泣(抽噎）眩纳罕（惊奇，诧异) 2 抽一生教读全班（练习巩固） 生：第二步：通读全文，标出自然段。 师：翻看阅读提示：第四单元第二段话，大家一起朗读。（学生齐读）师：用圈，点勾画的方法魔都课文，第二遍大家的语速稍微快些，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句（看看自己会不会找关键句）。边读边想，这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。（生自读勾画） 二．概括文章故事。 生1：我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力脱离了危险。 师：两个句子转换中间，大家听出用了一个什么词语 （最终）说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。 师：把复述内容再压缩得短一点。 生2:在费城七月的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我
蹲在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。 师：这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间记叙文的要素之一。大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。 生齐：“那是费城七月里一个闷热的日子” 三“闷热”曲径通幽 师：概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗 生“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。” 师抽生读这句话。 师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊 生：“57年”“至今”反复读。 大家把“还能”也强调一下读一读。生再读。 师：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”在文章中找一找哪些句子写出了那天的闷热 生1，生2，生3.更多的学生都说没有，学生疑惑了。 师顺势而问：“可那种闷热我至今还能感觉得到”可文章竟然没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热那是什么生：不是闷热天气，是心里。 师：心里的什么 生：儿时的那一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。 师：哦，是因为恐惧、害怕所造成的愈加的闷热。有没有道理那是哪
《圆明园的毁灭》课堂实录(特级教师窦桂梅执教).
《圆明园的毁灭》课堂实录（特级教师窦桂梅执教） 一、“走近圆明园” 师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？ 师：（出示文字课件：走近圆明园）课前我们已经走近圆明园——读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？ 师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”） 二、“走进圆明园” （一）体会圆明园“不可估量”的价值。 师：课件（五幅圆明园废墟图）这是——圆明园的废墟。 师：这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗？（学生举手要说） 师：把这种感受带到歌中读一读。 生：（低沉、缓慢）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。” 师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。 生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（提示学生读时注意文化”一词） 师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。 师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第二、三、四自然段说一说。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。） 生：读了２－４自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有……”） 生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）
全国数学特级教师的课堂实录并赏析
全国数学特级教师李烈的课堂《循环小数》教学实录节选并赏析 教学内容：《循环小数》 教学目的：1.使学生理解循环小数的概念，掌握循环小数的简便记法。 2.使学生具有判断纯循环小数和混循环小数的能力。 3.培养学生的抽象概括能力。 教学过程：一、检查复习 1.把下列分数化成小数 （这里，教师出了6道能化为有限小数的题目）教师在学生完成后，提问引出“有限小数”概念，并板书“有限小数” 2.判断下列分数，哪些能化为有限小数，哪些不能化为有限小数？ 17/50 8/11 2/9 36/125 5/12 9/55 学生逐个回答后，教师提问如何判断一个分数能否化为有限小数？ 引导学生逐步完善总结：一个分数当它化成最简分数时它的分母只含有质因数2或5时，就能化为有限小数。 师：那么不能化为有限小数的分数，可以化成什么样的数呢？今天就来研究这个问题。
二、新课 1.关于循环小数。师：8/11 2/9 5/12 9/55 都不能化为有限小数，我们看一看，究竟能化成什么样的小数呢？那8/11 来说根据分数与除法的关系可以列成什么样的算式？ 生:8/11=8÷11 教师板演竖式计算(这里略去),商0.7272… 师:继续除下去会怎么样? 生:还是先商7再商2. 师:从哪里看出来? 生:余数重复出现. 师:8/11 化成小数是0.7272…有多少个72呢? 生:有无数个. 师:既然有无数个,我们可以怎样表示? 生:使用省略号. 接着,教师要求学生分组计算出2/9 5/12 9/55 化成小数的结果.生:2/9=0.222….5/12…..教师逐个提问省略号表示的是什么.
师:不能化成有限小数的分数化成的小数要用上省略号,表示他们 的位置是无限的.这样的小数,由于位数是无限的,所以叫做无限小数.教师板书:“无限小数” 师：无限小数的小数部分有什么特点？ 生：有的是一个数字无限循环。有的是两个数字无限循环。 师：一个小数从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫循环小数。 练习：下列哪些小数是循环小数？（1）0.999 (2) 4.1677…(3)3.2121 （4）3.14159265… 学生回答后老师提问。提醒学生自主发现：第三尽管小数部分21重复出现，但它不是不断重复出现，所以它是有限小数。第四题没有重复的数字所以不是循环小数。[赏析：抓住循环小数的本质属性设计练习，可以克服学生理解中的片面认识，题目虽少，但作用极大，正是练习少而精。] …….以上是李烈老师本课教学实录节选，下面本人谈谈看法 评析：本节课的教学内容单调抽象对于四年级学生来说，是比较难理解的。因此，师生之间在知识的输入输出过程中，很容易失去平衡。一旦失去平衡，必将破坏了教师的指导性与学生主动性的最佳结合点。为了避免这种情况，李烈老师采取了一系列措施，力争达到最
《猫》教学实录.docx
《猫》教学实录（第一课时） ：同学，我来学一篇写物的文，大家看我写（板） ：同学放开声音，。（生） ：我都知道猫个字是形声字，那你看表的是哪一部分呀 生：反犬旁 ：表音 生：苗 ：古人什么用苗表音呢 生：因猫叫声是苗苗的 ：你来学学猫的叫声（生学猫叫） ：好可的小猫呀。个同学推挺有道理的。 ：同学，看大屏幕，宋代佃：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了段料，再看猫个字你想什么 生：猫可以民除害 生：猫可以民除害，所以我要保它。 ：正像我同学所的，种法里寄托着古人猫的喜之情呢。你看，咱中国的字多有趣啊。有很多作家写了关于猫的文章。同学，咱来交流看看，你都有哪些作家写猫呢？生：有老舍、周而复、夏丐尊写的猫 ：可是三位著名作家啊，今天就我先来老舍先生笔下的猫，（板：老舍）想来文（四名同学接文） ：同学，在他的候注意一听一想，文中有两个能概括文内容的句子，看你能？ 四生接文，正个字音 ：没学文就能得么正确、流利，真害。文都通了，来能概括文内容的句子。 生：第一句“猫的性格在有些古怪”既是中心句也是起句。第二句是小猫月的候更可??：你很会，她懂了文主要写的是猫的性格？一起 生：古怪（板）和小猫的 生：淘气（板） 就是文的主要内容，前三自然段是第一句写的。第四自然段是第二句写的。
师：接下来，请同学们认真默读课文1—3 自然段，看看你都从哪儿体会到了猫性格的古怪。在一旁作简要的批注。（生读，作批注） 师：呵呵，小手林立，可以交流了是吧？好的，小伙子，请你先来。 生：我是从第一自然的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像 个野猫子一样 师：哦，多贪玩的猫啊，谁给他补充 生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾 师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。（师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。） 师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。 生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。” 全班读 师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。 生画句子 师：谁来读你画的句子？ 生：读句子 师：我们一起来看看老舍先生的态度。同学们，老舍先生写的这句话用词很有特点，你读读发现发现。 生：“吧，呀，呢”这几个语气词用得很有意思 师：是呀，孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着 读一读，来放开声音读。 生自由读 师：体会出什么了 生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调 师：这是你的体会，还有别的体会吗？ 生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子显得更生动了。 师：哦，你觉得更生动了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情 来说的呢？（师读，生鼓掌） 师：你体会到什么
《就任北京大学校长之演说》教学案例(肖培东课堂实录)
苏教版高中语文必修二《就任北京大学校长之演说》教学案例 执教：肖培东 点评：何立新 教学背景： 2012年12月27日，浙江省临安市天目高中，“长三角语文教学论坛”。 一、中心句“予今长斯校，请更以三事为诸君告” 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐。 师：同学们，时至岁末，这节课我们需要回到近百年前北京大学的演讲堂里，去聆听蔡元培先生发自肺腑的演讲。先一起大声地把本文的标题读出来，预备起！ 生（齐读）：就任北京大学校长之演说。 师：这篇演讲词，同学们已经看过了，我想请问同学们，这篇演讲词里，哪一句话点明了蔡元培先生此次演讲的主旨和内容。你能找到是哪一句话吗？哪个同学说说看？ 生1：第一段的最后一句。 师：好，请你大声地读出来。 生1：予今长（chánɡ）斯校，请更（ɡēnɡ）以三事为诸君告。 师：好的，找得不错。但有两个字读错了，这两个字都是多音字，都容易读错。第一个字是“长”（zhǎnɡ），不读“长”（chánɡ）；还有一个字读什么？哎，是“更”（ɡènɡ），自己加注音。 师：好，同学们一起来读一下。“予今长斯校”，读！ （学生标注） 师：好，一起再把这句话读准了。“予今长斯校”，预备起！ 二、告——思路清晰、中心明确 师：也就是说，这一次演讲，蔡元培先生要向在场的北大学子告几事？ 生（齐）：三事。 师：这位同学，请你读读看，告了哪三事？ 生2：一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师友。 师：“一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师友。”再问你，就只讲了这三事吗？还有吗？生2：他还有计划两事。 师：哦，还交代了他做北大校长接下来要着手计划的两件事情。哪两件事情？ 生2：一件是要改良讲义，第二件是要添购书籍。 师：在文章的哪里？ 生2：最后一段。 师：好，请坐。 师：我再问一个同学，就你了，你知道刚才这位同学为什么会这么快地找到答案？ 生3：这个文章都有标号，标出的是“一曰”“二曰”“三曰”。 师：也就是说，这篇文章有一些明显的标记——“一曰”“二曰”“三曰”，你还发现什么吗？（生思考） 师：旁边这位同学，你来说说看。 生4：前面都有总体的解释。 师：你这句话意思是说，这几句话都是每段开头的第一句话。是这个意思吗？ 生4：嗯。 师：好，我们一起连起来读读看。“予今长斯校”，接下来“一曰”，预备开始！ 生（齐读）：予今长斯校，请更以三事为诸君告。一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师
郑振铎《猫》课堂实录
郑振铎《猫》课堂实录 作者:加入日期：09-03-26 《猫》课堂实录 课前老师下座位检查预习情况 师：猫是一种乖巧、可爱的动物。作家郑振铎家里就养过三次猫。今天咱们就一起来聆听他们家养猫的故事。请同学们把书打开。今天咱们学习这篇课文，采用的方法是说读。（教师板书：说读） 什么叫说读呢？就是说说你的阅读感受。咱们就是采用这种边说边读的漫谈式的方法，来了解课文。咱们说读的话题主要有三个，分别是：说猫、说人、说文。（教师板书：说猫、说人、说文） 咱们首先进行的是第一个话题：说猫。说猫的什么呢？说猫的生命之美和命运之悲。（教师板书：生命之美和命运之悲）怎么说呢，老师先举个例子。比如，我说第一只猫，可以这样说：第一只猫是我们从隔壁抱来的，它很活泼可爱。它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。同学们看，老师在说这段的时候交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特点——它的活泼，是不是啊？还交代了它的结局。咱们就用这样的方法来说，好不好啊？（生：好） 那就准备一下，把相应的文字浏览一遍，组织一下，然后再说，好不好啊？ （生认真浏览课文） 生1：第二只猫是从舅舅家抱回来的，它比第一只猫更加活泼可爱，晚上还帮作者捉老鼠，但是它最终还是被别人抱走了。 师：请坐。他简单地说了猫的来历，说了猫的特点，还说了一件小事——帮作者捉老鼠，交代了猫的去向。不就说好了嘛。当然啦，他说第二只猫还遗漏掉了一些东西，还可以补充的是什么内容？ （提问生2）你觉得有补充的东西吗？其他同学怎么说？ 生3：它还会爬树，还会去晒太阳。 师：你读书就比较仔细啦，会爬树，还会去晒太阳。这就是我们在平时读书的时候要关注的细节的东西。你还有补充。（点生4）生4：它不怕生人，而且有时还会去捉蝴蝶。 师：很好。同学们，经过这样的补充，咱们说第二只猫的时候就更加的丰满了，是不是？好，下面谁来说第三只猫？ 生5：第三只猫是冬天在我家门口被捡到的流浪猫，而且它也没前两只猫那么活泼。 师：没有前两只猫那么活泼，那么可以用什么词呢？ 生5：忧郁 师：不是很好嘛，课文中现成的很好的词语，它很忧郁。继续。 生5：有一次我误会了它，还打了它一下，然后两个月之后它死在了邻居家门口。 师：请坐下，说得很好，前因后果都说得很好。他说到了误会了打了它，后来它死在了自家的屋檐下。同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都是一样的。都是怎么？ 生齐答：死了。 师：死了？有很多时候，回答问题的答案就在课文中。刚才我们说提取课文中的关键词来，我说，这三只猫的命运也可以用课文中的一个词。 生齐答：亡失 师：哎，很好，它们的命运最终都是亡失。所以在整个的回忆三次养猫的经历，因为它们的命运都是亡失，课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。同学们感受到了吗？ 好，下面咱们进行第二个板块的学习——说人。说什么呢？（板书：养猫之乐和失猫之痛）要求是同学们继续看有关养猫之乐的文字，看看养猫给作者带来了哪些快乐呢？谁来说？
肖培东：武汉教学《周亚夫军细柳》课堂实录
肖培东：武汉教学《周亚夫军细柳》课堂实 录 【点击进入名师肖培东专栏，阅读更多内容！】 武汉初中用的还是鄂教版，我要教的《周亚夫军细柳》他们都没有读过，教材是下午课前五分钟发给他们的。 真好，这样很真实。 我也没教过一次，这样就更好了。 我们一起学习！ 有的时候，我就是把自己清零了再去思考教学的——把自己当做学生。“教了四十多年的书，最终把自己教成了孩子。”于永正老师就是这样开心地说的。这样“孩子”气的语文老师，岁月的刀能在他脸上刻上深深的、密密的皱纹，却刻不到他的心上的。“因为童心未泯，所以我备课时，常常觉得自己是两个人——一个是‘老师的我’，一个是‘学生的我’。‘老师的我’的任何一种想法，都会遭到‘学生的我’的质疑；获得了‘学生的我’的同意之后，才能写在备课本上，才能实施。不但备课，就是上课、处理学生的问题，安排学生活动时，‘学生的我’也常常站出来，给我提个醒，告诉我应该怎样做。不应该怎样做。”前辈们真懂教书！ 《周亚夫军细柳》，选自《史记》，写的是汉文帝到周亚夫的
细柳军营慰问军士的事。这周亚夫，可真是厉害。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。可到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎，此真将军矣！”文帝这样赞叹，还“称善者久之”，了不起！ 阅读先要扫清字词障碍。看看注解，再想想，哪些字词得加深印象？ “军细柳”的“军”，驻军，是个动词，这词可得先明白，“军细柳”是“军于细柳”之意。“将以下骑送迎”可能会读破，学生会读成“将以下/骑送迎”，其实是“将/以下骑/送迎”。“之细柳军”的“之”和“称善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法。“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，这句中号几个动词要记住。“天子且至”的“且”，“居无何”，“于是天子乃按辔徐行”，“天子为动，改容式车”，“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”奇怪了，难读的都是写汉文帝的语言，看来，天子就是威风！ 怎么教呢？ 一看目录，哈，自读课文！开心了，教学生自己读呗！ 再一看思考探究题，又哈了，四个题目就是最好的自读提示，
特级教师王崧舟《枫桥夜泊》课堂实录
一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？ 生：没听过。 师：这是一首经典的歌曲，其中有这样几句歌词，谁来读一读？ （大屏幕出示） 留连的钟声 还在敲打我的无眠 尘封的日子 始终不会是一片云烟 ——小奇《涛声依旧》 生：（朗读歌词）师：读得不错！谁来体会一下，诗中有一个词叫“无眠”，什么意思？ 生1 ：无眠就是睡不着觉。师：对，就是睡不着觉。为“无眠”找一个近义词。 生2 ：失眠。师：无眠就是失眠，就是睡不着觉，就是难眠的意思。师：看看，是谁在敲打着我的无眠呢？ 生1 ：留连的钟声。 生2 ：留连的钟声。 生3 ：留连的钟声。 生4 ：钟声师：没错，是钟声，是留连的钟声，还在敲打我的无眠。来我们一起来读一读。 生：（朗读）师：钟声是从哪儿传过来的呢？
（大屏幕出示） 十年旧约江南梦，独听 寒山半夜钟。 ——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：其实，早在两百多年前，清朝有一位诗人叫王士祯，他在一首诗中就写到过这样的钟声。谁来读一读？ 生：（朗读诗句）师：有点味道，谁再来读一读，读出古诗特有的节奏和味道。生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）师：请坐下，这是哪里的钟声呢？ 生：寒山寺的钟声。师：没错，这是寒山寺的钟声。大家看，为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人等啊盼啊、梦啊想啊，一等就是多少年？ 生：十年。师：十年，整整十年，三千六百五十个日日夜夜。来，我们一起读一读体会一下诗人的这种经历。 生：（读） 师：这寒山寺的夜半钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？大家看 （大屏幕出示） 几度经过忆继， 月落乌啼又钟声。 ——【明】高启《泊枫桥》 师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启在一首诗中也写过这样的钟声，谁再来读一读？ 生：（朗读诗句）
名师(特级教师)课堂实录集锦档
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《猫》课堂教学实录完美版
《猫》课堂教学实录 师：同学们好！（屏幕显示“猫”，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名）喜欢《猫》这篇文章吗？ 学生齐应：喜欢。 师：真好！里面写了几只猫啊？ 学生齐应：三只。 师：这三只猫各有什么特点？先请同学们分角色朗读相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。 学生主动自荐，有语文课代表随机组合为三组。 A组诵读第一只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。 B组诵读第二只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。 C组诵读第三只猫的描述。角色：“我”（男同学），“张婶”、“夫人”、“三妹”（分别为女同学）。 师：哪一组读得最好？ 生齐：第三组。 师：好在哪里？ 生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。 生2：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。 师：不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）喜欢哪只的选择势必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。 生1：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼”。 师：具体表现在哪里？ 生1：它乱跑，它会爬，它会捉。 师：再具体点。 生1：不仅在园里跑，还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会捉蝴蝶。 师：“跑”、“爬”、“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？ 生1：特别喜爱。 师：你凭什么断定？ 生1：无论是“跑”、“爬”，还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。 师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了语言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。 生3：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。（笑声起。）师：能具体说说吗？ 生3：它“像雪白的毛球”，“滚来滚去”；它抢三妹的红带，“扑过来，又扑过去”。总之，它不乱来，既活泼可爱，又懂事好乖。（听课老师报出掌声。） 师：你的品味，为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中，又分别出了个性与品质的高下，掌声褒奖了你的精彩。同学们借助他的思路，想像一下文中所写第一只猫与第二只猫活泼不同的个性。（同学们在座位上相互动作体会，寓理解于活动之中）能感觉出作者对第一只猫的态度了吗？ 生4：喜欢，只是不像对第二只猫那样偏爱。 师：依据是什么？
肖培东：《孔乙己》课堂教学实录
肖培东：《孔乙己》课堂教学实录 执教肖培东 点评徐杰 ——收录进《我就想浅浅地教语文》一书 教学背景：2XXX年1月6日，江苏镇江第一外国语学校，“同题异构小说，多重对话经典”的初中语文对话式教学课堂研讨会。 一、一“记”——你们最“记得”孔乙己的什么？（内容感知） 生：肖老师生日快乐！（今天是肖老师的生日，这个班级的王益民老师知道了，让学生们课前问候表示祝贺。) 师：谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗？你说。 生1：不记得。文章中没有提到。
师：那你们记得孔乙己的名字吗？ 生2XXX年没有补，也没有洗。 师：又脏又破的长衫，看似儒雅，但却如此破旧。真是欲上不能、欲下不甘，落魄、懒惰、迂腐与清高尽在其中。 （徐杰老师点评：具有“小结”功能的课堂教学语言，一方面要对学生的课堂活动成果及时进行小结，以形成相对完整的活动结论；另一方面，在“结”的过程中，又需要有认识上的提升。如培东所言的“落魄、懒惰、迂腐与清高”，前三个词语是直接来源于解读认知，“清高”，是老师在学生发言中“面子”的基础上，提升性总结出来。这样的小结，看似轻轻一点，对学生而言，则是又迈进了一步。） 生13：我记得孔乙己的“贫穷”。 师：贫穷，为什么？ 生13：因为他写得一笔好字，便替人家钞钞书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好吃懒做。所以说…… 师：那你知道孔乙己一生中最大的贫穷是什么？
生13：科举考试没有获得功名。 师：科举考试没有功名，自尊心上的贫穷，是他最大的贫穷。再最后请一同学来说说。 生14：我记得孔乙己的“痛苦”。 师：痛苦，怎么说？ 生14：他每次在酒店里喝酒的时候，总会受到别人的嘲笑，并且他偷书是为了看书，但几乎每一次都会被别人在身体上进行残害。 师：每一次？小说当中哪个句子能说明？来，同学们，我们一起读读。 师生共读：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。 师：哪个词说明每一次？ 生14：一，都。 师：读书，要学会从隐性的不明显表意的词上去读。大家把“一”和“都”
特级教师俞正强老师课堂实录
特级教师俞正强老师课堂实录 特级教师俞正强老师课堂实录 俞正强老师是浙江省一位小学数学特级教师，在海淀区同课异构的课堂研讨会上，我听到了俞老师的数学课，体会到这是学生喜欢的课堂。 ■玩着学的课堂从理论上，我们不知道多少次地建议和论证“把学习当成玩”，但只要到了沉闷和循规蹈矩的课堂上，却怎么也找不到那个“玩”的感觉。俞老师不同，他带着学生们一起“玩”：“这个角是多少度?”俞正强指着一个30度的角问学生。学生答曰：“30度。”“谁说的?谁告诉你们这个是30度的，我偏偏要说这个角是100度。”俞正强颠覆公理、命名30度锐角为100度的举动，让学生充满了好奇和快乐，开始“玩”起来了。“玩”过一个图形，再“玩”另一个图形。把不同类型的“角”玩透之后，学生们领会了“角的本质”。再“玩回来”时，他告诫学生们，科学是严肃的，考试是严肃的，30度就是30度，它不是随便改成100度。在学生们直呼老师“骗人”的笑骂声中，体会到了玩着学的乐趣。 ■充满真爱的课堂短短两节三十分钟的课，每一位听课老师都会感觉俞老师对孩子发自心底的真实的爱。他亲切
地叫学生为小朋友，他一会像孩子的父亲，把够不到黑板的孩子抱起来;一会像孩子的兄弟，把一只胳膊搭到孩子的肩膀，另一只胳膊挥舞着在黑板上板书，给孩子讲题;一会又像妈妈，掩盖不住喜爱地摸摸孩子的头发，拍拍孩子的小脑袋;有时也挺像一个老师，笑呵呵地说出一些严厉的话……俞老师提到过《圣经》中的一句话：“治一个人的病，先抚摸他的心。”种种爱的举动和爱的表露，孩子们都会感受到。俞老师打比喻道：怎样让课堂这个鸡蛋孵化成小鸡呢?我们只能给鸡蛋加加温，让鸡蛋自己变成小鸡。所谓加温，就是温暖老师的心，然后老师就会去温暖学生的心。 ■解决“真问题”的课堂俞老师的课堂上，每位学生都会被提问到不只一次，只要是提问中学生出现的错误点和争议点，俞老师绝对不会“放过”，他会一次次地追问，设计一个个问题链，如“你说说这是怎么回事?你说这怎么变……”俞老师把问题设计得特别具有矛盾的冲突性和层层推进性，不断地把问题球“踢”给学生，让学生不停地思考，激活的思维。在这样不断地“被问”和思考中，“真问题”得到解答。有时，俞老师会高度地信任他的“小朋友们”，让“小朋友教小朋友”，让小孩之间的平等和接近的思维方式，解决思维上的困惑和问题，同时让孩子们体会助人为乐的成就感。 ■“忍让”的课堂“忍让”这个词是俞老师说的，我