有效指导学生朗读
有效地指导学生朗读
小学语文教材所选择的大多数是写人叙事、写景状物的记叙文。每篇课文都是对客观情境的具体描述。引导学生深切地感受语言描述的情境，是引导他们理解语言内容、感悟语言情感的重要手段。由于生活经历和知识水平的限制，小学生大都缺乏语言文字向语言画面转换的能力，因而难以将语言文字与其所描述的情境联系起来，这就给他们感受语言情境，感悟语言情感，领悟语言技巧带来了困难。为此，对语言形象内涵比较丰富的课文，要有效地指导学生朗读，可适当地创设情境，创设气氛，或借助图片展示，或借助影视显现，或借助实物演示，或借助想像描绘，将语言文字变成活的画面展示于学生面前，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。
1如何指导小学生有效朗读
如何有效指导小学生朗读 朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径，内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 一、反思小学生朗读存在的弊端和原因 在我们平时的教学中和听课时我发现小学生在朗读时存在着一些弊病，比较常见的有：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；读破句；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味；轻重不分，过于平淡……针对朗读时存在的种种弊病，我试图进行了反思，发现我们老师指导学生朗读时存在一些问题，归纳起来主要有以下几点原因： 1.重讲轻读，重问轻读 多年来，由于受传统教学模式的影响，教师在课堂上讲的太多，问的太多，课堂上唯恐学生不懂。拿到一篇课文，教师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的无非是为了满足疏通课文情节的需要。课文分析完了课也上完了。由于问题过于琐碎，就导致了无意义的满堂问，满堂灌。这样，学生课堂上就没有时间去读书，对于教材中优美的语言文字，教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味感受，始终处于被动的地位。因此，不利于学生思维能力的发展。 2.目的不明，要求不清 随着新课程改革的深入，很多老师已经开始重视朗读训练，但有的由于对朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，所以课堂上设计的一些朗读只是随意性的“滥读”。例如我看过这样一个案例： 一位教师在上《望月》（苏教版五年级下册）一文中“我”与小外甥“对诗”时的片段， 师：自古以来月亮一直是人们吟诵的对象，古往今来，许多诗人留下了不少佳作，“我”和小外甥对诗了呢，请大家自己练习，把这部分内容读好。 （生自由练读）
怎样指导学生有效朗读
怎样指导学生有效朗读 怎样有效地指导学生有感情地朗读课文，我有以下几点感受: 一、指导学生有感情地朗读课文，必须建立在理解课文的基础上。 指导学生有感情地朗读课文，既是目标，即培养学生的朗读能力；又是手段，既为了深入地理解课文。无论是目标还是手段，基础是理解课文。从目标的表面讲，对课文不理解，就没有深化理解可言。 指导学生有感情地朗读课文必须建立在理解课文的基础上。阅读教学要重感悟、重积累，摒弃那种繁琐分析并不是不要理解。理解始终是阅读教学之本，只是不能走繁琐分析的老路。近来，我渐渐尝试到了较好地帮助学生理解课文的门径。 《葡萄沟》一文第三自然段，先让学生自读这一段，读后说说这段话告诉了我们什么（阴房的样子，葡萄干是怎么制成的）再组织学生说阴房的样子和葡萄干是怎么制成的。用书上的话说，用自己的话说，用自己的话说又分几个层次，对照图片说、背着书说，当小导游介绍说，帮助学生在说中理解了这段话。 《小黄鸡的故事》一文中，妈妈对梅梅的夸奖中，多亏”一词指导梅梅是怎样关心照顾小黄鸡的，妈妈认定长不大的小黄鸡，现在也下了一个挺大的鸡蛋，你认为妈妈的心情怎样，将妈妈的心情，通过有感情地读表现出来，帮助学生在探究中理解了这部分的内容。 上述几个教学片断，没有枯燥的分析，但学生在想象、探究、说、看中理解了课文。指导学生有感情地朗读课文建立在这种理解的基础之上，可谓水到渠成；这个时候有感情地朗读，可谓情到而辞发，可谓一箭多雕，既培养了学生的朗读能力，又深化了他们对课文的理解。 二、指导学生有感情地朗读课文，一定要展开指导的过程。 指导学生有感情地朗读课文，一般要经历如下几个过程： １、试读。学生试着去有感情地读一读，如上述《雷锋叔叔和我们在一起》一、二节，学生谈了感受和画面后，让学生试着去读一读，看怎样把想象到的东西读出来。放手让学生读，放手让学生调动自己积累的知识经验去读。 ２、评读。组织学生相互交流自己的试读情况，在交流中相互评价，取长补短，达到在评价中完善，在评价中提高的目的。在评读中，老师要发挥主导作用。第一，老师也应把自己看成是学生中的一员，自觉参与到评价中；第二，老师要善于组织学生相互评价，哪些地方读得好，为什么这样读，哪些地方读得不好，应怎样读。 ３、展读。展示评读效果，一般的处理方法是：让学生根据相互的评价，再试着读读，接着指名学生读，看看读的效果如何，最后齐读或自读。 三、指导学生有感情朗读课文，要注意讲究指导的方法。 有人说，指导学生有感情地朗读课文难。是的，我常常看到这样的局面，老师既帮助学生理解了课文，也展开了指导的过程，但学生还是读不好，老师尴尬，学生尴尬。指导学生有感情地朗读课文的方法一定要活，要真正根据学情灵活施导，下面谈几点基本指导方法： １、重实践。对小学生的朗读指导不要老在一些朗读概念上兜圈子，哪要重读啊，轻读啊，哪要慢读啊等等，要通过读来反映这些概念，这个词要重读，你读给我听听，千万不要把朗读指导变成纯技法训练，纯技法训练对于指导小学生有感情地朗读有害无益。
完整版小学低年级语文如何有效进行朗读教学开题报告
《小学低年级语文如何有效进行朗读教学》开题报告 姜堰区第二实验小学康华校区张华 课题名称及其界定一、 小学低年级语文如何有效进行朗读教学课题名称：课题界定：朗读教学：朗读，是将无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，不但可以促进学生对知识的理解内化和记忆，而且可以帮助学生积累大量的词汇和句子，有利于发展学生的语言，提高理解表达能力，同时使学生受到品德教育和审美教育。因此，朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是理解课文的重要手段。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。 二、本课题研究的目的意义 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要 让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，达到有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等
方面具有重要意义。． 三、本课题研究的理论依据和实践价值 本课题研究的理论依据 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获 得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：1．让学 生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3．通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平 的理解；4．适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清 楚的、直接的反馈；5．能够使学生对每个学习主题都有一个整体的 认识，形成对于事物的概念框架；6．能够迁移并发现和提出更为复 杂的问题，有进一步探究的愿望。（《有效教学的策略》肖川） 本课题的实践价值： 希望通过朗读教学策略的研究，能够引导学生领会文本的内涵，感受
小学语文低年级朗读教学的有效性
小学语文低年级朗读教学的有效性 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （一）课题提出的背景 朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我提出了研究此课题。 （二）所要解决的主要问题 1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
二、课题界定与研究依据 朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想容的言语活动，是口头的语言艺术。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏。其中低年级的要“学习正确、流利、有感情的朗读”。因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。 所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。我们这里提出的朗读有效性指学生对有无朗读的兴趣、掌握朗读的技巧，提升课堂教学的效率等等。 三、课题研究的实践意义与理论价值 1、从课程标准的角度来看 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。” 2、从阅读教学的角度来看 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏，从而达到美感、乐感、
怎样有效地指导学生有感情地朗读课文
怎样有效地指导学生有感情地朗读课文，我有以下几点感受: 一、指导学生有感情地朗读课文，必须建立在理解课文的基础上。既是目标，即培养学生的朗读能力；又是手段，既为了深入地理解课文。无论是目标还是手段，基础是理解课文。从目标的表面讲，对课文不理解，就没有深化理解可言。 指导学生有感情地朗读课文必须建立在理解课文的基础上。阅读教学要重感悟、重积累，摒弃那种繁琐分析并不是不要理解。理解始终是阅读教学之本，只是不能走繁琐分析的老路。近来，我渐渐尝试到了较好地帮助学生理解课文的门径。 《葡萄沟》一文第三自然段，先让学生自读这一段，读后说说这段话告诉了我们什么（阴房的样子，葡萄干是怎么制成的）再组织学生说阴房的样子和葡萄干是怎么制成的。用书上的话说，用自己的话说，用自己的话说又分几个层次，对照图片说、背着书说，当小导游介绍说，帮助学生在说中理解了这段话。 《小黄鸡的故事》一文中，妈妈对梅梅的夸奖中，多亏”一词指导梅梅是怎样关心照顾小黄鸡的，妈妈认定长不大的小黄鸡，现在也下了一个挺大的鸡蛋，你认为妈妈的心情怎样，将妈妈的心情，通过有感情地读表现出来，帮助学生在探究中理解了这部分的内容。 上述几个教学片断，没有枯燥的分析，但学生在想象、探究、说、看中理解了课文。指导学生有感情地朗读课文建立在这种理解的基础之上，可谓水到渠成；这个时候有感情地朗读，可谓情到而辞发，可谓一箭多雕，既培养了学生的朗读能力，又深化了他们对课文的理解。 二、指导学生有感情地朗读课文，一定要展开指导的过程。 指导学生有感情地朗读课文，一般要经历如下几个过程： １、试读。学生试着去有感情地读一读，如上述《雷锋叔叔和我们在一起》一、二节，学生谈了感受和画面后，让学生试着去读一读，看怎样把想象到的东西读出来。放手让学生读，放手让学生调动自己积累的知识经验去读。 ２、评读。组织学生相互交流自己的试读情况，在交流中相互评价，取长补短，达到在评价中完善，在评价中提高的目的。在评读中，老师要发挥主导作用。第一，老师也应把自己看成是学生中的一员，自觉参与到评价中；第二，老师要善于组织学生相互评价，哪些地方读得好，为什么这样读，哪些地方读得不好，应怎样读。 ３、展读。展示评读效果，一般的处理方法是：让学生根据相互的评价，再试着读读，接着指名学生读，看看读的效果如何，最后齐读或自读。 三、指导学生有感情朗读课文，要注意讲究指导的方法。 有人说，指导学生有感情地朗读课文难。是的，我常常看到这样的局面，老师既帮助学生理解了课文，也展开了指导的过程，但学生还是读不好，老师尴尬，学生尴尬。指导学生有感情地朗读课文的方法一定要活，要真正根据学情灵活施导，下面谈几点基本指导方法：１、重实践。对小学生的朗读指导不要老在一些朗读概念上兜圈子，哪要重读啊，轻读啊，哪要慢读啊等等，要通过读来反映这些概念，这个词要重读，你读给我听听，千万不要把朗读指
指导低年级学生朗读的几种有效方法
指导低年级学生朗读的几种有效方法 济南市商河县第二实验小学苏琳 邮编：251600 电话： 邮箱： 投稿栏目：教学研究栏目 朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生通过朗读,能够理解文章内容,感受文章所描绘的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的写作意图。可见,朗读是语文教学中极其重要的一个环节，尤其对一二年级的学生来说，刚刚踏入学校，正是培养其良好朗读能力和习惯的时候，这就更需要教师的精心指导。小学语文《课程标准》对低年级阅读教学提出的要求有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。由于低年级学生年龄较小,生活经验贫乏,朗读能力和理解能力比较薄弱，但他们的模仿能力和表现欲望比较强。在这种情况下,如何培养他们的朗读能力呢?如何在课堂上指导学生进行有效朗读呢？我根据自己的教学经验谈谈几种具体的做法。 一、重视教师朗读的示范作用
范读是教师在课堂教学中亲自读课文的一种教学方法，是一项眼、口、耳、脑并用,情感参与,操作性很强的艺术活动,是教师对文章思想内容的把握、朗读技巧的运用、语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。在示范朗读时教师本身要研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师要用自己声情并茂地朗读来感染学生，让学生在倾听当中加深对课文的理解，体会课文表达的感情，品味你朗读时运用的语气、节奏等等,以此帮助学生学会朗读,热爱朗读。 1、课前范读，引导学生初步感知课文，把握感情基调 对一二年级的学生来说，学生年龄小，识字比较少，认知、感悟能力比较弱，没有一定的阅读基础，在初步接触一篇课文时很难较快地将课文读准确,一篇课文中大多是生字，学生读书时往往结结巴巴，不懂句子的连贯与停顿，经常出现断句不恰当等各种问题，读完一句后也不知所云、有口无心。 教师在教学一篇新课文时可以这样做：在学习课文时，先让学生初读课文，标出不认识的生字词，标出难读的地方，标出自己喜欢的语句。教师要给学生充分自由朗读的时间，等学生初步预习完课文，教师再开始范读，教师在范读的过程中，让学生仔细听，听生字词的发音，听老师朗读时的感情基调。然后再张口模仿，让学生学着老师的样子再读课文，和刚才相比，看看都有哪些进步。这些难点就很容易突破，正确、流利地读通课文也就不再困难了。这样一来，教师语气生动、停顿恰当的范读就能帮学生读通课文，体悟朗读的要领，引导学生初步感受课文，弄清楚课文的感情基调，激发学生朗读课文的
小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案
小学语文朗读教学中有效朗读指导的策略研究的实施方案 一、课题的现实背景及意义 《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。在此， 我们提出了此课题的研究。 为了了解我校学生目前朗读的现状，我们课题组成员特地设计了一张调查问卷。在问卷调查中，我们发现低年级老师列出的问题最多的是：平翘舌不分，轻声读不好，唱读，漏读，错读等等简单的语音错误。而中高年级的现状更不乐观：⑴难以开启个别学困生的“金口”，对朗读毫无兴趣。⑵学生的朗读缺乏感情投入。⑶学生课内愿读、认真读，课外不愿读、乱读。这些问题同时也是老师们最困惑、最急需 解决的问题。 二、课题研究的可行性分析 课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是
为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”所以我们组课题组成员着力研究，所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料，同时，学校建立健全了必要的校本教研课题研究制度，并尽力保证研究工作的资金和教师外出学习、参加培训、购置各种设备、召开各种研讨会，学校按实际投入，保证课题研究的顺利进行。 三、课题研究的主要阶段 第一阶段：准备阶段（2013年12月—2014年1月）： 1、学习相关理论，申报课题，设计研究方案，确定课题组成员 并明确课题分工。 2、制定具体的研究方案和培养学生目标体系，召开研讨会，对 课题方案和培养学生体系进行修改 第二阶段：实施阶段（2014年2月—2014年8月） 1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。 2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。 3、做好课题的结题报告的各项准备工作。 第三阶段：实验结题阶段（2014年9月—2014年12月）
怎样在课堂上对学生进行有效的朗读指导
指导学生课内朗读的实践性研究每次轮讲课后，我最大败点在于缺少对学生朗读的有效指导。“如何指导学生有效朗读？”这一个问题困扰了我很长时间，在这一年当中，我细心揣摩仔细观察别人的课堂，试图寻找答案，下面就我的实践谈谈自己的认识 一、无效朗读现象分析 缺失朗读目标： 语文新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主、合作、探究，张扬学生的个性，所以在课堂朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。但是，这种方式往往却变成了“想怎样读就怎样读”。下面这种现象是比较常见的： 师：同学们，接下来请大家自由地朗读课文。(全班学生双手持书不约而同地齐读起课文。)师：(一边使劲地拍手，一边大声地喊着。)停下来，停下来，不要齐读，自己读自己的，想怎样读就怎样读。(学生开始杂乱地读课文，最后戛然而止。) 从这个例子中不难发现，“想怎样读就怎样读”这一教学行为的出发点是好的，它想把新课改的相关理念运用到教学实践中去。但其方式错了，这种天马行空、漫无目的的朗读，是不能使学生体味到文本内所蕴含的真实意蕴的。 二、有效朗读策略探讨 （一）品词析句，流露情感
在课堂上，常听老师这样说“请同学们有感情地读读这部分”，或“把…..的语气读出来”。可是怎样才能读出感情，怎样才算读出了感情，教师没有很好的引导，学生也没有认真的体会，情从何来呢？有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。如果有一些效果的话，那也是勉强的“皮笑肉不笑”的感觉。有的学生甚至认为大声的朗读就是有感情，在课堂上就声嘶力竭的朗读，让听的人十分难受。由此我深感朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。正如：“秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了。”在初读之后，教师质疑道“秋天这把钥匙是怎样把秋天的大门打开了？”学生抓重点词“轻轻地”一下子就知道是悄悄地，动作很轻，我们都没有在意，学生很容易说出要轻点读“轻轻地”这两个词。同时，引导学生想象“轻轻地打开大门”门开得快还是慢？学生自然而然的能够想象门开得很慢。我们读的时候也要读的慢些。感情就自然地流露出来了。 如果句子中出现了“多么、更、一定、非常、特别、十分、那么…….”这些字词的时候教师可以这样引导：抽一个人读一读，让其他的孩子听一听他那个词读得比较重？学生回答后可强调一句：“老师发现有些聪明的孩子已经在这个词的下面做上了重点记号。”所有的孩子迅速动笔，然后全班同学再练习读一读。 （二）感受形象、体验情感
提高一年级学生有效朗读的策略
提高一年级学生有效朗读的策略 刚刚进入一年级的学生，他们虽然在学前班已具备了一些基本的口语表达能力和朗读能力，但朗读表达上还不是太好，还需继续培养。在一年级的课文中，拼音有语境歌，课文有儿歌、诗歌，他们都以其独特的韵律美，读起来朗朗上口，特别让这些孩子喜爱，但是上课时总会出现一些学生将语境歌，儿歌、诗歌，课文进行唱读，一字一顿，不加理解的大声读，拖腔读等不良现象，怎么纠正还是效果不明显。在长期的低段语文教学中，我总结了朗读能力的提高应从以下几方面培养： 一、走近学生，培养兴趣 首先，及时鼓励，打开孩子心灵之门。这些刚进入一年级的学生，在情感上波动很大，心灵很脆弱，很容易受环境影响而变化，有些学生表现为胆小懦弱，老师再怎么鼓励，再怎么引导也不敢说话，更别指望他们去朗读课文了。面对这些学生，首要任务就是要让他们开口说话，敢于表达自己的想法，因次，我利用课余时间呆在教室里和他们谈一些家里的事，如你家里有几口人，谁对你最好等等，让他们开口。另外，还在室外和他们一起玩游戏，让他们给我介绍游戏的玩法，再有就是利用最后一节课让他们讲故事，猜谜语，背儿歌，我当学生，他们当老师，谁讲的好，奖励一朵小笑脸
或一片掌声。经过一段时间的练习后，班里一些不爱说话的孩子有了明显的变化，变的上课爱回答问题了，也敢于到讲台前背儿歌，背课文了，最为可贵的是他们对我产生了信任感，总觉的老师很好，很喜欢我，从心里上稳定了他们的情绪，同时又锻炼他们开口表达的能力，在这样的情况下，我就开始进行正式的朗读练习了。 其次，给学生充分的时间读，对于大多数学生来说，朗读练习都要遵循由简单到复杂，由易到难，循序渐进的原则，刚开始时应从最简短，最贴切学生生活的课文中儿歌开始，体会到朗读的乐趣，那就有事半功倍的效果。比如汉语拼音的语境歌，又朴实，又能让学生读的朗朗上口，既学习了拼音，又进行了一次小小的朗读练习，多好的一次机会。再比如在学习课文《雨点儿》时，先启发学生通过猜谜语，使学生更加投入地朗读，达到预期的效果。 最后，老师爱的鼓励是能打开孩子大胆朗读的一把金钥匙，及时的赞赏，恰当地鼓励，都是学生在愉悦宽松的心境下学习的动力源泉。不能赞赏他，就去鼓励他，不要一开始就给孩子当头一炮，挑毛病，找缺点，泼冷水，孩子就是孩子，如果读的那么好，那就不要老师去范读了。另外要想让朗读的更好，那就要让他们了解课文内容，这样就会将内容记得更快，读的更有兴趣。如在上练习二的读读背背时，先让学生说说自己的父母是怎样爱自己的，让他们有一种幸
如何进行有效的朗读指导
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”纵观现阶段语文课堂，欣喜地发现，许多语文教师认识到“读”的重要性，“书生琅琅”也成了阅读教学的一道风景线。但静观细想，占了阅读教学“熬头”的“读”是否真的有效呢？不难发现，有些公开课走马观花，装腔作势读，作秀表演读大大降低了“读”的实效。此外，像“谁来把这个句子读一读？”“很好，谁能也像他这样读一读？”“我们一起有感情地读一读。”等这样的朗读指导大家也许并不陌生，采用在个别读的基础上再集体读是指导朗读的基本方法，也是许多教师课堂中最常见的“读”。然而，在这样的读里，“预期目的”为何？读的“效果”又如何？读了之后又有何“发展”？虽然这样的“读”做到了由点及面的扩面工作，但是这种点和面的移动却是在同一平面上进行的，“读”的质却没有得到发展和提升。 近期，在顺德教研室的帮助下，笔者专门就“如何在课堂上进行有效朗读指导”做了专题讲座并现场授课。取得了良好的效果。 朗读是我国语文传统教学方法的精髓，它蕴含着语文教学的客观规律。那么，我们在语文课堂教学中该如何提高朗读指导的有效性呢？接下来，笔者主要在分析新课程语文课堂朗读无效现象的基础上，探讨有效朗读的策略。 一、无效朗读现象分析 1、缺失朗读目标 语文新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主、合作、探究，张扬学生的个性，所以在课堂朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。但是，这种方式往往却变成了“想怎样读就怎样读”。下面这种现象是比较常见的： 师：同学们，接下来请大家自由地朗读课文。(全班学生双手持书不约而同地齐读起课文。)师：(一边使劲地拍手，一边大声地喊着。)停下来，停下来，不要齐读，自己读自己的，想怎样读就怎样读。(学生开始杂乱地读课文，最后戛然而止。) 从这个例子中不难发现，“想怎样读就怎样读”这一教学行为的出发点是好的，它想把新课改的相关理念运用到教学实践中去。但其方式错了，这种天马行空、漫无目的的朗读，是不能使学生体味到文本内所蕴含的真实意蕴的。 2、层次不清，没有深度 朗读过程缺乏层次。现今阅读课中的朗读最大的弊病是层次不清，读而少得。有的教师在学生刚开始整体感知文本时，便要求“有感情地朗读”，这时学生往往连文章写的是什么都没搞清楚，感情从何而来？有的教师看似很重视朗读，设置了许多朗读的环节，但只有读的安排，没有读的要求。一节课下来，虽朗读得花样翻新，但未见学生的朗读水平有何长进，从课始到课终并无落差，仍在原地兜圈，也不能深入到文本的意蕴中。在个别读的基础上再进行集体读是指导朗读的常用方法，也是许多课堂中最常见的“读”。虽然这样的“读”做了由点及面的扩展工作，但是这种点和面的移动却是在同一平面上进行的，没有深入文本意蕴，更不能达到实质效果。 二、有效朗读策略探讨 1、明确朗读目标 朗读不是没有目的的“想怎样读就怎样读”，朗读是为了感悟和解读文本，不能只是把朗读当作课堂教学环节中的一环，或者把朗读作为教学过渡的一种形式。教师在备课时就应该未雨绸缪、全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。朗读是为了读准字音，还是为了体会感情？是对课文大致的了解，还是对某句关键句子细细品味？有的课文适合集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，
中小学生正能量朗读
能量朗读 让孩子经常朗读，绝对会出现奇迹！是绝对比拼命有效的神奇咒语！ （一） 我知道，我不是因为偶然才来到这个世界的，我是主动想来的，我是为了继续前生伟大、美好、无私的梦想而来的，我是为了通过各种苦乐顺逆的体验来历练自己而来的，并由此完善、成长和提升。 我是因为爱这个世界才来的。所以，我将用全然的爱来接受这个世界，并用全然的爱让世界更加美丽。 我深深地知道，物质不能让世界美丽，唯有美德、智慧与爱才能；物质不能拯救人类，唯有美德、智慧与爱才能。 我要让世界因我而美丽！ （二） 我知道，我所有的长处都是源于父母祖宗的优秀，但它不是我炫耀和自私的资本，它是上天与祖宗赋予我利益众生的工具；它是我展示生命的伟大、美好和无私的途径。 我知道，我的缺点和不足不是我的自愿，那是因为，我是从有缺点和不足的爸爸妈妈而来的。但我知道，选择这样的爸爸妈妈，是我的自愿。我选择的目的，是要来到这个世界，与我的爸爸妈妈一起学习和提升。所以，对于这些缺陷，我不抗拒，我全然地接受，我要通过今生的忏悔、忍受和努力来弥补。 我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我来到你们身边，就是希望帮助你们改变，也希望你们接受我、容忍我。我愿意从今天开始，不再用完美要求你们，也请你们不再用完美苛求我。我是你们的一部分，我们是一个整体，让我们一起改变，改变才是力量！让我们一起用包容让生命美好，让我们一起用爱让世界美丽！ （三） 我要对自己的生命负责。我知道，决定我生命的主因是我自己。没有命运，只有选择，选择我的念头、语言和行为；没有命运，只有创造，创造生命的喜悦、美好和神奇！命运是一个个选择连接起来的轨迹，命运是不断创造累积起来的总和。
如何有效指导学生朗读
朗读在小学直至毕生的学习生涯中都占有重要地位，因此，让学生学会朗读至关重要。尤其是在小学，不论是教育学者和专家以及普通教师都在努力探寻这这一门高深的艺术。之所以说它是艺术，正是由于它不同于其他的教学方法，它不是教师为主体的活动，而是时刻贯穿着学生对文本的理解，是学生与文本、与作者近距离的对话。 近年来，朗读教学逐渐被人们重视起来，以往的以教师文本分析为主、学生被动接受的教学模式受到越来越多人得质疑和摒弃。读书百遍，其义自见越来越成为教师们的共识。《新课程标准》也指出，朗读是学生的自主行为，教学过程中不能以教师的解读代替学生的阅读行为。朗读的过程是学生自主探寻文本深意的重要手段。一千个读者，一千个哈姆雷特。我们不应扼杀学生的感受甚至直觉。 我们五千多年的文明史发展至今，形成了兼具表音、表形、表义的优美汉字。在教学过程中，不仅要让学生会读、会写，还要让学生在书声朗朗中感受汉字的博大精深。不仅是汉字，我们的文章也是作者思想情感的表达和智慧的结晶，但凡是编入我们课本的，我们可以认为每句话、每个词都有它耐人寻味的地方。这样，通过朗读，加深了学生对文本的基础知识的掌握、内容的理解和思想情感的感悟。 朗读不仅能够加深学生对文本的理解，培养学生的语感，还能够提高学生的普通话水平，尤其是在农村小学，学生的普通话基本都不过关，只有通过学生大声读、反复读，才能够发现问题，纠正问题。不仅如此，教师会发现，其实学生不是不是不爱读书，相反，他们很喜欢各种形式的朗读：开火车读、男女生读、分角色读、分小组读等等都是学生喜闻乐见的形式。学生在不同形式的朗读中往往包含激情，激发了学习课文的兴趣。给他们以美得享受。不仅如此，朗读在教学中不是孤立无援的，不是为了朗读而朗读，除了以上几个方面的作用，它还有利于促进习作的完成。课本上的美篇课文都堪称经典，都是学生习作的范本。学生在熟读的过程中，无论是对课文的词语运用还是谋篇布局和习作方法都会有直观的感受，这将会更好的指导学生的习作。 那么，教师如何在教学过程中指导学生的朗读呢，通过阅读相关的书籍和网上学习以及将近一年的教学实践、反思，我认为主要应该做好以下几个方面的工作：《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。首先要指导好学生说好普通话。尤其对于农村的学生来说，由于生活在方言聚居区，没有学习普通话的良好氛围，加之很多农村教师没有普通话教学的能力，导致整个课堂都是方言交流现象不在少数。所以，加强小学生的普通话训练势在必行。学生们在朗读课文时出现的主要问题有：发音不准确。这主要包括h 、f不分，平翘舌不分，前后鼻音不分。有的学生知道应怎样读但是发不好音，还有的学生是压根不知道汉字的拼音。针对前者，全班普遍存在的问题如平翘舌不分我在课堂上统一指导；后者，我主要是在教学的过程中引导学生通查字典的方式改进。个别特殊情况要因材施教、个别对待，课下辅导。 其次，流利就要求学生读书时不能磕磕绊绊，要流畅。学生在这方面出现的问题也比较多，添字、掉字、顿字、断句的情况屡禁不止。分析其原因，主要在于学生课下没能充分的预习，没养成读书时眼、口、脑并用的好习惯。这时候，教师的指导显得尤其可贵。读书前，比一比谁能读的既准确又流畅，学生参与意识被调动起来。指名后，比一比谁点评的最好，评出“最佳小评委”、“纠错小先生”。长此以往，学生能逐步养成读书流利的好习惯。 《课程标准》对义务教育阶段的学生朗读提出的最高要求就是要“有感情”地朗读。这同时也是对教师提出更高要。要指导好学生指导学生有感情的朗读，教师首先要对所学课文有最基本的情感基调上的把握。这要求教师在上课之前就要充分备课，不能只顾盲目听从教参上的分析，应通过亲自读、反复读来把握课文的情感基调，在把握情感基调的基础上，设定学生所要重点需要感情朗读的段落或句子，以及段落句子中所需要重读的词汇。在学生自由读，小组读，汇报读，教师范读的反复指导和训练中，达到对课文有感情朗读的完全驾驭。
阅读教学中如何有效指导学生进行朗读
阅读教学中如何有效指导学生进行朗读语文阅读教学提倡“以读为本”，朗读成为阅读教学的主要形式之一。可是在平时的阅读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学中，我也十分注重指导学生读了，可他们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主，但时间不够用”等诸类问题。那么，在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读？ 一、扫除学生朗读中的障碍，做好朗读准备 想要读通、读顺、读懂一篇课文。首先要扫除朗读中的障碍。这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。在预习中遇到不懂或难懂的字或词。学生可以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。 二、要把朗读贯穿于阅读教学的始终。 教师要把熟读每篇课文作为阅读教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。通常情况下，阅读课可分为三个步骤： ①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。 ②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。 ③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。 三、以教师的范读引领，指导学生进行朗读 在各个学年段，《语文课程标准》对朗读总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，但并不是每个人都能达到这一目标。那怎样提高学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力？我认为老师的示范朗读显得尤其重要。因为小学生带有极强的模仿天性。老师绘声绘色的朗读不但可以以真挚的情感、优美的语言感染学生，把学生带入课文描绘的境界中，理解了课文内容，还让学生在老师有声有色的范读中感受朗读的节奏、轻重缓急等。无形中指导了学生朗读的方法，起到潜移默化的效果。此可见，老师的范读对学生的朗读有着直接的影响，可促进学生朗读能力的提升。 四、善于创设情景，让学生有感而读 兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
用有效朗读引领高效课堂
用有效朗读引领高效课堂 发表时间：2019-06-24T15:46:24.460Z 来源：《教育学》2019年6月总第179期作者：张金红 [导读] 阅读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还给学生。 陕西省宝鸡市岐山县杏园逸夫小学722409 摘要：阅读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还给学生。让学生通过所读的文字自己去体会、去领悟，让学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情、领悟自己的理。 关键词：小学语文阅读教学引导朗读 古人云：“书读百遍，其义自现。”朗读教学是语文阅读教学中的重要一环，因为“读”是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章发生共鸣，从而达到升华。 一、创设情境，激发学生读的热情 在教学探究活动中，想方设法通过导语触情、背景生情、乐曲煽情、诵读激情、讲解陈情、质疑释情等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情境或氛围，使学生进入“此情此景”中，与文本中的人物融为一体，让文中的画面在学生面前重现，让作者的思想感情在学生的头脑中活起来，使学生“临其境，闻其声，见其形”，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的文字自然地产生感情变化，受到感染熏陶，心理上产生共鸣，在自然而然的读文过程中深层次地体会作者写作意图。 二、范读引路，激发学生读的欲望 小学生的生活阅历浅薄，情感世界单纯，很多东西不能一下子就领悟。但是他们的可模仿性强、塑性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读要以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的欲望。 三、给足时间，让学生在朗读中感悟自己的情与理 现在一些语文教学中所谓的“启发式教学”，实质上是“讲问教学”，教师认为与其让学生自己朗读浪费时间，不如教师多讲些，于是他们挤掉了学生的读书时间，一节课学生的朗读时间少得可怜。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，学生没有得到充裕的时间去朗读课文甚至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生好比一个个只能张着嘴待哺的“小塘鹅”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去读书和理解的热情。 如何解决这个问题呢？教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要开辟出充分的时间让学生准确、流利地朗读课文，要鼓励学生多读，最为重要的是在阅读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还给学生。让学生通过所读的文字自己去体会、去领悟，让学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情、领悟自己的理，而我们教师就充当了“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在朗读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。” 四、倡导诵读，让学生在诵读中得到情感的升华 诵读的基础是有感情的朗读，只有在情感上与作者的体验产生了共鸣，才能把优美的文章内化成我们自己的语言，然后才能迫不及待地内化为我们自己的东西。而现实是学生在教师的讲解、分析的基础上获得感悟，这往往只是起了个小小的铺垫作用。要想把文章“移情”给学生，必须倡导学生有感情地朗读，而后是有感情地诵读。教师如何指导学生诵读呢? 首先，“打铁先要自身硬”，教师要指导好诵读，首先要有极强的驾驭文字和表现文字的能力，要能吃透教材，并且能科学地把教材内容生活化，引导学生不自觉地跟着教师的步伐轻松地走进文本。 五、创造机会，巧妙地在各个教学环节引导朗读 1.初读时激发情感，触发朗读欲望。在用心创设的氛围和情境中，自然地引入课文的朗读，也就是在讲授课文之前，开辟出一定的时间让学生自由读文，初步感知课文内容，积蓄情感。在这一环节中，教师要提前告知学生朗读要求——用自己最喜欢的方式自由地读，以期在上课伊始就创设出一个轻松的朗读环境，化解学生的读书压力。 2.精读理解时适时点拨，促进朗读能力提高。在课文的学习中，教师要时刻注意朗读的效率，要争取单位时间内读书效率的最大化，这就需要教师在教学中适时地对学生的朗读进行点拨。这种点拨可以是抓住重点词语进行引导，把抽象词语具体化、书面词语生活化。也可以是结合生活实际，引导学生情感参与。比如指导学生朗读“很久很久以前”这样的短语，可以提问引导“怎么样读出来才会让人觉得是很久很久，而不是一会儿时间呢？”学生经过反复的揣摩、体会，便能掌握朗读的技巧，进而提高自己的朗读能力。 3.讨论交流时激发斗志，树立读好的信心。在课堂讨论交流过程中，可以开展一系列开火车轮流读、小组或个人竞赛读等活动，通过同学之间的互相比较明确自己朗读中存在的优点和不足，不断提高自己的朗读能力，树立朗读的信心，并且让学生在反复朗读中更为准确地把握课文内容和主题思想，理解作者的写作意图，培养学生良好的文字感悟能力。 4.课堂拓展时图片音像直观刺激，引发朗读热情等。音像资料直观、具体、生动，有着其他教学手段所无法替代的优势，在课堂拓展时使用往往能达到意想不到的良好效果。同样，对在拓展中引发学生朗读热情，用朗读来展现自己的理解也是效果显著。 总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力!
朗读是学生与文本对话的有效捷径
朗读是学生与文本对话的有效捷径 摘要：朗读能够让学生“披文入情”，实现对文本的理解和超文本的阅读理解。只 有这样，学生对语言、事物、对人的认识才会是立体的。本文从感知性的讲前读、理解性的讲中读、品味性的讲后读三个层次阐述了如何通过朗读让学生与文本有 效对话。 关键词：朗读文本感知理解品味 徐世荣先生曾对讲解与朗读作过精辟剖析，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，朗读是跃出文本；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲 解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如赋给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更会使人感受。”只有通过朗读，才能“披文入情”，才有学生对文本的理解和 超文本的阅读理解。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读 中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读……”为了更好地让学生在朗读中理解、品味、消化、吸收，我认为可以把朗读 分为三个层次： 一、感知性的讲前读 在不同的学段应呈现不同的特点，对于低年级的学生，不妨采用“素读”，简 单地说就是素朴地朗读课文，在反复吟诵中达到纯熟。朱熹曾提出读的严格规范：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字……”要在 素朴的诵读中感悟汉语言文字独有的音韵美、意境美、形象美，在读中感悟文章 情感。低年级所选的教材特别关注童心、童趣，老师更要努力建构儿童课堂文化，多一些形象描述，少一些抽象讲解。此外，要使学生能够有感情地朗读课文，还 有一个重要的环节，那就是教师在课堂上的领读。因为教师的领读能使学生在跟 读的过程中领会朗读的节奏，并创设了良好的学习环境。 而对于中年级的学生来说，要引导学生带着问题朗读。没有问题，学生对文 本的朗读就不可能深入。可以从理解文章或情感表达方面设计问题，引领学生走 近文本和作者。小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅 读经验，一篇新课文，90%的字词句学生都学过，完全可以通过迁移旧知识、旧 经验去理解新课文。所以要充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自 己去读、自己去悟、自己尝试理解。这时更多地要把朗读与思考结合起来，即读、画、思。1.读：读正确，读流畅，整体把握课文内容。2.画：读时将自己不理解 或理解不透彻的字、词、句、段划出来，并在书上标出文章的层次结构及重要内容。3.思：通过查阅字典和相关指导书，尝试解决疑点。如教学《跳水》一课， 我让学生反复读课题。“同学们，读了课题，你们想知道什么？”这一问题刚提出，学生的思维像开了闸的洪水：“谁跳水？”“为什么跳水？”“在什么情况下跳 水？”“跳水结果怎样？”归纳出的问题就可以让学生带着它们去朗读课文，这样变 教师展示教学目标为学生提出学习目标，变“要我学”为“我要学”，学生有了自主 探究的空间，主动性完全被调动起来。 二、理解性的讲中读 低年级讲究“口诵心惟”，构建“读、说”为主线的语文课堂教学模式，即课堂 围绕朗读和口头表达来设计和展开，其目的是让学生抓住疑点字、词进行理解。《小蝌蚪找妈妈》有一段写到了小蝌蚪几经周折终于找到青蛙，刚开始，大部分 同学读得急促响亮，显示出找到妈妈的兴奋。我问：“还有不同的读法吗？”苏涵